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中国数理化(理科)基础教育白皮书

中国数理化(理科)基础教育白皮书
中国数理化(理科)基础教育白皮书

2013中国数理化(理科)基础教育白皮书

目录

概述

Part1 国内理科基础教育现状调查及分析

一、北上广地区公办学校文理科班型设置调查:理多文少成普遍现象

二、中学生文理科选择动机调查:逾6成人群以高考升学和就业形势为参考Part2 国内理科基础教育课外辅导现状调查及分析

一、中学生课外辅导重点科目调查及分析

1、中学生课外辅导重点科目调查:英语、数学最热门语文受冷落

2、分析:中高考改革方案将引发语文辅导的新热潮

二、中学生选择课外辅导的形式调查及分析

1、中学生课外辅导形式调查:逾7成人选择课外辅导机构提分效果成重要参考

2、分析:课外辅导机构的优势以及在线网络教育的壁垒

Part 3 2012-2013年文理科毕业生就业形势调查报告

一、2012-2013国内文理科就业率调查

1、2012届本科生就业率较高的前50位排行理科专业占82%

2、2012年月薪收入较高的前50个本科专业排行理科专业占78%

二、国内外顶尖高等教育院校文理科专业设置

Part4 理科教育亟待突破的瓶颈及未来发展之路的探讨

一、调查结果显示改变“唯分数论“的教学目标成最大呼声

二、分析解读:学而不用是国内理科基础教育亟待突破的瓶颈

三、名人及教育学者意见

Part5 国外的理科教育情况

美国:高中不分文理科中学生可选修大学课程

日本:文科生就业率高于理科生

新加坡:理工科毕业生医学类就业100%

英国:中学理科教育提倡学生涉猎跨文理的多门学科

概述

《中国理科基础教育白皮书》(以下称《白皮书》)是由麦可思、搜狐教育与学而思培优联合推出,首次全面梳理国内理科基础教育领域社会调查和现状分析的综合型研究报告。

《白皮书》共分为四大部分,以详实的数据分析为基础,分别从公立学校文理科班型现状、中学生及学生家长对理科教学社会调查、国内外知名院校专业设置规律及就业趋势对文理科选择的影响等侧重点对中国理科教育的现状进行全面剖析。

其中,《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》为《白皮书》的形成提供了基础数据。该问卷调查从理科教育的社会关注热点出发,旨在汇集当前学生及家长群体对理科教育现状的舆情。调研期间,合计有107,461名调查对象踊跃投票,参与者中39.91%为高中学生家长,36.94%为初中学生家长,占有效问卷的76.85%,学生家长成为本次问卷调查的主流群体,来自教育链条最基层的民意将会对推动和改进理科基础教育提供客观和可靠的社会基础。

《白皮书》力图通过详细阐述和多维度展示,为中国理科基础教育研究者提供详实可靠的民意基础,为理科基础教育改革顶层设计提供具有较高参考价值的内容,同时也为一线教育工作者搭建起一个具有开拓性和建设性的信息平台。

一、Part1 国内理科基础教育现状调查及分析北上广地区公办学

校文理科班型设置调查:理多文少成普遍现象

《白皮书》课题组分别选取北京、上海、广州三地的若干所重点中学为调研对象,通过收集、汇总、整理目前中学文理科班的数据,力图找到文理分科教育模式的基本现状,为公立学校教学模式深化改革提供参考意见。

表一北京地区重点中学高三年级文理科班型统计表

表二上海地区重点中学高三年级文理科班型统计表

表三广州地区重点中学高一至高三年级文理科班型统计表

从以上统计表的数据可以看出,目前北京、上海、广州三地公办学校的文理科班型普遍呈现出“理多文少”的特点。

二、中学生文理科选择动机调查:逾6成调查对象以高考升学和就

业形势为参考

目前,我国高中阶段常说的文理科均是以高考评价标准来划分的。教学上对文学、语言、哲学、历史等学科统称为文科,对物理、化学、数学、生物的学科统称为理科。早在上世纪90年代,国内多数家庭普遍接受这样一种观点——“学好数理化,走遍天下都不怕”,几十年过去了,“选择文科还是理科”这一问题依然是困扰学生及家长的难题之一。

根据《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》结果显示,当前严峻的就业形势已成为影响学生选择文科或理科的重要因素。

图1 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》文理科选择动机根据图1显示,有37.47%的调查对象是出于“根据就业情况”,27.76%的调查对象认为“高考择校和志愿选择多”是选择文科或理科的主要动机。由此不难看出,关注未来就业形势和高考选择志愿已经成为调查人群的普遍心态,高中甚至初中阶段的学生及家长不仅关注未来面临的高考科目学习,更是将关注焦点投射在就业趋向方面。相较由“老师和家长的意愿”来决定文理科道路的人群仅占2.06%,选择“个人兴趣”的也只有16.95%。

针对中学生文理科选择动机这一问题,学而思高考研究中心主任崔用亮表示,文理科的选择应是诸多因素的综合结果,家长普遍会引导孩子从两方面考虑,一是今后毕业后的就业难度,二是孩子的自身性格和学科优势,这二者之间需要有一个对接的过程。崔用亮表示,在教学一线与很多家长的接触过程中,理科高考填报志愿

选择余地大、就业面广是被普遍认同的,而这两方面恰恰是文科专业所不具备的优势。

而作为e度论坛知名家长、北京的杨够珍则认为,目前学生及学生家长普遍存在“重理轻文”的心态,即当学生成绩优势倾向理科就选理科,倾向文科就选文科,文理没有倾向时仍选理科。这位家长表示,无论从升学还是就业等方面考虑,选择理科这一趋势越来越明显,而导致这一现象的直接原因还是高考升学导向。

