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中学生英语核心素养培养
作者：刘海国
来源：《校园英语·月末》2018年第13期
【摘要】以核心素养为主导的新课程背景下，学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面被确立为英语核心素养。基于英语课堂的现实基础，将其核心素养落地生根，实施到具体的实践教学中，需要教师转变教学观念、更新教育方法。五步教学法旨在提高英语教学的有效性、更好地培养学生终生素养、促进英语教学交流。
【关键词】英语；核心素养；五步教学法
【作者简介】刘海国（1975.07-），男，汉族，甘肃康县人，康县豆坝镇九年制学校，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。
一、引言
现阶段英语教育研究者和中小学英语教师对学生核心素养的探讨呈上升趋势，英语学科核心素养主要包括学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。然而，围绕学科核心素养修订后的高中英语课程标准尚未正式颁布和在课堂中实践，但是整体发展趋势不可改变。
二、当前中学英语课堂存在的问题
素质教育是国家教育体系乃至社会发展的必然要求，然而根深蒂固的应试教育很难在短时间内彻底瓦解，一门学科的地位直接取决于人们的社会需求和全民价值取向。当前中学英语课堂存在的问题主要包括客观和主观两方面的原因。具体表现在教学方法、学生的主动性和语言环境等方面。
1.教学方法传统。对于教育欠发达的农村偏远地区，受经济文化、信息科技、人文背景等因素的影响，教师的教学方法相对传统和落后，英语课堂多以讲授法为主，学生在学习上没有主动权。学生是学习的主体，教师在学生学习中应该起主导作用。英语作为一门语言学科，教师应更多的创设语言环境而不是交代知识的条条框框，单一的教学方法一方面加重了学生的学习负担，另一方面降低了学科的趣味性。
2.考试驱动学习。从教学评价上来说，无论对学生的评价还是对教师的评价都是从成绩入手，考试仍然是衡量教学目标是否达成的重要因素。这势必会在一定程度上形成唯考试论，导致一些教师在教学上和学生的学习上注重识记和笔试练习，忽视了英语学科对听、说、读、写的全面要求。
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小学英语核心素养培养与评价 小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家! 小学英语核心素养培养与评价 一、前言 (一)什么是英语学科核心素养? 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 (二)选题背景 1.政策需求 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，
结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。 2.现实意义 现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。 (三) 研究意义 教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力 1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。 （一）三个方面 1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知
探讨核心素养与小学英语融合之路 发表时间：2020-04-10T06:46:36.238Z 来源：《素质教育》2020年5月总第343期作者：蒋莉蓉[导读] 小学英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。 广西桂林市全州县石塘镇大清塘小学541504 摘要：在新课改的推动下，各学科教学都由知识教学朝着核心素养不断过渡。在英语教学中，以核心素养为中心，展开教学研究，是英语教学改革的要求，也是培养全面发展的人的要求。为此，文章以新课改为背景，探讨、分析了核心素养与小学英语的融合之路，希望能对小学英语核心素养教学有所帮助。 关键词：核心素养小学英语融合之路 小学英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。核心素养的提出，给小学英语教学带来了新任务，提出了新的要求。因此，在小学英语教学中，教师要积极探索学生英语语言能力、探究精神和文化品格培养与教学融合之路，精心设计教学活动，有目的地渗透核心素养教学，以实现核心素养教学目标。那么，在小学英语教学中如何进行核心素养教学呢？ 一、关注语言使用，培养学生的语言能力 我国的英语教学虽然从小学三年级就已经正式起步，小学英语教学对内容的难度要求也并不高，但是长期以来，小学英语教学存在以下问题：英语教学模式单一，知识教学和教师位于主要地位，而且知识教学都是以课本为主，教学内容狭窄，学生在课堂上没有质疑、思考的机会，他们只能根据教师的要求、指示去学习。这样一来，不仅会影响学生的学习热情，还会影响学生对知识的认识和理解。小学生虽然能掌握一定的英语听、说、读、写知识，但是他们对英语的语言规则、使用要义缺少认识，也不敢张嘴说英语。培养小学生的语言能力，是英语学科核心素养教学的要求。要想培养学生的语言能力，必须改变传统的教学模式，将课堂交给学生，为学生合作学习、自主学习、快乐学习提供良好的条件。所以，在小学英语教学中，教师要关注学生语言能力的培养和高效课堂的构建，以学生为主体开展教学。如在学习“London”一课的内容时，教师可以利用翻转课堂的形式，让学生提前预习所学内容，完成学习任务。如让学生提前读写新单词，找出阅读部分的重要句子和短语，并让学生结合所学知识，运用句子、短语写一篇介绍性的短文。然后，在课堂教学中，教师可以借助简单的对话或者问题，了解学生的预习情况，让学生指出他们不懂、难懂的问题。接着，由教师针对问题来教学。这样不仅可以培养学生的语言能力，还可以锻炼学生的学习能力，帮助学生突破重点、攻克难点。 二、开展学习活动，培养学生的探究能力 小学阶段是学生学习英语的基础阶段，这一阶段，英语教学的主要任务是让学生打好基础。