5.机械摆钟
一、教材简析：
教科书内容共两页，分两部分。
第一部分：观察摆钟
摆钟为什么会比其他的计时工具都精确呢?这对学生来说是一个比较具有吸引力的问题。带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，教科书就是这样开始这节课的教学的。建立在这个基础上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摆动几次?”对摆进行测量以后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所期望的。教师要抓住时机，引导学生思考重复测量的重要意义。经过重复测量，学生会发现各种摆钟的摆每分钟都是摆动60次。无论摆幅大(不能大于90度)一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，这就是摆的等时性。
第二部分：观察我们的摆
是不是所有的摆每分钟摆动的次数都一样呢?学生的探究欲望开始被激发。教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。接下来，学生要用测量钟摆的方法，连续测量自己制作的摆10秒钟内摆动的次数。多次测量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摆动的次数是一样的；不同的摆在10秒钟内摆动的次数可能并不相同。这就向学生们提出了问题。摆的幅度越来越小了，但是摆动次数还是一样，这是为什么呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再测量一次，这是再一次提醒学生就这个现象进行重复实验。
二、教学背景：
随着社会的发展，人类对时间精确度的要求也提高了。学生探究过的日暑、水钟、沙漏等一些简易的计时工具，已不适应社会发展的需要。摆钟的发明大大地提高了时钟的精确度。在本课的学习中，学生将观察摆钟的摆，发现摆钟的摆每分钟摆动的次数是相同的。
本节课所研究的摆是“单摆”。所谓单摆是指在细线的下面拴一个小球重物，且细线的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线长相比也可以忽略的摆。单摆的摆动具有等时性，即在摆长一定、摆角较小的情况下，摆来回摆动一次所需要的时间总是一样的。对摆的等时性的研究学生会非常感兴趣，在本课的学习与研究中，教师要着重解决学生操作方面的一些问题，让学生的测量尽量地精确一些。这将有利于他们更加深人地开展研究。
机械摆钟的教学设计 教学目标： 科学概念：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的。 过程与方法： 1，重复观察和测量摆钟每分钟摆动的次数。 2，动手制作一个单摆。 3，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 情感态度和价值观： 1，理解重复实验的目的。 2，发展对计时工具研究的兴趣。 教学准备： 1，摆钟，自制单摆教具。 2，教学课件。 3，每小组准备：秒表、铁架台、细线、螺帽。 一，铺垫导入 1，引导谈话：通过前几节课的学习，我们对人类的计时工具有了一些初步认识。你能说出在钟表出现以前，人们是使用什么工具计时的吗？ 2，教师根据学生回答，课件出示日晷，水钟、沙漏图片。也有用燃香计时的等。随着社会的发展，那些简易的计时工具已经满足不了人们的需要，在1656年荷兰天文学家、数学家克里斯蒂安·惠更斯根
据伽利略发现的摆的摆动具有规律性的特点，发明了机械摆钟（指着摆钟）。摆钟的出现，使计时的精度大大提高。今天我们就来研究机械摆钟（板书：机械摆钟）。 二，互动探究 （一）观察机械摆钟 1，观察机械摆钟的组成。 （1）学生观察后回答“机械摆钟由哪几部分组成？” （2）教师课件演示机械摆钟的各部分名称和组成。 2，了解了机械摆钟的组成和结构，这节课我们研究什么？（出示课件学习目标） 3，我们再来观测机械摆钟一分钟摆动的次数（教师将摆钟调试到正常摆动状态）老师计时，学生观测计数。 （1）并汇报。（学生可能会出现计数上的出入） （2）为什么会出现数据上的大差距？由刚才回答的学生说出计数标准。 （3）教师用自制教具演示摆动次数的标准。 4，学生观测并记录观测数据 （1）提出观测要求：第一次观测记录10秒的摆动次数，第二次20秒，第三次30秒，把你观测结果填写在58页的记录表中，然后计算出每摆动一次的时间，你发现什么？我们为什么要观测三次哪？就是为了实验的准确性，只有试验准确，我们才可得到正确的结论。 （2）学生汇报结果。通过刚才的实验我们发现摆每摆动一次所用
最新精选小学五年级下册科学5、机械摆钟教科版练习题第三十六篇 第1题【单选题】 人类计时器的发展有一定的顺序，从简单到精细的一组是( )。 A、日晷-水钟-摆钟 B、摆钟-日晷-水钟 C、水钟-摆钟-日晷 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 摆的发现是意大利科学家( ) A、牛顿 B、伽利略 C、哥白尼 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 计时工具( )的提高要靠技术、材料等的改进。 A、美观性 B、准确性 C、实用性 D、时尚性 【答案】：
