第九章
一、文学作品的类型
我们根据文学创造的主客体关系和文学作为意识形态对现实的不同反映方式，把文学作品分为：1、现实型 2、理想型 3、象征型
（一）现实型文学
现实型文学是一种侧重以写实的方式再现客观现实的文学形态。它的基本特征是：再现性和逼真性。
1、现实型文学的最基本特征是再现性。再现，指对外在客观现实状况作如实刻画或模拟。文学作为反映，是再现与表现的统一，显示出对现实矛盾和规律的情感评价。
2、逼真性
⑴按生活的逻辑和形态塑造形象:更多的描写普通人的生活和命运；塑造典型环境中的典型人物
⑵结构自然成文：巴尔扎克（现实主义）
⑶注意细节真实，多用描写手法
（二）理想型文学
理想型文学是一种侧重以直接抒情的方式表现主观思想的文学形态。它的基本特征是：表现性和虚幻性
（三）象征型文学
象征性文学是一种侧重以暗示的方式寄寓审美意蕴的文学形态。它的基本特征是：暗示性和朦胧性
1、暗示性：象征型文学重在寄寓某种意念、意蕴。暗示是象征型文学寄寓意蕴的方式。暗示指词语寄寓某种超出本义的内涵。
“象征”，具有超越形象自身的寓意性。（整体象征、局部象征）
象征型文学的寓意是通过暗示方法实现的。
2、朦胧性
象征型文学的间接表现的暗示方式，使它具有一定的朦胧性。
象征型文学为了暗示某种深远、普遍的哲理、意蕴和主观情思，在文学意象的塑造中，对客体形象进行加工处理，使其成为变形化、拟人化的假定性意象。这种文学意象已经超越了其自身的具体、个别的现实属性，不确指生活在中某一真实事物，而是概括性、虚拟性很强的假定事物。
（四）文学类型的发展演变
1、古代：文学类型的初步形成。
在古代文学活动中，现实型、理想型和象征型的文学初步形成。
2近代：文学类型的充分发展
⑴浪漫主义文学
以强烈的主观态度、热烈奔放的情感力量、无拘无束的幻想精神、奇特神秘的艺术色彩，将理想型文学发展到极致。极端强调主观精神以及主观精神在文学生产中的创造作用，崇尚认得欲望，要求感情的解放，并把文学的创作视为感情的自由流露与表现，由此形成一种新的创作方式——自我表现。
⑵现实主义文学
法国的司汤达、巴尔扎克、福楼拜、左拉，俄国的列夫·托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基，英国
的狄更斯等，众多的现实主义文学大师奉献了杰出的作品，使现实型文学发展到完善阶段。在19世纪的现实主义文学中，表现出了对现实的富有理智的暴露与批判。当时现实中种种不合理的现象激起了现实主义作家对现实社会的强烈的理性批判。
⑶象征主义文学
美国作家爱伦·坡与法国诗人波德莱尔的理论与创作，为象征主义的兴起作了准备。其后，许多作家、诗人作了更多的努力，促使象征主义文学思潮在19世纪70年代最终形成
象征主义文学的兴起，是反对自然主义的结果。
3、现代：文学类型的多向演变
出现了“社会主义现实主义”和“革命的现实主义”与“革命的浪漫主义”两结合型的文学。
二、文学作品的基本体裁
（一）诗
诗是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中的反映生活和抒发思想感情的文学体裁。诗可以分成抒情诗与叙事诗，格律诗与自由诗等。诗的基本特征是：凝练性、跳跃性和节奏韵律性。
（二）小说
1、深入细致的人物刻画。
2、完整复杂的情节叙述。
3、具体充分的环境描写。
（三）剧本
1、浓缩地反映现实生活。
2、集中地表现矛盾冲突。
3、以人物台词推进戏剧动作。（四）散文与报告文学
1散文
⑴题材广泛多样⑵结构自由灵活⑶抒写真实感受
2、报告文学
⑴及时性⑵纪实性⑶文学性
第十章
一、文学作品的文本层次
（一）文学语言层面
1、文学语言是内指性的
是指向文本中的艺术世界。有时它也不必符合现实生活的逻辑，只要与整个艺术世界的氛围相统一就可以了。（文学所描写的内容与现实脱离）
2、文学语言具有心理蕴含性
人类的语言符号，一般有两种功能，即指称功能和表现功能。而文学语言，把语言的表现功能提到了更加重要的位置。文学语言中蕴含了作家丰富的知觉、情感、想象等心理体验，因而比普通语言更富于心理蕴含性。
3、文学语言具有阻拒性
“阻拒性”、“陌生化”理论是俄国形式主义者提出来的。用“阻据性”、“陌生化”理论解释整个文学，那是片面的、不准确的;如果用它来概括文学言语的特征，却有一定的道理。与“阻拒性”言语相对立的是“自动化”言语，文学言语就是要力避语言的“自动化”现象，作家总是设法把普通言语，加工成陌生的、扭曲的、对人具有阻拒性的言语。这种言语可能不合语法，打破了某些语言的常规，甚至还不易为人所理解，但却能引起人们的注意和兴趣。
（二）文学形象层面
1、文学形象是主观与客观的统一（包括作者层次和读者层次的主观的统一）
清代文论家章学诚明确的将形象分为两种：一种是“天地自然之象”，即物象，是客观的；一种是“人心营构之象”，即作品中的形象，这种形象虽是人们有意为之，不是天然自然之物，但最终还是客观物象曲折的反映。形象即是主观的产物，又是客观的根据，是主观与客观的统一。
2、文学形象是假定与真实的统一
文学形象，一方面是假定的，它不是生活本身，有的甚至与生活本身的逻辑也不一致；
可是另一方面，它又来自生活，它会使人联想起生活，使人感到比现实生活更加真实。
从某种意义上说，文学是作者与读者达成的一种默契。
3、文学形象是个别和一般的统一
卢卡契指出：“每一种伟大艺术，它的目标都是要提供一幅现实的画像，在这里，现象与本质，个别与规律，直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中融合成一个自发的统一体，对接受者来说是一个不可分割的整体。”
4、文学形象又是确定性与不确定性的统一
一方面，文学形象必须具有一些确定的因素，同时中间又有太多的不确定因素，文学形象的这种不确定性，不但是它的特点，也是它的优点。由文学形象不确定性所留给读者的想象的余地，更能使读者在想象和再创造中获得愉悦，从而使文学形象更富于魅力。
电影、戏剧破坏了文学形象的不确定性和朦胧性。
艺术的辩证法要求通过不确定性的描写来加强文学形象的确定性特质，通过朦胧的描写使人表现出更为鲜明的个性特征。
（三）文学意蕴层面
1、第一是历史内容层。有的形象本身就包含了一定的历史内容。（成长史、情感史、国别
史、国家史、民族史）
2、第二是哲学意味层。亚里士多德在《诗学》中说：“写诗这种活动比写历史更富于哲学
意味”,哲学是人对宇宙人生的普遍规律的最高一级的思考和概括，它属于形而上学的层次，是抽象的；“意味”则是一种不可言传、只可意会的感知因素，它属于形而下的层次，是具象的。二者通过形象引发的联想在深层意蕴中的有机结合，便是我们所说的哲学意味。
3、第三是审美意蕴层。
*人类创造的艺术至境形态即文学形象的高级形态通常有三种：文学典型、文学意境和文学意象，统称艺术至境三美神。
二、文学典型（类型典型、个性典型、阶级典型）
文学美学特征
（一）特征性
1、黑格尔认为“特征”具有两种属性：其一，它的外在形象及其具体、生动、独特；其二，它通过外在形象所表现的内在本质又是极其深刻和丰富的。
2、首先，文学典型必须具有贯穿其全部活动的，统摄其整个生命的“总特征”。其次，文学典型还必须通过“特征”，反映和形成总特征。
（二）文学典型的艺术魅力
*1、文学典型的艺术魅力，应当是来自性格的一种生命的魅力。这种“生命的魅力”，首先在于典型人物的生命所呈现的斑斓色彩，即性格侧面的丰富多彩。
2、其次，典型性格的艺术魅力更来自它所显示的灵魂深度。所谓“灵魂的深度”应是作家
艺术家的慧眼所在，是他们超越群侪的标志，更是文学典型的必备品格。
⑴一是看它在何种程度上表达了人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望。
⑵二是要看灵魂所显现的历史真实的程度（人性真实）。
3、三是要看性格和灵魂是否合乎理想。（“圆形人物”命运和性格特征富于变化。）
典型环境中的典型人物
（一）什么是典型环境
所为典型环境，不过是充分的体现了现实关系真实风貌的人物生活环境。
1、它包括以具体独特的个别性反映出特定历史时期社会现实关系总情势的大环境，又包括由这种历史环境形成的个人生活的具体环境。
2、所谓“社会现实关系的总情势”，包括两方面，一是现实关系的真实情况，二是时代的脉搏和动向。
3、每个时代的现实关系，都是通过个别的、具体的社会环境体现出来的。
*（二）典型环境与典型人物的关系（时势造英雄）
1、恩格斯的“真实地再现典型环境中的典型人物”的命题，科学地揭示了典型人物与典型环境的辩证关系。一方面典型性格是在典型环境中形成的。所谓环境，就是那种形成人物性格“并促使他们行动”的客观条件。优秀的文学作品，总是让它的人物在环绕着他们的特殊环境中形成的。典型环境不仅是形成人物性格的基础，而且还逼迫着人物的行动，制约着人物性格的发展变化。（环境对人物行动的制约、决定作用）
2、典型人物也并非永远在环境面前无能为力，在一定条件下，他又可以对环境发生反作用。
3、典型环境与典型人物的关系还有相互依存的一面，失去一方，另一方也就不复存在。典型人物的刻画是离不开典型环境的，典型环境是典型人物赖以生存发展的现实基础。
所以，恩格斯关于“真实地再现典型环境中的典型人物”的命题，是一个整体性命题，不宜拆开来理解。
三、意境
（一）刘勰《文心雕龙·隐秀》对意境的贡献：
1、情和物的关系：情以物兴，物以情观。
2、隐和秀的关系（展现情感【夸张、优雅】）：想象的自由是创作意境的前提。
（二）王昌龄作《诗格》中，诗境三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境。
