当前位置:文档之家› 开放教育化学课程教学之我见

开放教育化学课程教学之我见

开放教育化学课程教学之我见
开放教育化学课程教学之我见

开放教育化学课程教学之我见

化学课程是开放教育相关专业的必修课程之一,也是学生学习中出现困难较多的课程之一。根据学校的安排,本人承担了开放教育相关专业化学课程的教学辅导工作。在几年的教学实践活动中,自己认真学习研究开放教育教学理论,积极探索远程开放教育的教学规律,结合远程教育的特点和有机化学课程的教学要求,始终坚持以学生的学习需求和学习方式为出发点,以学生自主学习为中心,精心设计教学方案,大胆付诸教学实践,取得了良好的教学效果,也赢得了学员的好评。现将教学设计应用实践总结如下:

一、适应开放教育教学和学生学习特点的要求,构建适合学生学习的教学体系

坚持以学生的个体化学习为主,以教师辅导为辅,将多种教学媒体优化组合,体现学生自主学习的特点。在远程开放教育环境下,学生是学习的主体,教师的作用主要体现在“导学”方面。在教学准备过程中,教师应特别注重从教材结构体系中进行组织,加强理论联系实际,以方便学生的学习和理解:

1.以教材为基础,研究教学内容。教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。教师应根据学生实际情况对教学内容进行必要的重组、整合和拓展,从中提炼出开放性教学的基本素材,制订切实可行的教学目标。在制订教学目标时重点考虑了以下问题:

(1)让学生学什么,学到什么程度·怎样学·这样的学对学生的发展有什么作用·在开展教学辅导前,按照化学课程的教学要求,辅导教师必须做好“功课”,吃透教材,充分了解和掌握化学课程的基本内容和教学目的,通过整合教学资源、合理选择教学内容、有机铺设教学层次,逐步培养学生解决问题的能力和创新实践的能力。

(2)教师讲什么·怎样讲·讲到什么程度·这种教法是否有利于学生主动探究·教学辅导过程中,辅导教师要结合课程知识结构,合理整合相关知识和内容,设计教学辅导方案,创设教学突破口,采用问题导入或解决问题模块等方式,导入教学辅导过程,这种设计必须符合“以学生发展为本”的理念,有利于学生主动探究。

(3)非智力因素是否考虑了·在学习过程中辅导教师对学生的学习情况进行密切的关注和跟踪,针对不同学员的学习情况及时对学生进行鼓励与帮助,通过开展师生之间的互动、学生之间的互评以及问题探究、讨论等活动,不断激发学生在学习中的探究热情。

(4)涉及到哪些需要巩固的知识·对旧知识需复习到什么程度·我们知道“温故而知新”。在介绍学习新知识之前,辅导教师要对涉及到的旧知识进行必要的复习,掌握复习的内容,为学习新知识奠定必要的基础。同时,在复习巩固旧知

