信任学生是一切教育教学活动得以展开的前提条件,是决定教育成功与否的关键要素，也是当前教育实践对教师提出的理性要求和职业道德的应有之义。在日常的学校生活中，没有教师对学生的信任，就难以有成功的教育教学实践。因此，关注日常教育活动中教师对学生的信任，思考其中可能存在的问题，就应该成为理性的教育理论研究的一个重要方面。
一、教师对学生的信任危机之诊断
“哪里有信任，哪里就有不断增加的经验和行为的可能性，哪里就有社会系统复杂性的增加”。
[1]让人感到不安的是，教师对学生的信任本身应该是很简单而又确定的，似乎并不那么复杂，也不应该存在什么信任的危机问题。然而事实却并不象人们所想像的那样。在我们这个以“分数取向”的教育背景下，部分学生遭受到教师的“信任危机”。教师对学生的信任危机是指：教师在与学生的交往过程中，由于教师对学生缺乏有效信息而导致的对学生的不确定性乃至最终没有对学生作出有效性承诺的关系状况。所谓不确定性是指教师对学生认识的主观世界并没有真实地反映学生自明的客观世界；而有效性承诺是指教师没有基于自身的权利与义务达到对学生的应允诺言。
“按照现行评价标准，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万是‘差生’。5000万是一个怎样的数字？它相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口”。[2]教师难道真的要忽视这5000万差生？教师的使命又将何在？因此，教师对学生的信任“问题”已经演绎成信任“危机”。
教师对学生的信任危机主要有两种形式：一是教师对学生的情感信任危机。师生在日常的教育教学交往中，都伴随着情感和情绪的体验。师生的交往活动是以认知活动为基础的情感互动活动，两者在每一次的行为与情感互动中都包含着信任，信任本身又必然包含着主体间的情感因素。教师对学生的情感是相当的复杂，“又爱又恨”，包含着非理性的因素，特别是教师对学生成绩的急于求成，“恨铁不成钢”，容易导致对学生的不信任。比如：教师对学生纪律的监视、对学生考试成绩“疑邻盗斧”式的怀疑、对学生课外读物的横加干涉、对学生信件的私自拆封、以及对犯错误学生毫不留情的批评、指责乃至训斥、嘲讽等等，都是教师对学生的信任危机在情感和情绪上的表现，是因师生之间正常的情感“裂变”而导致的不信任。二是教师对学生的能力信任危机。教育是学生的教育，教育在于发现学生成长中的不足与问题，从而加以指导、改进。只要有学生存在，就会有差生存在，没有差生的教育是不真实的教育。对这些所谓“差生”的认识，大多数教师都是从学生学习能力发展的标准来看待的，认为有些学生天生就不是读书的，或者由于其它什么缘故，已经对他们不管不问、“破罐子破摔”，只要他们不扰乱正常的课堂教学活动，任其他们“自由发展”。教师对“差生”的发展能力丧失了信心，采取了消极、甚至放弃的态度，这是对学生发展能力的完全不信任。
二、教师对学生的信任危机之影响因素分析
信任是发生并存在于人际关系中的，其本质是一种社会关系，也是人类社会得以和谐共存的基础。就教育系统作为社会系统的一个子系统而言，教师对学生的信任危机之影响因素，除了深层的社会政治、经济与文化影响外，在教育系统中主要还受到其教师对学生信息的把握、教育之时间的不可逆性以及教师在教育过程中存在的风险性三大因素影响。
（一）教育中的信息因素
教师对学生的教育信任与一般信任一样，是建立在信任者对被信任者的信息之上。教师对学生
的充分了解无疑是其信任学生的重要条件。然而，并不是说，教师越了解学生就越信任学生。在许多工作的情况下，恰恰是这种对学生信息的充分了解，反而更进一步地导致教师对学生的不信任。为什么会出现这样的情况呢？具体来说，教育中的信息因素与教师对学生的信任危机，可能有两种情形。