（三）诗僧皎然在《诗式》中又把意境的研究更推进了一步：
1、情和景不可分离；
2、强调取景，诗歌意境创造有所选择
3、诗要活思，要绮句；
4、自然、率真
（四）韵味说：晚唐司空图在《诗品》中提出了“象外之象，景外之景”和“韵外之致”、“味外之旨”等观点，总的来说，它有两大因素、一个空间，即情与景两大因素和审美想象的空间。
（五）情境交融
情景交融是意境创造的表现特征。
有三种情景交融的不同类型：
第一是景中藏情式，作家藏情于景，一切都是通过逼真的画面来表达，虽不言情，但情藏景中，往往更显得情深意浓。
第二是情中见景式。
第三是情境并茂式。
（六）虚实相生
提出“全局有法，境分虚实”的主张，把意境中较实的部分称为“实境”，把其中较虚的部分称为“虚境”。实境是指逼真描写的景、形、境，又称“真境”、“事境”、“物境”等；而虚境则是指由实境诱发和开拓的审美想象的空间。它一方面是原有画面在联想中的延伸和扩大，另一方面是伴随着这种具象而产生的对情、神、意的体味与感悟，即所谓“不尽之意”，所以又称“神境”、“情境”、“灵境”等。
虚境是实境的升华，它体现着实境创造的意向和目的，体现着整个意境的艺术品位和审美效果，制约着实境的创造与描写，处于意境结构中的灵魂和统帅的地位，因此才有神境、灵境的别名。
虚境不能凭空而生，核心并不等于艺术表现的重心。在意境创造过程中，一切还必须落实到实境的具体描绘上。“实者逼肖，虚者自出”。总之，虚境要通过实境来表现，实境要在虚境的统摄下来加工。这就是“虚实相生”的意境的结构原理。
（七）意境的分类
关于意境的分类，中国古典文论为我们提供了两种方法
第一种是清朝刘熙载在《艺概》中从意境的审美风格上提出的分类方法。
第二种是王国维在《人间词话》中提出的。
所谓“有我之境”（抒情诗→第一人称叙事），是指那种感情比较直露、倾向比较鲜明的意境。
所谓“无我之境”（哲理诗→），并不是指作者不在意境画面中出现，而是指那种情感比较含蓄，不动生色的意境画面。
第三种是在署名为樊志厚的《人间词乙稿序》中，又提出一种三分法。即“以境胜”者，“以意胜”者和“意与境浑”者。这实际上是“情景交融”的三种方式。
四、文学意象
（一）审美意象的基本特征
1、审美意象的本质特征是哲理性。
2、审美意象的表现特征是象征性。
3、审美意象的形象特征是荒诞性。
4、审美意象的思维特征是抽象思维的直接参与。
事实上，生活中的客观物象与主观的抽象思维完全对应的情况是非常少见的，因此，作家、艺术家在创造意象时就必须对客观物象进行选择、改造，包括嫁接、组合和重新设计等，由于意象的设计要与所表之“意”取得对应，生活物象本来的样子便被打破，从而形成奇辟荒诞的形象形态。
5、审美意象的鉴赏特征是求解性和多义性
由于在创造象征意象时抽象思维的直接参与，意象鉴赏思维的特点变成了审美“求解”的过程。
造成这种现象的原因有二：1、其一是作家有意隐藏自己的立意，以求神秘含蓄。
2、其二是作家选择的象征物，对于作家来说虽是他为思想创
造的“对应物”，但是读者并不了解作者的思路，而只能凭
自己的知识、经验和智慧去“猜想”，这样，不同的读者便
会“猜”出不同的意义来，有的甚至南辕北辙。这便是审
美意象显得歧义丛生的原因。
6、审美意象的分类是在观念意象的高级形态中进行的吗，从表意的方式这一角度着眼，可
以把审美意象分为两种，即寓言式意象和符号式意象（抽象型、具象型）。
第十一章
*一、叙事界定
（一）叙事理论与叙事学
1、古希腊学者亚里士多德的《诗学》、古罗马诗人贺拉斯的《诗艺》，中国古代明清时期文艺批评家金圣叹的小说评点等，都对叙事文学的特点进行过研究。
2、传统叙事学是以人物、情节、环境三要素为中心的叙事理论
3、俄国学者普洛普在1928年发表《民间故事形态学》，其中指出这些故事表面上纷繁离奇、变化无绪，但实质上受到一个恒定结构的制约。
之后，受其影响出现了包括以格雷马斯为代表的神话分析、以布雷蒙德为代表的民间故事分析和以巴特、托多罗夫、热奈特等人为代表的小说研究。
4、叙事学：⑴意识形态叙事学⑵性别叙事学⑶结构叙事学（祛魅叙事学）
（二）文学叙事的含义与基本特征
1、“讲故事”即叙事，构成了一切叙事性文学作品的共同特征。
*2、文学叙事的基本特征：
第一，叙事的内容是社会生活事件的过程，即人的社会行为及其结果。
第二，叙事是话语的虚构。一般话语的所指对象是在话语之外的世界中。如史书中记载的话语的真假要靠作品之外的其他资料，如别的文献、实物证据等加以验证。而文学的叙事话语则不然其中所指的对象仅仅存在于这个故事的叙述话语之中，我们不能也不必用作品话语之外的资料来验证真假。
第三，叙事是叙事元素的构成。（历时叙事、现实主义叙事）
*（三）叙事与审美意识形态本质
文学是一种审美意识形态。文学叙事的审美意识形态本质即制约着叙事的内容，也制约和影响着叙事的形式。
其一，从叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释。
叙事对世界的解释与一般哲学、伦理学、历史学等意识形态话语的不同之处在于，，
它的解释不是概念，而是对历史事件发展过程的体验和情感态度。
其二从叙事方式来看，一定的叙事方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素之一就是审美意识形态。（现实主义文学与当时的理性、科学、资本主义初级阶段婚姻符合。现代文学对抗现实的碎片化。）
总之，叙事的内容与方式都体现着一定的审美意识形态特征。但同时也应当注意到，在具体的叙事行为中，审美意识形态性质的表现是很复杂的。
*（四）叙事的构成
人们谈论的叙事学中的“叙述”这个词，实际上包括了三个不同的概念：一个是所讲述的故事内容，一个是讲述故事的语言组织，还有一个就是叙述行为。
第一方面是叙述内容，指构成一段叙述话语主题的故事内容，即被讲述故事，包括事件、人物、场景等。这是传统的叙事理论最关心的对象。
第二方面是叙述话语，即叙事作品中讲述故事的语句。传统的叙事理论对叙事话语的研究常常归入修辞、文法等局部研究范围，基本上是把叙述话语仅仅当做表达内容的媒介或工具看
待，而对话语自身在叙事中的作用于意义未能予以足够的重视。
第三方面是叙述动作，即产生出叙述话语的“叙述”活动本身。叙述内容跟叙述话语有着极为密切的关系；而叙述话语又始发于叙述动作。没有叙述动作，便没有叙述话语。
二、叙述内容
（一）故事
叙事就是讲故事，从这个意义上讲，叙述内容的基本成分就是故事。
1、事件
事件由所叙述的人物行为及其后果构成，一个事件就是一个叙述单位。
2、情节
情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。
3、人物
叙事作品中的人物是事件、情节发生的动因。在有些情节小说中情节是中心，人物不过是为了构造情节而设置的，本身见不出完整的、活生生的真实性格特征来。而在许多现实主义作品中，人物是艺术表现的中心，情节则是展现人物性格的手段。黑格尔在《美学》中指出“（人物）性格就是理想艺术表现的真正中心。”
4、场景
叙述内容中具体描写的人物行为与环境组合成为场景。
*（二）结构
叙述内容的基本成分是故事，而内容的存在形态则是结构。叙事作品的结构是指作品中各个成分或单元之间的关系的整体形态。
叙事作品是一种话语系统，它的内部结构可以从两个向度进行分析：首先是历时性向度，即根据叙述的前后顺序研究句子与句子、事件与事件之间的关系。其次是共时性向度，研究内容各个要素与故事之外的文化背景之间的关系。前者我们称为表层结构，后者称为深层结构。
1、表层结构
从叙述层面来分析作品的结构，首先应当确定最小叙述单位。从句法分析的角度可以把叙述内容化简为一系列基本句型，最小单位叫做叙述句。
一般情况下，对故事结构化简提炼的结果是形成若干叙述句，这些句子之间是不可任意错乱的结构关系。
2、深层结构
深层结构存在的根据，是相信具体的叙述话语同产生这些话语的整个文化背景之间存在着超出话语字面的深层意义关系。
深层结构是作品潜含的文化意义，植根于一定文化中的深层社会心理，因而往往呈现为多义的状态，造成译解的困难和歧义。
（三）行动
行动是推动事件进展的直接原因，对于叙事内容的分析有重要意义。
1、一般行动逻辑的基本形式是下列三段式序列：
首先，可能性。一个行动将要发生，或具有了发生的条件。
其次，变为现实。即行动开始进行。这是故事内容的主要部分。
再次，取得结果。这可以是行动成功，达到目的；也可以是行动失败，没有达到目的。
2、一个故事中的行动常常可能是几个行动序列的复合，最典型的形式有如下几种：
第一种，首尾接续式。一个行动的结果成为另一个行动发生的可能性，从而形成一环接一环的情节链，使故事得以一直延续下去。
第二种，中间包含式。这就是大故事里面套小故事、总的情节线索里面再细分出更具体的行动细节的复合方式。
第三种，左右并连式。同一事件序列中的行动可能通过变换角度而形成平行对应的两个序列。
三、叙述话语
（一）文本时间与故事时间
所谓“故事时间”，是指故事发生的自然时间状态；而所谓“文本时间”[也可称为“叙事时间”]，则是故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。
1、文本时间和故事时间之间的关系主要从三个方面表现出来，就是时序、时距和频率。
⑴时序是文本时间顺序与故事顺序相互对照形成的关系。
所谓文本时间顺序是文本中展开叙述的前后顺序，即叙述者讲述故事时从开头到结尾的次序。而故事时间顺序是故事内容从开始发生到结束的自然发展顺序。