浅谈高中化学教学中的概念问题

浅谈高中化学教学中的概念问题 发表时间:2013-05-14T14:02:43.263Z 来源:《现代教育教学导刊》2013年4月供稿作者:宋娜[导读] 要使学生真正理解概念,仅依靠积累一些感性认识,有时是不够的。河北武邑中学(053400)宋娜 在日常高中化学教学中,笔者经常遇到这样一类情形:一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁,另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义,也很难把握概念的真实意义,尤其在一些理论性较强、较为抽像的概念的学习中,如化学平衡、等效平衡、胶体等。并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学,他们简单地把中学化学的学习转化为“学概念、用概念”。他们认为中学化学的学习关键在于学生会不会解题,会不会用他们传授的“经验”进行解题。学生也很少考虑这些问题,他们常觉得化学书本很容易学。书本上的概念很少,内容也不多,要识记的概念很少,要识记的笔记却有很多。对于解题,只有多练习,才能熟能生巧。在目前的中学化学概念的教学过程中,常见的教学方式是教师直接给出概念的定义,然后是所谓的理解概念,即从概念的定义语言中讲清概念语言的内涵和外延,凭教学经验告知学生在解答习题时应注意的事项,最后举例、讲解相关习题。这种教学模式实际上是对概念的语言信息进行讲解,是从语言的角度构建概念的意义,概念的构建过程实质是语言学习,而非真正的概念意义的构建。 1 教师需要了解化学概念在学生头脑中建构的理论依据 根据同化理论的教学原则,概念的形成主要依据同化机制,根据同化的两个前提(新学习的概念具有逻辑意义;学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念)组织教学。如果我们把化学概念看成一个图式的话,构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量或通道。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发,经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联系的基础上,然后通过新知识与原有化学概念的相互作用,构建新的化学概念。这一过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过“同化”和“顺应”形成新的图式的过程。如学生在初中化学中就已经学习过了氧化还原反应的概念,但那紧紧只是从物质得氧或失氧的角度学习,进入高中以后学生仍然需要进一步学习氧化还原反应的知识,这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从“物质得氧或失氧元素化合价的升高或降低原子得到或失去电子”的角度来进一步掌握氧化还原反应的知识。 2 充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性 化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个心理障碍。概念教学时运用各种直观手段,为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念,如学习“化学平衡”和“等效平衡”概念时,老师可选择比较具有典型性的事例,然后通过课堂演示实验并结合多媒体教学课件向学生分析“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程,引导学生通过观察、比较、分析,得出概念。这样不仅降低了教学难度,而且使学生加深了印象,也使学生清楚掌握每个概念的关键之处。此外,对一些难以用具体实物或实验来表达的概念,可借助于模型、挂图、投影、幻灯等教具使学生获得形象的感性认识;或结合学生已有的知识和生活实际,运用形象生动、比喻贴切的教学语言,帮助学生形成正确的概念。 3 化学概念教学应该考虑学生学习化学的心理因素 对高中学生而言,从注意特征来说,有意注意已经成为主要记忆方式,但又很不稳定,极易受到学科局限、学习环境、个人好恶等不利因素的影响而发生转移。脆弱的心理因素,又使学生在学习化学概念过程中容易产生畏难情绪。因此,教师要善于通过各种途径创设问题的情境引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来加深对概念的理解和掌握,如胶体、原子轨道、杂化等概念。通过创设问题情景引发学生的个人认识,核心目的是引起学生的认知冲突。教师通过实验或“不一致事件”等多种途径来引发学生的已有认识,如取代反应、加成反应、元素的金属性与非金属性等概念。创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近的或学生对其具有一些模糊认识,这样的问题才更能引起学生的个人认识。问题可以由老师直接提出,也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考,或者由所谓的“常识”问题提出,如萃取、反应热、沉淀溶解平衡等,甚至在课题教学情境中引导学生自己发现问题,提出问题。 4 要充分调动学生的思维积极性 要使学生真正理解概念,仅依靠积累一些感性认识,有时是不够的。在概念教学中,教师要在感知材料的基础上引导学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动,进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工。在分析感性材料时,提出相关问题启发学生思考;引导学生将感知到的现象与物质的组成、结构、运动和变化等联系起来,从而调动学生思维积极性。换句话说,在化学概念的教学中,教师要注意充分运用各种直观教学手段,包括实验直观、语言直观和多媒体课件直观,帮助学生理解概念,注意运用问题启发学生思维,发挥学生的主观能动性,使学生积极参与教学过程,同时要指导学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新概念;注意概念教学的层次性,不断深化和发展概念。 最后,依据现代教学理论,笔者提出如下教学策略:①灵活运用生动直观的形象,使学生获得有关概念的感性材料知识;②巧妙创设问题情境,让学生积极参与到化学概念的形成过程中;③前后衔接,温故知新,实现概念同化;④循序渐进,引导学生逐步深化和发展原有概念,建立对新概念的认识;⑤突出强化对概念中关键字、词的理解,加深记忆;⑥横向联系,纵向梳理,建立概念知识网络;⑦优化学习策略,提高认知水平和解题能力。 化学概念是化学学科建立和发展的基础,它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征,因此,加强化学概念的教学,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段,能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以,我们在教学中必须予以足够的重视,充分发挥概念教学的重要作用,使知识和技能形成完整的体系;使学生牢固地、准确地掌握化学概念,综合地运用化学概念,进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。