但是，要想打好英语基础，需要学生对英语感兴趣，有学习、探究英语知识的欲望。因此，在小学英语教学中，教师要关注学生探究能力培养。学生的探究学习能力，还关乎到学生的思维品质与学习能力，关系到学生英语核心素养的养成。课堂学习活动是学生最喜爱的英语学习方式之一。在小学英语教学中，教师可以活动为载体，让学生开展合作学习，探究英语知识，以锻炼和提高学生的思维能力和学习能力。如在学习“Friends”一课时，我们知道，本节课的一个重要目标是让学生“学习描述人物的性格特征的单词，学会用这些单词形容人”。结合教学目标，教师可以这样设计教学活动：首先，将一些描述人物的性格特征的单词写下来。 三、进行文化渗透，培养学生的文化品质 语言是文化的载体。在语言教学中进行文化教学，是由语言的属性和特质所决定的。随着中外文化往来的日益频繁，用人单位对人才的文化素养尤其是跨文化交际能力也提出了更高的要求。在英语教学中开展文化教学，让学生认识到不同地区文化的差异性、文化的多元性，培养学生的文化理念，是时代发展的要求。但是，对于小学生来说，文化是一个相对抽象的事物。要想培养学生的文化素养和品质，教师必须创设文化教学情境，让学生对文化的感染力和意义有一个直观的感受。 如在学习“can I have some sweets？”一课时，文中会涉及许多关于食物的单词，而食物是学生较为熟悉也较为感兴趣的话题，再则，许多食物、饮食都与饮食文化有着密切的关联，所以在课堂教学中，教师可以借助多媒体给出一些中西餐的图片，让学生说一下他们都喜欢哪些食物、为什么。然后，教师可以结合食物，发掘隐藏在食物背后的饮食文化、社会文化，进行文化渗透。如中国饮食讲究色香味俱全，餐桌文化以和为贵，以礼为尊。西方饮食文化与中国截然不同，这一点在西餐餐具、礼仪等方面都有所体现。这样在英语教学中渗透文化教学，可以营造浓厚的文化氛围，深化学生对文化的认识。 综上所述，如今在小学英语教学中已经确立了核心素养的主体地位，所以，教师要根据新课改要求，立足学情开展英语核心素养教学，以培养学生的英语语言能力、探究精神和文化品格为中心，为学生全面发展打好基础。 参考文献 [1]吴翠兰基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2019，（46）：119。 [2]董婕核心素养在小学英语教学中的渗透研究[J].学周刊，2019，（33）：98。
初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理
各位老师，早上好！很高兴能够和大家一起交流分享有关英 语教学方面的经验。 我今天主要想和大家交流一下关于英语核心素养如何在小学英语 课堂中进行渗透，我会结合我们学校的一些具体做法跟大家分享。 说到核心素养，首先我们来看一下什么是核心素养？ 核心素养：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。其中包括以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养。此核心素养一出台，各学科 也纷纷重新修订课标，制定本学科的学科核心素养。我们先来看 看，这是2011版义务教育段英语课程标准，大家应该很熟悉了。 当时我们还是五维目标，核心是提高学生的综合英语运用能力。 2017年，在核心素养大环境的引领下，教育部重新修订了普通 高中英语课程标准，首次提出了英语学科核心素养的概念。其 中包括语言能力，学习能力，思维品质，文化意识四个方面。 估计不久的将来，我们义务段的课标也会进行修改。根据这个 趋势，我们的英语教学也逐渐注重培养学生核心素养。 下面我们来看看英语学科核心素养各方面在小学英语教学中的体现语言能力：语言能力是英语学科核心素养的“核心”，指的是在生活、工作等日常情境中借助语言进行表达和理解的能力。我们对学生语言能力的培养主要从听说读看写五个方面展开（过去我们提倡四个技能：听说读写，新课标出台后，我们对学生英语语言能力的培养除了听说读写外还加入了对学生看的能力的培养。增加“看”的能力，主要是由于在当前的英语教学中，多媒体和多模态教学资源的不断丰富，已经对以纯文本和语篇为基础的教学产生了不可忽视的影响，并且这类资源对听、说、读、写又有着重要的促进作用。Meet Robin这节课我们就是先通过一个短片的播放让学生对今天的主题内容有一个初步的了解。制作这个视频时我们考虑到五年级的孩子捕捉信息的能力还有限，因此，除了录音外，还添加了字幕，后期制作时，我们的技术老师也是很辛苦的尽可能把每句话和场景一一对应起来，以便给学生创设一个相对真实的情境。） 学习能力：《修订课标》提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。这里使用了“积极”、“主动”、“努力”等副词，提出对学习态度的要求。刘道义老师曾经写过一篇文章将学习能力的形成分为了九个阶段：动机motivation，注意attention，建构construction，保持maintenance，整合integration，迁移transfer，解题problem solving，累积accumulation，反馈feedback。我们在培养孩子学习能力时如果能关注到这九个阶段应该会事半功倍。具体到本节课，我主要是通过个人探究和小组合作探究相结合的方式对学生进行学习能力培养。（结合Meet Robin课举例） 思维品质：小学英语课其实并不是像很多人想象的那样带着学生做几个游戏学几个单词就OK了，我们在英语教学中要始终贯彻对学生思维品质的培养。例如英语思维方式的培养，创新意识的培养，批判意识的培养，猜测，推断，判断，归纳，归类等，其中最重要的我认为是批判性思维和创造性思维。英语学科的基本素养中，两种思维品质的培养可以很好地促进语言技能的发挥运用，适应未来的竞争。在今天的Meet Robin课例中我也是从任务设置，提问设置等不同的方面对学生进行思维品质的培养。不光高段，即使是低段教学也要时刻注意对孩子思维品质的培养。例如我们学校从一年级就开设英语课，在平时的教学中也时刻注重对孩子思维品质的培养。比如一年级在教colours时，我会让学生先观察，找出两幅图片的不同，引出颜色；再有与数学相结合让学生找规律。另外，我一直坚持让孩子制作思维导图，我觉得这也是一种训练思维的很好的方法。这些是我们学生制
浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养 教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”，要求把探讨与创建学生核心素养体制作为课改的核心环节。并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，同时要求各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。因此，小学英语学科也是如此。那么什么是小学英语学科核心素养？怎样在小学英语教学中对学生进行核心素养的培养？有哪些方法呢？这些都值得我们去探讨。 一、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。如在学习《On the farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“thirteen，fourteen, fifteen……”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“thirteen，fourteen...”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears.”以及计算总数等都围绕着这个情境展开。 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。 比如在对话交流时，能干的学生就可以选择有难度的内容进行交流，而胆小内向和差一点的学生，老师不仅要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，在交流内容上就要选择简单容易的，
、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
如在学习《Farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片, 让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“hirteen , fourteen, fifteen ......... ”一课时，老师可以创设一个生活情境： 秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12 的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“ thirteen ，fourteen... ”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears. ”以及计算总数等都围绕着这个情境展开 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2b7624214.html, 核心素养在小学英语中的体现 作者：薛兴娟 来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期 摘要：学生核心素养的培养，在英语科目的学习中起着至关重要的作用。它在一定程度上提高了学生的语言和学习能力，及学生的文化水平和思维方式。本文结合小学中生核心素质培养，对英语学科教育中的体现进行调查和分析。探讨其作用和价值，侧重英语学科教育中素养的体现，并为学生素养的培养提出相应建议。 关键词：核心素养；英语学科；素养体现 中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0093-01 为响应国家号召，全面深化课程改革、侧重学生德育培养，我国教育部门积极构建素质培养课程，将素质培养设为小学中生学习的最基础课程。随着我国对素质教育愈加重视，其学生核心素养的培养方法也成为了教育部门热点研究和讨论的问题。对于素养教育刚起步的中国，如何有效的将其课程合理融入教学中，并使学生有所收获，仍然是教育部门应积极思考和完善的，本文对此作出如下阐述。 1.培养核心素养对小学生的意义和作用 教育部制定的《中国学生发展核心素养白皮书》中明确指出，所谓“核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。从身心健康发展来看，在小学阶段开始普及核心素养知识能够为学生树立正确的世界观。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）要求我们由研究知识传授转向研究全程育人、综合育人、全面育人，这也就是从“知识核心时代”到“核心素养时代”的转变。另外《意见》当中也明确指出：让学生具备一定的英语技能和掌握必要的英语理论知识，并最终实现英语语言综合应用水平的有效提升，实现学生英语学习兴趣的有效激发是基础教育英语教学的根本任务和主要目标。在小学英语教学中渗透核心素养有助于小学生提高英语学习积极性。 2.核心素养在教学中的尝试 2.1 优化教学目标。在小学英语教学阶段，学生主要还是以认识单词、掌握基本日常用语为主，小学英语教材在单元节中设置提问、朗读、生词学习等环节。在教学目标优化后，主要增加学生的体验式教学，让学生自主想象、自主参与。培养英语学科的核心素养最重要的是使
当今的小学英语教学中应当注重学生学习习惯的培养，养成良好的学习习惯对于学生来讲是能够受益终身的，通过在听、说、读、写四大方面培养学生的学习习惯就能够很大程度生提升小学英语教学质量和学生的学习水平。睡着新课改的不断推进，新课程标准中明确指出要“充分发挥学生的主动学习能力，通过激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，进而提高英语学习成绩。”作为义务教育中的小学英语教学，其首要任务就是让学生认识到英语的重要性，感受英语的魅力，从而爱上英语学习。但是在应试教育的长期压迫下，很多小学英语课程枯燥无味，教师一昧的寻求成绩提升的方法而忽略了学生的感受。因此，在新课改的提倡和改革之下，一线教师一定要寻求改变，循序渐进，切实提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的英语学习习惯，为以后的学习和工作奠定坚实基础。 