教育教学理论学习材料之二（2018）
胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构
2017-04-11 20:10:16 职业技术教育2017年2期
高淑红
摘要当前高职教学中，“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
关键词高职院校；课堂教学；胡格教学模式；教学生态
托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州知名职业教育专家，其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式”
[1]。2013年12月，巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院、山东职业学院、常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省武进职业中心校等五所国家示范（骨干）职业院校开展合作，在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式。2014年6月又与北京市交通运输职业学院开展合作，启动“中德汽车维修机电一体化专业胡格教学模式教学项目”[2]。项目启动至今，已达成了阶段性改革成果，其要义就是依据我国职业院校实际，重构职业院校课堂教学生态。
所谓课堂教学生态是指课堂教学过程中所必然呈现的，包括诸多课堂教学环境在内的由课堂生命体和课堂教学环境所进行的多维互动形成的综合体[3]。胡格教学模式围绕教学目标，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
一、现象扫描：高职课堂教学生态存在的问题
2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中
提出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，要为现代化建设培养高素质技能型专门人才。教育类型的不同、教育目标的差异，落实到教学过程中，也应该有所不同，但纵观当前的高职院校课堂，其教学生态和普通高等教育、基础教育几乎一致。
（一）“三教”中心依然存在
在当前高职教学课堂，教室桌椅的摆放单一化，均以讲台为中心，呈“秧田式”，抑制了师生之间的互动，拉开了师生间的心理距离。而教学形式几乎程式化，教师在课前精心备课，在课堂讲授备课笔记或者课件，课程结束考核备课笔记。同样，学生学习也几乎固化。上课记笔记，考前背笔记，考试默写笔记。“以教材、教师、教室为中心”的教学方式使学生的主体地位被忽视，学生参与教学的主动性严重缺乏，更不用说发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。
（二）教与学互动缺失
课堂生态并不和谐，学生的学习兴趣得不到有效激发，上课玩手机、打瞌睡是課堂中存在的普遍现象，严重制约学生的成长与发展。一是课堂教学依然以知识的传授为主，忽视学生整体的情感态度和价值引导；二是追求精英教学，忽视学生的差异，忽视学生的可持续发展，不能根据个体学习需要主动地开展个性化的教学与辅导。
（三）评价方式知行分离
大面积、全校性的考试仍然是高职院校教学管理、评价的常态。期末考试仅仅从学生专业知识和技能的掌握程度来考量，“一张考卷定成绩”，学生的心理品质、个人素质和职业素养与课程实施严重分离，“重分数、轻能力，重结果、轻过程，重知识、轻素养”的单一评价方式依然存在。
二、全新视角：胡格模式重构课堂教学生态
胡格教学模式强调以学生为中心，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新调整和改进，实现了对传统课堂教学的超越。
（一）“行动型”教学理念确立
胡格教学模式的首要任务是转变职业教育教学理念，做到以学生为焦点，以社会能力、方法能力和专业能力提升为目标。通过系统的循序渐进的培训，受训
教师获得了当前最新职业教育教学理念，在学习德国“原汁原味”的课堂教学模式和方法的基础上，具备实施胡格教学模式的方法和技能。明确胡格教学模式的要义在于正确处理好三大关系。一是理论与实践的关系。在胡格教学模式中，理论与实践被作为一个整体来传授，因此传统的“传授型告知式”教学已不适应当前高职教学的实际，而要以建构主义理论为基础，通过构建情境，开展协作和会话，达到意义建构的目的。二是专业能力与非专业能力的关系。胡格教学模式非常重视培养学生独立思考、合作意识、守时、遵纪习惯、责任意识等非专业能力，而这些却是目前专业教学中常常被忽视的内容。三是教师与学生的关系。这是所有教学过程中最重要的一对关系。胡格教学模式强调应以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，在教学过程中，“学生始终处于教学的中心，教师则成为平等中的首席”[4]。