通常人们相信，自然地叙述顺序应当是文本时间序列与故事时间序列一致。
文本时间序列与故事时间序列之间还存在种种不一致的形式，即一般所说的逆时序（倒叙、插叙）
⑵时距也可称为叙述的步速，是故事时间长度与文本时间长度相互比较对照所形成的
⑶频率是指一个事件在故事中出现的次数与该事件在文本中的叙述的次数。
*（二）视角（谈谈对叙述视角的认识？）
视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，根据叙述者观察故事中情境的立场和聚焦点而分区。
1、零聚焦叙述
“零聚焦”指无固定视角的全知叙述，它的特点是叙述者说出来的比任何一个人物知道得都多。
现代的第三人称叙述作品有一类不同于“全知全能”式叙述的变体，作者放弃了第三人称可以无所不在的自由，实际上退缩到了一个固定的焦点上。
2、内聚焦叙述
“内聚焦”的特点是叙述者只叙述某个人知道的情况，即从某个人的单一角度讲述故事。往往采用第一人称叙述。
这种叙述角度有两个特点：
首先，这个人物作为叙述者兼角色，他既可以参与事件过程，又可以离开作品环境面向读者进行描述和评介。
其次，他作为叙述者的视角受到了角色身份的限制，不能叙述角色本身所不知的内容，这种限制造成了叙述的主观性，如同绘画中的焦点透视方法，可产生身临其境般的逼真感觉。
3、外聚焦叙述
“外聚焦”叙述的特点是叙述者知道的比人物所知道的要少。这也是一种第三人称叙述，但与“零聚焦”叙述者的无所不知相反，他像一个不肯露面的局外人。现代一些小说家为了对抗“全知全能”的传统叙述方式，往往可以采用这样一种冷漠的旁观者式的叙述方式。
四、叙述动作
叙述者与声音
故事中叙述者的存在不仅表现于叙述的内容以及叙述话语本身，而且表现于叙述的动作，即用什么口气或什么态度叙述，这就是叙述者的“声音”。
叙述者声音的凸现把叙述者从故事的幕后推到前台，是叙述者也成为读者欣赏的对象，换句话说是被戏剧化了。
与叙述者的声音相对应，作品中还存在着其他的声音。这就是故事中人物的声音，即发出人物的对话、独白、心理活动等人物语言的声音。这种发自一个声音的叙述方式可以称之为“独白”式的叙述方式。而在同一个叙事中并行着两个甚至更多的声音的叙述方式可以借用音乐术语称之为“复调”式叙述。
第十二章
一、抒情界定
*（一）抒情中的自我与社会
1、抒情总是抒情主体的情感表现。没有抒情主体富于个性化的情感倾诉，没有抒情主体自由自在的内心独白，就不可能有创造性的文学抒情。
2、人是社会性的存在，个性自我的形成是以特定的社会关系和文化传统为条件的。各种社会关系都会对个性自我发生影响。所以，自我不是与社会截然对立的，而是既有密切联系又有各自的特殊性。这是一种辩证关系。文学抒情作为一种自我表现，同时也包含着普遍的社会内涵，可以引起普遍的社会共鸣。
3、自我表现的社会属性还可以从抒情性文学作品的创在过程中见出。一方面，抒情主体的自我变现会对其他社会成员发生独特的影响；另一方面，社会成员的某些观念意识、接受习惯、理解能力等也会或多或少、或明或暗地转化为抒情性作品中的有机因素，给作品打上社会的烙印。
4、抒情自我与社会的联系最突出地体现为与社会意识形态的联系。抒情具有意识形态性质，在审美化的情感反映和评价中，抒情自我总是要么维护和加强要么反抗和削弱特定的经济基础和上层建筑，而从属于某种社会意识形态。
5、在文学史上，伟大的抒情诗人总是对社会、对人民、对历史的发展怀有深深的关切，对人类面临的某些共同问题有深入的体察和领悟，总是把自我与进步的或健康的社会意识形态统一起来，使个人的命运和追求同人民群众的命运和追求融为一体。
*（二）抒情与宣泄[p261]
这种“宣泄”说抓住了抒情的一个重要特征，即内心情感的释放。
二、抒情性作品的构成
（一）抒情内容与抒情话语
*1、抒情性内容与抒情话语的直接融洽
抒情性作品是通过特殊的话语组织形式来表现情感的。抒情内容和相应的抒情话语是构成抒情性作品的两个基本要素。
⑴抒情内容是指文本所表现的某种特定的感情过程和意义。
⑵抒情内容的表现必须借助一种特殊的话语系统，而读者想要把握抒情性作品的内容也只有直接去感受其抒情话语。
⑶抒情话语是一种表现性话语。它具有象征性地表现情感的功能，通过类似音乐的声音组织和富有意蕴的画面组织来体现难以言传的主观感受过程。
⑷抒情话语和抒情内容是一种直接融洽的关系，抒情内容直接投射和转化在抒情话语的声音与画面形象的组织形式之中，不可分离。抒情诗也成为“最典型的语言创作”。
*2、普通话语与抒情话语（区别）
⑴普通的话语系统是一种通信系统，它通过意义相对确定的词句来报道事实。
⑵抒情话语系统虽然也保留了话语的这种通信功能，但更加突出了话语的表现功能。它主要
突出了直接呈示情感运动形式的功能，具体表现为强调话语声音层和画面层的象征功能。
⑶作为一种通信系统，普通的话语几乎不考虑词句组合而形成的音响关系。
⑷但是，在抒情话语中，声音层被凸现出来，造成一种高低、快慢、长短有规律的音响组织形式，直接象征着情感运动的形式。
⑸为了强调语言的表现功能，抒情诗人常常要对普通话语系统进行改造，甚至打破既有的语言规范，创造出极富表现性的抒情话语
⑹诗家语一方面使语言的运用更加经济和精炼，另一方面也使话语形式趋于复杂和奇特化。
⑺抒情话语的复杂化和奇特化并非文字游戏，更不能晦涩难懂。
（二）抒情性作品的结构
抒情性作品可分为三个主要的结构要素，即声音、画面和情感经验。
1、景与情
⑴诗与画的关系：
A.借描绘景物来抒情，是抒情诗的一个普遍特点。
B.讲诗画相通，是说这两种艺术类型都借助对外在景物的描绘来抒情写意，创造意境。但，诗画是有别的，诗是语言艺术，以时间性的表现为主；画是造型艺术，以空间性的再现为主。画描绘动作，必须化动为静，描绘最富于动感的瞬间；而诗要描绘事物，就应该化静为动，在时间的延续中一个侧面一个侧面地表现事物的整体，或者用暗示的方法来描写。
⑵中国的诗与画：
A.在中国,诗与画的关系更为复杂，更为独特。中国画并不按照严格的焦点透视原理来造型，而是采用三点透视的方法来布局。
B.中国画一向讲究“神似”，追求传达出景的精神气韵。
C.由于西方古代叙事诗较发达，而且绘画也重视客观的细致描绘，所以，讲诗画相近是有根据的。
⑶情景关系：画中有前景、中景、后景。
（三）抒情方式（选择\简答P270）
第十三章
一、风格的诸种观念和思路
（一）谈谈对文学风格的认识
文学风格是指作家的创作个性在文学作品的有机整体中通过言语组织所显示出来的、能引起读者持久享受的艺术独创性。
此定义的要点是：
⑴创作个性是风格形成的内在根据。
⑵主体与对象、内容与形式的统一是风格存在的基本条件。
⑶语言组织和文体特色是风格呈现的外部特征。
二、主体与对象的和谐统一是基本条件
1、风格是人本身（布封）
2、风格奠基于最深刻的知识原则上面，奠基在事物的本性上面，而这种事物的本身应该是我们可以在看得见触得到的形体中认识到。（歌德）
3、风格说到底是主体与对象的契合（黑格尔）
（三）风格是文体的最高范畴和体现
我们把文学理解为体裁、语体和风格三个层次。而恰当的体裁是风格得以生成的基础，富有个性的语体是风格的有机组成部分，而风格是文体的最高范畴和最高体现，是作家长期匠心独运的结晶。
概括而言，风格主要指作家的创造性在文体创造方面所达到的水平和境界，它既是作家独特的艺术创造力趋于稳定的标志，又是其语言和文体成熟的体现，通常被誉为作家的徽记或指纹。
三、文学风格的类型与价值
谈谈对文学风格的审美价值的认识（P291）
四、文学风格与文化
（一）文化风格与民族文化
1、不同的民族有不同的文化传统
2、民族风格不仅见诸作品的语言，而且体现在一切方面，如题材、主题、气质和韵味，以及作品所包含的民族精神。
3、在文学的民族性和民族风格的问题上，鲁迅认为，要注意拜托两重桎梏，一重视“古国的青年的迟暮之感”，另一重是对外国的顶礼膜拜。
（二）文学风格与地域文化
1、不同地域有不同的文化。
2、地域文化除了与自然环境密切有关外，当然与在此自然环境中发展起来的社会环境，即生产力、生产关系、社会制度等同样密切相关。
第十四章
一、文学消费与一般消费
（一）谈谈对文学消费的认识（简答）
1、文学消费有广义与狭义之分。广义的文学消费是指人们用文学作品来满足自己的精神需求的过程，也即文学阅读或文学欣赏。狭义的文学消费则是在近代以来出现的，指的是在商品经济充分发展、印刷出版等传播媒介得到广泛运用的条件下，在文学成为一种特殊的商品以来，人们对它的消费、阅读和欣赏。当论者把文学消费与文学鉴赏对举时，往往指狭义的文学消费。
2、文学消费、文学鉴赏既有联系，又有差异。
3、文学消费在整个文学活动中占有极为重要的地位。
4、文学消费活动受到文学生产、文学媒介和文学传播的直接影响。
（二）高雅文学与大众文学的关系：
1、高雅文学是一种典雅、正统、经典、精致、纯粹的具有较高思想艺术价值的文学类型。高雅文学主要服务于社会上文化修养较高的阶层。当然，文学的高雅与通俗是相对的，甚至是可以相互转化的。
2、大众文学是与高雅文学相对而言的一种浅近、通俗、平易、流行的文学类型，在商业社会，大众文学又称“消费文学”，往往具有明显的营利性和较高的商业价值。需要指出的是，大众文学与高雅文学之间并无不可逾越的鸿沟。
（三）谈谈文学消费与意识形态的关联。
1、文学艺术产品的广泛的商品化所造成的最为不良的影响，就是文学消费的意识形态性被
有意无意地淡化了。
2、文学消费总是与特定的社会、民族、阶级、阶层以及集团的利益相关，文学消费作为一种意识形态消费，历来起着肯定或批评特定的社会关系、社会结构的深刻作用。
3、尽管文学消费和接受无不渗透着特定的意识形态观念，但它们具体表现却非常复杂，或隐或显，或轻或重，
