省重点中学《高中语文读写个别化教学的案例研究》
结题报告
【摘要】
本课题针对集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制这一问题，对当前高中语文读写教学做了大量的案例研究，力求运用个别化教学作为集体教学的有益补充。但是个别化教学的操作难度大，在语文教学中真正发挥个别化教学的优点的具体做法还没有形成可推广的模式，所以本课题研究的核心问题是：集体教学模式下如何进行自主读写学习的个别化教学。研究从三个维度展开：1、寻求集体教学中了解学生差异的有效方法；2、构建适合读写个别化教学的模式；3、探索适合高中语文读写个别化教学的教学方法。
课题研究取得了显著的成果：
1、获得了集体教学中了解学生差异的有效途径和方法：
3、探索适合读写个别化教学的教学方法：
1）教师要科学合理的针对不同学生需求进行分层2）充分给予学生展示的空间3）加强各种教学模式的互补。
通过研究本课题还提出了以下观点：1、充分了解学生
的学习需求是进行个别化教学的前提2、教师利用多种课型并用的教学方式是当前集体教学过程中进行个别化教学的有效途径；3、充分发挥学生学习的自主性是个别化教学的最直接的途径；4、教师进行个别化教学极好促进自己的专业发展。
【关键词】高中语文个别化教学案例研究
正文
一、为什么研究：
（一）高中语文读写个别化教学的案例研究基于以下背景
1、集体教学与个性差异的矛盾亟需解决
当前高中语文的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。
学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，形成不同的个性；学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。
集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的当今及未来社会的要求。另外传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。
2、新课程注重学生自主学习，关注学生的个性发展：高中语文新课程标准“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”①凸显了全新的语
文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个别化教学以突出学生个性具有重要意义。
在阅读教学上指出“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读；充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应鼓励学生敢于批判质疑，要尊重学生个人的见解；对作品作出有个性的反应。”②在写作教学上指出“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”③因此教学方式应该本着根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有个性的过程。
（二）高中语文读写个别化教学的案例研究的意义：为优化教学适当运用个别化教学作为集体教学的有益补充是必要的。但是个别化教学的操作难度大，在实际教学中真正做到个别化教学还没有很好的模式，本世纪对个别化教学的研究取得很大的进展，已经提出很多具体的教学策略和教学模式，但是在语文教学中
真正发挥个别化教学的优点的具体做法还没有形成可推广的模式，所以通过案例研究力求构建使个别化教学在高中语文读写教学中发挥其重要作用的教学模式将有着极深远的意义。
15、你喜欢的语文教学方式有哪些(可多选)?
A讲授式B自主学习或自主探究学习C合作学习与探究学习（谈论式等）D活动式(知识竞赛、辩论、调查实践等)
16、你认为最有实效的语文教学方式有哪些(可多选)? A讲授式B自主学习或自主探究学习C合作学习与探究学习（谈论式等）D活动式(知识竞赛、辩论、调查实践等)
二、主观题(根据问题，如实回答)
17、你希望语文课堂教学作哪些改进?
18、你心目中理想的语文课应该怎样关注你们的个性差异？
19、你希望语文课的课型应该是怎样的?
