浅谈英语听说读写四种技能的关系及其培养
摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
关键词：听、说、读、写
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能：从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录；从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的，口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别；从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。就“听、说、读、写”四种技能和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能及其培养
在四项基本技能中，英语听力对学习英语至关重要。应该引导学生做好下面这些方面：
（一）狠抓基础知识
知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准确。不论阅读还是听力训练，都要以一定数量的词汇做基础，否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
（二）强化听力训练
将大纲中日常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为基本训练。充分利用现有设施，如早读或其它课余时间，有计划地组织学生收听统一播放的训练材料。创设英语的环境，鼓励学生课堂内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目等。
（三）加强解题技巧的训练和指导
1、带着问题听录音，答每小题前都有5秒钟时间给你阅读问题和选项，考生应好好利用这5秒钟的时间，以便带着问题去听录音。
2、抓住大意。在听的过程中，不可能听一遍就把每个词、每句话都听懂，但只要领会大意，抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情、经过等主要信息就可得出大部分的答案。
二、说的技能及其培养
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的
基础发展起来的，它们是口语交际中密
切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧，能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：
（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。
（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。
（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能及其培养
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，并要求学生在阅读中运用已学过的自然科学知识和其他学科的知识，提高学生综合运用语言知识的能力。要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统的掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、精读、评价式阅读、欣赏式阅读等，这样才能达到开卷有益的目的。那么我们教师在处理阅读时力求从以下几方面入手：
（一）阅读中词汇的处理：文章中的重点单词或者是会影响理解的词，可以先提出来，让学生根据上下文猜测词义和词性、或通过近义词、反义词、同义词等技巧猜测词义和词性。
（二）进行阅读前任务的
布置：让他们带着任务阅读更能激发学生的学习兴趣。可以让学生寻找主题句和
判断、归纳文章大意；也可以让学生预设问题，如：问答题、补全答案、句子配对等。
（三）对答案可以采取的模式：通过pair work group work 或者 work alone 等来完成。简单的可以是自己寻求答案，稍微难的可以采取小组合作的形式得出答案，小组之间相互补充、相互学习，才能共同提高。很多答案不是唯一的，那么，老师就要合理评价学生的答案。
（四）阅读后对语篇的处理：我们可以根据阅读材料设置更多的口语活动，拓展问题，也可以把阅读语篇变做听力材料做些活动。根据情况可以把文章多少做改动变成表格的形式或变成有空的文章进行完型填空练习，对文章进一步巩固练习。好的文章可以让学生背诵，这种背诵要理解的背诵。主要是培养学生阅读速度，教给学生阅读策略。语篇阅读与本单元的目标语言结合地非常紧密。阅读文章与话题十分接近。在阅读过程中学生们自然而然地获得了信息和处理信息的能力。所以老师就要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。最好每周引领学生做一篇阅读短文，先布置给学生阅读、再检查答案、对好的部分再精讲。这样经过一个阶段的训练，学生的能力便能够很快的得到提升。八年级就要开始对学生进行阅读能力的培养，让学生逐步达到自己能够喜欢阅读、独立完成阅读的能力。
四、写的技能及其培养
写是书面表达和传递信息的交际能力，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。写的训练能促进听、说、读、写能力的发展, 那么如何培养学生的写作能力呢？应从以下几方面入手：
（一）让学生用课文所学的语言点进行造句练习，我要求学生写准每一个句子，写好每一个句子是写好一篇短文的基础。
（二）模仿作文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验是说过，学习写作，要多练还要多模仿。如:Unit中的写作练习，比如练习描写家乡周围的风景，我要求学生模仿文章，分为五个部分来进行写作。
（三）看图作文。看图作文是历年中考使用频率较高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。
（四）命题作文。老师要提出要求，介绍写作技巧和要领，要让学生审题，列好提纲,按英语的句型，语法和语言习惯写
准句子，要连贯，并注意书面表达的形式，最后仔细检查，认真修改。
综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相
互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。只有认清这四种技能的关系才能更好地学好英语，更快地掌握学习的主动权。