【解析】： 第4题【单选题】 在观察摆的活动中，我们发现( )。 A、摆动的幅度越来越小，摆动的速度也越来越小 B、摆动的幅度保持不变，摆动的速度却越来越小 C、摆动的幅度越来越小，摆动的速度却保持不变 D、摆动的幅度保持不变，摆动的速度也保持不变 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 机械摆钟受天气和温度的影响。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【判断题】 在观察摆钟摆动次数是否相同时，需要对摆动次数进行多次测量。
B、错误 【答案】： 【解析】： 第7题【判断题】 摆具有保持摆动方向不变的特点。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第8题【判断题】 做单摆实验时，单摆的速度越来越慢了。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第9题【判断题】 不同的摆钟在一分钟内所摆动的次数是相等的。
B、错误 【答案】： 【解析】： 第10题【填空题】 虽然像日晷、水钟以及燃油钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，______的出现大大提高了时钟的精确度。 【答案】： 【解析】： 第11题【填空题】 1656年，如图所示的______产生于荷兰天文学家、数学家克里斯蒂安·惠更斯的实验室内。它是以 ______发现的______的摆动具有规律性这个原理为基础而发明的。自此以后人类掌握了比较精确的测量时间的方法。 【答案】：
3.5《机械摆钟》同步练习 一、填空题 1、摆钟是根据___________原理而发明的。 2、钟摆由______和______组成。 3、钟摆是一分钟摆动_____次的单摆。 4、在一个小细绳的下面挂上一个重物，就做成一个简易的_____。 二、判断题，对的打√，错的打? 1、1656年，伽利略发明了有摆的挂钟。（） 2、同一个单摆在相同时间内摆动的次数相同。（） 3、摆动的幅度和摆动的速度不影响单摆的次数。（） 4、任何单摆的速度都是一样的。（） 5、摆钟的出现大大提高了时间的精确度。（） 6、摆来回摆动所用的时间总是相等的。（） 三、选择题，把正确的序号填在括号内 1、下列说法不正确的是（） A.摆具有等时性 B.不同的摆在相同的时间内摆动的次数相同。 C.摆钟使时间的误差变小 2、摆的发现是意大利科学家（） A.伽利略 B.哥白尼 C.牛顿 3、（）是利用摆锤的周期性振动过程来计时的。 A.水钟 B.摆钟 C.日晷 4、计时精确度最高的计时器是（） A.摆钟 B.石英钟 C.原子钟 5、当我们的手表出现计时不准确时，做好的办法是（） A.与同学校对 B.自己估计 C.听广播报时 6、就一个摆来说，在每个10秒内摆动的次数（） A.相同 B.不同 C.有时相同，有时不同 7、单摆在摆动时会发生（）现象。 A.速度逐渐加快 B.摆动的幅度逐渐变大
C.摆动的幅度逐渐变小 8、观察摆在摆动的过程中，下列( )现象不可能观察到。 A、摆动的方向可能会慢慢偏转 B、摆动的速度越来越慢 C、摆锤每次晃到左边和右边的高度不同 四、连线题 水运仪象台汤若望 摆钟惠更斯 摆的等时性苏颂 闹钟伽利略 五、填图题 写出简易摆的结构名称。 六、实验探究题 （1）摆钟的摆每分钟摆动多少次，某小组做实验记录如下： 测量次数第一次第二次第三次 摆动次数60 请你根据第一次量的数据，填写其他两次测的数据，并说说填写理由。 理由是______________________________________________________。 （2）A、B两个小组分别自制简易的摆，用秒表计时测量摆的摆动次数，记录如下：时间0-10秒10-20秒20-30秒30-40秒 A组5次 B组15次 请你继续根据所给的数据填写，并说出填写的理由。 理由是_______________________________________________________。 （3）我发现：_________________________________________________________。
机械摆钟 【教学目标】 科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】 一、引入： 1.复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似 的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2.师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精 确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 1.师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2.观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3.测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4.集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5.讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1.师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2.学生猜测后，师带领学生集体测量三次。 3.设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4.老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？