一、研究背景及意义 (一)研究背景 在新课改不断推进的过程中，以及教育改革的进行，现阶段新课程标准下的小学英语教学应当首先激发和培养小学生的英语学习兴趣，帮助小学生树立学习信心，教师要采用有效的教学方法，采用科学合理的策略，充分发挥学生的主动积极性，提高合作学习和自我学习的能力，通过高效教学策略的运用切实养成学生良好的学习习惯。作为一个小学英语学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握小学英语所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。 在学科素养要求不断加强的今天，小学生的小学英语核心素养重要基础就是小学英语知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。随着素质教育的变革，要求在教学过程中，注重学生的学科核心素养的培养，加强学生的综合学习能力的提升。 (二)研究意义及目的 “活到老，学到老”是古人为我们留下的至理名言，在人的一生中永远都离不开“学习”二字，只要保持一颗永远学习的心那么人就会长存，相反，如果人只是单纯的活着，但是没有学习的动力，离开了学习，那么这个人只是一副无趣的躯壳。在学习中最重要的就是学习习惯的养成，好的学习习惯能够伴随人的一生，因此，从某种意义上说，学习习惯是比学习成绩更为重要的。教师在教学过程中应当更注重学习习惯的培养，而不是一昧的关注学习成绩，要注重学习过程，而非只关注结果。作为长期形成的很难改掉的习惯，同样有好坏之分，好的习惯伴随一生使人受益，能够促进社会的良好发展，而坏的习惯害人害己，是威胁社会发展的一大隐患。在小学英语学习过程中通过教师的潜移默化的指导，逐渐养成学生良好的学习习惯能够起到事半功倍的效果。而听、说、读、写作为英语学习的四大基础技能，从这四方面入手更能够促进学生良好习惯的形成。教师通过
小学英语学科核心素养的培养途径和方法 黄州区禹王占岗联合小学许谧 随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的颁布，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务，英语学科亦是如此。小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，为此，任课教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，在听、说、读、写多方面进行教学熏陶，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。 学生的核心素养，涉及到学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力要求，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 培养小学生英语学科核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是实现小学生德智体美劳全面发展的关键，也是促进中国特色社会主义教育事业发展的重要手段。另外，随着课程改革的不断深入，国家对小学英语的教学也不断地提出新的要求，要求小学生不仅需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力，还要帮助小学生树立团队合作的意识，促进学习和心智的共同发展；培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用；在小学英语教学中融入核心素质的培养，不仅有助于学生对于知识的把握，更利于其体会到做人的道理，让学生具备学习与辨识的能力，拥有一定的创新意识，为之后的成长发展铺好道路。 我们可以从以下三方面进行英语核心素养培养：（1）教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。
基于核心素养下的小学英语教学课堂2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合。 我们英语学科的核心素养主要是从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。下面我就以英语学科核心素养理论为基础，结合自身的小学英语教学实践，浅谈一下基于核心素养下，如何构建合理有效的小学英语教学课堂。 一、教师在课堂教学中发挥带头作用 教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再有，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，这要求英语教师具有较强的英语掌控力，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生
主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。 二、灵活教学，注重体现学生在课堂上的主体性 在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决；此外，还可适当拓展课外文章的学习，鼓励根据文章内容进行多种形式的学习，如课本剧表演、朗诵比赛等，灵活调整教学方式，让学生在课外活动实践中理解和学习知识，改善学习效率，促进其语言能力、思维品质的提升。 三、重视中西方文化差异教育在英语教学课堂的重要性 一种语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式，因此理解一国的语言文字,必须了解该国、该民族的文化。中国传统文化是以儒家伦理道德为核心的社会文化体系。儒家讲究礼仪，而谦虚便是礼仪的一部分，在孔子《论语》中“三人行，必有我师焉”就是很好的体现，在中国文化的深层观念中，无不打着儒家思想的烙印。然而，如果不了解英语国家的文化、生活等方面的异域习俗，往往就