高中化学教学论文 浅谈中学化学教学中存在的问题

浅谈中学化学教学中存在的问题 如何学好化学这门自然科学课是大家所关心的问题,除了在课堂上化学知识的传授外,在化学教学中还有其他的一些问题值得我们去注意和参考。比方说怎样才能将化学实验做好,实验在化学这门学科的学习过程中是一个很关键的环节。并且怎样通过对化学这门课程的学习,将自己的所学发挥到社会中去。将化学与社会环境联系起来,这也是我们将要思考的问 题。下面我就来谈谈初中化学教学中的一些问 题。 一、论化学实验中学生的心理障碍及防治 在化学实验教学中,不少学生会出现的实验心理障碍,诸如:不重视化学实验的心理;抗拒性逆反心理;不注意观察实验的心理;盲动随意的心理等等。这些心理障碍的存在,不仅影响了化学实验的正常进行,而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响,使学生的学习能力降低、禁锢学生潜力的发挥,阻碍着学生通过化学实验获得真知。 例如:轻视化学实验的心理 学生在做化学实验或看演示实验时,会问教师:“实验操作考不考”、“实验考不考”,学生中也时有冒出“考试只要求笔答,又不考操作”等言语。学生认为:化学实验可做可不做,到考试时背背记记就会考得出的。在他们看来做实验不如看实验,看实验不如讲实验,背实验。 学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上,学生通过积极的心理活动接受教育的影响,而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则,影响了学生身心健康发展,已经为人材培养带来不良影响,也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中,我们的具体做法是开设课外实验,例如:无土栽培花草用的植物营养液的配制,测定大气中固态沉降物含量,快速测定血液中CO含量等的实验,让学生多做实验,让他们亲身体验,可给他们带来学习化学的情趣,激发进一步学习的兴趣,让获得知识经验和行为变化协同发展,促使学生产生持久的学习兴趣;同时,加强学生实验的意识,让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势,只有在用化学知识武装学生的同时,引导他们有的放矢地做好实验,使化学知识经验不断地内化,才能使学生健康的心理得到最大限度的发展,对学习起到良好的心理作用,再则,要淡化对分数的追求,真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨 道上来。 抗拒性逆反心理 有的学生在做固态物溶于水的搅拌操作时,会故意用玻棒把烧坏敲得叮当响;有的在用固态物制气体实验中,故意将已冷凝在试管口的水滴回流到灼热的试管底部,至使试管破裂;有的故意用鼻直接嗅闻气体,也有的不愿做规定实验,却要做其他实验等等.这是学生在化学 实验中表现出的抗拒性逆反心理, 抗拒性逆反心理的产生是由于情感、思维、意志等心理因素与其从事的活动产生困扰时,心理倾向活动会产生反向作用,导致行为向着事物要求的反面行事.中学生这种逆反心理倾向尤为突出.化学实验中学生的逆反心理倾向活动往往会造成实验失败、仪器破损,或者实 验环境受到影响.因而在化学实验教学 中要求学生做什么,或不做什么,必须讲清理由,使他们采取正确的行动,同时了解学生心理活动特点和变化,灵活地运用逆反心理的潜在心理术,使学生的逆反心理来一个180’大转弯.例如:我们在教学中发现少部分学生经常用直接嗅闻试剂气味的力?法区别试剂,还理由实足地说,体检时就是直接嗅闻气味.在一次课外实验中,我们将这些学生带到通风橱边,让他们用嗅闻气味的方法做区别物质的实验,井告诉他们使用通风橱的方法.结果这些学生

