2017年8月
总第172期第4期
成都大学学报(社会科学版）
Journal of Chengdu University(Social Sciences)
Serial No.172,No.4
Aug.2017
?高教研究?
翻转课堂教学有效性的实证研究—基于大学英语后续商务英语课程的校本教学实践
孙爱娜
(中山大学南方学院国际学院，广东广州510970)
摘要：科学的教学模式、有效的教学方法、优异的教学质量，是大学英语后续商务英语课程教学探索的重点。翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在后续商务英语课程教学中的有效性需要一定的实证研究。阐述翻转课堂教学模式的基本涵义，探讨在后续商务英语课程中实施翻转课堂教学的可行性，进而从教学实践的角度对翻转课堂在商务英语教学中的有效性进行实证分析，旨在推动大学英语后续商务英语课程改革，提高商务英语人才培养质量和水平。
关键词：翻转课堂;后续商务英语课程;有效性；实证研究
中图分类号:H319.3; F7 - 4 文献标志码:A
一、弓I言
慕课、翻转课堂、网易公开课等教学模式的盛 行，加速了信息技术与课堂教学的融合，越来越多的 高校开始探索翻转课堂模式在教学实践中的运用。翻转课堂，又称FCM，是英语Flipped Class Model的缩写，意为翻(反)转式课堂教学模式。2011年可汗 学院的创始人萨尔曼?可汗在演讲中提到了“翻转课 堂”[1]，自此这个词汇才广为人知。翻转课堂这一教 学模式把学习知识的过程放到了课下，而原本放到 课下巩固知识和实践的过程放到了课上，这无疑是 对原有教学模式的一种颠覆和翻转，因此被称为“翻 转课堂”。正因为把课堂传授知识和课外内化知识 的过程翻转过来，学习的有效性也将随之改变(金 陵，2012:18)。
作为一门典型的专门用途英语课程，商务英语 *
文章编号：1〇〇4- 342(2017)04 - 119 - 06
具有很强的实践性，需要学习者在讨论和案例模拟 中不断积累实践经验、增强实战能力，这一要求契合 了翻转课堂教学的突出特点，引起了商务英语教学 领域专家学者们的重视。就目前而言，大学英语后 续商务英语课程在教学上普遍存在一些缺点和不 足，这包括对商务英语课程定位的不同导致课程设 置模糊，课程优化失去方向;商务英语教学方式单一 守旧，学生缺乏学习自主性，课前不会预习，课上不 能消化，课下不会应用，其商务实践能力无法与社会 需求相适应;商务英语教学师资力量仍显匮乏，真正 能够胜任商务英语教学并具有商务实践经历的教师 数量还存在很大缺口。
大学英语后续商务英语课程的教学设计，旨在 用扎实的英语知识提升学生在商务环境中的沟通应 用技能，翻转课堂教学模式在很大程度上有助于实
收稿日期:2017-03-09
*基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划2016年度外语学科专项重点项目“‘翻转课堂’教学在大学英语后续课程中的应用及效果研究”（项目编号：G D16W X Z33)。
作者简介:孙爱娜（1980-)，女，中山大学南方学院国际学院副教授，硕士。
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