以工学结合为导向重构人才培养方案
摘要：工学结合是当前高等职业院校实现人才培养目标的教育模式，而基于工作过程的课程是工学结合的根本和落脚点。以工学结合为导向重构“三学期制”的人才培养方案，即每学期课内总学时控制在360左右，校外工学结合、工学交替的工作可以与第一、第二学年末的暑期连续安排，形成“三学期制”；制订与人才培养目标相符的教学大纲，将工学结合渗透到人才培养的每一个环节，使教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，实现课程运行模式从封闭向开放转变，课程的实施由学校(教师)一元主体向学校、企业、学生多元主体转变。
关键词：工学结合；工学交替；人才培养方案
一、重构人才培养方案的必要性
高等职业技术教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能人才，这就决定了高等职业技术教育是一种比普通高等教育更需要紧密联系社会经济的教育类型，决定了无论是招生、就业环节，还是整个培养过程都必须强化与社会经济直接联系。高等职业技术院校的专业设置必须适应当地区域经济(产业、行业、企业)建设一线的需求和发展，因此，深入社会，与企业、与用人单位密切合作，进一步优化人才培养方案，人才培养质量才能满足当地社会经济发展的需求。
我院上一轮人才培养方案的修订于2004年，为了更好地适应广西经济发展新形势的要求及北部湾经济区建设对高技能人才新的需求，重构新的人才培养方案的工作势在必行。
二、重构人才培养方案的指导思想
教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。该文件不仅对高等职业院校专业建设、教学改革提出了新的要求，也为高等职业院校的人才培养方案的重构提供了指导性的原则。