一是教师掌握学生的信息不完全或不充分。教师对学生的信任其首要信息来自于学生的外表、日常表现以及学生的历史背景等因素，但这些信息很往往不可靠、不充分，往往很难正确反映一个学生自身的真实世界。学生本身的世界包含着太多的不确定性与未知性，教师对学生信息的把握终究是有限的。这是教师没有对学生的充分了解所导致的信任危机。
二是教师与学生通过一段时间的交往，就会对学生产生“熟悉”，“熟悉”可以作为对学生信息的一种把握，可以作为教师对学生信息加工而成的“经验”。首先就“经验”本身来说，它是采纳世界复杂性并把它简化为有意义的行动指令的基本前提。学生始终是在不断地前进着、发展着，教师对学生的认识总是来自于先前经验，只有当教师的经验改变先前边界时，他才可能超越先前经验，才可能真正把握住学生发展的总趋势。所以说教师的经验在某一时刻对学生信息的认识与把握总是有其自身的局限性，即学生自明的客观世界不可以被看作是教师完全同意的主观世界。其次就“熟悉”来说，熟悉可以作为信任的前提，也可以作为不信任的前期。它既不表示一种有利的期望，也不表示另一种不利的期望，而是表示二者皆成为可能的条件。教师对学生的熟悉不一定是建立在可靠的历史背景上，而是很可能是来自过去的简单推断，所以教师对学生的这种熟悉包含着过多的主观情感因素，当熟悉符合教师本身的个性倾向时，教师可能付出信任；反之，则不付出信任。
（二）教育中的时间因素
信任与时间是有关联的，存在时间差，信任总意味着根据当前去预期未来。这种状态同样适合于教师对学生信任危机的分析。教师对学生所付出的信任是一个长期而艰苦的过程，就是要相信学生的未来是朝着好的方向发展，相信学生本身所具有决定和解决问题的能力以及学生本身所固有的价值观和对他所作出的选择予以尊重，在必要的时候以恰当的方式介入。
学生在学校整个发展过程中可以理解为一段成长发展的历史，在其成长的历史中必然包含着特殊的成长状态，而学生由于处在成长与发展的一个特殊时期，其状态并不一定具有其延续性。学生的成长与发展一方面遵循着生物学和心理学上的规律，另一方面却并不必然就会受到因果规律的制约。即学生在成长的自然过程中总是受到一些外在事件的干扰与偶然因素的影响，表现为非连续性、顿悟的、飞跃的。然而教师往往忽视学生这些外在偶然因素的影响，认识到学生的发展是始终在不断前进着，具有时间的不可逆性与一维性，却没有认识到正是因为时间的不可逆性与一维性赋予了学生发展的多种可能性。过去总是在不断地流逝，未来总是充满希望的，学生在某一时刻的状态只能理解为当下的现在，并不能以此预测学生未来的发展。教师对这一特殊状态的变化，往往只看到肯定的一面，却没有认清否定的一面，从而很可能以这否定的一面去预测学生未来的发展，久而久之，就会越来越不信任学生。
（三）教育中的风险因素
所谓风险，是指“与我们自己的行动相关并起因于我们自己的承诺的灾祸的可能性。”[3]风险是指向未来的，它是由我们自己的行动、选择、决定而引起的，是通过行动获得并面对的。人终究是有限的，包括知识的有限性，能力的有限性，品质和态度的可变性，同时也是由于客观环境中各种因素的复杂性，人们对未来和前途的多变性总是难以达到一种确定性的把握，即使比较确定的也难以排除一些偶然因素的影响，完全有把握的事情总是比较少的，总有一定的风险是客观地存在着。
教师对学生的信任不是挂在嘴边的、不是一种观念，而是要付出行动的，是一种积极态度，不但相信学生能够朝着不同的方面发展，而且更重要的是教师主体必须付出行动，并勇于面对未知的未来，属于积极的行动论。当教师对学生付出信任以后，就会采取积极的行动帮助学生达到一定的