（二）“递进式项目化”教学内容整合
胡格认为，“从学生现在的起点出发，对接现在企业对学校的要求，这是现代课堂的教学任务。”胡格模式强调以项目为载体，通过项目创设教学情境，通过项目驱动课堂教学过程。胡格教学模式打破学科体系，以项目为导向展开知识，从一个工件制作所需用到的知识、技能拓展到整个机械加工流程，这不仅符合学生的认知规律，还有利于学生在“学中做、做中学、做中悟”。据此，常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业形成如下课程改革思路：一是打破传统的学科体系，建立大项目教学体系；二是对教学内容进行重组，以典型零件加工为载体，构建以“做”为起点的融理论与实践学习为一体的课程体系；三是注重教学设计，全方位关注学生的能力培养，把学生综合素质训练放在教学首位。为此，构建了“递进式项目化”机械制造与自动化专业课程体系。所谓递进，就是按照难易程度，分解教学内容，实现学生能力的跃升。所谓项目，就是课程完全按照设计和制作一个由简单到复杂的“实物”来进行教学。第一学年为机械制造基础能力培养，项目载体为小型冲压机的设计与制作，完成基础知识及基础训练；第二学年是工艺实施专项能力培养，项目载体为搬运机器人设计与制作，完成自动控制知识学习及实施数控编程及加工，拓展工艺知识学习；第三学年是创新创业综合能力培养，项目载体为小型机器设计与制造，完成毕业设计和顶岗实习。
与此同时，把学生社团类活动的组织与指导贯穿于整个三年的学习，作为专业和非专业能力提升的重要补充。
（三）“三明治式”的教学设计与实施
“三明治式”的教学设计思路。所谓“三明治式”，就是以学习心理学为基础，通过不同教学方法的有机组合，把个体学习、合作学习、集体学习融为一体，形成一个系统。从学年的教学规划，到每个月的教学计划，再到每周教学安排，和每一堂课的教学实施流程，都要进行预先细致设计。
行动导向的学习方法。单元教学设计按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个阶段的要求，在每个阶段都要进行能力分解，做到“三个明确”：明确阶段学习的社会（个人）能力、方法（学习）能力和专业能力的目标；明确学习情境；明确学习方法。
学习阶段与学习方法的匹配。在课堂教学中，要把集体学习与个人学习有机结合起来，任务解析、个体独立学习、小组协作学习、教师指导、展示讲解、学习评价要综合运用，并达到自然转换。例如，个体学习阶段的“阅读”，合作工作阶段的“小组拼图”，集体学习阶段的“讲解、讨论”等都是一个自然转换的过程，这不仅符合职业教育专业学习特点，又有助于学生自主学习能力的培养。
（四）“合作型”师生关系营造
师生关系是教学生态中最重要也是最能体现教育类型的要素。在胡格教学模式推进过程中，教师和学生都曾经出现不同程度的不适应。教师的不适应主要体现在：教师对教学理念的认同，对课程改革的理解，教师工作量的增加，教师的双师素质等都是推进过程中的阻力。学生的不适应主要体现在：学生一开始对新的模式难以适应，以前形成的“等、靠、要、怕”思想一时难以改变。“等”就是习惯于坐在教室等待老师的到来，预习成为中小学时期遥远的回忆；“靠”就是完全依靠教师的指令，一旦放手让学生自学或者参与到小组学习中，就变得不知所措；“要”就是要现成答案和标准答案，缺乏质疑和创新精神；“怕”就是怕到车间进行技能训练，始终处于一种被迫无奈的状态。
胡格认为，“与学生相比，更难改变的是教师自己”。胡格教学模式的推进，不仅是一次课程改革，更是一场思想上的“革命”。一是理念的更新。学生中心、行动导向、建构主义思想等不仅要理解，更要落实到课程体系的整合、教学设计
和教学实施的全过程。二是提升设计策划能力。针对教学中和学生出现的种种问题，项目团队教师在集体备课时展开讨论，互相启发，形成解决方案。三是切实改进教学组织方式和灵活运用教学方法。把培训学到的知识和技能真正用到教学之中，把以“教”为中心转变到以“学”为中心上来，构建“合作型”的师生关系。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师成为“导演”，学生则由“观众”变为“演员”，项目则是课堂驱动的“剧本”。
（五）“可视化”教學评价体系构建
胡格教学模式打破了过去“先学后做”的习惯，采取了高效的“边做边学”或“先做后学”的方式。课程评价也要随之改变。教学的最终标准是学习效果，学生能主动参与并提高能力是一堂好课的基本要求。胡格教学模式的评价注重三个方面：一是明确非专业能力的重要性。二是教师成为学习的组织者，能够关注每一个学生。三是用发展的眼光看待学生个体。因此，胡格教学模式建立了统一的“可视化”的能力评估系统。
一是时间上的过程考核和终结性考核。过程考核的内容包括典型方案和实物；考核方式包括自评、互评、教师评定。载体是《教学实施过程记录表》，学生要评价自己的学习状态，还要回答“课堂学习效果好在哪里，为什么？课堂学习效果不理想在哪里，为什么？”等问题。