Part2 国内理科基础教育课外辅导现状调查及分析随着中高考升学竞争的不断加剧,初、高中阶段学生普遍存在着学业自我加码的情况,除了完成在学校内的课程学习,在课堂上“学不透”“吃不饱”的部分还需要通过其他形式的补习以得到提高。在《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》的投票结果中,有59.2%的人群表示“曾经或正在参加课外辅导“,40.78%的人群否认接受过课外辅导。由此可见,课外辅导已然成为学生提高学科成绩的首选方式。

图2 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》曾经或正在参加课外辅导的人群比例经过对参与《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》人群地区的解析(来源地区仅限投票系统后台可解析的地区范围),可以看出排名在前三位的地区分别为山东、北京和河北。根据历年高考生源及招生比例可知,以上地区的基本特征为学生的学习压力巨大,提高考试分数和排名竞争激烈。

图3 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》投票人群分布

一、中学生课外辅导重点科目调查及分析

1、中学生课外辅导重点科目调查:英语、数学最热门语文受冷落

目前,在我国大多数地区的初中、高中教育理念中,英语、数学、语文被一致认

为是“主要科目”,究其原因是由于目前的高等教育考试的选拔方式,以上三门功课无论是文科或理科均会涉及考核,且是考生拉大分数差距最为明显的影响因素。

图4 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》减分项科目

通过《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》投票结果可知,英语、物理和数学分别是调查对象认为的“减分项”的科目,分别占到36.04%、30.04%和16.88%。课外辅导选择“语文”的为5.44%,而排在最后一名的为“生物”,仅有0.93%的调查对象会选择辅导。

图5 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导的重点科目在被普遍认为是“主课”的三门功课中,更多人选择将课外辅导重点放在英语、数学上,而提高语文成绩则被认为应依靠学生增强平时的阅读积累和写作锻炼等方面的综合“软实力”。相比较而言,提高英语和数学的成绩被很多学生和家长认为是“有迹可循”的。针对这一观点,学而思高考研究中心主任崔用亮表示每个学科设置不同,学科特点也不同,单从数学这一科目被普遍认为是减分项而言,究其原因主要是由于高考对于数学能力考察,选择题、填空题、问答题,不同类型的题目通

常是考量学生综合的数学解析和逻辑分析能力,这也通常是学生比较头疼的地方,因此也最容易成课外辅导的关键所在。

2、分析:中高考改革方案将引发语文辅导的新热潮

长期以来,语文课一直被认为是在所有主科中入门最容易、学时最长、但分数最难有大突破的课程。学生、家长和老师又由于升学和考试等功利性目的,一直都将学习重心放在了数学、英语等科目上,也因此带动了奥数、英语培训市场的火爆。

但随着北京等地陆续出台的中、高考“轻英语、重语文”的改革方案,语文则很有可能成为未来的课辅热点。阳光喔教育创始人罗珠彪认为,本次“考改”也是国家教育价值观的趋向与我国教育观念改革的缩影,而本次高考改革表明,语文除了分数效能之外的另一个效能——成长效能得到了国家以及社会的认可,同时这一效能也将被更多教育者、家长和学生认可。

罗珠彪表示,在很长一段时期内语文培训市场一直排在英语、奥数、艺术之后。而此次考改之后,语文的竞争趋势会加大,语文学科的培训市场份额也会随着竞争加大,这类竞争会推动语文的个性化研究,形成差异化竞争。另一方面,提高语文高考分数不仅能让语文在的高考“三足鼎立”的三个系统中增加话语权,更会在系统处理上加大语文的“民族”与“文化”效能,从而形成可传承民族与母语文化精髓的生态语文体系。加强学校的民族属性,促进更多具有民族属性与特色的公立名校与民办名校的出现。

二、中学生选择课外辅导的形式调查及分析

1、中学生课外辅导形式调查:逾7成人选择课外辅导机构提分效果成重要参考

《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》为调查对象列举了部分常见的课外辅导类型。调查数据表明,78.95%的调查对象选择参加专业的课外辅导机构,在投票

总比例中占绝对优势。而位列其后的7.52%调查对象参加“学校的课外辅导课程”,4.97%“学校老师单独辅导”,在一定程度上反映出在政府实施的“中小学生减负”和“严禁学校开设各种形式补习班”政策之下,学生和家长选择的课外辅导主要渠道发生了变化。

图6 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导形式调查哪种形式的课外辅导遇冷,不受学生和家长的青睐呢?投票结果清晰地表明,投票比例最少的分别是“在线网络课程”占4.5%,“在校大学生家教“占4.06%。

图7 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导选择因素调查近几年随着课外辅导行业爆发性的增长,该行业呈现出显著的区域化特征。北京、上海、广州、深圳等一线城市场饱和度较高,课外辅导机构竞争激烈,业内人士预计这种激励的竞争态势将会延伸至我国二三线城市。层出不穷的课外辅导机构树立于学校、商业及人口稠密地段,多以“精品小班教学“、”高分保过“等醒目字眼吸引目标人群。

图8 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导的目的

作为众多课外辅导机构“争抢”的目标人群,初高中学生及家长如何来辨别和选择课外培训机构和课程呢?通过《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》可知,“提分效果是否明显”是学生和家长选择课外辅导班的主要因素,占36.55%,与之相对应的参加课外辅导的目的主要是”“提高成绩”,占46.06%。由此可知,选择专业素质较高的课外辅导机构对提高考试成绩具有促进作用,已经被多数学生和家长广泛接受和认可。

