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浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现
作者：李丽萍
来源：《新课程·上旬》2013年第09期
摘要：《义务教育语文课程标准》对识字教学提出了这样的要求：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
关键词：小学语文；随文识字；自主识字
随文识字教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高生字在学生头脑中出现的频率。低年级随文识字教学的方式应体现在以下几个方面。
一、初读课文，自主识字
学生新接触一篇课文，非常好奇，因此，教师要利用学生的好奇心鼓励他们初读课文。在读课文的过程中，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做的好处：（1）自己能独立通读课文，培养了学生自主学习的能力；（2）能使生字在头脑中强化，印象深刻；（3）因人而异，教师在自主宽松的氛围中既完成了识字教学，又尊重了学生的个体差异。
自学后，教师要创设丰富多彩的抓重点的识字方式，检查学生识记生字的情况。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师也可引导学生走出课堂，拓展自主识字的空间，为课内识字奠定基础。如，鼓励学生对食品包装上的字进行识记和积累；标语、告示牌、节假日名称、动画片人物、实物识字等。这些识字方法不但能为课内识字作为铺垫，也拓宽了学生的识字面。
二、再读课文，随文记字形
要求会写的生字，不但要识音，还要记住字形，为书写奠定基础。因此，为减轻学生负担，识字方法要灵活多变，比如，结构、笔画笔顺、联想、字谜、直观等记忆方法，都有利于学生识字。字越学越多，学生就会发现熟字与新字的异同点，学会用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也就变得有趣了。使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活灵活现的动作；使易混淆的两个字，变成友好的朋友。
三、精读课文，结合语言环境，随文解义