初中化学实验教学之我见 陈阳

初中化学实验教学之我见陈阳 发表时间:2017-09-27T10:34:01.440Z 来源:《教育学》2017年8月总第124期作者:陈阳[导读] 化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分,它是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径。 山东省宁阳第十二中学271406 化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分,它是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径,是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。如何真正地发挥化学实验教学的作用,有效地服务于教学呢?本人结合多年的教学经验,谈一谈自己平时教学中 的几点做法: 一、以人为本,加强演示实验教学 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,学生都是化学的初学者,他们刚接触化学,对化学知识了解甚少,甚至可以说没有,教师的演示实验往往是培养学生实验能力和观察能力的开始,这就要求教师在备课时要充分考虑到学生现有的知识经验。基于这种认识,我对教材中安排的演示实验,总是先做足知识铺垫,按照学生的思维模式给出问题,力争知识的呈现符合学生的认知规律。在演示过程中,力求做到操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。 比如,在探究二氧化碳与氢氧化钠的反应时,首先让学生观察,提问是否发生反应?有的学生说反应了,有的学生说没反应,在激起认知矛盾之后,我取出事先充满二氧化碳的矿泉水瓶,倒入10ml氢氧化钠溶液,震荡后让学生再观察,无一例外地都说反应了。追问原因,学生利用前面学的压强差分析得很到位,给予高度评价。这时,再拿出另一个充满二氧化碳的矿泉水瓶,倒入10ml水,让学生再观察。学生开始小声议论,也瘪了;也有的说,不如刚才那个瘪得厉害。我提醒学生分析氢氧化钠溶液的组成,学生讨论一会儿后,我又利用二氧化碳与氢氧化钠的反应做了喷泉实验,学生发现二氧化碳与水、与氢氧化钠都能反应,但吸收二氧化碳的能力不一样,导致压强差不一样,所以现象类似,但程度不一样。接着出示几组对比实验的图片,对这个实验自然印象深刻,再趁机引导,二氧化碳与氢氧化钠的反应有关的知识便一气呵成。 二、精心设计,开展趣味实验教学 传统的实验都是教师按着教材向学生灌输,不能调动学生做实验的积极性,课堂气氛比较压抑。因此,我在教学过程中经常设计一些趣味实验来激发学生探究实验的兴趣,让实验一开始就吸引学生的眼球。这就便于引导学生去思考问题,主动探究化学的奥秘。 在讲解微粒的性质时,鉴于微观知识点略微抽象,不好理解,我设计了利用空的杯子生烟的实验。在两只洁净干燥的玻璃杯,一只滴入几滴浓盐酸,一只滴入几滴浓氨水,转动杯子使液滴沾湿杯壁,随即用玻璃片盖上,把浓盐酸的杯子倒置在浓氨水的杯子上,抽去玻璃片,逐渐便能看到满杯白烟。该实验的现象非常明显,学生对这个知识点的印象就特别深刻。在教师的提示和对实验现象的认真观察下,学生能积极主动地提出自己的见解,不仅培养了学生独立思考问题的能力,而且也强化了学生的化学知识。 再如,在讲解“燃烧与灭火”这一知识点时,我用一块棉手帕放在盛有20ml95%的酒精和10ml水的混合液中,浸透后取出,轻轻拧干,用坩埚钳夹持,在酒精灯上点燃,并轻轻抖动手绢。可以发现手帕可以燃烧,当火焰熄灭后,手帕依然完好无损。看到这个实验结果,学生们自然会觉得十分惊奇,继而精神振奋,兴趣盎然。 三、合作交流,让学生自主探究实验 在教学中要与时俱进地改进现行的教学方法,加强合作交流让学生自主地学习,自主地实验,让每个学生都有锻炼的机会。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动,获得自身体会,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度,从而促使学生形成良好的实验设计习惯和创新意识,培养学生的创新精神和化学实践能力。 1.重视学生实验,培养学生积极参与的热情和乐于动手的习惯。在我的课堂上,我经常让学生“帮”我做实验,当分组实验仪器、药品不够时,这是我最常用的方法之一。比如,学习了“溶液的酸碱性”后,我发给每位学生一张PH试纸,要求学生自由组合,4~5位学生一组,每人带一样生活中常见的液体,每组同学带来的液体不得重复,然后测出这些液体的PH值,确定液体的酸碱性,写出实验报告。学生对此兴趣都很浓,所测的液体范围也很广。 2.利用课余时间,给学生提供更多动手的机会。为了满足学生需求,有时我会根据课程安排结合学生个性化设计和要求来准备一些小实验,利用课外大活动期间让他们走进实验室做实验。同时对于一些比较重要又没有危险的实验,我就把药品和仪器交代课代表负责,放在教室,让学生课余时间自己动手做实验,人人参与,人人体验,充分体现在交流中学习知识,在实践中追寻真理的快乐。 3.重视家庭小实验,扩展学生动手的空间。家庭小实验材料、用品易得,一般在周末休假期间,我都会布置一个家庭小实验,让学生带着问题,带着知识来源于生活、去生活中体验真知的态度去创新研究。如做“简易净水器”,过滤器安排学生回家自选材料动手去做,下节课带来做实验,然后跟老师做的过滤器进行对比,看谁的效果比较好,学生兴趣很高,然后再对学生的作品进行评比。 总之,化学实验能让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学的奥秘,增强学好化学的自信心。同时能够让学生提高动手能力、操作技能,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,对养成良好的科学态度、严谨的学习品质起到重要作用。

化学实验教学中存在的问题及解决策略

高中化学实验教学存在的问题与解决策略 一、新课程下高中化学实验教学存在的问题 以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提 高学生的科学素养有着极为重要的作用. 化学实验有助于激发学生 学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒. 而在化学实验方面, 部分老师认为做与不做实验在高考中难以区分. 更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分. 这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高, 化学实验教学被弱化. 新课程改革下实验教学内容编写的前瞻性与教师对教材实验理 解的滞后性之间存在矛盾现在高中新教材充分体现了新课程改革的 精神, 特别是对于化学实验的改革更是大刀阔斧, 主要体现为: (1) 强化了实验在教学中的地位. 例如, 对于必修教材中实验安排顺序 的调整、化学实验在教学内容中比例的增加以及专门设置“化学实验”课程模块. (2) 新课标下的教材不再分演示实验和学生分组实验, 这 一变化的根本目的在于: 一是根据实验内容和各学校的不同条件, 尽量为学生亲自动手实验创设有利条件; 二是减少演示实验, 尽可能多做学生分组实验或学生探究实验. (3)实验的探究性和开放性得到了 强化. 相对于旧教材实验的验证性特点, 新课改中化学实验内容及内容的呈现形式都发生了突破性变化. 新教材实验突出针对性、开放