2、分析:课外辅导机构的优势以及在线网络教育的壁垒

通过《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》投票结果显示,大多数学生都会选择课外辅导机构,对此学而思高考研究中心主任崔用亮表示,孩子在学习之后特别希望能看到学习效果,可预期、可呈现、可验证,在面对面授课的时候,这三点是可以做到的。学生哪个地方掌握得不好,老师面对面辅导可以有针对性地进行解答。

而目前在线教育有两个非常大的核心困难,一是学习过程中互动难度大,二是学习效果不便验证。学生在学习一个知识点过程中,并不是学习结束后才会出现问题,而是学习过程中可能就会遇到问题,或者某个地方不太懂。因此,有K12在线教育业内人士曾认为“中小学在线教育,难于上青天”,表示尤其是题库/组卷类、网校类产品极难打开局面。

TMT投资人张泰伦曾表示,决定学生分数因素很多,尤其是学校、老师、单场试卷难度、发挥水准等因素,而在线教育实际提分效果难以准确衡量,仅凭其评分评级缺乏权威性,而通过搜索关键词找题目和解析的功能门槛较高,解题反馈欠缺针对性。

Part 3 2012-2013年文理科毕业生就业形势调查报告

一、2012-2013国内文理科就业率调查

1、2012届本科生就业率较高的前50位排行理科专业占比82%

根据麦可思对我国高等教育的调查研究发现,2012届高校本科专业就业率排在前50位的专业分别是:

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源:麦可思-中国2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查。

②就业率:本科毕业生的就业率=已就业本科毕业生数/需就业的总本科毕业生数;需要注意的是,按劳动经济学的就业率定义,已就业人数不包括国内外读研人数,需就业的总毕业生数也不包括国内外读研的人数。

③本表格涉及的部分专业文理兼收,统计数据仅以表内备注为准。

2、2012年月薪收入较高的前50个本科专业排行理科占比78%

根据麦可思对2012届本科生就业之后月薪情况的数据调查,2012届本科平均月收入最高的前50个专业分别是:

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源:麦可思-中国2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查。

②月收入:指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

③本表格涉及的部分专业文理兼收,统计数据仅以表内备注为准。

麦可思-2009届毕业三年后薪资较高的主要本科专业(前10位)

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源:麦可思-中国2009届大学毕业生三年后职业发展调查。

②月收入:指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

③本表格涉及的部分专业文理兼收,统计数据仅以表内备注为准。

麦可思-2012届薪资较低的主要本科专业(前10位)

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源:麦可思-中国2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查。

②毕业半年后:指的是毕业半年后即第二年2月。麦可思在此时展开调查,收集数据,此时大学毕业生的就业状况趋于稳定,工作了几个月也能够评估自己的工作能力。

③月收入:指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。本表格涉及的部分专业文理兼收,统计数据仅以表内备注为准。

麦可思-2009届毕业三年后薪资较低的主要本科专业(前10位)

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源:麦可思-中国2009届大学毕业生三年后职业发展调查。

②月收入:指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

③本表格涉及的部分专业文理兼收,统计数据仅以表内备注为准。

根据调查数据显示,根据麦可思对我国高等教育的调查研究发现,2012届高校本科专业就业率排在前50位的专业中有41个为理科专业,占比82%;2012届平均月收入最高的前50个本科专业中有39个为理科专业,占比78%,有11个文科专业,占比22%;2012届薪资较低的主要本科专业前10位的专业中100%为文科专业;2009届毕业三年后薪资较高的前10位主要本科专业中有9个为理科专业,占比90%。

二、国内外顶尖高等教育院校文理科专业设置分析

《白皮书》课题组经过调查发现,国内外知名院校的文理科专业设置规律呈现出始建年份越早、文科院系数目越多的特征,而理科专业数目分布则不显示该特点。从建校历史而言,文科门类如人文、社科、语言、艺术等方面亦成立较早,理科门类如理学、工学、工程类、建筑类、数字信息学等方面虽然成立较晚,但发展迅速。目前在很多大学,理科数目已经超过文科数目,部分学校两者相差较小。