二是内容上的专业能力和非专用能力考核。载体是《实作成绩单》，分为职业素养和零件加工两部分。职业素养包括纪律、作业（质量单、随堂作业、质量分析单）、工具、现场5S等项目；零件加工包括单件零件加工和装配外观，以单件零件加工为主。每个项目都根据重要程度设计了分值，评分标准，检测手段，检测结果，最终得分。非专业能力考核内容包括沟通、团队、独立自主、责任等能力；考核方式：笔试、面试，教师分析评定。
三是“可视化”。所有考核以终结性考核为主，过程性考核为辅。教师为主，学生自评为辅。《学生自评表》和《教师综合评价表》，内容丰富且设计非常有趣，全程公开，既可看见自己的评价，也可查阅小组其他成员的评价。通过“可视化”的评价，不仅有利于学生反思能力的提高，也会提升学生的成就感和自信心，促进学生的进步和发展[5]。
三、长效机制：课堂教学生态重构的保障
（一）“顶天”与“立地”的关系
“顶天”是理念先行，这些理念符合当前世界职业教育发展的潮流，也与国家的政策相符，这是改革能否高起点的关键。“立地”则是依据生源实际，这是职业院校管理者青睐胡格教学模式的主要原因。胡格教授非常强调学生的“基础”，要依此为起点，对接企业要求，这是现代职业院校课堂的任务，其实也是课程改革的逻辑起点，也是改革能够成功的关键。
（二）行政推动与政策拉动的关系
行政推动就是领导重视，理顺管理体制，组建以院长挂帅、教学副院长直接负责，由教务处、学生处等职能部门配合、二级学院实施的工作机构，依此协调推动各项工作。政策拉动就是制定配套政策，以制度引导行动，才能构建长效机制。与传统教学不同，参与课程改革的教师，在教学设计及教学材料的准备上要花费更多的精力、更长的时间。比如每次教学，教师都要准备大量的资料，都要认真填写《教学实施过程记录表》等。教师的付出，都应该在分配制度和评先评优方面予以倾斜，否则改革将半途而废，难以为继。
（三）软件与硬件的关系
硬件指的是教学资源保障，这是课堂教学生态重构的重要保证。按照胡格教学模式的要求配备相应的理实一体的专业教室，并配备必要的教学辅助用具。软件指的是教学管理制度的配套，如与胡格教学模式匹配的班级人数的控制、教学管理制度修订等。例如，在制定人才培养方案中，明确实训与理论课6：4的比例，采用4节课连上、全天实训方式等，这些都对改革的顺利推进和提高教学效果有非常大的帮助。
（四）试验班与对照班的关系
有条件的院校，在组建胡格教学改革试验班的同时，遴选对比班，试验班实行教改，对比班采用传统教学。试验班和对比班在人数、学习基础、男女比例等方面尽量一致，在改革的各个阶段进行测量，获得相关数据，以利于将来对胡格教学模式的推广，发挥示范和辐射作用。
（五）教师个体与教学团队的关系
“当前职教课改校本实施中的最大问题是师资问题。课程改革，没有教师的参与，是不可能成功的！”[6] 在胡格教学模式改革过程中，要组建“结构化”
的教学团队，打造学习型组织。既要发挥每一位教师的主动性、创造性，更要在教学团队中发挥集体的作用，一起备课，一起研讨，共同对教学设计和教学实施过程中遇到的问题互相讨论交流，及时改进教学方法，互相取长补短。
课堂教学生态的重构，必然要形成改革预设的生态性课堂。可以从三个维度考察是否达成了生态性课堂的要求：一是课堂教学是否以学生为本。项目实施以来，胡格教学模式试验班的学习秩序与学习氛围进一步浓厚，上课出勤率高，无人玩手机、打瞌睡，学生的学习主动性有了一定程度的提高。学生课后能主动完成作业和任务，自学能力有所提升。二是课堂中是否高扬生命价值，全面关注学生的成长。通过改革，学生对自身技能的自信心、自我认同感有了明显提升，在学习过程中，自身批判意识、问题意识、团队意识明显提升。三是在教学理念、课程和教学实施手段、教学评价等方面是否对传统的课堂教学有所超越。胡格教学模式通过第一阶段的实施和对比，改革的成效已经初步显现，学生的专业能力得到提升，学生解决工程实际问题的能力增强，能独立有效地完成完整的工作任务，同时养成了安全、规范、质量控制等良好的职业习惯。教师的专业能力、教学能力、工程实践能力、团队协作能力也得到了长足发展。师生之间的关系，也更为融洽和谐。
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，
努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在 以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。 2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的