性、探究性等特点. 形式灵活多样, 内容丰富多彩. 在“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目中都有所体现. (4) 实验更富于生活化和趣味化. 有效地开展实验教学, 有助于大大激发学生对化学实验的兴趣, 加强对学生探究能力和科学素养的培养. 然而这些变化没有引起广大教师的足够重视, 绝大多数教师对必修模块中的实验 内容, 仍沿袭以往模式———先演示再动手, 使学生没有机会自发思考去体验自主实验探究的过程. 单一的实验验证将学生的主体地位 弱化, 无法达成“三维课程目标”, 学生自主学习的教学理念成为一纸空谈, 有违教材编写的初衷.此外, 新教材将实验内容分散编排于 各单元内, 意在突出学科课程标准所强调的“科学探究”. 但是, 由于新教材中没有明确哪些实验是分组实验, 有些教师为了省事, 减少学生分组实验的次数或不进行学生分组实验, 这实际上削弱了实验 教学. 新教材提倡“边讲边实验”的方式, 寓教于学, 旨在让学生亲自体验科学探究的过程, 从而掌握科学的探究方法. 二、实际操作层面存在的问题 以实验为主的科学探究活动, 能使学生体验科学探究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力. 以上新课程改革的基本理念充分体现 出化学学科的特点. 目前, 个别学校存在让学生先看书上的实验过程, 然后教师用讲实验来代替做实验的现象. 随着科学技术的发展及硬 件建设的不断完善, 多媒体教学逐渐进入课堂, 部分教师将实验录像制成多媒体课件, 于是上实验课变成了机器演示, 学生看实验省时、

初中化学实验教学之我见

初中化学实验教学之我见 摘要:化学是一门实践性很强的学科,实验更是学科的基础,是提高学生化学素养的重要方面。因此,作为化学教师必须重视化学实验教学。就初中化学实验教学谈几点思考。 关键词:初中化学;实验教学;探究实验 实验在化学教学中起着举足轻重的作用,既有利于提高学生的学习兴趣,又可以帮助学生理解化学知识,更能在实验中获得实验技能,提高学生的观察能力,并且有利于培养学生科学的学习方法和态度。 一、激发学习兴趣 初中化学是学生首次进行正规的化学学习,而且这个时期的学生好奇心强,他们学习化学往往是来自于他们的兴趣,而化学实验的趣味性十分有利于激发学生的学习兴趣。因此,在初中化学教学中要善于运用实验,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。具体方法:丰富实验类型,如课堂演示实验、课外趣味实验、家庭小实验等;创设实验情境,如问题情境、真实情境、探究情境等。 二、实施探究性实验 在以往的化学教学中一般都是采用验证性实验来传授知识,教师先进行知识的传授,然后才引导学生通过实验对

知识进行验证,这样的实验过程不利于学生思维的发展,容易使学生的认知受到局限。 【验证性实验操作】学习“二氧化碳”时,教师如果直接跟学生说二氧化碳比空气重,学生必定会有所疑虑,然后教师又针对这一问题进行验证。 【探究性实验】同样分析“二氧化碳与空气重量比的实验”。教师先进行演示实验,让学生认真观察,并针对实验现象提出问题,引导学生得出结论。 分析:探究性实验教学中是由学生主动得出结论,这样得出的结论学生印象更加深刻,也更能激发学生主动参与学习的积极性。虽然探究性实验只是对验证性实验操作步骤进行了调换,但是却对学生的发展起着很大的作用,通过这样的探究更能使学生获得满足。 三、在实验中培养学生的能力 实验是化学教学的核心,是学生的观察能力、思维能力、创新能力、实践能力等得以提高和发展的重要承载者。而且知识的学习需要不断地探索,需要学生具备各种能力才能实现。因此,在化学实验教学中教师要重视学生各方面能力的培养,让学生在实验中养成良好的学习习惯,为今后的学习打下良好的基础。实验教学要从学生的已有知识出发,依据发现问题―提出问题―寻求解决思路―解决问题―实验验证的步骤,培养学生的实验能力,这比单纯的识记更能促使

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】:化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”,针对这种情况,宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】:农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式,是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位,是化学教学的灵魂。加强实验教学,提高化学教学效果和开发学生创造能力,在加强素质教育的今天,显得更加突出,尤为重要。那么,在广大的农村乡镇中,中学化学实验教学的现状如何?在新课程改革形势下,农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程?笔者作为一名农村初中化学教师,结合自己的教学实践,就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。 一.当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。 少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺,化学教师兼几门学科的教学,除担任化学教学外,还担任数学、生物等课的教学,即使不兼这些课,也代几个平行班的化学教学,同时兼任实验管理员,基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员,都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下,教师即使认识到化学实验的重要性,由于力不从心将分组实验改为演示实验,甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。 按课程设置,初中三年级才开化学课,化学课开设既是起始年级,又是毕业年级,本来上课时数较少,教学上赶进度现象比较严重,因而无时间圆满完成实验教学任务,不注重实验能力的培养。在平时的教学中,教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练,而对化学实验的研究不够,平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究,至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲,化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作,而有的学校在计算教师的工作量时,对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量,因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向,使得本来有条件做的实验也省略不做,能够补充的实验也不补充。更有甚者,干脆就不开学生实验,造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。 国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平,“重城轻乡”。由于经费的限制,办学条件受到制约,虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估,实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重,致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外,因化学实验是一种消耗实验,一些仪器需时常添补,化学药品用完不能再生,更需及时添补,而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充,从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验,尤