注:由于各校设置上的差别,文理科具体数目有微小误差,但不影响总体形势分析

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

1、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的 学生观 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是有独立意义的人 2、简述班主任工作的主要内容 (1)了解和研究学生 (2)组织和培养班集体 (3)建立学生档案 (4)开展班会活动 (5)协调各种教育影响 (6)对学生进行操行评定 (7)撰写班主任工作计划和总结 3、简述影响个体发展的主要因素 影响个体发燕尾服的主要有四个,遗传、环境、学校教育、和人的主观能动性,其中,遗传是人的身心 发展的前提,为个体的身心发展提供可能性。环境为个 体的发展提供多种可能,包括机遇、条件和对象等,使 遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展 中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力,是 促进个体发展的决定性因素。 4、教育报告的一般结构 教育报告的一般结构包括题目、引言、正方、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题 名称;引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意 义;正言文是报告的主体部分,一般要求客观真实地对 研究材料和数据进行分析;结论就是对问题给出答案; 参考资料和附录是对报告中所引用的资料注明出处来 源。 5、我国第八次基础教育改革倡导自主学习,合 作学习和探究学习,简述你对这三种学习方法的理解。 自主学习 合作学习 探究学习 6.简述我国基础教育课程改革的具体目标。(1)实现课程功能的转变 (2)体现课程结构的均衡性/、综合性和选择性 (3)密切课程内容与生活和时代的联系 (4)改善学生的学习方法 (5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 (6)实行三级课程管理制度。 6、简述培养良好班集体的的途径和方法 (1)确立班集体的奋斗目标 (2)培养正确舆论和良好的班风 (3)实行班级管理民主化、细致化 (4)发挥班委会和骨干的核心力量 (5)开展各种有意义的教育活动 7、简述激发学习动机的措施与方法(1)利用教学内容与方法的新颖性,引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性 (2)实施启发性教学,创设问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲。 (3)根据作业难度,恰当控制动机水平 (4)充分利用反馈信息,有效进行奖惩 (5)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛 (6)正确指导结果归因,促进学生继续努力 9.简述课程标准的含义和基本结构 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的基本结 构: 第一部分是前言,包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标,包括总目 标的阶段目标。第三部分是课程内容,是具体的知识内 容要点。第四部分是实施建议,包括教材编写建议、评 价建议主、课程资源的开发和利用等。 10简述教育目的的层次结构 教育目的包括国家目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。 (1)国家的教育目的。 (2)各级各类学校的教育目标。 (3)教师的教学目标。 11.简述影响遗忘进程的因素 (1)学习材料的性质 (2)识记材料的数量和学习程度的大小: (3)记忆任务的长久性与重要性 (4)记忆的方法 (5)时间因素: (6)识记者的态度 12.简述政治经济制度对教育的作用 政治经济制度对教育具有制约作用,具体表现在以下几个方面:(1)政治经济制度决定教育的领导权 (2)政治经济制度决定着受教育者的权利 (3)政治经济制度决定着教育目的的性质 (4)政治经济制度决定着思想道德的内容 13.简述遗传素质在人的身心发展中的作用 (1)遗传素质提供了人身心发展的可能性 (2)遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;(3)遗传素质的差异在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。 14简述教师发展基本途径 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动 (2)开展微格教学 (3)进行专门训练 (4)反思教学经验 15简述个体身心发展的一般规律 (1)个体身心发展的顺序性

基础教育课程改革基本理念

基础教育课程改革基本 理念 Revised as of 23 November 2020

基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2) 基础教育课程改革基本理念问答 1、新课程强调的核心理念是什么 新课程强调的核心理念是关注学生,“一切为了每一位学生的发展”。它意味着: ⑴关注每一位学生。 ⑵关注学生的情绪生活和情感体验。 ⑶关注学生的道德生活和人格养成。 2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么 ⑴实现课程功能的转变,强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。 ⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ⑶密切课程内容与生活和时代的联系,关注学生的学习兴趣和经验。 ⑷改善学生的学习方式,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 ⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 3、新课程结构的主要内容是什么 ⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。 ⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时,设置丰富多彩的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。 ⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 ⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。 4、综合实践活动的性质、特点是什么有哪些主要内容 综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性;主要内容有研究性学习,社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。 5、课程标准的意义和功能是什么

中国基础教育信息化市场研究报告

中国基础教育信息化市场研究报告

中国基础教育信息化市场研究报告() 第一章本报告研究的支撑理论 第一节相关概念界定 一、基础教育 二、教育信息化 三、教育政策法规 第二节基础教育信息化对基础教育发展的影响 第二章 - 全球私立基础教育行业运行状况分析 第一节 - 全球私立基础教育运行环境分析 一、全球经济现状及对教育产来的影响分析 二、全球私立基础教育政策描扫 三、全球就业形势分析 第二节 - 全球私立基础教育特点分析 一、私立基础教育办学主体与办学形式呈现多样性 二、企业参与教育私营化进程及其作用 三、政府支持是教育私营化快速发展的必要条件 第三节 - 全球私立基础教育运行综述 一、全球私立基础教育运行机制分析 二、西方国家私立学校的经费来源 三、私立学校的营利性与非营利性

四、国外民办(私立)大学教育的主要模式 五、国外政府对私立学校的管理 第四节 - 全球主要国家私立基础教育发展情况 一、美国私立基础教育发展情况 二、英国私立基础教育发展情况 三、日本私立基础教育发展情况 四、韩国私立基础教育发展情况 五、印度私立基础教育发展情况 第五节 -2020年全球私立基础教育行业发展趋势分析第三章国外基础教育信息化发展分析 第一节美国 一、政策法规 二、基础设施建设 三、信息资源建设 四、教师信息化培训 第二节欧洲部分国家 一、政策法规 二、基础设施建设 三、信息资源建设 四、教师信息化培训 第三节英国 一、政策法规

二、基础设施建设 三、信息资源建设 四、教师信息化培训 第四节日本 一、政策法规 二、基础设施建设 三、信息资源建设 四、教师信息化培训 第五节韩国 一、政策法规 二、基础设施建设 三、信息资源建设 四、教师信息化培训 第四章 - 中国基础教育信息化产业运行环境解析 第一节 - 中国经济环境分析 第二节 - 中国私立基础教育环境解析 第三节 - 中国私立基础教育行业环境分析 一、民办教育是民办教育的重中之重 二、国家高度重视民办教育的发展 三、发展民办教育具有特殊重要意义 第四节 - 中国社会环境分析 第五章中国基础教育信息化发展概述及政策法规分析