有关英语学科核心素养的英文表述 新高考已经成为板上钉钉的事。2018年2月教育部发布《普通高中英语课程标准（2017版）》，提出了英语学习活动观和英语学科核心素养，那么这些术语的英文应该怎么表示呢？本文从中国知网搜集整理一些硕士论文，将相关概念整理如下： 1.核心素养：core competences/ key competences 2.关键能力：key skills 必备品格：necessary characters 3.价值观念：values 4.可教：teachable 可学：learnable 可评价：evaluable 5.新课标：New Curriculum Standard Curriculum is a boat, competence is the other shore, and we are captains. 课程是船，素养是彼岸，我们都是摆渡人。 6.Tell me, I’ll forget; Show me, I’ll remember; Involve me, I’ll learn. 7.语言能力：linguistic ability
8.思维品质：thinking ability 9.文化品格：cultural character 10.学习能力：learning ability 11.教学理念：teaching concept 12.教学目标：teaching aim 13.教学效果：teaching effect 14.教学建议：teaching suggestions 15.英语学习活动观：English learning activities outlook 16.立德树人：strengthen moral education and cultivate people 17.根本任务：fundamental task 18.课程方案：course plan
谈小学英语核心素养 中国教育科学研究院研究员老师最近谈到小学英语核心素养问题。他说：在外语教学界，早在30年前就有许多专家提出要通过外语教学来培养学生的品格、素养等，但是这30年来大家的教学理念、教学目标、教学内容等，到了今天已不能完全适应21世纪对人才培养的教育总目标。 认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。 从外语学习的角度来说，现在外语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。 那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？认为，现在外语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对外语教学进行围攻，很多人说外语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健
康的品格，培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。 表示，现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。 我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。 那么，我们的教学目标应如何调整呢？表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时
如何培养小学生的英语核心素养 培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注小学生的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。 1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同 在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。 2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养 随着时代的发展，教育改革的更替，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。 语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生
在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。 3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养 小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
核心素养下的小学英语课堂 南城县上唐镇中心小学邹淑婷 [摘要]随着时代的发展，未来社会所需要的人才面临更多的是国际化和跨文化交流，需要全球意识、跨文化交际能力、国际理解等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。 [关键词]小学英语；核心素养；语言能力；文化品格；思维品质；学习能力 面对如今中国英语教育出现的问题，发展学生英语学科核心素养已成必然。那么什么是学科的核心素养？如何在日常教学中实现英语学科核心素养？这些都需要我们进行研究和探讨。 2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》指出各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个概念下，衍生出了语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此，无论是从理论上，还是从实际操作上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。 一、英语学科核心素养及其重要性 随着时代的发展，未来社会所需要的人才面临更多的是国际化和跨文化交流，需要全球意识、跨文化交际能力、国际理解等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。英语是一种国际通用的语言，也是我国中小学生学习的最大的外语语种。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。 就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。