4、就文学消费的意识形态功能而言，文学消费对意识形态的反应大约有三种模式：第一种是文学消费直接为现行体制和社会结构服务，传播和再生产着现行政治、经济制度所需要的意识形态；第二种是文学消费为批判现行政治和经济制度的服务，传播着批判现行制度不合理的意识形态观念；第三种是声称文学消费与政治无关，声称文学远离现行政治、经济制度或超越主流的意识形态观念，即所谓非意识形态化。实际上，文学消费的意识形态性是不可能回避、不可能超越的。
（三）文学消费与文学接受（P309）
二、文学接受的文化属性
（一）谈谈对文学审美属性的认识
1、文学作品的这种从感官感受、情绪情感和思想深度等方面吸引读者、感染读者、震撼读者并给读者带来精神愉悦、人格自由感和心灵净化的价值属性，就是文学的审美属性
2、⑴首先在于人是有情感的，文学以其情感的力量滋润着读者的心灵世界，浇灌着读者情感的沃土，以避免人的情感向度的丧失。
⑵文学作品的艺术形式本身也是文学审美价值的重要来源之一。
⑶文学的审美价值属性的最根本的来源是文学作品中内容与形式辩证统一所造成的既源于现实又不同于现实的艺术世界或艺术境界。
3、⑴文学的审美属性规定了文学阅读可以而且应当是一种审美方式的阅读
⑵既可以抚慰读者失衡的心灵世界，也可以唤起读者崇高的审美理想。
可见，本身文学接受的审美价值属性本身也是分层次的，大多数美学家们都赞同把它们概括为悦耳悦目、悦心悦意、、悦神悦志等相互联系又有所区别的三个不同层次。
三、文学接受作为文化价值阐释活动
1、文学作品作为一种文化内涵丰富、文化信息密集的文化产品，无论是对于创作者抑或是对于读者，文学都关乎他作为生命主体的生命价值和意义。
2、文化价值包括审美属性、认识属性在内的总体化的价值属性。
3、文学作品的文化阐述价值是多方面的，最常见的是通过解读一部文学作品，阐释其中所反映的某个时代、地区、民族的民风、民俗。
4、文学作品中所包括的社会学、历史学、政治学价值等内涵，也是文学常见的文化阐释价值，这些文化价值在纪实性（而非虚构性）的各类文学作品中最为丰富。
5、文学作品中所蕴含的宗教价值，是文学的文化价值中较为重要、较为深层的阐释价值。
6、文学作品的文化价值，最为重要也是最为深刻的是其中所蕴含的哲学价值。
复习资料之现代文阅读之记叙文篇
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七年级(下)期末复习系列练习 记叙文阅读 一、阅读下面的文字，完成问题。 有家无长 高由? 请问你的家长是……？ 家长是干什么吃的？ 面对这两个极简单的问题,如今我们却很难回答。可能,大多数的城市家庭已经民主化,不需要“家长”这东西。只有当学校开家长会的时候，或派出所填写“户主姓名”时，才需要这样一个角色。于是,纷争不断，离婚率攀升，家庭教育失衡…… 在个人主义时代,最先受到挑战的并不是单位首长,而是家庭的家长。没有多少人觉得在家庭生活中,家长角色有多么重要，除非家庭危机出现。 通常，家长就是无限的“支付宝”。 家长就是免费的“家政工”。 家长就是全天候的“出气筒”。 ……没有人愿意扮演这样 ．．的角色,更无人乐意接受一个整天板着面孔管束着一家老小吃喝拉撒睡的传统家长。 家,应该是温馨的天堂，是自由的牧场。可有时家也是冰凉的地狱,刻板的作坊。天堂与地狱之间，并没有隔着一堵墙。但是,人在“家”中，并非没有边界。夫妻之间,父子之间，母女之间,翁婿之间，都是有边界的,这个边界就是“家庭规则”。 试问,现代家庭几个有家规的?谁来制定家规?制定了家规谁来遵守? 漫长的小农社会，孔孟之流规则了三纲五常，君君臣臣,父父子子,夫唱歌，妇相随，千人吃饭,主事一人，虽然家庭的人伦悲剧是不少的，总的说来还是稳定的，稳定了几千年。 到了社会转型时期,中国的家庭结构改变了，生活方式也改变了，更重要的是人们的思想观念变了，过去三代同堂的家庭变为今日的三口之家，老婆当家，小鬼当家,还是老公当家？反倒成了一个问题了。 一家之中，谁最最重要?父母,岳父母？孩子,老公?妻子？应该说家庭成员中的每个人都重要。实际上,有人把父母看得最重,因为“我”是父母生的,老人的日子较短。有人把孩子视为家庭核心，因为孩子是未来 的希望，是爱情的结晶。这些都有道理。然而,往往如此就引发家庭大战 ．．．．。 谁来平衡家庭矛盾？维系家庭的核心力量到底是血脉还是爱?契约?这实在是天下第一难的问题。 有人当得好皇帝,当不了家长；有人擅长处理复杂的国家事务与国际关系,却处理不好家庭关系。 家庭生活中没有“圣人”，没有“伟人”，更没有什么书记、省长,学者、教授。 但家里一定得有一个“长”,此“长”非官长，非年长，非智长,他(她）本来就在“家”里,是一头猪也! 古人造字，《说文》以房下有豚为“家”，意即房子里有猪，因为猪在农耕时代最为宝贵。这样解释得通吗?牛、马、鸡、狗诸畜，何比猪贱？我以为宜作新解：猪能吃苦耐劳，甘于寂寞、牺牲,堪为一家之长。１.联系文章回答第８段中加点词“这样”指代的具体内容。 ２. 说出第13段中加点词语“家庭大战”在文中的具体含义。 3.第1６段“家庭生活中没有‘圣人’,没有‘伟人’,更没有什么书记、省长,学者、教授”意在说明家庭生活的特殊性,其特殊性表现在哪些地方? 4.第１7段中,把一家之长比喻成一头常人常常讽刺、挖苦并鄙视的猪，其理由是什么?这样写有什么好处？理由是
初中现代文阅读复习资料 【各种文体知识点及阅读方法】 一、记叙文 记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果 记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙） ●标题的作用 1．作为文章的线索。 2．概括文章的主要内容。 3．点明文章的主旨。 4．吸引读者，激发读者的阅读兴趣。 ●写作手法及作用 狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。常用具体如下：（1）对比手法通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题。 （2）衬托（侧面烘托）手法和正面描写。以次要人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。 （3）欲扬先抑和先扬后抑。先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。 （4）前后照应（首尾呼应）使情节完整、结构严谨、中心突出。 ●中心思想概括与哲理感悟 答题方法： 1、掌握概括方法：看题目、人物(事物)、事件，进行综合概括。 2、注重格式：此文记叙了(描写了、刻画了)……的故事(事迹，经过等)，表现了(赞美了、揭示了)……的思想(性格、精神)，抒发了作者……的感情。 ●事件叙述与概括 概括事件的方法： (1)摘句法：在文中找出中心句作为段意(有时要中心句进行适当的删改)。 (2)概括法：记叙了+××人(组织或单位)+××时××地+何种情况下+做××+结果。(注意原文强调的是什么) 描写的段落：描写了+××景物+××特征。 抒情的段落：抒发了怎么样的感情。 (3)叠加法：有些文段有两个以上的主要内容，就要把表达这些内容组合成句就行。 ●记叙顺序及作用 （1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 （2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 （3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 ●几种人物描写的作用及答题格式： ①外貌描写（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。 ②语言描写和动作描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。 ③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。 ●段落作用 （一）文章开头有何特点和作用呢？ 1、引出下文所要记叙的内容。 2、设置悬念，吸引读者。 （二）文章中间部分有何特点和作用呢？ 1、承上启下的过渡作用。 2、渲染，烘托气氛。为情节的展开作铺垫。
课内现代文阅读题（初一下复习资料） （一） 我家后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那 最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；___但__那时__却__是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1.这段文字选自《从百草园到三味书屋》，出自鲁迅的散文集_朝花夕拾__，书名含义是早上的花到晚上才摘，比喻对往事的回忆。作者鲁迅，原名周树人，伟大的文学家家，思想家家、革命家。第一自然段中提到的“朱文公”是指宋朝的_哲学家、教育家朱熹_。 2.在第一段上的横线上填上恰当的关联词 3.把段分两层，在它们的分界处用“||”标出，两层的条理是从整体到___局部_。 4.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。这句话，有人认为用了比喻的修辞方法，有人认为用了拟人的修辞方法，还有人认为二者兼而有之，你赞同哪种说法请列出你的理由。 用拟人的修辞方法。因为它是把物当成人来写。 5.第2段文字用了两个“不必说”，一个“单是”把对百草园的景物描写连缀起来，你认为描写的重点是在前者，还是后者并说明理由。 后者，因为“单是”后面重点描写的泥墙根一带的景物特征。 6.在这段文字中，你可以体会到作者热爱大自然，喜欢自由快乐生活的感情。你有没有自己十分喜欢的天地（哪怕是门前的一小片草坪），试着依照作者的思路描绘下来。 7．这段文字细致形象地描写了百草园的景物。描写菜畦桑葚，，突出了它们的颜色；描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根.突出它们的形状；描写蝉油 蛉蟋蟀，突出了它们的声音；描写黄蜂叫天子，突出它们的动态。