浅谈高中化学教学

浅谈高中化学教学 发表时间:2011-10-08T15:03:51.647Z 来源:《魅力中国》2011年6月下供稿作者:樊淑芳[导读] 高中化学和初中化学比较起来,课程内容在深度、广度和难度方面增加了很多,学生学习起来比较困难。 ◎樊淑芳 (山西省繁峙县砂河中学,山西繁峙 034302) 中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2011)06-364-01摘要:高中化学课程的学习,要求学生在许多方面有较大的突破,我们要遵循研究大纲、吃透教材、了解学生、促进学情、认真负责的上好课的过程,让学生的学习轻松起来,达到理想的效果,不打折扣地落实教学任务。关键词:高中化学学习方法和经验;教学实践印证;研究大纲;了解学生高中化学和初中化学比较起来,课程内容在深度、广度和难度方面增加了很多,学生学习起来比较困难。面对一些情况,如何教好这门课,让同学们在规定的有限时间内,学好高中化学,为后续专业课程的学习打下坚实的基础,是较为困难的事情。 我自任教以来经过多年的细心总结,摸索出一些教好高中化学的方法和经验,并通过教学实践的印证,取得了教好的效果。现将主要的经验和方法做一些粗浅的介绍: 一、仔细研究大纲,“吃透”教材 教学大纲是衡量教学质量、评价教学效果的主要依据。它根据专业培养目标,针对课程教学提出了具体要求,并在大纲中明确规定了课程的教学目的、要求等内容。我在教学以前认真研究了教学大纲,对教学大纲的要求做到了心中有数,这样在教学个环节的实施过程中就不会偏离大纲。其次应“吃透”教材,不论教材是什么层次、版本,它都是编者自身的知识结构,也不可避免带有个人色彩和知识的局限性,作为教师首先应对教材内容十分熟悉,了解编者意图,并按教学大纲的要求,理清教材脉络,全面掌握教材体系,对教材内容理出一条主线,然后顺着主线展开、补充,根据学生的实际情况结合教师本人的教学特点施教,教学成绩才能达到预想效果。 二、具有高度的工作责任感,备好每节课,讲好每堂课 上课前,教师除了要准备教材上的和本人储备的知识外,更多的是要准备课堂上互动所产生的新知识、因此,在认真学习课本、吃透教材的同时,我还参考了大量的课外资料已扩展思路和知识面。遇到教材上模棱两可或者不太理解的内容时,我经常通过网络进行查找或者请教有经验的教师,努力在课前完全掌握要上课的内容。上课我一般提前10分针到教师,做好有关方面准备和板书设计,以使自己胸有成竹,从容上阵,头绪清晰。上课时,努力做到板书工整,用普通话授课,以良好的精神风貌来激发学生学习的热情。讲授知识注意理论联系实际,经常列举一些日常生活中出现的化学问题,来提高学生的学习兴趣。在教学思想上,以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心,在教学方法上,改变过去的旧模式,通过化学问题的提出,来引起学生的认知冲突,并在参与学生开放式的探究活动过程中,引导学生掌握解决问题的方法和步骤。 三、了解学生,调动学生学习的积极性 教学要联系实际,不仅要联系科学知识实际,而且要联系学生的思想实际,更重要的要调动学生在教学工作中的主人翁态度。这首先要求老师吧学生置于主人的地位,尊重他们、依靠他们。有时候我会对学生进行一次心理问卷调查,了解学生学习中出现的问题,以及对教学有什么好的建议,让学生参与到教学中来,提高了他们学习的积极性。但要调动和保持同学们的学习兴趣是一件相当困难的事情,光凭自己的工作热情和某些组织措施是不够的。刚开始,同学们学习起来都兴致勃勃,但到学习元素化合物部分,有的就说,元素部分好懂不好记,上课明白课后糊涂,还有人反映进度太快、内容太多的问题。后来通过对学生的调查发现,因为元素部分要求记忆的东西多,一时之间难以掌握,最后问题越积越多,产生了畏难情绪。针对这种情况,我采取了三个措施:(一)改进教法,加强趣味性和新旧内容的联系性,以旧引新、讲新复旧。讲新概念、新知识时,利用新旧对比法和前后联系法,寻求它们间的共性和内在联系,找出它们间的个性和区别,从而把新知识纳入到旧知识的网络里,既便于掌握新知识有利于复习巩固旧知识。 (二)用综合对比法对知识进行总结,融会贯通、揭示规律。非金属的四大章学完后,我们花了两节课的时间,进行系统全面的总结。将前面各章的知识综合对比、前后联系、融会贯通、理清脉络、揭示规律。这样学到的知识才能记得牢,用的着。 (三)针对他们的畏难情绪,用亲身感受讲了坚持预习、及时复习,就可事半功倍,变恶性循环为良心循环的道理,现在大部分同学都会在课前抽出时间预习,课后及时进行复习,提高了学习效果。 总之,在高中化学教学中,只要研究大纲、明确教学目的、认真备课、吃透教材、让学生参与教学、调动学生积极性,就能提高课堂教学效率。 参考文献: 【1】普通高中化学课程标准(实验),人民教育出版社。 【2】全日制普通高级中学化学教学大纲,人民教育出版社,2005、6。 作者简介:樊淑芳,本科学历,中学一级教师,砂河中学连续五年“先进工作者”