20、若有兴趣和时间，请写出你对语文与高考招生、社会发展、个性培养等任意方面的想法看法。温州中学语文组
三、高中语文读写个别化教学的问卷调查数据统计表
温州中学洪秀善
【摘要】
本课题针对集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制这一问题，对当前高中语文读写教学做了大量的案例研究，力求运用个别化教学作为集体教学的有益补充。但是个别化教学的操作难度大，在语文教学中真正发挥个别化教学的优点的具体做法还没有形成可推广的模式，所以本课题研究的核心问题是：集体教学模式下如何进行自主读写学习的个别化教学。研究从三个维度展开：1、寻求集体教学中了解学生差异的有效方法；2、构建适合读写个别化教学的模式；3、探索适合高中语文读写个别化教学的教学方法。
课题研究取得了显著的成果：
1、获得了集体教学中了解学生差异的有效途径和方法：
3、探索适合读写个别化教学的教学方法：
1）教师要科学合理的针对不同学生需求进行分层2）充分给予学生展示的空间3）加强各种教学模式的互补。
通过研究本课题还提出了以下观点：1、充分了解学生的学习需求是进行个别化教学的前提2、教师利用多
种课型并用的教学方式是当前集体教学过程中进行个别化教学的有效途径；3、充分发挥学生学习的自主性是个别化教学的最直接的途径；4、教师进行个别化教学极好促进自己的专业发展。
【关键词】高中语文个别化教学案例研究
正文
一、为什么研究：
（一）高中语文读写个别化教学的案例研究基于以下背景
1、集体教学与个性差异的矛盾亟需解决
当前高中语文的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。
学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，形成不同的个性；学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。
集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条
件的限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的当今及未来社会的要求。另外传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。
2、新课程注重学生自主学习，关注学生的个性发展：高中语文新课程标准“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”①凸显了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，
为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个别化教学以突出学生个性具有重要意义。
在阅读教学上指出“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读；充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应鼓励学生敢于批判质疑，要尊重学生个人的见解；对作品作出有个性的反应。”②在写作教学上指出“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”③因此教学方式应该本着根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有个性的过程。
（二）高中语文读写个别化教学的案例研究的意义：为优化教学适当运用个别化教学作为集体教学的有益补充是必要的。但是个别化教学的操作难度大，在实际教学中真正做到个别化教学还没有很好的模式，本世纪对个别化教学的研究取得很大的进展，已经提出很多具体的教学策略和教学模式，但是在语文教学中真正发挥个别化教学的优点的具体做法还没有形成可
推广的模式，所以通过案例研究力求构建使个别化教学在高中语文读写教学中发挥其重要作用的教学模式将有着极深远的意义。
15、你喜欢的语文教学方式有哪些(可多选)?
A讲授式B自主学习或自主探究学习C合作学习与探究学习（谈论式等）D活动式(知识竞赛、辩论、调查实践等)
16、你认为最有实效的语文教学方式有哪些(可多选)? A讲授式B自主学习或自主探究学习C合作学习与探究学习（谈论式等）D活动式(知识竞赛、辩论、调查实践等)
二、主观题(根据问题，如实回答)
17、你希望语文课堂教学作哪些改进?
18、你心目中理想的语文课应该怎样关注你们的个性差异？
19、你希望语文课的课型应该是怎样的?
20、若有兴趣和时间，请写出你对语文与高考招生、社会发展、个性培养等任意方面的想法看法。温州中学语文组
三、高中语文读写个别化教学的问卷调查数据统计表
《锦瑟》课例研究报告 一、研究科目语文 二、研究单位（年、组、人） 三、课例名称《锦瑟》 四、研究班级高一（11）（12）（3）（4）班 第一次研究 研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力 学习材料：诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历 活动安排：我们（高秋艳、刘文华、贺海宁）三人认真研究了教材，探讨了备课思路，认真备写了教案，由高秋艳 3月11日在高一（11）班上课，刘文华、贺海宁听课。 成果记录 1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。 2、学习抓关键的词和典型的景，分析情景交融的意境。 3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。 4、从多角度来探究本诗的主旨。 第一次研究 教学目标 1、知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷 的仕途。（2）起兴与典故的作用。 2、过程方法目标诵读，品味、讨论、点拔。 3、情感态度价值目标： 诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。 教学重点：通过诵读品出典故的凄美，探讨朦胧诗的多重性。 教学重点：四个典故的重组性和主题的多元性。 教学方法：诵读点拔探讨 课时安排：一课时 教学过程 一、导课，对对联引出李商隐。 夕阳无限好，只是近黄昏。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。
二、知人论世 李商隐（813--858）晚唐诗人，字义山，号玉山，出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转，向纵深发展,体裁广泛,他是“朦胧派”诗的创始人。 三、解题 1、“锦瑟”是一侍婢。 2、“锦瑟”是一物（乐器）。 四、读诗歌、品其调。 学生默读品味情感。 伤心泪惘然梦美 四、参照注释与资料读内容（提问） 四个典故，起兴 庄周梦碟，望帝啼鹃。鲛人泣泪，暖玉生烟。 五、根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成 一个故事，四幅画。（讨论） 老师分析 首联：年已半百，感慨万千。（起兴，比喻） 颔联：因为不能相聚，故而思念极深。（典故） 直觉得此身为虚，而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。（典故，解说） 颈联：明月生于沧海之时，我的泪如珠，蓝田玉之上，那玉烟缕缕之上升腾，何尝不是我心中飘出的思绪。（典故、传说）尾联：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。（直抒胸臆） 学生：这是一首爱情诗吗？ 老师：你认为呢？ 学生：我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中，可以看出他对仕途的追着与迷恋，就像对爱情一样。 六、展示王蒙对此诗的评价； “情种从《锦瑟》中痛感爱情，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。” ------------《王蒙自选集》