教育教学理论学习材料之二（2018） 胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构 2017-04-11 20:10:16 职业技术教育2017年2期 高淑红 摘要当前高职教学中，“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。 关键词高职院校；课堂教学；胡格教学模式；教学生态 托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州知名职业教育专家，其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式” [1]。2013年12月，巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院、山东职业学院、常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省武进职业中心校等五所国家示范（骨干）职业院校开展合作，在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式。2014年6月又与北京市交通运输职业学院开展合作，启动“中德汽车维修机电一体化专业胡格教学模式教学项目”[2]。项目启动至今，已达成了阶段性改革成果，其要义就是依据我国职业院校实际，重构职业院校课堂教学生态。 所谓课堂教学生态是指课堂教学过程中所必然呈现的，包括诸多课堂教学环境在内的由课堂生命体和课堂教学环境所进行的多维互动形成的综合体[3]。胡格教学模式围绕教学目标，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。 一、现象扫描：高职课堂教学生态存在的问题 2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:
创客教育 创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。创客教育的目的在于培养一批动手能力强，勇于实现自己想法的小创客。 例：2010年12月31日，深圳的卢驭龙同学（当时是高中生）利用课余时间，发明50万伏的静电装置，他身穿保护服做闪电实验，触摸高压电弧的图片《男子触摸高压电》获2010年度经济及科技类单幅银奖。2010年他发明《晶体管式等离子弧双声道扬声器》并且为该技术申请了国家专利。[2]14岁的乔伊·哈迪(Joey Hudy)，一个年轻的创客和企业家。在白宫，用他自己设计制作的棉花糖大炮让奥巴马惊叹不已。以上两位都是名符其实的小创客，然而他们的成功并不是由我国现行的传统教育培养出来的，因此我们需要开拓一种创新教育模式，来弥补传统教育对学生动手能力培养不足的缺失。创客教育正好能为我们解决这方面的问题。 一、创客教育在中外的发展现状 美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1 000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五
年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程中起到十分重要的作用。 在国内，今年李克强总理在政府工作报告提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，创客教育为培养创客提供保障，最早提出创客教育概念的温州中学的谢作如老师和北京景山学校的吴俊杰老师，他们一直在大力推动和宣传创客教育的发展。现在许多地方正在筹建适合中小学的创客教室，制定适合中小学生不同学段学习的的创客课程。 1、来自广州大学生命科学学院的杨礼香教授提出：尝试让中学配高校的资源，由大学教授指导孩子进行创新，或者让中学生跟大学教授一起做课题。他们目前正在开展的项目有手机开发程式app inventor，由华南理工大学和几所试点中学一起合作。由高校教授指导中学生开发手机应用程式，学生在他们的指导下，能够开发出手机写日记，课堂点名系统，短信自动回复等程式。 2、来自广州市青少年科技教育协会的黄国锦老师，向大家介绍广州实施的“全民创客的活动”计划。活动市科协组织，只要学生个人、家长或老师有好的创意，科协都会帮助他们实现，从资金的扶持到技术的支援全方位帮助全民创新。 3、来自深圳大学的彭于权教授提出：让创客教育走向社会，由社会上的创客空间或企业直接委派技术骨干到学校任教，他认为只要这些技术人才补充
构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
基础部秋学期工作计划 基础部秋学期 2020年秋学期基础部将按照学校第三次创新创业工作会议精神和内部质量保证体系建设以及地方技能型高水平大学建设目标开展各项工作，围绕“提升治理能力，补强弱项短板，深化 ___，打造星座工程”的工作思路，以做好巡视整改、教科研、技能大赛、混合式教学 ___、教师队伍培养等为工作目标，现制定本计划。 以 ___新时代 ___ ___思想为指导，认真学习贯彻“职教20条”的新理念、新要求、新措施，按照学校第三次创新创业教学工作会议精神和内部质量保证体系建设以及地方技能型高水平大学建设目标开展各项工作。继续发挥公共基础课的文化育人功能，紧紧抓住“专业特区建设”中非职业能力培养和课程思政建设，持续推进公共基础课程 ___，加强学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养；深化实用英语、高等数学、大学体育、儒家文化等课程 ___。 紧紧围绕学校“播撒创新精神种子、设定创业遗传代码，文化浸润、人格养成、能力固本、素质铸魂”的人才培养模式与公共基础课程的契合点，以“三全育人”领跑素质教育，充分发挥人文学科的独特育人优势；推动“三教 ___”向纵深发展，继续实施“互联