十四、说明文的文体知识 1、说明文文体： 说明文体是以说明为主要表达方式的文章，是对事物作客观说明的一种文体。2、说明文的分类： 从说明内容上可以分为事物说明文和事理说明文，事物说明文旨在介绍某一事物的形体特征，如《中国石拱桥》;事理说明文旨在解释事物本身的道理或内部规律地，如《统筹方法》等。从语言表达方式上可分为平实说明文和文艺性说明文。 3、说明事物要抓住事物特征。 特征是一事物区别于其他事物的标志。《故宫博物院》和《雄伟的人民大会堂》都是介绍建筑的，但是两事物的特征不同。故宫是古代君王的活动中心，它的设计就处处反映出封建帝王“唯我独尊”的特点，而人民大会堂是我国劳动人民共商国家大事的地方，雄伟是人民大会堂的特点。阅读说明文要注意抓好说明对象的特征。 4、说明顺序：(1) 空间顺序 任何事物都有空间性。说明文抓住这个特点构成自己的条理，或者从上到下，或者从外到内，或者从左到右，或者从南到北，或者从远到近，或者从中间到四周，或者从整体到部分。在介绍某有建筑物的结构，说明某种产品的构造，介绍某一地方情况时都可以用这种方法安排材料，是读者对事物的各个部分和整体都有较明晰的认识。 (2) 时间顺序 即按照时间先后顺序来安排。事物都有发生、发展、消亡的过程。有些说明文根据事物的时间性，把事物的各部分组成先后关系，这也是一种条理性。介绍生物知识的说明文一般都是先发生的先写，后发生的后写。介绍生产技术和工作方法的说明文，一般按照生产和工作的程序，逐一说明。 (3) 逻辑顺序
有些说明文主要是剖析事理的，在说明时就按照事理的逻辑关系进行安排，或者从主到次，或者从浅到深，或者从原因到结果，构成严密的条理性。有些说明文还可以按事物的性质分几个方面来安排，这几个方面的材料就形成了一种并列关系。 5、说明方法 常用的说明方法有：下定义，分类别，举例子，作比较，列数字，打比方，画图表，作诠释等。采用什么说明方法是由说明目的和说明内容决定的。 [举例子]：将复杂的、抽象的事物或概念，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明。例如说明死海的“死”，列举海水中没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生的事例作证;说明死海的“不死”，列举即使不会游泳的人，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死的事例，让人信服。 [列数字]：些事物从数量上便于说明特征，可以运用一些数字来说明。例如《太阳》中：其实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。 [作比较]：把被说明的事物与其他事物进行比较，显示事物的特征。通过比较，可以认识事物的特殊点、或被说明的事物与其他事物的共同点。例如《太阳》中：“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。”拿地球跟太阳作比较，突出地说明了太阳的体积之大这一特点。 [分类别]：把被说明的对象按一定的标准划分成不同的类别，然后进行分门别类的说明。 [打比方]：把此事物比作彼事物从而把此事物的特征解说得确切具体、浅显易懂。例如《太阳》中：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”这打比方，把太阳的形状及会发光发热的特点生动地反映出来了。 [作假设]：例如《太阳》中：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没有草木野兽，自然也不会有人。”这就强调了太阳与人类的关系非常密切。 [引用]：引用有关名言、资料、典故、诗词、民彦、俗语、传说等充当说明的内容或依据来说明、介绍事物。例如《太阳》中：有这么一个传说：古时候，
《红岩》专练 ①夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛!” ②“你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。 ③“二哥，我跟你说嘛!许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中，他发现这个少女已经不再是咿呀的乳雏，她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨!成岗略带几分激动。 ④“真的!到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明澈的眼光很快就变得暗涩了:“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……” ⑤成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但他并不急于插话。“二哥，我们班上走了三 个，最近还要走……我多么希望……”“希望总是有的。但是希望不是幻想 ．．．．．．。” ⑥成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转:“哟，我的书包咧?我的书包咧?”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的!只许你一个人看!” ⑦成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问:“把这拿回来干啥?”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难:“谁叫你带回来的?”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。 ⑧成岗指着《挺进报》严厉地说道:“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着:“我没有碰到危险!”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险!难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务!” ⑨“危险?我是冒失鬼?”妹妹的脸蛋气得失去了血色:怪不得人家说你当了厂长就变了!你——胆小，你——害怕，你——不敢和过去的朋友来往!你……好，好!我不连累你……” ⑩泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。地曾经那那样信任、尊敬二哥，可是现……她难过了，失望，从成岗手里夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭…… ?微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在展曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞尚远方。在一块神向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去，时而是华为(重庆大学生，双枪老太婆的儿子)周身流血、和