理想的状态，然而事与愿违，学生并没有像教师所想像的那样，即学生辜负了教师的信任，信任没有得到应有的尊重。此时教师很可能难以经受得主心理的考验，认为自己没有正确评价一个学生的能力而损害他或她作为教师的职业能力、也可能认为自己的这种轻信会降低自己的教师权威等等不良影响，这必然会导致教师对有些学生不愿意付出信任。信任终究是要经得住心理的考验，付出信任是很难避免风险的，而且还要承担一定的责任。正如“一个不考虑其他可能性的人所怀有的是信心，而那意识到种种可能性又力图避开风险的人所怀有的则是信任。在怀有信心的状态下，一个人对失望的反应是责备他人；而在怀有信任的情况下，他或她会承担部分责任，并且懊悔自己怎么会这样轻信某人或某事。”[4]
三、教师对学生的信任危机之化解策略
教师对学生的信任，是教育成功的必要条件；没有教师对学生的信任，就不可能有成功的教育。因此，在日常的教育实践中，教师必须信任自己的学生，否则整个教育、教学便无法得以正常进行。但是教师对学生信任的建立却不是预先给定的，它的产生和形成也并非是一天两天就能完成的，而是教师与学生长期主动建构的结果，是师生之间相互开放自我、接纳他者的开放性过程。教师作为社会成人的代表，社会赋予教师一个具有信任感的角色，因此教师对学生的信任其关键在于教师自身这一特殊角色的要求。
（一）信守承诺
社会学家们在对信任与承诺关系的行为分析中，往往把信任与承诺联系在一起，认为信任是承诺以及承诺的履行而导致的结果。[5]但是承诺本身并不是构成信任的本体性要素之一，当行动者主体对另一主体作出有效性承诺后，行动者主体虽然从对方得到了有所期望的回应，然而这种回应并不能认为就是信任，最多也仅仅就是被承诺者对行动者主体的承诺的一种相信；只有当行动者主体作出承诺并履行了承诺，而且是多次履行了承诺，承诺最终得到实现，这才有可能赢得被承诺者的信任，即信任可以被认为是多次承诺得以履行而实现的物化结果。
承诺是建立信任关系的可行途径的起点，“在所有用来维持信任的细微努力中，‘信守承诺’最具有说服力。”[6]教师与学生之间虽然不存在什么明文的合同，但教师对学生的承诺可以说就是“合同”，是教师基于自身的权利与义务对学生所作出的应允诺言。教师与学生之间围绕着教学开展一系列的活动，在承诺的诱使下进行合作性的共同行动。学生选择学校进行教育就是因为相信教师能给予他们健康成长所需要的社会文化知识，以及相信教师能给予他们关心与爱护，最终在教师的不断呵护下成“人”，这是学生对于教师的职业能力的一种技术信任，或者说是学生对教师作出的一种前提性承诺。同样，作为教师对学生的承诺其前提性条件就是视学生为交往的平等主体，关键是教师如何接受并反馈学生的信任，将得到学生的信任看作是一种承诺。教师对学生的承诺说到底就是不放弃任何一个学生，即使学生出现了缺点和错误，信任的程度也不应该降低，而依然应该信守自己作为教师本身所应有的承诺，对学生所作出的承诺也不是一次性的，而是始终如一的，相信他们会改正、会进步，从而更有信心帮助和指导他们，学生其实就是在教师的不断的承诺下成长着，最终成为“人”。
（二）承担责任
责任是什么，顾名思义，就是为人者所承担的社会角色应该做分内应该做的事，必须负责完成的任务。当人类个体选择从事教师这一社会角色的时候，个体的选择是自由的，他是在多种可能性的选择中基于自己个人的意愿作出的，但是个体一旦选择教师这一角色就必须承担责任，教师无法逃避，没有不承担责任的选择，既选择的不自由性。正如马克思所指出的，“作为确定的人，现实
的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的。”[7]