建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革

“文革”结束,拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小学学制十年,小学五年,中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。第六次 1986-1991 1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿,突出了新型教育方针的具体要求,适当增加了基础学科的教学时数,在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。 第七次:1992--1998年。1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间,国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)》,《全日制普通高级中学课程计划(试验)》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成,还留有地方课程。前七次改革的简评: 1:注重课程内容量的增减,忽视课程自身结构的调整。2:课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3:主要体现课本的改革。 基础教育课程经过多次改革,取得了瞩目的成果,初步实行一纲多本的教材多样化政策,打破了单一的课程结构,课程内容关注学生全面发展的经验,素质教育日益得到重视并逐步走进课堂,课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显:课程目标过于注重知识传授的倾向,忽视态度、情感与价值的培养,忽视学生学习的过程与方法,课程内容“难、繁、偏、旧”,并且过于注重书本知识,导致学生负担过重,课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏整合,课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式,课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能,评价方式单一化,缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。 第八次:始于1999年。1999年,颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号),国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性,并在必

基础教育课程改革的趋势和问题

基础教育课程改革的趋势和问题摘要:本文试图从教育课程、现实问题课程改革转向以学生发展为本的方向、强化基础学科和学科基础知识的趋势、加强道德教育和人文教育的倾向、课程综合化的趋势和问题、课程生活化、社会化、实用化的趋势等方面进行分析. 关键词:基础教育、课程改革、趋势 我国的基础教育及其课程教材经历了20年的改革和发展,在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果,为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是,处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革旋涡的中心,目前所受到的关注日益突出,批评和变革的呼声越来越高。目前教育界内外乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见,那么,基础教育课程教材到底出了什么问题?这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须关注的问题。 当前,中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革措施,给基础教育课程改革提出了更明确的方向,注入了新的活力,带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材,以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心,更新课程观念,改革其中落后的不符合时代要求的

方面是当务之急。但是,任何改革的过程都不会是一帆风顺的,如何估计课程改革的继承性、复杂性和困难性?这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见,作好认真的准备。从国际教育改革的发展情况,我们可以看到,如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备,改革可能最终成为纸上谈兵,或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业,是牵涉到基础教育整体和各个局部的关键领域,是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任务,这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的广泛参与和观念的转变和更新,是课程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法,将使课程改革可能再次出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形,从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的课程改革实践证明,企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题,也许会使我们能够有更清楚的认识,并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。 一、课程改革转向以学生发展为本的方向 以学生发展为本的课程,是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上,把学生的发展作为课程开发的终极目标,使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳 第一部分课程改革的目标与背景 §1新世纪中国基础教育课程改革刍议 一、课程改革的理念与策略:1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。 二、重建新的课程结构:1、强调综合性,克服学科门类过多、相互独立的倾向 2、加强选择性,以适应地方学校学生的多样化需求(适应地区间、不同学校、不同学生的差异) 3、确保均衡性,促进学生全面和谐的发展(规划设计、课时安排、课程内容)。 三、新课程改革在下面要有所突破:1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。 四、课程决策的方针和改革的支持系统:1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。 §2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革 一、课程与教学改革的依据:1、知识经济与教育创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。 二、课程与教学改革的要点:1、信息素养2、统整的建构主义(知识观、学习观、教学观、评价观、课程观)3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。 §3 发达国家课程改革的趋势与启示 一、国外课程改革的理念:1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验,发展学生的个性。 二、启示:1、课程目标的制订,强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面,关注学生的经验,设置分科与综合课程,处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。 第二部分课程结构 §4重建我国基础教育的课程结构 一、课程类型的价值厘定:1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。 二、课程结构的表现形式:数量化方式、描述性方式、应用性方式。 三、我国基础教育课程结构现状分析:1、学科课程、必修课程占主要,经验课程、选修课程少2、各具体学科之间的比重失衡3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。 四、对原有的课程结构的调整:1、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。

中国基础教育课程的现代化改革

中国基础教育课程的现代化改革 北京师范大学国际与比较教育研究所肖甦 一、基础教育课程改革的时代背景 世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来,世界许多国家特别是一些发达国家,无论是反思本国教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力,积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。 在近年来强力推进教育教学改革的国际性的大潮之下,中国基础教育的改革与发展现已进入了历史性关键时期。面对21世纪科学技术的迅猛发展,经济的全球化,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代,事关国家前途和民族命运,也是基础教育义不容辞的责任。在知识爆炸的时代,基础教育的任务和职能已经发生了改变:掌握知识的多少已经不是最重要的,最重要的是如何掌握知识、如何培养终身学习的愿望和能力、如何让学生掌握学习、学会学习。 但是,面对新时期、新观念、新任务的挑战,中国现行基础教育课程长期存在的问题与弊端越发明显地突现出来:教育观念滞后,人才培养目标与时代发展的需求不能完全适应;思想品德教育的针对性和实效性不强;课程内容“繁、难、偏、旧”的状况没有得到根本改变;课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离社会实际和学生个性发展需要……这些问题的存在,以及它们对实施素质教育的制约以及对学生直接产生的不良影响,正说明了对现有课程实施改革,势在必行。