5.小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6.反馈交流结果。 7.讨论：你有什么发现？ 8.结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。 板书设计： 机械摆钟 单摆：等时性
《机械摆钟》教学设计 邢台市行知小学郝彦莉 一、教学目标 （一）科学概念 同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 （二）过程与方法 1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。 2．动手制作一个单摆。 3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。 （三）情感态度价值观 1．理解重复实验的意义。 2．发展对计时工具研究的兴趣。 二、教学重点 能根据自己制作的摆，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 三、教学难点 能根据自己制作的摆，设计研究方案，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 四、教学准备 1．课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。 2．实验器材：每个小组单摆实验盒一个，包括摆锤、摆绳和支架。 3．实验纪录表一张。 五、教学过程 （一）情景导入 1、教师：前几课我们学习了古人计时的方式，包括用太阳来计时的日晷，用水流来计时的水钟等等，但是它们都有缺陷和不准确性，人们一直在寻找更为精确的计时方法。这是伟大的科学家伽利略出现了。 提问：这里有一个关于伽利略的视频，一起来观看一下，他在视频中发现了什么？ 【视频的故事情节：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿“吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。】 2、学生：观看视频，并且说说了解到什么信息。 （二）观察老师的摆 1、出示相关器材。说明用摆锤代表灯，摆绳代表吊着灯的绳索，把它吊到支架上，就组成了一个简单的摆。 师：下面所以要认真看老师的操作过程，听老师的讲解。我们把表示灯的摆锤（板书）吊上去，这跟线叫摆绳（板书）。 （1）为了实验效果明显，摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）不然会碰到支架。（2）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。（3）用拇指和食指
小学科学全国优质课教案 《机械摆钟》教学设计 重庆北碚区教师进修学院李健 设计背景： 摆的研究是小学科学老师执教公开课经常选到的教学内容。这一教学内容学生完全相信改变摆的任何变量都将改变摆的频率（单位时间内摆动的次数），针对任何一个变量的研究他们都充满好奇，也是有价值的；在实验中收集数据，用证据解释现象，是具有代表性的探究学习活动；学生在本课的认知从不确定甚至错误的猜测到清晰确定的研究结果，特别是发现可变量对现象的不影响和发现可变量对现象的影响，这对科学发现同样是非常重要的。但是收集数据、得出结果的教学并不是小学科学唯一能做的事，就本课而言，我们观察到学生对影响摆快慢的自身因素从猜测还没能过渡到形成假说，且学生已经关注到多因素共同影响的问题，但是我们的教学却往在此轻描淡写，在老师“帮助”下直奔实验结果而去。所以借助摆的研究这一内容载体，帮助学生发展并运用数理逻辑思维能力，从猜测走向假说，并在论证中将认识控制变量实验及其实验设计提升成为教学追求的目标。 教学目标： 1、摆的快慢可能受到一个或多个因素影响，需要通过控制变量进行研究。 2、根据数理逻辑推理方法，推测影响摆快慢的相关因素并设计实验，学习控制变量的实验设计方法。 3、激发学生对影响摆快慢因素的研究兴趣与面对不同意见时的批判意识。
教学重点： 引导学生分析可能影响摆快慢的因素，进行控制变量的实验设计。 教学难点： 推理摆速可能会受到影响的相关因素，论证中形成共识：多因素影响的实验需要控制变量的实验方法，并设计实验。 教学准备： 学生准备： 每组制作好的摆一套、秒表一块、实验设计单1份/人。 教师准备： 制作好的摆一套，秒表一块、课件ppt、尺子一块。 教学过程 教学过程 (一)、引入课题，聚焦钟摆。 教师灯片展示计时工具，谈话计时工具科学史，引入机械摆钟。学生观察机械摆钟结构特征，描述机械摆钟摆的特点。教师揭示研究对象及课题。 【设计意图：通过了解计时工具发展的科学史，认识机械摆钟，发现摆的摆动是很有规律的（一定的频率），让学生聚焦机械摆钟的摆，激发学生研究兴趣。】