在信任的一般含义范围内，当我们谈到信任时，其实包含两种信任的意义：一是对行为主体的技术能力的信任，二是对行为主体的信用义务与责任的信任。但是在不同社会子系统中，人们对上述两种信任的需求与程度是不同的。作为培养人的教师，对其能力与责任的信任都是必不可少的，然而教师的工作在许多时候都是很难进行准确的标准量化，所以人们经常说教师的工作是一份良心工作，这反映了人们寄予教师责任的期望高于技术能力的期望。责任在康德看来，是属于“应当”的范畴，而将“应当”如何转化为现实的力量，则依靠的是德性的力量。师德是社会成员赋予教师这个特殊角色的特定要求。教师道德责任是对教师法律责任与职业责任的升华，是基于教师角色和使命的觉悟，因此教师首先应该加强自身的道德责任信任，确立可信任的教师形象；其次在与学生的相处与交流中，从围绕在学生身上的各种平凡的小事做起，对有问题的学生，不要把原因总是归结于学生，而更多的应该是反思自身，使自己的责任落实到每一位学生；最后要时刻拥有承担责任的意识。总之，加强教师的道德责任信任是保障教师对学生信任的核心。
（三）制度保障
在上述两种建立信任的有效策略过程中，起保障作用的是道德伦理的约束力，它是基于教师自身的内在的信念，没有任何外在或物化的力量来提供支持。前文已经论述过教师对学生的信任是建立在学生的信息上，对学生的行为预期作出承诺、承担责任的一种赌博，是有一定的风险存在的。面对学生信息的不完整，仅仅作为理想化的信任——道德信任是不够的，则必须由社会机制来补充，建立有关制度信任。
制度信任的建立是在关系和人情的基础上以正式的规章、制度和法律作为保障，规范当事人的信用行为，提高守信意识，它的突出特点就是普遍性与强制性，因此教育有关部门应该建立健全信用监督和失信惩罚制度。就我国当前学校教育内部来说，可以采取“绩效责任制”、建立教师信用档案袋、成立有关信任监督委员会等；其次就外部来说，可以成立有关信任机构，监督与加强教师的信任度。总之，有关信任制度的建设是保障教师对学生信任的外在力量，是解决当前师生信任危机的当务之急。
做一个社会认可、家长信任、学生信赖的班主任各位：不知大家注意没有，近年来，学生和学生家长选学校，选班级，选老师，选班主任的现象越来越突出。我们作班主任，就应该作一个社会认可、家长信任、学生信赖的班主任。 一、以正直的人格振憾学生 班级就是一个小社会，而班主任就是其领导者和统治者，班主任的人格特征将直接影响到学生性格和班级风格的形成。作为班主任，就应该要疾恶如仇，特别是班上出现的一些丑恶现象，班主任一定要严厉批评和处理，决不能从容和姑息，因为班主任作为班级的领导者和统治者，你的言行和态度直接影响学生的思想和认知。如果班主任长期以来都是以一个正直的形象展现在学生面前，这对于学生形成健康、健全的人格具有非常重要的作用。 二、以“正能量”引导学生 教师、班主任是成年人，其思想、认知都高于学生，尽管我们从单位、社会中可能看到一些负面的，不好的现象，或者就自己思想本质中有一些对社会不好的看法，但我们在学生面前决不能表现出来，更不能通过言语或行为向学生传达。我们应该尽量地维护学生思想中对社会、对家庭、对学校比较好的看法，尽量在学生的心目中保持一点纯净的空间。这是对学生的未来负责，让学生对未来充满美好、阳光，从而树立生活的信息和憬憧！试想，如果一个还未走出校园的学生，就已经形成了厌世、玩世不恭的思想，将来他如何去面对社会和自己的生活。
三、以“博学多能”吸引学生 在一个班级中，教师、班主任是否能得到学生的爱戴和崇敬。除了他本身的人格和气质之外，就取决于他本人的才能了。一个博学、多闻、多能、多才、多艺的班主任，必然形象佳，气质高，谈吐幽默，举止文雅端庄。在学生面前，那就是崇拜、是偶像！学生就会以你言而言，以你行而行，以你思而思。所以，作一个班主任，在任何时候都不能忘了学习和读书，更要时刻加强自身的修养。多读书以修身，多读书以养性，多读书以增能。 四、以“勤劳务实”的行为提高学生 学生到学校，一个主要的目的是学习，而学习的评价是成绩，是分数。绝大多数学生家长评价学校，评价班级，评价老师都是看他的孩子在学校的成绩怎样，分数怎样。我们作为班主任，作为老师也时常要求学生要努力，要勤奋以提高学习成绩。作为老师，作为班主任，在许多方面都是学生的模范，表率。如果一个班主任，他自己本身在管理班级，在引导学生学习时是勤奋务实的，那他就带了一个好头。学生自然也就会养成一种良好的学习习惯。所以，作为一个班主任，要求学生要做到的，自己本身就应该做到。 五、以积极、乐观的态度对待学生 作为教师，作为班主任，我们可能感觉很苦，很累，也很繁。平时我们也许有许多抱怨，抱怨工资不高，地位低下，工作环境不好等。这样一些情绪，千万不要带到学生面前去，这样才能维护我们作为一个班主任，作为一个教师的形象。一个不好的班主任、教师形象，