建国以来,中国先后进行了7次课程改革,每一次改革都取得了明显效果。最近一次比较全面的改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后、于20世纪80年代后期至90年代初期,经过几年的努力,形成了我国基础教育课程的现行体系,这次改革在一些方面取得了重要进展,如初步改变了多年来只有“必修课”的模式;初步推动了在统一基本要求前提下的教材多样化,初步改变了国家对课程管理过于集中的状况,等等。这些都为新一轮的基础教育课程改革打下了基础。 世纪之交的最新一轮课程改革于1999年正式启动。国家教育部为此先后颁布了一系列指导课程改革的重要文件,反复强调基础教育课程改革是“十五”期间基础教育深化改革、适应时代发展新要求、保证素质教育取得明显成效的主要目标之一;构建符合素质教育要求的基础教育课程体系不但是实现此项目标的核心途径,而且是促使中国的素质教育取得突破性进展的关键环节。 2001年5月,国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》,强调指出:“基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质,培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。因此必须确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位,坚持基础教育优先发展。为了扎实有效地推进素质教育的实施并力争取得突破性进展,新世纪之初基础教育改革的核心问题和关键环节有四个方面:一是积极推进课程改革;二是改进和加强德育;三是改革考试评价制度;四是建设高素质的教师队伍。而把课程改革列为此次基础教育改革的首要任务,就足以表明其重要性。《关于基础教育改革与发展的决定》要求,必须从实施科教兴国战略的高度,从提高民族素质增强综合国力的高度,来认识和推进基础教育课程改革,必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感,积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改革的各项工作。

基础教育课程改革基本理论_笔记

第一部分基础教育课程改革基本理论 第一章基础教育课程改革的背景 第二章课程目标与课程结构 第三章国家课程标准 第四章新课程的学习方式 第五章新课程的评价 第六章课程资源的开发与利用 第七章三级课程管理体制的确立 第八章校本课程开发 第九章综合实践活动设计 第十章教师专业发展 第十一章课程改革实践与反思 第十二章基础教育课程改革纲要(试行) 第一章基础教育课程改革的背景 一、新中国以来八次大规模的课程改革 二、现行课程存在的问题 P5 三、课程改革的国际趋势 P5 ?全球化 ?信息化 ?个性化 四、基础教育课程改革的基本理念P7 ?课程目标上,关注学生作为“整体的人”的发展 ?课程内容上,统整学生的生活世界与科学世界 ?课程实施上,寻求学生主体对知识的建构 ?课程管理上,创建富有个性的学校文化 五、新课程的核心内容 (一)指导思想与培养目标 P7 ?指导思想:基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平“···” 和江泽民“···”为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 ?培养目标 P8 思想品德,法律意识,三观,智力,技能,身心,四有新人 (二)课程改革的具体目标 P8 ?改变课程功能 ?实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ?密切课程内容和时代生活的联系 ?调整学生的学习方式 ?改善评价考试制度 ?实行三级课程管理制度 (三)课程结构的重建 P9 ?综合性:将综合实践活动设为必修课,强调学科间的联系和整合 ?均衡性:各科课程间的比重进行了调整 ?选择性:增加选修科目 (四)国家课程标准 形式:教学大纲 这次课程改革要求:从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课

教育部人文社会科学重点研究基地一览表

教育部人文社会科学重点研究基地一览表

7 政治发展与政府 管理研究所 政治学谢庆奎https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/zzxjd/ 8 中国社会与发展 研究中心 社会学邱泽奇https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/ 9 中国古代史研究 中心 历史学阎步克https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/academic/zggds/ 10 教育经济研究所教育学闵维方https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/ 11 美学与美育研究 中心 哲学叶朗https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/index.asp 12 宪法与行政法研 究中心 法学姜明安https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/index.asp 13 中国经济研究中 心 经济学林毅夫https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/ 14 中国人民大学 应用统计科学研 究中心 统计学赵彦云https://www.doczj.com/doc/208474696.html,

15 刑事法律科学研 究中心 法学戴玉忠https://www.doczj.com/doc/208474696.html, 16 佛教与宗教学理 论研究所 宗教学方立天https://www.doczj.com/doc/208474696.html,/isbrt 17 中国经济改革与 发展研究院 经济学林岗https://www.doczj.com/doc/208474696.html, 18 伦理学与道德建 高研究中心 哲学吴潜涛https://www.doczj.com/doc/208474696.html, 19 清史研究所历史学成崇德https://www.doczj.com/doc/208474696.html, 20 财政金融政策研 究中心 经济学张杰https://www.doczj.com/doc/208474696.html, 21 民商事法律科学 研究中心 法学杨立新https://www.doczj.com/doc/208474696.html, 22 欧洲问题研究中 心 国际问题研究张小劲https://www.doczj.com/doc/208474696.html,

当前我国基础教育课程改革的趋势教学内容

当前我国基础教育课程改革的趋势

当前我国基础教育课程改革的趋势 吕达张廷凯 论著选摘 改革开放以来,我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展,在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果,为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。但是,处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题,目前所受到的关注日益突出,批评和变革的呼声越来越高。教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见,那么,基础教育课程教材到底存在什么问题?这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须要研究的问题。如何评价20年的基础教育课程改革,这是一项相当复杂的工作。需要进行大量的调查和统计分析,需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。特别需要强调的是,由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应,现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早,也许再过十年才是恰当的时机。因此,在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎,盲目的轻率的否定于改革和发展不利,而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。当前,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施,给基础教育课程改革指出了更明确的方向,注入了新的活力,带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材,以培养学生的创新精神和实践能力为重心,更新课程观念,改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是,任何改革的过程都不会是一帆风顺的,如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性?这是应当认真考虑的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见,作好足够的准备。从战后国际教育改革的发展情况可以看到,如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识,改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵,或大起大落导致最终失败。学校课程是培养和造就未来人才的蓝图,它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格,涉及教育系统工程的方方面面,牵一发而动全身。全社会的广泛参与和观念的转变和更新,是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。理想的课程要转化成为实践的课程,需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区,出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。实践证明,试图毕其功于一役,通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的过程,是一个继承和革新并存的过程,是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程发展按改良或改革来作观念和现实上的区分是不恰当的,只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。以上述指导思想来思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势,也许能够有更清楚的认识,并从中寻找答案。我们试图从以下几个方面来把握课程改革的整体趋势

