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浅谈语文课堂中的合作学习
作者：朱丹
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期
合作学习是指为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。现代教育理论认为，这种教学理论策略不仅可以提高学生的学业成绩，而且可以促进学生形成良好非智力因素，自兴起之时便得到了广泛关注。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习符合我国新课改的理念，特别是新课改中倡导的学习方式——促进学生自主学习，合作学习、探究学习。合作学习在培养学生在学习中的主体意识，合作观念以及创新和实践能力方面发挥重要的作用。
在当今新课改模式下，很多学校都在积极探索新的教学模式，小组合作学习作为一种区别于传统课堂的教学模式被广泛运用于实践中。但是，当今课堂中的小组合作也存在一些问题，使合作学习常常在一些较浅的层面展开，没有充分发挥这种新型学习模式的优越性。概括起来，这些问题主要表现在以下几个方面。
1、小组的组织方面。
第一，在划分学习小组时，没有将多种因素考虑进去。大部分教师经常采用的那种以座位顺序为依据的分组显得有些草率。通过调查发现，学习主动性强或者平时学习成绩较好的学生倾向和自己学习水平相近的同学一组，而那些平时基础较薄弱的以及由于性格原因在课上表现不积极的学生则希望和关系好的或者有共同爱好的同学分到一组。一些低起点学生表示在小组交流过程中自己的发言容易被大家忽略，意见得不到重视。
第二，小组合作学习时缺乏明确的分工。一些小组成员在合作时没有明确的责任意识。导致一些学生缺少参与感，在小组讨论中不开口，甚至觉得讨论与自己无关，出于旁观的位置。
2、小组合作学习内容方面
开展小组合作学习的一个出发点是要调动学生学习的主动性，让学生学会独立思考，主动学习，学会自己发现问题，提出问题，对问题有自己的思考，学会清晰准确的表达自己的观点，同时在与其他同学的交流中相互学习，取长补短，培养学生的合作意识，以及总结归纳能力，自主探究的能力，进而实现学生的共同进步。所以，合作学习需要与自主学习和探究学习结合起来。但是现在很多学生的学习主动性并没有被调动起来。比如，在课堂上讨论的问题全部是教师布置的，小组并没有就自己的疑点提出问题，在笔者的一项调查中问到你是否可以自己发现问题的时候，仅有20%的学生表示可以。通过调查考虑其原因，除了学生的学习习惯造成主动性不强外还有以下两个原因，其一是课前学生缺少必要的预习环节而造成对课文的不熟