请给学生多一点尊重和信任 一个学生的成长是通过不断的从老师、家长、环境中吸收有用的营养，并且把自己有用的经验教给学生，我们给予学生的不仅仅是知识，更多的是方法，我们平时会要求学生该如何提高自己的成绩，其中的一个要点就是如何做好反思，正如我们教给学生要如何做一个好学生一样，老师的成长过程也需要不断的反思和自我剖析，接下来就是个人在师德方面存在的一些不足。 作为教师，首先教给学生的应该是尊重，给予别人一定的尊重，相信别人也会给你尊重。但是作为班主任，有时候做事会比较主观，觉得自己想的做的都是对的，有人说教师的疑心病很重，对于学生的不信任是常有的时期，怀疑这个，怀疑那个，其实很多时候，对于某些事件提出质疑是一件好事，但是对于处在青春期的争强好胜的孩子来说，你质疑他的次数多了，什么事情都不能很放心的教给他们，处处在一边唠叨也并不是一件好事。这个学期在班里面出现了男生女生之间的一些情感问题，男生L坐在女生C的旁边，上课的时候总是喜欢一起交流问题，下课时又总喜欢走在一起聊这个。聊那个，时间一长，两个人就变成了比较好的朋友。在日常与学生的闲聊时，其他学生把这个信息告诉给了我，我当时只是一笑而过，但心里还是有点疙瘩，在最重要的初三，如果发生“早恋”，那是非常影响学习的一件事情啊！于是就多了一个心眼，每一次都会特别的关注这两个人的动作，表情，也许正因为这种不信任的存在，让其实一些非常正常的行为都会“变味”，只要是两个人单独在一起就变成他们是在谈恋爱，观察了一段时间，觉得这两个人的关系真的“不一般”，于是就决定找他们聊一聊。我把男生L叫到了办公室，跟他把初三学习的重要性和学生间在传的他和女生C之间怎么怎么样非常直白的告诉了他，他听了之后只是微微一笑，他只是觉得她会是他学习中的一个竞争对手和辅助（被辅助）对象，两个人不过在一些学习、爱好上有着很多的相似点罢了，其他并没有什么，因此让我放心。我当时还是比较尊重他的想法，只是希望有些行为可以适当的减免，以防止不必要的事情发生，毕竟人言可畏，他也答应我说可以做到。第一次的谈话到此结束，他还是很正常的，于是我就放心了。但后面发生的事情让我很不能理解，那是一节体育课下课，有同学跟我说，他们两个体育课就像消失一样，一起走着走着，人就不见了，整节体育课没有看到过他们，而且这种现象已经发生好几次了。学生的遐想是无边无际的，于是我也没多加思考，加上之前男生的父母电话里跟我说，该男生在家里经常上QQ，开手机找这个女生聊天，每天都弄得很晚，让我这种不信任感更加强烈了，于是直接把那男生叫到了办公室，让他把这个情况跟我说清楚，他告诉我，只不过觉得体育已经拿到三十分了，自由活动的时候跟那个女生探讨一道数学题罢了，用得着这么大惊小怪吗？“那么为什么已经发生很多次了呢？而且我还发现你居然每天放学都等她一起走，这算什么呀？”我终于忍不住了。但不管我怎么说，他始终觉得跟她只是很要好的朋友，他并不觉得这就是谈恋爱，这就是教师眼中的早恋。最后我把他的家长请来，家长和教师对孩子的行为数落了一遍，我说要把位置换掉，孩子说不要，于是就答应了家长和老师的要求说以后不再频繁联系了，但位置能不能不换？我当时也答应了他的这个要求。但之后又一次的事件让我更主观的觉得自己的猜测是正确的，那是在公交车上，两个人一起上车，一起下车，关系很近的那种，我看着眼里，觉得其实他们两个并没有断，于是决定第二天一定要把两个人的位置换开，第二天早上我就把他们的位置给换了，但是发现自从换位置的事情发生之后，小孩的情况发生了较大的变化，原本开朗的性格一下子变得闷闷的，每天上课会出现发呆的现象，那个女生也似乎总是游离于课堂之外，学习成绩下滑，与老师的沟通也少了，于是就去找了一起搭班的老师共同商量对策，沈老师毕竟是老教师，最终在她的帮助下，事情得到圆满的解决。回想这件事情为什么会走到如此地步，究其原因就是我对学生的不信任和主观意愿太强烈造成的，事后跟沈老师聊起，她说道，现在的孩子是非常需要得到你的尊