基础教育课程改革

基础教育课程实施问题探析 摘要:改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》阐述的基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,尝到学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见以往的课程实施存在一些偏差,而此次新课程改革对于课程实施给予了足够的重视。随着新一轮基础教育课程改革的全面铺开,一线的教育工作者在新课程理论指导下积极投身于教育教学实践,但是他们在理解新课改的精神上存在一系列问题。当然,课程实施不仅仅局限于教师或者教学层面,还有着更为丰富的内涵,是一个复杂的过程,等待着大家去关注和研究。 关键词:基础课程改革;实施;问题 一、自主学习 人的发展,始终是教育的出发点和归宿。教育要培养怎样的人、怎样培养人的问题始终是教育理论和教育教学实践的根本。这种“以人为本”的思想被我国新一轮基础教育课程改革所取纳,并把“以学生发展为本”作为其改革理念。在这一理念指导下,学生在课堂教学中的主体地位得以加强,也使得教师的角色发生了一系列转变,即由“传道、授业、解惑”为主转向为组织者、引导者和参与者。

“以学生发展为本”并非完全“以学生为中心”,它是指在协调课程设计的知识因素、社会因素和学习者因素时,以学习者为主体,以知识和社会因素为依托;在协调课程与教学的教师、学生、教学媒体三要素的关系时,否定三者之间的并列关系、主次关系、对立关系,肯定三者之间相互联系、相互作用的辩证关系。而在上述的美术课中,这位老师所理解的“以学生发展为本”以及“自主学习”则与之不符,甚至背道而驰。笔者认为,案例中出现的课程教学现状,缘于教师在从“教师中心”走向关注学生主体的过程中,在传统观念和新课程理念两种思想的碰撞之下,出现的无所适从的表现。 “以学生发展为本”理念指导下的“自主学习”不等于学生自己学习,也不等于教师的“淡化出场”或者置之不理。教师对学生的指导,应贯穿于整个教学过程的始终。对于学生力所能及的学习内容,教师应该大胆放手,让学生自己去做,以全面体验学习过程;对于在学生最近发展区内的内容,教师应该予以适当的辅助,主要依靠学生自己达到目标。笔者认为,真正意义上的自主学习应是在教师指导下,遵循不背离学习目标的要求,让学生对学习内容拥有适当的自主选择权;在不误解或曲解文本思想意义的基础上,让学生拥有对文本的自我解读权;在不脱离教学实践的基础上,让学生拥有学习方法的选择权。只有这样,学生的主体地位才能切实得到体现,自主学习才能真正落到实处。 二、新课程的“三维目标”体系 新课程所倡导的“三维目标”体系,是指“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三位一体。也就是说,新课程要求教师不但要完成“双基”任务,而且要使学生体验自主探究、合作学习和学会学习以及掌握思维的方法;不仅培养认知能力,而且塑造他们非智力方面的素质,即情感、态度和价值观以及相关的素养。新课程的三维目标体系,是基于我国基础教育现状以及国际课程改革趋势而提出的,其实质在于把过去过分重视“双基”的课程目标,转向培养学生终身学习和终身发展所必需的基本素质上来,这些基本素质包括知识与理解、技能与能力、情感态度和价值观及其具体的素养。学生的全面发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上,基础知识不扎实,基本技能有缺陷,必定影响人的协调发展。所以,广大教师在教育教学过程中,对于新课程的三维目标体系不可顾此失彼,片面追求,

新一轮基础教育课程改革理论及背景

随着知识经济时代的到来,创新教育的倡导,素质教育的全面推进,课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。目前,我国基础教育课程改革发展迅速,课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇,课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导,而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉,也不能没有课程改革实践的检验。 一、新一轮基础教育课程改革理论 从根本上说,课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了:在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。这就是说,具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然,全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式,肯定不能适应社会发展的需求。 另一方面,由于高中教育已经基本普及,高中教育的功能也随之发生了变化:从只面向少数人的精英主义教育,转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所十分强调的。

此外,这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应,这一点在高中课改中尤为明显。 新课改要改什么 人们常常以为课程改革就是改换教材,这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大“改变”: (1)课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。(2)课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。 (3)课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 (4)课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。(5)课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学习。

八次课程改革

八次课程改革 Prepared on 24 November 2020

我国基础教育八次课程改革的历史探究自建国以来,我国共经历八次基础教育课程改革,每次课程改革呈现出不同的特点与特色。根据每次基础教育课程改革的特点,可以分为四个重要阶段。每次改革都在其不同的历史条件下,对课程计划、课程标准、教材进行改革,也在这三大方面取得了重大成就。 第一阶段:经济恢复与发展阶段的课程改革(1949年-1966年)(包括前三次课程改革)这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段,其经历三次课程改革。这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。 (一)1949—1952年的第一次课程改革 改革背景:1949年新中国刚刚成立,收回了教育主权,此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务,继承发扬老解放区教育经验的基础上,在全国解放区内继续建设新民主主义教育,对旧中国遗留下来的各类教育问题(严重的形式主义,重教不重学)进行了彻底的改造。1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调,要对旧教育实行“坚决改造,逐步实现”的方针,指出要“以来解放区教育经验为基础,吸收旧教育有用经验,借助苏联经验,建设新民主主义教育。”这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向,这次改革是教育部门自上而下进行的,实行对旧课程的