浅析中学化学课堂教学评价

浅析中学化学课堂教学评价 化学课堂教学评价是指:以一节化学课的教学为研究对象,以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据,对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程,本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上,根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判,即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求 的评判。因此,有必要从素质教育的理念出发,审视现有化学课堂教学评价,树立新的评价观,改进化学课堂教学。 一化学课堂教学评价的目的、功能认识片面近年来各种形式的课堂教学评价活动很多,有学校组织的,有省市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动,这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价。另外像公开课、教学观摩课,上级行政主管部门的各级领导检查和评估教 学质量时进行的课堂教学评价也大多是总

结性评价,这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定,为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起 来的评价其弊端显而易见。其一,片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平,出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课;其二,有的青年教师“一课成名”,各种荣誉接踵而来,但平时大多数课的教学水平并不高,名不副实;其三,奖励面过小,难以调动全体教师的工作积极性;其四,对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义;其五,忽视了教师的专业发展。这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。 二课堂教学评价中评价者和被评价者的关 系不平等 目前化学课堂教学评价工作大多由专家组 成的评价小组进行具体操作,这种情况很容易导致评价活动单边化,使被评价者得不到应有的尊重。评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系,评价者处于优势和强势的地位,而被评价者处于无权的弱势地位。由

初中化学教学论文 初中化学探究式教学之我见

初中化学探究式教学之我见 概要:本文主要介绍了探究式教学提出的背景,什么是探究性学习和探究性学习的六个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。 关键词:科学探究探究式教学探究性学习最近发展区科学素养教育教学 一、探究式教学提出的背景 当前,教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变,从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式,以弥补传统教学模式的不足,成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法,有一定的理论依据,是行之有效的教学方法,具有优于一般教学方法的显著特点。 二、科学探究和探究性学习 美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是:“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”“探究是多层面的活动,包括观察,提出问题,通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划,根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据,提出解答、解释和预测,并且交流探究成果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其它可以替代的解释”。 上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为,“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式”。 三、探究式教学 所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法,为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。 教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,

化学实验教学策略

化学实验教学策略 龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2c13898612.html, 化学实验教学策略 作者:赵丽为 来源:《博览群书·教育》2013 年第 07 期 摘要:本文讲述了化学实验教学的重要性。从教师启发讲授、示范演示,指 导实验,学 生独立实验,讲述了化学实验教学策略。教师通过演示实验或组织学生亲手 实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变为具体,把无形变为有形,使 学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。b5E2RGbCAP 关键词:化学;实验教学;策略 化学实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要阵地 和手段,能激发学生的认识兴趣,积极性,能有效地培养和发展学生的观察能力及 思维能力,能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料,有 助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育,能培养学生严谨的科学态度和进行科 学方法的训练。p1EanqFDPw 要达到以上的目的,实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实 验教学中应有一定的方法和手段,要求教师立足于学生已有的认知水平,来精心 设计每一个实验,合理组织教材内容,展开教学活动,使学生获得知识和技能的同 时,智能得到发展,创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略:DXDiTa9E3d 一、教师的启发讲授 在化学实验教学策略中,教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师 的启发讲授,能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题,在学生的思维中巧妙和 地联结起来,帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标,启迪和引导学生进行 能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作,解答学生在实验中 遇到的疑难,引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入 实验室进行氧气的制取和性质实验前,启发讲授尤其重要,教师不仅要讲授实验 操作步骤注意事项,还要指出在实验中可能产生的错误,如有的学生在制取氧气 时试管炸裂,可以帮助其进行分析,总结出可能造成试管炸裂的原因。RTCrpUDGiT 在启发讲授的过程中,教师要从实验的本身特点出发,针对学生的实际(特别 是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作 上的障碍,教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教 学中极为重要。因此,教师在启发讲授时,应把握以下原则:5PCzVD7HxA 1.要点明主题,语言清晰,不能含混不清,模凌两可。