教科版科学五年级下册第三单元第五节机械摆钟同步训练D卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、判断题 (共6题；共12分) 1. （2分）机械摆钟受天气和温度的影响。 2. （2分）我们自己做的摆，摆动的幅度会越来越小。 3. （2分）古埃及人把天空划分为36个星座，并利用星座来计算时间。 4. （2分）摆具有保持摆动方向不变的特点。 5. （2分）做单摆实验时，单摆的速度越来越慢了。 6. （2分）不同的摆钟在一分钟内所摆动的次数是相等的。 二、选择题 (共5题；共10分) 7. （2分）在观察摆的活动中，我们发现（）。 A . 摆动的幅度越来越小，摆动的速度也越来越小 B . 摆动的幅度保持不变，摆动的速度却越来越小 C . 摆动的幅度越来越小，摆动的速度却保持不变 D . 摆动的幅度保持不变，摆动的速度也保持不变 8. （2分）现代钟表的原动力是机械力和（）力两种。 A . 重 B . 水
C . 电 9. （2分）观察摆在摆动的过程中，下列（）现象不可能观察到。 A . 摆动的方向可能会慢慢偏转 B . 摆动的速度越来越慢 C . 摆锤每次晃到左边和右边的高度不同 10. （2分）人类计时器的发展有一定的顺序，从简单到精细的一组是（）。 A . 日晷-水钟-摆钟 B . 摆钟-日晷-水钟 C . 水钟-摆钟-日晷 11. （2分）下列说法不正确的是（） A . 单摆的摆动具有等时性 B . 摆的摆动快慢与摆绳的长度无关 C . 摆钟的发明大大提高了时钟的精确度 三、填空题 (共4题；共6分) 12. （3分）拿一条细绳，上端固定，下端挂上一个小重物，就组成了一个简单的________这样的摆中，细绳充当________，重物充当________ 13. （1分）做一个摆，观察摆动过程中有哪些现象发生?________ ①摆动的方向会慢慢偏转 ②摆线越来越长了 ③摆幅越摆越小 ④摆动的速度越来越慢
《机械摆钟》教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《机械摆钟》教学设计 邢台市行知小学郝彦莉 一、教学目标 （一）科学概念 同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 （二）过程与方法 1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。 2．动手制作一个单摆。 3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。 （三）情感态度价值观 1．理解重复实验的意义。 2．发展对计时工具研究的兴趣。 二、教学重点 能根据自己制作的摆，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 三、教学难点 能根据自己制作的摆，设计研究方案，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 四、教学准备 1．课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。 2．实验器材：每个小组单摆实验盒一个，包括摆锤、摆绳和支架。 3．实验纪录表一张。 五、教学过程 （一）情景导入 1、教师：前几课我们学习了古人计时的方式，包括用太阳来计时的日晷，用水流来计时的水钟等等，但是它们都有缺陷和不准确性，人们一直在寻找更为精确的计时方法。这是伟大的科学家伽利略出现了。 提问：这里有一个关于伽利略的视频，一起来观看一下，他在视频中发现了什么？ 【视频的故事情节：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿“吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。】 2、学生：观看视频，并且说说了解到什么信息。 （二）观察老师的摆 1、出示相关器材。说明用摆锤代表灯，摆绳代表吊着灯的绳索，把它吊到支架上，就组成了一个简单的摆。 师：下面所以要认真看老师的操作过程，听老师的讲解。我们把表示灯的摆锤（板书）吊上去，这跟线叫摆绳（板书）。 （1）为了实验效果明显，摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）不然会碰
3-5、机械摆钟 【教学目标】 科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】 一、引入： 1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。 3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？ 5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6、反馈交流结果。 7、讨论：你有什么发现？ 8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。