小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月
课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿
篇一：课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项 （800~1000字左右） ２、课题结题报告简介 （500字左右） ３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校 建议包含以下部分： 领导小组成员 实验校 起止时间 ４、课题结题报告的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 理论依据 课题结题报告研究目的与意义 ５、课题结题报告理论研究和探索 （5000~8000字左右） ６、课题结题报告研究的主要阶段成果 （500~800字左右） ７、课题结题报告终结成果目录 ８、参考文献 课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告 2、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。 3、内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。 4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。 6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。 7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后） 10、附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。 课题结题报告范文一篇：《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告论文
高中语文课例研究报告 黄陂一中陈琪 通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 课例研修的一般程序是： ⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。 ⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。 ⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课） ⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。 ⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因） ⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。 做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生
成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最后形成经验，让成长与成果同步。 通过学习，我对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 “课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是
小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究 结题报告 课题负责人:潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月 课题结题时间：2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究》 结题报告 我们课题组于2016年1０月以《小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2０16年１1月被正式立项.接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来，研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家得指导，得到学校领导得大力支持,在全体课题组成员得努力下,取得了一定得研究成果。现总结如下: 一、研究课题得提出
人类社会已经进入信息爆炸得时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常得交流活动，良好得口语交际能力更就是现代人必备得素质之一。小学阶段就是学生学习语言得最佳时期,也就是学生口语表达能力提高得关键时期.如何提高学生得口语水平，培养良好得交际能力,为学生得终身发展服务,使其成为真正得社会人已刻不容缓,势在必行． 新课程标准对口语交际得总要求就是:“具有日常口语交际得基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这不仅仅就是提法上得改变,而就是认识上得升华。作为小学语文教学，更多得承载着语言教学得任务。对学生进行口语交际能力得锻炼与培养,也就是全面实施素质教育得一个方面。作为基础教育一线得教师，必须意识到这个问题得严峻性与迫切性,探索解决问题得策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际得口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强得教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定得口语交际能力，在口语交际能力方面更就是存在很多得困难。年级越高学生越不愿意说。在平时得教学过程中，大多数学生不愿回答问题,不
课题结题报告范文精选八篇 篇一 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由 https://www.doczj.com/doc/2511635480.html,整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料
1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。
课题结题报告范本【三篇】 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由*整理]
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民