如何培养师生间相互信任的良好习惯 课程改革中，我们一线教师都面临者严峻的挑战：既要想方设法来提高学生的学习成绩，又要与学生和睦相处。教学中绝不再允许教师采取国际的言行对待学生，还要使学生全面发展。这就要求我们教师思考一个问题：如何引导学生在快乐健康、人文环境中学习。我认为这就要求师生之间要相互信任，要相互尊重，在相互友好的氛围中学习与生活。否则，如果作为教师你仍然高高在上，语言过激，急于求成，势必师生身心两败俱伤，学生学习成绩依然会涛声依旧，仍然会重复昨天的故事。因此，我认为要培养师生间良好的信任习惯。 首先，信任往往取决于第一次“见面”。 每学年度接手新的班级，与学生的第一次接触，第一次“见面”尤为重要，一定要精心准备。因为教师给学生的第一印象非常关键。第一次走进新班级与学生接触、交流，一定要让学生在头脑中留下深刻的印象：这位新老师不但有渊博的知识素养，而且幽默、机智、平易近人，跟着这位老师学习我一定能学好、学会，使学生在这个时候就能产生今后我一定努力学习，主动学习的想法。这样学生才会崇拜你，才会在课堂学习中主动参与学习，主动完成你课后布置的作业。才会形成受益终生的良好学习习惯。 其次，信任能使师生之间互相尊重。 俗话说：“你要想获得别人的尊重，你首先要尊重别人。”尽管你的学生是个孩子，我总相信现在的学生要不几年他们会长大，长大后偶尔回想自己学生时代的老师哪位值得尊敬和信任。因此，要平等的
善待每一个学生，多看他们的优点。我最有感触的是在班级中你只要想安排点活或自己干点活，肯定会有学生主动过来说：“老师我来吧！”尽管有时候是件小事，也体现了学生对教师的信任与尊重。你想过没有，在自己家中干活的时候，自己的子女啥时候主动帮助过你，有帮助了几回。所以，我经常辩证的看问题，为有这样既尊重老师又信任老师的学生感到骄傲。对待成绩不理想的学生，更要平等对待，尤其是这部分学生犯错的时候，考试学习成绩不理想的时候，教师千万不要语言过激，讽刺挖苦。这样他们会更伤心，会把对教师的尊重信任变为反感。日子久了，这部分学生会由希望变失望，会自暴自弃。所以尊重每一位学生，信任每一位学生，都是当前每位教师从事教育教学工作的重要方式方法。 其次，信任在教学中能营造宽松的学习氛围。 现代课程改革中，如果教师意识不到情感因素在教学中的巨大作用，仍然采取死板、生硬、冷漠的方式，那么教学一定会失败。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花、结果。作为教师，在工作中一定要言行一致，处处为学生做榜样，以满腔热情投入到工作中去，师生之间就会营造宽松的学习氛围，学生才能主动地参与到学习中去，变为主动地学习者。 总之，我认为师生之间相互信任了，关系融洽了，不仅能丰富教
做学生最信任的班主任 高三、一班班主任王怀昌 高一时课堂上的一次演讲，她留给我的印象极深。站在讲台上的她口若悬河，着实出乎我的意料，没想到班里还有这么优秀的演讲人才。后来我发现在课下她并不健谈。她家在农村，穿着朴实，学习非常刻苦，全班同学没有赶得上她的，所以她的成绩也由入校时的中上等，很快跃居班级第一名，直至高二分班前。她叫关田民，脸色微黑，眼睛大而有神。她的家境并不好，高一上学期末她申请了政府救济。放假前她和本班几名同学来校领取救济卡时，我向她们询问本班的一些情况，并说起自己的脾气不好，容易急躁。