改造,初步确立了我国中小学新课程体系,形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。 改革内容:(1)规定了中小学的课程门类,统一了课程安排和课时安排,优化了中小学课程的比例结构和衔接;(2)颁布了不少学科的新教学大纲;(3)教材改革。新中国成立之初主要采用旧教材,后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。 改革过程:1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》,这是新中国成立后的第一个教学计划;同年9月,在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针,并成立人民教育出版社,承担编写国家统一教材的任务,于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议,通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程,提出目前普通中学的教学计划必须全国统一,课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。同年10月,政务院颁发了《关于改革学制的决定》,重新规定了中小学的学制,规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制,中学修业年限为六年.分初高两级,各三年。根据学制的要求,1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程,这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。 改革特点:强调中央集权,全国统一,致使课程结构单一,只设必修课,不设选修课;注意根据中小学培养目标来考虑学科设置;课程内容方面,注意科学性和思想性的有机结合;模仿前苏联

基础教育课程改革

《课程与教学论》课程论文 对我国现阶段基础教育课程改革 理论认识的综述 学院:教育学院 年级:2006级2班 姓名:李晓阳 学号:222006305211063 指导老师:范蔚教授

对我国现阶段基础教育课程改革 理论认识的综述 (李晓阳 222006305211063) 【摘要】自2001年我国教育部启动新一轮的基础教育课程改革以来,已经经历了近八个年头。在这期间,社会各界对新课改给予了广泛的关注与讨论,从政府官员到学生家长,从专家学者到普通教育工作者纷纷献言献策,或总结经验,或积极探索,或针砭时弊,或解读政策。下面,我将就一些近年来关于对新课改的理论认识进行总结概括,希望对现行的课改有所裨益。 关键词:基础教育课程改革理论综述 基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革,2004年9月,引人注目的普通高中课程改革实验首先在山东、广东、海南、宁夏四个省(自治区)启动。从2006年秋开始,安徽省普通高中起始年级全部进入新课程改革实验,普通高中新课程改革实验省份增加到10个。这些政策的实施标志着我国新一轮的基础教育课程改革正式全面铺开。本次课改的范围之广、力度之大是史无前例的,因此被一些人称作是一场“革命”。既然是一场“革命”,那就要有大动作,要有新气象,要与旧传统泾渭分明。 以下,我将就新课改的原因、目标、特点、具体教学方法现存问题及新的探究进行总结和探讨。 一、基础教育新课程改革的原因 (一)基础教育课程改革的必要性 现阶段,国际竞争日趋激烈,我国正处于社会主义初级阶段,我国的教育与世界一些发达国家相比尚存在一定差距。以我国的基础教育为例,改革开放以来,我国的基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程还不能完全适应时代发展的需要。我们必须加强基础教育课程改革,从而为培养“四有”新人提供良好的教育环境,增强我国在经济发展中的“科技含量”。 人与自然和谐关系的破坏,还表现在由于工具理性对价值理性的长期压抑,人的精神力量、道德力量削弱甚或消失。因此,本着“人的发展”的理念,当前世界各国普遍进行着课程与教学的改革。就我国而言,课改历经了多年的改革与发展,取得了巨大成就。但与此同时,我国学校课程中应试教育仍然势力强大,传统的知识本位、学科本位并未得以根本性扭转,素质教育不能真正得以落实,与当今时代的发展要求极不适应。 (二)基础教育课程改革的重要性 随着中国社会的发展,公平性、公正性、公开性已逐渐渗透到人们的潜意识中,并对我们的教育提出了新的要求。公平性与素质教育所提倡的全面发展,还学生以自由,与体现主体性思想不谋而合;公开性或开放性原则与教育的不断变化相,追求终身发展理念异同工;公正性原则与考虑学生的差异性,让全体学生有所发展的观念殊途同归。基础课程要跟上时代的步伐,必须与时俱进,探索新的教学方法。 新课程改革不仅是教育改革的必要之举,而且是教育改革制度化、改革行为合法化、增强改革成果有效性、依法治教的必然要求,也是教育政策介入教育实践问题的重大尝试。同时,对课程目标、课程设置、课程评价标准、师生关系等方面做出了相应调整,张显出课程改

基础教育课程改革实施纲要(试行)

基础教育课程改革纲要(试行) 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 课程改革的目标 1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2.基础教育课程改革的具体目标: 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程结构 3.整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。 5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意

基础教育课程改革纲要模拟试题(附答案)

《基础教育课程改革纲要》模拟试题一 一、单选 1、课程改革的的基本理念是:(C) C.①③以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担 2、指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的:(C) A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵 3、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁 4、新课程提倡的三维教学目标是指(D) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观 C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 5、首倡“教师作为研究者”的学者是(A) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 6、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A)A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 7、以培养学生技能为目的,一般程序为:定向—示范—参与性练习—自主性练习—迁移的教学模式为(B) A.讲解—接受式 B.示范—模仿式 C.探究—发现式 D.情境—陶冶式 8、在“对话?互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C) A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体 D.都是客体 9、探究学习实施的过程是(B) A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段 B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段 C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段 D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段 10、展示学校的办学宗旨和特色的课程是(B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程 11、教学过程的中心环节是(B)A.备课B.上课C.批改作业D.考试 12、20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A) A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持 13、教育的中心和灵魂在(B) A.学生B.学校C.教师D.校长 14、校本教研的主体是(C)A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 15、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C) A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 二、多选 1、新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有(ABCD) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 2、在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有(ABC) A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验

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