《机械摆钟》教学设计 碧云小学曾庆华 教学目标 1、科学概念：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 2、过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆动的次数。 3、情感态度价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。教学重 点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 教学难点：相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作; 测理解 通过观摆的等时性。 教学准备 教师：大摆钟，数据汇总表，课件 学生：螺帽一个，摆绳一根，铁架台一个，记录单，秒表」、教学引入 1、同学们，现在几点了啊？（学生回答）你怎么知道的？ 2、同学们能运用手表等现代工具精确的知道时间，那古人是用什么方法来计时的？（日晷、沙漏、蜡烛、水钟等） 3、的确，你们刚才所说的方法古人都曾用来测量时间，可是只能知道大概的时间，所以聪明的古人并没有停止过思考，他们在不断创造，终于发明了一种更精确的计时工具一一机械摆钟（课件）摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。 板书：机械摆钟 【设计意图：复习导入，一方面了解学生已有知识情况，一方面引出本课所学的内容。】 、观察钟摆 1、师出示摆钟， 摆钟计时为什么可以这么精确呢？我们来观察一下吧。 （出示机械摆钟） 2、观察并思考：摆钟是怎样来计算时间的？小组内可以轻声交流一下。 学生猜测：摆1次大概1秒钟吧。钟摆就是摆钟的秒针吧？…… 师：（介绍）我们一起来看看庐山真面目，上面是一个钟面，下面是一个钟摆。请你仔细观察钟摆，有什么发现？
（摆一直不停地在运动；摆的下端是圆圆的，上面比较细） 师：你真会观察！这个圆圆的我们称它为摆锤”上面细的部分成为摆绳” （认识摆的组成：摆绳、摆锤） 师：这个摆跟时间有什么关系吗？（一秒钟摆一次） 3、师：你觉得这个摆一分钟能摆多少次？学生猜测。 【设计意图：1.认识机械摆钟由钟面”和钟摆”构成。2.发现机械摆钟能精确测量时间可能跟摆有关系”】 4、怎么知道我们的猜测对不对呢？我们来一起数一下，老师也计时，你们默数哦。开始一一停。几次啊 （学生回答后，请他说说是怎么数的，怎样算一次；再请一个同学：你来说说看？） 一般人们把左右来回算一次，也就是从左边开始到右边再到左边算一次。老 师刚才看到有同学在用手指帮忙，（师演示）现在我们再来试一次，看看摆1 分钟到底摆几次？老师计时，学生数。几次啊？（60次）科学家在研究的时候 总是喜欢通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来做一次，好吗？老 师计时，学生数。几次？（60次） 5、谁来说说你有什么发现啊？（预设：每次摆摆动的次数都是相同的，都 是60次。） 是啊，同一个摆，每分钟摆动的次数一样。这个摆钟的摆每分钟摆动60次, 也就是一秒钟正好摆动1次。现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？钟摆也叫秒摆。 三、观察老师的摆 1、老师也做了一个摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这 样就做成了一个简单的摆。这个摆每分钟也会摆动60次吗？我们来测一下。 测的时候要注意：①摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把; ②摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。 我请一个同学来帮忙计时，其余同学自己在心里默数。我们发现这个摆一分钟摆了（）次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。 2、同学们，为了准确，我们再测一次，这次在数的过程中要求仔细观察一下摆在摆动的时候有什么变化吗？ （预设：摆动的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢了。）同学们发现的真不少，是不是在摆动过程中，摆真得摆得越来越慢了呢？你有什么好方法进行研究呢？” 3、学生设计方案。 4、同学们的方法到底行不行呢？我们还是做实验来检测吧! 四、观察我们的摆 1、刚才，我们只观察了两个摆，还不能下结论，我们自己来制作一个单摆试试看。
教科版小学科学五年级下学期第三单元第5课时机械摆钟 D卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、填空题。 (共4题；共8分) 1. （1分）虽然像日晷、水钟以及燃油钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，________的出现大大提高了时钟的精确度。 2. （3分）1656年，如图所示的________产生于荷兰天文学家、数学家克里斯蒂安·惠更斯的实验室内。它是以________发现的________的摆动具有规律性这个原理为基础而发明的。自此以后人类掌握了比较精确的测量时间的方法。 3. （3分）拿一条细绳，上端固定，下端挂上一个小重物，就组成了一个简单的________这样的摆中，细绳充当________，重物充当________ 4. （1分）同一个单摆每摆动一次所需的时间是________的。 二、判断题。 (共6题；共12分) 5. （2分）在滴漏实验时，瓶里的水多的时候，滴水的速度会快一些；瓶里的水少的时候，滴水的速度会慢一些。 6. （2分）机械摆钟是一种利用摆来计时的时钟。