七年级现代文阅读分项测试 （一）阅读下文，完成11~13题。 ①那天的风雪真暴，外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。大家都在喊冷，读书的心思似乎被冻住了。一屋的跺脚声。 ②鼻头红红的欧阳老师这时挤进教室。 ③“请同学们穿上胶鞋，我们到操场上去。” ④“我要求同学们到操场上站立五分钟。” ⑤教室外，卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼张不开口。脸上像有无数把细窄的刀在拉在划，厚实的衣服像铁块冰块，脚像是踩在带冰碴的水里。我们挤在屋檐下，不肯迈向操场半步。欧阳老师没有说什么，面对我们，脱下羽绒衣，绒衣脱到一半，夹着雪的狂风帮他完成了另一半。“到操场上去。站好。”老师脸色苍白，一字一顿地对我们说。 ⑥谁也没有吭声，我们老老实实地到操场排好了队。我们规规矩矩地站着。五分钟过去了，老师费力地说：“解散。” ⑦就在我还未能透彻地理解欧阳老师这一课时，仅有“中师”文凭的他，考取了北京一所师范大学的研究生。 ⑧以后的岁月里，我时时想起那一课，想起欧阳老师课后的一番话：“在教室时，我们都以为自己敌不过那场风雪，事实上，我们不是都顶住了吗？面对困难，许多人戴着放大镜，但和困难拼搏一番后，你会觉得，困难不过如此……” 1.下边没有比喻修辞方法的一个句子是( ) A.厚实的衣服像铁块冰块。 B.外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。 C.满脸的严肃庄重甚至冷酷，一如室外的天气。 D.大家都在喊冷，读书的心思似乎已被冻住了。 2.文章揭示欧阳老师在操场上给学生上这“一课”用意的一句话是哪句？写在下面。 3.作者在第⑧自然段补充叙述了“一课”之外的另一件事，有什么作用？（二）阅读短文，回答问题：《给自己锁定一个高目标》⑴一个普通少年有一天说了一句非常不普通的话，他说：“我某某某是为北大而生的。” ⑵父亲听后在心里暗自发笑。因为父亲知道儿子的资质并不鼻是出类拔萃的。虽如此，父亲还是懂得不能伤害儿子的积极性，只好报以微笑首肯。 ⑶少年继而又道：“我以前的时间都是浑浑噩噩，全部浪费了。” ⑷见儿子说出这样一句话，父亲有些惊讶了。父亲很慎重地看了看儿子，又想了想儿子为什么会有这样的感叹。原来，儿子一个好同学转到一所省重点中学就读去了，回来后两个人刚刚在一起聚了一次。 ⑸看见儿子坚定的神色，父亲觉得儿子仿佛一下子就长大了。 ⑹其后的日子，父亲发现儿子有了很多变化。以前要钱总是买零食，如今去买各类学习资料；以前要家长督促学习，现在却要家长督促休息。而且，长时间地坚持着。 ⑺又一天，少年在餐桌上对父亲说：“爸爸，我现在发现学习也是一种享受。” ⑻父亲会心地笑了，很为儿子骄傲。因为父亲知道，当一个人锁定了高目标，并愉快地为实现这个目标而努力奋斗时，这个人一定会有所作为的。14．给下面加点字注音：出类拔萃．（）浑浑噩噩．（） 15这篇文章的主人公是谁？为什么？请简要说明理由。 16．下面加点字能否去掉？为什么？ ⑴父亲听后在心里暗自 ．．发笑。 ⑶父亲会心地笑了，很．为儿子骄傲。 17．请用原文 ．．回答： ⑴第二段“如此”指。 ⑵第四段“这样”指。 ⑶第八段“这个人”指。18．第六段写法上有何特点？作用如何？ 19．第本段少年说“我现在发现学习也是一种享受”，学习真的是一种享受
中考现代文复习资料大全 亲爱的同学，当你打开这册复习资料时，你已经处在人生的第一个十字路口——中考，需要你果断地抉择。相信，这时的你已经练就了过硬的本领。你是不是觉得有浑身的力气，却使不上呢?不要紧，现在就送你一把锋利的宝剑——中考语文现代文阅读知识点及其应试方法。——编者题记 语文考试制胜三大秘诀 一、仔细审题：多想想题目到底要你答什么（容），怎样答（形式），一般题读一、两遍，难度题必须读三、四遍。二、用好草稿：用草稿的目的在于反复修改，力臻完美。三、认真书写：工整规，一目了然；清晰美观，百看不厌。 语文阅读分析常用名词 一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸、反复、借代、反问、设问、引用、对比 三、常见写作方法、表现手法： 联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 四、语句特色评价用词 准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力 五、语句在表情达意方面的作用 渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心） 六、语句在文章篇章结构上的作用 总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。 【各种文体知识点及应试方法】 一、记叙文 记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果 记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙） 探究“如何整体感知？” 阅读记叙文，首先要整体感知文章的大概容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。 1、整体感知的容。 A、理解课文的容和思路 B、体会作者的态度、观点、感情 阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要容，领会文章容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，这个也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要的指导意义。这也就是我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上
九年级上册课内现代文阅读复习附录答案 (一) 《敬业与乐业》 阅读“第一要敬业”到“我说的敬业不外这些道理”回答以下问题。 1．选文作者的观点是 2．什么是“敬”？ 答: ________________________________________________ 3．为什么该敬业？ 答: 4．作者引用曾文正的名言属于论证，其目的是什么？ 答: 5．作者引用了庄子和孔子的名言，二者去掉一个好不好？为什么？ 答: 6．“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依照 作者这一标准来衡量，你能从身边举一个例子吗？并加以短评。 答： 7．《敬业与乐业》文中作者说“当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的 建设成一个共和国家同一价值”“当挑粪的把马桶收拾得干净，和你们当军人的 打胜一支压境的敌军同一价值”。这跟我们平常所说的每个人做事对社会的贡献 有大小之分，有没有矛盾？为什么？ 答： （二）《傅雷家书》 阅读“音乐院长说你的演奏像流水”到“应该有气吞斗牛的表现才对”回答下 列问题。 1、你知道克里斯朵夫的原型是谁吗？他具有怎样的个性？ 答： 2、“但愿你做中国的——新中国的——钟声”句中，为什么特别插入“新中国” 一词？这表现出作者怎样的思想感情？ 答： 3、“有这种诗人灵魂的传统的民族”中，加点的“这种”指代什么内容？ 答： 4、请在省略号处，再填一句与上下文意境、情感相一致的古诗句。 答： (三)《故乡》 阅读“这来的便是闰土”到“都苦得他像一个木偶人了。”，回答问题。 1．二十余年之后，闰土见到了童年的好朋友“我”时，应该是“欢喜”的，为 什么又现出“凄凉”的神情？ 2．闰土见到了“我”时为什么不叫“迅哥儿”，而称“我”为“老爷”？分析 确切的一项是（）
中考专题复习现代文阅读知识点总结大全 ★小说阅读（一）之情节类型题 目标： （1）掌握小说情节的概括技巧 （2）掌握5种记叙顺序 （3）掌握小说情节的作用 （一）什么是情节 小说中的情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。小说故事情节用以展示人物性格，表现作品主题。 （二）小说情节的概括 （1）完整叙述：按照“何时何地何人做何事”的格式加以概括，应有的要素不能丢失。“何事”一环中有时要包括“开端、发展、高潮、结局”。 （2）从主人公的角度叙述：故事较复杂，关涉到的人物较多时，要避免前后情节的相互交错。注意把握事件涉及的对象，从同一角度概述，做到前后贯通。 （三）小说的记叙顺序 （1）顺叙：即按时间的先后顺序来写。情节发展脉络分明，层次清晰。（2）倒叙：不按时间的先后顺序，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。（3）插叙：在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事。对主要情节或中心事件作必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 （4）补叙：也叫追叙，是指行文中用三两句话或一小段话对前面说的人或事作一些简单的补充交代。补叙大都无情节，前后不必有什么过渡的话。补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就可能出现漏洞，令人不解。 （四）小说情节作用 开头 1. 一般开头 （1）交代故事发生的时间和地点（2）开门见山，点明主题。（3）引出下文，为后面的故事情节做铺垫 2. 开头设疑 （1）造成悬念，引出下文（2）引起读者的兴趣和思考 3. 开头写景
