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浅析高职学生学习动机激发与培养策略

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浅析高职学生学习动机激发与培养策略

作者:杨爽

来源:《新校园·中旬刊》2014年第06期

摘要:学习动机的激发与培养对高职英语教学有重要意义。本文从学习动机的定义和分

类入手,回顾了国内外的研究成果,并结合高职学生的特点,探讨在英语课堂上培养学生学习动机的相关策略。

关键词:学习动机;英语教学;策略

一、学习动机的国内外研究概述

西方学者在这一领域的研究中颇有建树。早在1959年,Gardnerd和Lambert就将学习动

机划分为工具型动机和融合型动机。前者是指学习者将一门语言作为达到某种目的的工具,而后者则强调通过语言学习同目的语人群进行交际。1963年Brown将学习动机划分为归属型动机和工具型动机,并认为二者之间是彼此共存的关系。上世纪70年代,Deci将学习动机分为内在动机和外在动机。前者将学习视为享受的过程,而后者则把学习作为达到目的的手段。Dornyei于1994年提出了外语学习动机的三层理论模式,即学习动机由语言层次、学习者层次和学习情境层次构成。

我国学者也从本国实际出发对学习动机进行研究。上个世纪90年代,文秋芳认为学习动机定义为学习英语的原因和目的,并将学习动机划分为表层动机和深层动机。高一虹将学习动机分为内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展及信息媒介七种类型。王振宏从认知理论的角度,对相关研究进行了梳理并对学习动机理论的应用进行了阐述。

二、高职非英语专业学生情况分析

1.学生英语水平参差不齐

高职非英语专业学生英语基础薄弱、水平参差不齐是公认的事实。这种情况首先存在于不同专业学生之中。以笔者所在的高职院校的系部为例,金融专业的学生英语基础明显优于其他专业的学生,而营销专业的学生英语基础非常薄弱。即便是相同专业,班级内也是分层明显,通常尖子生为少数,多数是中等水平学生,其余的是学习有困难的学生。由于教学的内容和进度都是以年级为单位统一制订,这种明显的水平差异为英语教学造成了很大困难。

2.学习动机相对匮乏

高职非英语专业学生多数对英语学习缺乏兴趣。虽然很多学生从小学便开始接触英语,但这种学习往往是出于升学的压力,其学习动机是外在的。进入高职以后,外在学习动机更加明显,多数学生是为了通过考试而学习英语。在他们眼中,英语只是帮他们获得毕业证书的途

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