7. （2分）在观察摆钟摆动次数是否相同时，需要对摆动次数进行多次测量。 8. （2分）我们自己做的摆，摆动时方向可能会发生偏转。 9. （2分）我们自己做的摆，摆动的幅度会越来越小。 10. （2分）机械摆钟受天气和温度的影响。 三、选择题。 (共9题；共23分) 11. （2分）人类计时器的发展有一定的顺序，从简单到精细的一组是（）。 A . 日晷-水钟-摆钟 B . 摆钟-日晷-水钟 C . 水钟-摆钟-日晷 12. （2分）在观察摆的活动中，我们发现（）。 A . 摆动的幅度越来越小，摆动的速度也越来越小 B . 摆动的幅度保持不变，摆动的速度却越来越小 C . 摆动的幅度越来越小，摆动的速度却保持不变 D . 摆动的幅度保持不变，摆动的速度也保持不变 13. （2分）我们用秒表测得一个摆在1分钟内摆动了60次，那它在2分钟内可摆动（）。 A . 90次 B . 120次 C . 150次 D . 180次 14. （2分）计时工具（）的提高要靠技术、材料等的改进。
教科版小学科学五年级下册教案第三单元时间的测量5机械摆钟【教学目标】 科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】 一、引入： 1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？ 5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6、反馈交流结果。 7、讨论：你有什么发现？ 8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。 板书设计： 机械摆钟 单摆：等时性 教学后记：
5、机械摆钟 【教学目标】 科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】 一、引入： 1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。 3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？
5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6、反馈交流结果。 7、讨论：你有什么发现？ 8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。 板书设计： 机械摆钟 单摆：等时性 教学后记：
机械摆钟 任课教师:盛嘉娉 一、教学目标 1、科学概念：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 2、过程与方法：重复观察和测量摆钟每十秒钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆动的次数。 3、情感态度价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。 二、教学重难点 重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 难点：相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作；通过观测理解摆的等时性。 三、教学准备 教师：摆钟，课件, 塑料球一个，摆绳一根，铁架台一个，秒表 小组：塑料球一个，摆绳一根，铁架台一个，记录单，秒表 四、教学过程 （课前接触，向学生介绍自己，定好操作员，计时员，记录员，教会计时员使用秒表） 一、引入 1、同学们，老师手上拿的是什么？ ——秒表 那手上戴的呢？ ——手表 他们都是什么工具？ ——计时工具 是的从古至今我们的计时工具发生了非常大的变化，接下来我们一起来认识这几种计时工具。 ——日晷、沙漏、水钟等 这些计时工具和现代的相比精确吗？
——不精确 是的，我们的社会和科技一直在发展，06年刘翔跑110栏用了12秒88，以0.03秒的优势打破世界纪录，可见现在的计时工具是非常精确的，那么计时的不精确到精确经历了怎样的过程呢，今天我们一起来探究一番。 在16世纪有一位非常伟大的科学家，（出示图片）他叫伽利略，在他年轻的时候有一个发现，促进了计时工具极大地发展，那么他有什么发现呢？带着这个问题我们一起来看下面的视频。 （看录像：伽利略观察教堂里的钟的故事） 伽利略发现了什么？ ——每摆动一次时间都一样 是吗？有同学有补充吗？ ——是每次都差不多 很好这两者区别很大，这位同学你讲的非常严谨，请大家给他掌声。 二、认识单摆 好，当年伽利略有了这个发现是不是回去还要继续做实验探究呀，今天老师就带来了他当年的实验装置。 （教师演示：做一个摆，说明注意事项，明确单摆的组成） （教师边说边演示）手轻轻托开摆锤，听到指令后放手。 这个摆是不是摆动起来了，而这个单摆是不是每摆动一次的时间都差不多呢，你们猜测一下。 （教师板书：同一个摆每摆动一次的时间差不多？） 换而言之，是不是这个摆在相同的时间内摆动的次数都差不多呢，或者是变少，变多很多？ ——差不多，变多。。。 你们口说无凭，最好要干什么来验证？（过渡） ——做实验 三、研究单摆 是的，这个实验如何做呢？（无人回应教师马上再接）