七年级上册现代文（课内）阅读汇编 《春》（一） 小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 1、想像一下，下面的诗句中哪一句描写的画面与“小草偷偷地从土里钻出来”最接近？（） A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》） B、浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》） C、草色遥看近却无（韩愈《早春呈水部张十八员外》） D、风吹草低见牛羊（《敕勒歌》） 2、第二段写春花的顺序是从到，写出了春花繁密茂盛，、的特征。 3、写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。这一句对写春花有什么作用？ 4、作者由花朵想到了果实，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。那么，你由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”想到了什么？用几句话把它描写出来。 5、景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好？请说说你的看法。 6、第①段描述春天景象，先总写______________，后分写 ____________________。 7、“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”是写花的__________，其特点是_____________。 8、“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”作者通过（），使描述更加（）。 9、文中写蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞来飞去”是用来衬托______________________。 10、本文段共用了下列哪些修辞方法？（） A、比喻、拟人、借代、引用 B、拟人、比喻、排比、夸张 C、比喻、夸张、排比、引用 D、拟人、借代、比喻、夸张 （二） 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 1．这段文字描绘的是________图。作者抓住了___________的特点是_________和_________，从景写到________，从________写到人，由近写到________。 2．文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写______ ，而且也写了“织”字是承上句像________ 的比喻而来，准确地表现了春雨的动态。 3、用“别恼”一词的作用是（） A、劝别人不要生雨的气。 B、写出江南春雨的特点。 C、表现作者将要把自己对春雨的喜爱之情传达给读者。 D、从物写到人，由近写到远。 4、下列语句从不同角度写出了春雨的特点，请用恰当的词语概括出来。 ①像牛毛②像花针③像细丝 5、下面是对划线部分几句描写顺序的表述，正确的是（）A、先动景后静景；先近景后远景；先绘物后写人。 B、先静景后动景；先远景后近景；先绘物后写人。 C、先静景后动景；先近景后远景；先绘物后写人。 D、先动景后静景；先远景后近景；先写人后绘物。 6、用双竖线给文段划分层次。 7、请用一句话概括这段文字描写的内容 8、“最寻常”、“一下就是三两天”写出江南春雨的，作者用“”字领起，状写春雨的可爱。 9、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”用了修辞手法，写出了春雨的情状。 10、本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写? 11、“静默”一词运用了的修辞手法，用该词写雨中的房屋有何妙处：____________. （三） 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 4.这三个比喻句分别概括出春天哪三方面的特点？ 5.这三个比喻句抒发了作者怎样的思想感情？ 6.谈谈这一部分给你怎样的鼓舞和力量。 7.课文描绘了春草等多幅画面，你最喜欢哪一幅？为什么？ （四） ①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 1、“酝酿”一词的原意是：____，本文指___________，还经常用来比喻事物______________。 2、“吹面不寒杨柳风”一句出自_____________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了_________ _的修辞方法，“杨柳风”运用了________ _的修辞方法。 3、春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。请给本语段划分层次，并说说作者分别是从什么角度观察、描写春风的？①②③④ 4、这段文字突出表现了春风____ 和______ 的特点。 5、“卖弄”原是炫耀的意思，含贬义，本文中的意思是，属于的用法。 6、这段文字中使用的修辞手法有（） A、比喻拟人排比 B、排比拟人引用 C、引用比喻拟人 D、引用对比拟人 《济南的冬天》（五） 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
八年级下期课内现代文阅读复习题（教师用） 第一课《藤野先生》 第一部分初到日本 1．“东京也无非是这样”中“无非”是什么意思？“这样”指什么？这句话表现了作者怎样的感情？ 答：“无非”是只不过的意思；“这样”指清国留学生在东京不学无术的种种丑行；表达了作者对清国留学生的愤慨和失望，体现了作者强烈的爱国主义情怀 2．作者在描写清国留学生时用了“油光可鉴”、“扭几扭”、“标致”等词语，这些词语运用了什么修辞？起了什么表达效果？这些词语表现了作者对清国留学生怎样的态度和感情？ 答：这里使用了反语的修辞；写出了清国留学生不学无术、游手好闲，把精力都放在打扮上去了的丑态；这些词语表现了作者对清国留学生的厌恶和愤概 3．“到别的地方去看看，如何呢？”在文中起了什么作用？ 答：这句是过渡句，同时又交待了作者离开东京去仙台的原因——作者远大理想和现实的矛盾 4．“日暮里”和“水户”这两个地名有什么象征意味？ 答：“日暮里”，有日落西山的意思，暗含了清王朝行将没落的现状，表现了作者忧国、思乡之情；“水户”，因为明的遗民朱舜水客死此地，与作者的境遇相似，即都有爱国之心 5．作者在仙台受到了很好的优待，但为什么他却认为仅仅是“物以稀为贵”？ 答：这里包含了一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心 6．作者写在仙台的艰苦环境有什么用意？ 答：与清国留学生在东京的生活形成鲜明的对比，突出自己立志求学报国的决心 第二部分：与藤野先生的交往 7．作者初次见到藤野先生对其进行的外貌描写采用了什么方法？表面了藤野先生什么样的穿着特点？ 答：作者采用了白描的手法，简单勾勒出藤野先生的外貌；突出了藤野先生生活简朴、博学多识、治学严谨的特点 8．“还有翻刻中国译本的”，“并不比中国早”暗示什么？ 答：日本的医学研究并不比中国早，但自己作为一个中国人却要到日本来学习医术，实属无奈之举 9．文章写了藤野先生几件事？分别反映了藤野先生怎样的性格特点？ 答：分别写了四件事“添改讲义”表现了藤野先生对工作认真负责的特点；“纠正解剖图”表现了他治学严谨、一丝不苟的特点；“关心解剖实习”表现了他对弱国学生的关心，没有民族偏见的特点；“了解中国女人裹脚”表现了他认真求实、注重调查、治学严谨的特点 第三部分：弃医从文 10．“匿名信”事件反映了什么？ 答：反映了日本人对弱国国民的歧视 11．如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑” 答：作者使用反语和本无因果关系的内容揭露了这种论调逻辑上的荒谬，表达的作者对谬论的愤概和抨击 12．“看电影”事件反映了什么？ 答：写出了中国人的不觉醒，表明造成民族衰弱的重要原因是人民的麻木不仁，表达出作者心理的悲哀 13．“但偏有中国人夹在里边：给俄国人作侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里还有一个我”中“偏”“也是”“还有”表现出了作者怎样的感情？ 答：写出了作为弱国的“中国人”特殊的悲惨境地，一方面也流露出作者对中国国民愚昧的批判态度，“围观的也是一群中国人”说明不觉醒的不只是个别人，而具有普遍性写出了作者看到同胞不觉醒的痛苦心情 14．作者弃医从文的原因是什么？ 答：因为作者认为医学并非一件紧要事，即使体格如何健全、茁壮，也只能做看客，最重要的是改变精神，然而那时当然首推文艺，于是弃医从文，提倡文艺运动 15．藤野先生和作者弃医从文有什么关系？ 答：作者从选择学医到弃医从文都是为了拯救中国，而藤野先生高贵的品质，对作者热心的帮助，特别是他对作者的热切希望，与作者的爱国情感是高度吻合的所以作者把对藤野先生的怀念和爱国主义思想统一起来了 16．作者怀念藤野先生的具体表现有哪些？ 答：（1）将讲义收藏；（2）将藤野先生的照片挂在墙上；（3）多些文章 17．课文最后一段的“良心发现”、“勇气”、“正人君子”分别指什么？ 答：“良心发现”指作者对祖国的热爱和责任心；“勇气”之斗争的勇气；“正人君子”指军阀政客 第二课我的母亲 1．本文的线索是什么？ 答：本文的主要线索是作者对母亲的爱及母亲对作者的影响 2．本文从哪几个部分分别介绍“我的母亲”？ 答：分为教育“我”与处理家庭内部矛盾两部分分别写了：督促“我”学习、教“我”做人；打发债主、处理家庭矛盾、表现刚气 3．母亲的性格特点是什么？ 答：母亲既严厉又慈祥她宽容隐忍、仁慈温和，但决不受半点人格上的侮辱 4．母亲怎样教育“我”？体现了她怎样的品格？ 答：母亲“从来不在别人面前骂我一句，打我一下”只是“等到晚上人静的时，关了房门，先责备我，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”这样既保护了孩子的自尊心又从内心感化了孩子母亲还常常以身作则、言传身教，迁移默化地影响“我”的做人体现了母亲对孩子教育严厉又慈爱的品格 5．找出一句对母亲总评价的句子？ 答：我母亲管束我最严，她是慈母又是严父