高中化学教学论文 新课标下的化学教学之我见

新课标下的化学教学之我见 新课标下高一化学必修课是每个高中生必须学习的化学课,是培养学生最基本科学素养的课程,也是高考的必考内容,所以高一化学教学显得特别重要,因此我们在教学中首先注意强调教学的基础性,在充分认识新课标下高中化学教学内容深度的同时结合实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的 化学知识和了解最基本的研究方法,,不盲目拓展知识。 其次,从课标内容中可以看出,学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术密切的发生联系,具有崭新的化学气息,而不单是相对比较固定的的知识。把知识学习,能力培养与情感体验有机地结合起来,增强了教学内容的趣味性。为了体现对未来公民科学素养的培养,化学课程标准从知识与技能、过程和方法,情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系,并通过内容标准逐一落实。长期以来,化学教育往往只重视知识的积累,忽视获取知识与信息的方法,尤其忽视学生学习化学的情感与态度,教育层面也往往只注重学生个体的个性发展需要。新课标中学生活动内容的多样性、内容的丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践能力等具有发展意义的教育目标,同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感,提升了学生的科学和人文素养。 再者,新课标关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,变“要我学”为“我要学”,尽可能为学生留有发展的余地,最大限度地满足学生的需要,注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求,必须改变传统的教学方法,改变教学的组织形式,营造学生参与探究的空间,为学生参与教学创造时机和条件。进行师生易位,这是新课标的一个教学特点。教是为了不教。要使学生成为学习的主人,就必须引导学生参与教学,即不仅参与学,而且参与教,只有参与得多了,才能增强主人翁意识。如在实验课上,让学生积极参与,可让学生上台做演示实验,教师则可观察学生的实验操作,及时纠正错误,以培养学生的动手能力。 总之,在新课程标准下的教学方法,活跃了课堂气氛,调动了学生参与教学的积极性,效果较好。在探究过程中,教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中,亲自去发现问题,使动手能力和观察能力得到了培养;探究中,发表自己的见解,培养了表达能力、归纳总结能力,促成学生的自学能力,分析综合能力得到有效锻炼与提高,使得学生的主体作用得到了充分的发挥。 1

化学实验探究教学策略

化学实验探究教学策略 摘要:化学实验是进行科学探究的重要方式,是学生学习化学、实现科学探究的重要途经,通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解,而且能发展学生的科学探究能力。这就要求我们教师在实验教学中讲求策略,让学习活动成为学生一种愉快的体验;让探究成为学生获取信息,提高能力的重要途径;让探究的课堂成为师生共同学习的平台。 关键词:探究教学策略,趣味性,可视性,最优化 化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用,让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程,使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识,切身体验科学家的科学探究过程;化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。初中化学课程以实验为基础,虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识,但从本质上看,这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题,能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证;另一方面学生通过实验研究,能掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法,培养自主探究能力。 策略一:增强实验趣味性 孔子说:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望,实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质这一课题时,先表演一小魔术:在黑板上挂一张“空”的白纸,当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙(氢氧化钠溶液)后,一之调皮的红色小猫赫然出现。在学生的惊叹声中,我又继续喷洒无色溶液丙(稀盐酸),“小猫不见了,消失了,太神奇了”。在整个魔术过程中,学生的感观受到刺激,探究的兴趣被激起,这样将发现权交给学生,使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题,家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如:怎样简单快速除去冰箱异味?麦收季节如何防止自燃现象的发生?如何防止菜刀生锈?等等;实验用品尽量来源于生活:如用鸡蛋壳代替石灰石,干电池锌皮代替锌粒,吸管代替导管,玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。将学习与生活紧密结合,使学生感到化学无处不在,科

高中化学教学论文-浅谈高中化学教学的导入

浅谈高中化学教学的导入 论文摘要:新学年开始,有一些同学升入了高中。为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能,顺利地学好高中化学。在讲授高中新知识之前,我们安排9课时复习初中内容,这实质上是初步完成初、高中知识的过渡复习(以下简称过渡复习),扎实迈好从初中到高中的第一步。 高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,化学却要复习初三内容较长时间。过渡复习的必要性有以下三点:(1)教材内容的需要。初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除了定性分析外,还定量分析。同时,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。(2)学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆,背记的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。(3)新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境,遇到新的教师,新生需要一段时间适应。经问卷调查,新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等,还要熟悉学校的情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的障碍。 认识到过渡复习的必要性后,就要扎实抓好过渡复习,消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡,可努力做好以下三个方面: 一、认真调查分析,做到知己知彼 这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。初三新教材(九年义务教本)从1995年才在全国范围内普遍使用,有些教师不研究教材的变化,仍然使用初三旧教材来进行复习,甚至用被删去的知识点来考查学生,用旧书上的习题来测验学生,人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在高中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况,才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理,在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析,做到“知己知彼”后,才能确立复习的起点和重点。二、抓住重点问题,采取多种方式复习 不是简单地过一遍,而应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢;对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题,要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石,有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。

相关主题
相关文档 最新文档