“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告 相城区东桥中心小学蒋建忠 2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下： 一、课题的提出 1、课题背景。 随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。 2、课题研究的必要性。 纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。 “只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文
新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。 二、课题实验的理论依据 新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。 三、研究对象。 以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。 四、研究过程。 本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。 培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。 我在以下方面进行了研究探索： （一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”
国家级课题结题报告 篇一：国家级课题结题总报告 南宁市第二十六中学全国普通高中特色研究专项课题全国教育科学“十一五”规划XX年度教育部重点课题《建立“网上心灵之家”——探索心理教育的新模式》 课题研究总报告 李小明、倪晓丹、沈惠娟、唐艳兰 第一部分简介部分 一、引言 近年来，随着社会经济的发展和竞争的加剧，学生的心理压力开始增大，产生心理障碍的学生明显增多，由于心理障碍而引发的恶性事件也呈现出逐年上升的趋势。另外，随着信息时代的发展，网络游戏成瘾对青少年的危害也越来越大，同时学校网站的网络管理也是一个难题。从XX年9月我校成立心理咨询室以来，我们的心理辅导老师就不断地学习和探索在我校开展中学生的心理健康教育工作。期间积累了大量的咨询案例，主要利用心理咨询技术针对来访的学生进行心理疏导。但我们的工作缺少系统性、连贯性、存在医学化、片面化的倾向，没有把老师、家长等因素考虑在内，从而导致咨询内容零散、多次咨询过的学生心理出现“好”与“坏”的反复现象。而且在开展心理健康教育实践中，我们发现学生也很少主动上门咨询。如何解决这些问题呢？
面对这些情况，我们意识到学校的心理健康教育工作需要探讨一种既要适应新时代发展变化，又要适合学生心理需求的新的教育模式，以实现既能够让学生敞开心扉诉说心里的烦恼，发泄怨气，排解不良情绪，又能有效地为学生解决矛盾、困惑，培养健康的心理，增强学生的适应能力，建立和谐的心理状态的追求。 1 二、摘要 正是基于以上的追求目标，我们把学校的心理健康教育做成了一个科研课题：XX年，我校科研课题“建立网上心灵之家—探索心理教育新模式”被立项为广西教育科学“十一五”规划B类课题（已顺利结题），XX年被立项为全国普通高中特色学校研究专项课题，全国教育科学＂十一五＂规划教育部重点课题（GHA093028）课题研究指向以培养学生健康心理为目标，教育心理理论为指导，现代网络技术为载体，克服以往同类研究采用单一方法（定性研究或定量研究）的局限性，围绕“基于网络环境下的心理教育新模式研究”这一核心内容从理论与实践探讨出发，通过调研分析，搭建能促进本校师生心灵成长的“网上心灵之家”，构建合适本校实际的、具体可行的本校中学生心理健康教育模式。综合课题研究内容，本研究的发展和创新点在：整合心理健康教育资源，利用现代化技术建设具有我校教育特色的中学生心理
凝乡爱于胸臆聚感奋于笔端━━高中语文“主题活动”教学案例设 计 【主题内涵阐述】 语文教育的主渠道是语文学科教育，而语文主题活动是语文教育的另一条重要途径。它以实践和运用为主，与语文研究性学习、语文综合性学习等同属活动课程范畴中的语文活动。 在新课标下，语文教学改革的导向很明确：注重人文、注重实践。改革的方法可以从语文课程入手，着眼于实践，充实语文课程的内容,健全语文课程的形式，将语文主题活动课程化。融校本化、实践性、专题型为一体的主题活动是对课程改革的探索之一。 【案例描述】 主题活动目标： 龙泉是一座历史文化名城、山水古城，具有极丰富的语文教育资源。本次主题活动的目标定为：开发、利用乡土资源，进行热爱家乡教育，体悟人文之美，抒写激情篇章。 主题活动背景： 曾让学生用简洁的语言述说“龙泉印象”。现摘录如下： “在这个小城呆久了，我甚至想不出它有什么迷人的地方……” “说真话，我心痛；说假话，我心酸。” “它给人的感觉就是个挺小挺小的城市，或许说它其实还算不上一座城市，因为这里的人大都没有一种城市意识，没有一种生活在城市里的感觉，所以他们很随意，很闲适。正因为这随意，很多人可以乱扔废纸，闯红灯，折花枝。” “深深封存在我印象中的还是那小巷，虽然它粗鄙世俗，但在物欲金钱的冲击下，它依然谨慎地挽留一丝古迹，一抹怀想。” “龙泉，起于凤阳之巅瓯江源，奇于春秋战国欧冶子铸剑，兴于唐宋挖窑烧瓷，而于近代没落。故龙泉之于浙西南，如凤凰之于湘西，多了些许神话与传说。” 教师的思考： 生长斯，长于斯的学生对于家乡是熟悉的，也是陌生的。也许并未能揭开龙泉美丽神秘的面纱。他们的语言是犀利的，眼睛是敏锐的，心灵是善感的，情感是深沉的，这是创作冰河下的暗流，孕育着强大的力量。要“爱我龙泉”，必须先“知我龙泉”，试想，作为一名龙泉儿女，对龙泉不甚了解，甚至有误解，那如何能真正地热爱家乡？只有“凝乡爱于胸臆”，才能“聚感奋于笔端”。让学生青春的脚步走入山水，走过街巷，让他们敏感的心灵触摸历史的脉搏，感受时代的风尚，让他们以其独特的视角去探索发现龙泉的美，去歌咏吟唱龙泉的美吧。 活动过程设计如下：
培养小学生语文口语交际能力的研究 开题报告 陈述人：何建刚 各位领导，各位专家，老师们： 我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两个部分： 第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告 第一部分：课题研究论证报告 一、课题研究的背景和意义 1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。 2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏
连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交 际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知 如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生 对口语交际失去兴趣。 3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。当今，人类社会 已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们 最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代 人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学 习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口 语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培 养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社 会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意 识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。 基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合 校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的 训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。 二、本课题要解决的主要问题 1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。 2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口 语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。课题组成员立足 本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源， 有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情 境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效 策略。
课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被
市级课题《农村小学写字教学研究》 结题报告 长安镇中心小学 2012.12
《农村小学写字教学研究》课题研究结题报告 一、问题的提出及成因分析 汉字用简简单单的几种笔画，生出千变万化。她书写独特，硬笔软笔，各显其能。绵延数千年的书法艺术，令每个中国人都感到无比骄傲与自豪。然而，当前小学生写字的现状却令人堪忧，写字教学也陷入迷失。而且，随着学校现代化教学手段的应用，这种情况越令人担忧：许多学生不会写正确的字了！不会写规范的汉字了！不会用正确的姿势写字了！不会又快又好地写祖国的汉字了！通过调查，我们已掌握了学生的写字状况，制约学生写字水平及兴趣的因素： 1、为识字而识字，割裂了识字和写字的关系。有些教师片面理解识写分开，为识字而识字，想出了多种自认为较为得意的方法：诸如猜谜语、分解识字等。这样的激趣可能对学生识字会有些帮助，但却违背了汉字笔顺规则，势必会给以后的写字带来不必要的麻烦。 2、教师重视不够，也是影响学生写字好坏的主要因素。由于农村小学起始年级来源于各教学点，对学生书写教学重视不够。写字是小学语文教学中的基础之基础。但现实工作中却存在许多问题。一是把写字课当语文课来上。许多起始年级的教师大多重视知识的传授，忽视写字教学，常常把写字课当语文课来上。老师为了片面的追求成绩、升学率，减掉了“写字课”；对自身必要的基本功（写字）重视不够，教师过多使用多媒体课件，板书面临“下岗”。教师潜移默化示范不够。不管写字好坏，只要能教出成绩就行，“不管是白猫黑猫，能逮到老鼠就是好猫”，甚至用“一俊遮百丑”来强调成绩的重要性，把写字教学的重任只落到语文教师身上。二是掌握各种笔画、常用偏旁的写法、按笔顺规则写字训练不够。三是没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3、认识不到位，写字指导不力。一提到写字，很多老师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事，而自己重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否（不增减笔画），并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势，握笔姿势，以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师，而大多数教师没有经过专门的写字训练，把写字当作是高不可攀的事，缺乏写字方面的系统知识；在指导学生写字时不知从何处入手，写字时间安排不合理，想什么时候写就让学生去写；写字数量不确定，教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字当作任务完成了事，根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美，而且还会生出厌烦心理，直接影响了学生写字水平的提高。
进行课例研究及其注意问题 一、怎样进行课例研究1、课例研究的操作模式基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什么；学生是如何学习的；学生学得怎么样；我们能够为学生提供什么；“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多
次“设计——实践——反思”的循环往复。总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。第四种，一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。二、写作课例需要注意的几个问题1、教师要多反思我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括反思是就是“回头看”，对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思，通过反思发现存在的问题、问题产生的原因及其后果。发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力。写作课例的基本前提，就是从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题。写作课例要反思什么：在写作课例前，
小学低年级口语交际结题报告 篇一：小学口语交际课题结题报告 “小学语文中高年级口语交际教学的研究” 课题结题报告 ——焦作市解放区教研室课题实验组 XX年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下： 一、课题研究的背景和意义 （一）该课题研究是社会发展的需要。 从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近
甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。 （二）该课题研究是落实素质教育的需要。 随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。同时，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动，学生的各项口语交际训练也只停留于课堂，很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。从对学生的调查中了解到：目
《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果