她一脸认真地说：“老师，其实你是一个很负责任的老师。我初中时只知道贪玩，你要是早教我们就好了。我们有很多做得不对的地方，你就得狠批评。”听了她的话，我想：这是一个多么懂事、又多么善解人意的孩子啊！ 高二上学期两个多月后，年级部重新分班，关田民分到了其他班，我不再担任她的班主任。没过几天，她来到我的办公室，要求回到我任班主任的高二、一班。我给她讲了好大一会儿道理：刚分班，年级部不会允许随便调；你若调班，你所在班的班主任会感到很没有颜面；其实也没必要调，你品学兼优，在哪个班都会受到老师的青睐。她反复强调在新班级不适应，要求我答应回到我的班级，但最后我还是把她劝走了。不料，几天后她又到办公室找我，还是要求调到我的班级，她告诉我在新班级心里很烦躁，有许多看不惯，学习不下去。我感到非常为难，我若答应她，给年级部和她的班主任都不好交代，于是我又苦口婆心地劝她不要管那么多事情，只管自己专心学习就行，最后总算把她劝走了。之后，她又来过几次，都被我劝走了。和我同在一个办公室的几位老师也都熟悉她了，他们向我打趣：“王老师，太有魅力了，你用了什么妙招管班让学生这么愿意在你的班呀？”同事这样说自是对我工作的一种肯定，但我怎么也高兴不起来，摆在眼前的事情该怎么办呢？她的爸爸找到过我，我表示为难，虽然我很想接收她，但我给年级主任和她的班主任出面交涉总归不妥。 一个多月过去了，在这一个多月中她没找过我一次，我以为她已经适应了新班级，后来我才从她的班主任那里了解到，她这一个月基本上没上成课，她的班主任给她多次谈心，但无济于事。她经常请假回家，家人劝她，她与家人争吵。听了这些话，我的心情非常沉重，我不时想起她的现状，当夜，我翻来覆去，难以入睡。再这样下去，她的学业非荒废不可，太可惜了！我应该为她做些事情，不能再顾忌些什么了，明天我就与她的班主任和年级主任谈，无论如何，不能耽误学生的前途啊！她的班主任说，如果再不能使她回心转意，就让她回到一班。离期末考试仅有一个月的时间了，直到年终放假，她也没有回到一班，这回她可能真的回心转意了。 新学期开始后，在学校召开的高二年级班主任工作交流会上，她的班主任详细介绍了关田民的情况，说她在一个多月的时间里多次回家是因为学习压力太大，后来在最后一个月她不再回家，在学校里埋头苦学，她的学习劲头让全班同学钦佩不已，期末考试成绩在整个班级名列前茅。我听了真替她高兴，她终于融入了新的班集体，我仿佛又看到了以前的关田民。清明节假后，学生返校，上午我刚进教室，就发现有些异样，仔细一看，前排靠近教室门口的地方多了一张桌子，桌后坐着的正是关田民。我把她喊到教室外边，她非常认真地告诉我说：“老
给予学生以信任 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体会对每个学生的健康发展产生巨大的影响。同时它对提高教学质量也起到促进作用。因此，如何建设一个良好的班集体，是每一位班主任的共同愿望。班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。它不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的同学，而且随着社会的发展，同学的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。毕业于天津师范大学的我,怀着崇高的教育理想和对未来的美好憧憬，投进了小学教育的怀抱,成为了一名光荣的小学教师。在这将近半年的教师生涯中，我经历了许多，有成功，有失败，有欢笑，有委屈……但是，不管是什么经历，因为是与稚气未脱,充满朝气的小学生们在一起的，所以我觉得我的生活是充实的.在品味充实的过程中，我就如化蛹成蝶那样，痛并成长着。 为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，学校给每位班主任发了几个图案十分漂亮的印章。