网+”背景下的混合式教学 ___；加强教科研工作；扎实推进职业技能大赛金牌工程；积极创造条件搭建对外合作沟通交流的平台；加强内部质量保障体系建设；加强教师队伍培养；持续推动基础部各项工作不断进步。 严格执行巡视整改组对学校工作的要求，认真贯彻学校的部门工作职责和岗位工作职责，进一步加强管理团队建设，进一步细化职责分工，把工作职责明确到人，把刚性和柔性管理相结合。在工作中注重协调沟通，既分工明确又协作配合，建立一个合作高效，执行力强的管理团队。周密管理，强化规章制度的贯彻落实。 （1）、公共基础课是培养大学生认知能力、思维方式以及学习能力的主要载体。以“三全育人”领跑素质教育，充分发挥公共基础课程的文化育人功能，坚持全员全过程全方位育人，将职业素质和专业能力培养置于技能培养之前，以“专业特区建设”中非职业能力培养和课程思政建设为契机，把养成教育和英语、中国文化等课程思政建设相结合，注重学生成长过程管理，不断强化职业精神，形成立德树人的大格局。 推动“三教 ___”向纵深发展，继续开展混合式教学 ___，坚持以教师为主导、学生为主体，创造条件，师生协同构建课程，不断充实动态化、立体化、化的教学资源库建设。
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考
解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。
小学创客教育系列活动案例 创客教育是一种全新的教育模式，以培养孩子们的创新精神和动手实践为主的教育，可以满足不同学段孩子们的成长需求。在科学教育中，创造性科学思维的培养是当下学生核心素养下的一大主题，创客教育完全顺应这一主题。作为开展创客教育的学校，新柳路小学师生们也在一步步努力前行。有关创客教育课程以及课程相关实施如下：一、1--2年级创客课程：趣味投石机 说到近几年最为火爆的一门课程非编程机器人莫属了，其内容围绕图形化积木式编程、机器人编程、单片机编程、考试与竞赛、编程语言等方面。其中“投石机”就是图形化积木式编程的一种编程机器人，没有加入编程语言，只着重对机器人的拼装。它属于低年级段的编程机器人，重点培养学生的逻辑思维能力、动手能力和独立意识。
我们所制作的“投石机”全称应为“重力式投石机”，其主要工作原理是利用重锤的重力发射，在“投石机”的机架两支柱间有固定横轴，上有与轴垂直的杠杆，可绕轴自由转动，杠杆短臂上固定一个重物，长臂末端有弹袋（类似投石带的套子）用于装弹，发射时，利用短臂重锤下落的重力投射物从弹袋中飞出。
我校在2019年参加了郑州市科技运动会的“投石机”编程机器人项目，我校学生利用午休及社团活动等碎片化时间边研究投石机的结构，边利用编程材料对自己的“投石机”进行设计制造，并通过无数次的实验对“投石机”进行改造，力求投掷距离最大化。通过参赛前不断的准备和努力，学生们不怕一次又一次的失败和挫折，不断突破自己的专注力和创造力，不断改进攻克难题，建立了良好的思维逻
辑和动手能力，形成了远超同龄儿童的科学素养。 二、3--4年级创客课程：百变小车 百变小车依托于T博士编程实验箱，侧重于培养孩子解决问题、沟通表达、自我学习和创新实践。T博士编程实验箱旨在激发学生天性好学的潜能，老师在课堂上扮演指导者的角色，指导学生探索新知识的方向，而不仅是简单地告诉学生一个结论，或搭建一个作品。
课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的
时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被
“德国职业教育教学法”学习体会 陶剑华 一、培训简况 经学院和分院安排，本人与本校其他12位教师一同参加了2011年度第二期西安“德国职业教育教学法”培训。培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师继续教育学院主办，西安铁路职业技术学院承办，由德国巴符州州立教师继续教育学院托马斯?胡格教授主讲。此次培训主要是为了深入学习德国先进职业教育理念和教学法，提升高职院校教师课程教学设计和教学实施能力。 二、德国职业教育情况 胡革教授以他所在的巴符州职业教育为例简单介绍了德国“双元制”职业教育。笔者将其介绍的内容归纳整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。（2）学情。