课内现代文阅读参考答案： 一、《获得教养的途径》 1、赫尔曼·黑塞 2、提示：这段文字主要阐述读书的前提，即个性和人格。 3．在阅读中产生爱和生命的情感体验，能够尊重知识，能够获得的教养的人才是真正的读 书人。 4．①读书人必须具有获得教养的愿望，有完整的人格，有个性追求，②如果没有个性或人格，就没有真正意义上的阅读，就不能获得真正的教养。 5．①如果读书时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，只获得了僵死的知识，没有获得鲜活的意识和理解，那么就不能接近真正的生活，②反而与读书的目的背道而驰，成了“死读 书”“读死书”，③这样的读书是有害的，例如孔乙己、范进等。 6．因为①流行文学只是快餐文化，无法让人获得真正意义上的教养，②而“杰作”即“经典”能 够使阅读者经历一番文化濡化的过程，③可以改变一个人的气质，④可以使一个人的精神境 界变得高尚，⑤能够留给读者思想、经验、象征、幻想和理想的巨大财富。 7、阐释文字能简洁、明确，有一定的格言特点。 ①真正的书并不是摆在书架上的摆饰，而是深入人心中的智慧。 ②书的种类多得数不胜数，你想要什么全在于你，而不在于书。 ③好书要细细品味，当你沉浸其中时，你会油然而生一种快乐。 二、《想北平》 1．作者写这些城市是为了和北平对比，突出北平复杂有边际、幽静自然的特点，表达作者 对北平的喜爱、思念之情。巴黎的特点：总体上太热闹，空旷处太空旷；北平的特点是：既 复杂又有个边际，热闹处动中有静。 2．①“能摸着”表明北平有个边际；②“长着红酸枣的老城墙”表现北平特有的历史文化内涵； ③全句表达我对北平的亲切感和依恋之情。 3.①既不挤得慌，也不太僻静②不在处处设备得完全，而在它处处有空儿③既能看见人文景观，又能看见自然景观 4.①点明题旨，使文章结构更加严谨；②直抒胸臆，把“想北平”的感情推向了高潮，动人心弦，引起了人们心灵上的共鸣；③戛然而止，耐人寻味。 三、《我心归去》 1．因为①故乡是我们生命的一部分，②那里有我们的血、泪，以及汗水，使人心痛，使人 怜爱，那是一份绝无矫饰的情怀。 2．浮粪四溢的墟场；拥挤不堪的车厢；阴沉连日的雨季。人在异乡与故乡的不同感受。那 种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望是心痛也是希望，希望故乡不再让人失望。 3．故乡和着游子的血、泪和汗水，只有那片留下了自己的汗水血泪的土地才是真正的故乡。4．“而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他 们心有所归的无量幸福。（2分）“点明了”我心归去“的基本内涵。（1分） 四、《肖邦故园》 1、用了比喻手法，）把肖邦优美动听的音乐比作花丛，把肖邦作品的抗争精神比作大炮， （3分）生动形象表达作者对肖邦的仰慕崇敬之情。（1分） 2、春天娇嫩、温柔；夏天成熟、清丽（悠扬）；秋天寂静、忧伤；冬天静寂、孤独。 3、作者是通过四季景色来表达自己对肖邦音乐的热爱与理解感悟。春天，会使人联想到肖 邦最温柔的曲子；夏天，会使人联想到肖邦最成熟的作品；秋天，使人理解了肖邦作品中最
★小说阅读（一）之情节类型题 目标： （1）掌握小说情节的概括技巧 （2）掌握5种记叙顺序 （3）掌握小说情节的作用 （一）什么是情节 小说中的情节是指作品所描写的事件发展、演变的全过程。小说故事情节用以展示人物性格，表现作品主题。 （二）小说情节的概括 （1）完整叙述：按照“何时何地何人做何事”的格式加以概括，应有的要素不能丢失。“何事”一环中有时要包括“开端、发展、高潮、结局”。 （2）从主人公的角度叙述：故事较复杂，关涉到的人物较多时，要避免前后情节的相互交错。注意把握事件涉及的对象，从同一角度概述，做到前后贯通。 （三）小说的记叙顺序 （1）顺叙：即按时间的先后顺序来写。情节发展脉络分明，层次清晰。 （2）倒叙：不按时间的先后顺序，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 （3）插叙：在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事。对主要情节或中心事件作必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 （4）补叙：也叫追叙，是指行文中用三两句话或一小段话对前面说的人或事作一些简单的补充交代。补叙大都无情节，前后不必有什么过渡的话。补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就可能出现漏洞，令人不解。 （四）小说情节作用 开头 1.一般开头 （1）交代故事发生的时间和地点（2）开门见山，点明主题。（3）引出下文，为后面的故事情节做铺垫 2.开头设疑 （1）造成悬念，引出下文（2）引起读者的兴趣和思考 3.开头写景 （1）交代故事发生的环境（背景）（2）渲染气氛，奠定感情基调（3）烘托人物心情
语文阅读分析常用名词 1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 3、常见写作方法、表现手法:联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、 托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 4、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意 赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发 阅读兴趣、说理透彻、有说服力 5、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情）、点明中心(揭示主旨)、突出主 题(深化中心） 6、语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后 照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。 【各种文体知识点及应试方法】 一、记叙文 ★记叙的要素:时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果 ★记叙的顺序:顺叙、倒叙、插叙(追叙） ★探究“如何整体感知？” 阅读记叙文，首先要整体感知文章的大概内容。“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句,句不离段,段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。１、整体感知的内容。 Ａ、理解课文的内容和思路 B、体会作者的态度、观点、感情 阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容,领会文章内容和主旨,从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度,了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，也就是我们的答题的思想,在解题过程中起着重要指导意义。即我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。如《藤野先生》。２、整体感知的方法 A、不同的体裁有着不同的方法 （1)写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。 从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事的言行中概括出人物的思想感情及性格特点,包 括对人物的正面描写:外貌、语言、动作、心理等描写和侧面描写。如《最后一课》《芦花荡》(2）记事的记叙人——抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如《社戏》 (3）写景状物的记叙文——抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情,理解作者抒情的方式。如《春》。 Ｂ、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络,并在此基础上进行进一步的精要分析。快速整体感知课文,我们还可以从以下几方面着手：(1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落,或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。 (2）通过归纳来进行提炼。有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后,需要在把握全文的基础上 深入挖掘,而有些文学作品更是往往意在其外,非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。例如《社戏》一课,全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戏了。”如果理解只停在表面,同学们会误以为本文主旨