据胡革教授介绍，在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。 三、德国职业教育常用的教学法 通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。胡革教授强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见交换可以采用拓展小组法、旋转木马谈话法、搭档拼图法，最后结果要进行可视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。 1．可视化 任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、
“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅
精心整理创客教育与STEAM教育融合初探 刘拥军 摘要 式。 二．STEAM和STEAM教育STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine ering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。
三、如何开展创客教育和STEAM教育,“创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。STEAM教育的优化，STEAM 教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到 STE AM 有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者需要互补。美国的STEM师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也需要重视这些方面的培养。因此，对教师的在技术使用上的培训、对创客在教学技能方面的培训是培养教育创客人才的重要途径，这需要教育管理部分的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。 （3）校内创客空间建设有待完善
三步导学”课堂教学 模式
“三步导学”课堂教学模式操作环节 九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式，其操作流程可以概括为：“三步九环”。 一、展示导学（10分钟左右） 第一步目标要求：唤醒主体、激发兴趣 展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体，激发学习主体的学习兴趣，诱发全体学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施，主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。 （一）激趣导入 激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上，激趣导入主要表现在两个方面。一方面，教师根据学科固有特点和课题自身特点，结合学生的学习实际，紧扣本节教学知识点，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式(语文课堂教学：成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学：智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线)，导出学生
将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。 总之，激趣导入的实质，就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。 （二）预习达成 预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果（预习什么--怎样预习--预习得好）的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面，课堂教学前，教师要结合不同课型，教给预习方法，并经常性地有针对性地训练学生预习习惯，使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力，学生在充分预习的基础上，初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能；另一方面，教师要采取多种预习达成检测形式（书面检测：做、写、算、画等；口头检测：认读、朗诵、复述、背诵等）发现梳理课前预习达成度，科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破