让同学们个个对待作业的态度是来了个一百八十度的大转变,排列整齐,字迹工整，收到十分理想的效果,不料好景不长,仅过了几天,放在盒子里印章居然不见了，而我清清楚楚地记得就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。我暗暗思忖，一定是哪个同学觉得好玩悄悄地”顺手牵羊”了，我想,或许是这个同学羡慕其他同学得到老师的特别奖赏,他却因为作业习惯不太好,字体不理想得不到老师的这个奖赏，出发点应该没有多大的主观恶意,但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容同学走向不诚实的道路，我得留意了。不过，这个拿了印章的同学，知道老师已经发现印章不见了一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。于是，我只是轻描淡写地扔下一句，我本来想给那些作业写得好的同学印一鲜艳的小红花，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。 过了一段时间，我改给同学印五星时，无意间发现有个同学在自己本上印了好几个红花。我一下子愣住了，难不成这印章是他”顺手牵羊’的？我顺势问了一句：“这究竟是怎么回事？”他来不及反应：“是我自己印的。”“你这印章哪儿来的？”一时他吱吱唔唔起来，说不清楚。我心中怒火一下子烧了起来。可理智告诉我,还得强压心头怒火，不露声色地对对他说：“你走吧。” 又过了一天，我抽空让这个同学跟我到办公室去。在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：“今天放学后，谁来接你？”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。”然后，一路到办公室没有说话。走进办公室，或许是事隔了一天，我一点火气都没有了，只问了他一句：“你的红花本子究竟是怎么回事？”他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次在也不做这样的错事了。从这以后，这个同学真的不再犯这样的错误,而且在其他方面的表现进步也很大。 回首我对这同学的教育历程,陷入了深深地思索中.看来，对待小学生的犯错，现在的学生，自我意识很强，如果一味地居高临下的说教，反而会引起同学们的反感，收不到教育的效果。如果你一味地去训斥，效果不一定好。如果你为该同学留有空间去思考，在同学面前为他保留一点面子，让他自己去认识到自己的错误，会得到意想不到的效果。同行们,我们平时与学生的交流中，要
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/248062511.html, 理解、尊重、信任每一个学生 作者：张永慧 来源：《学生导报·中职周刊》2017年第10期 2015年的暑假，我有幸参加了“上海市中职学校新任班主任培训班”的培训，聆听“祝纪景老师的《人文立班》、张勤老师的《眺望中职班主任专业化成长》、贾青老师的《现在信息化》、廖丽娟老师的《学生心理成长与遇见自己》等精彩的讲座”。这些老师对班主任工作进行科学分析，告诉我们作为班主任该如何科学有效地开展工作。 本次培训，让我对班主任工作有了深刻的认识和理解。通过这次培训，我对班主任这个称呼有了更深刻的认识，明确了只有爱学生，才会赢得学生的尊重；只有班级管理民主科学化，班主任工作才会做得轻松自如，同时也认识了很多高水平的老师。这次培训让我学到了许多实实在在的教育方法，让我受益匪浅。下面谈谈我这次培训的感受： 认识到班主任工作的重要性 记得培训的第一天祝纪景老师发言时给我们说过这样一句话：“一个学生对老师来说是2%，而对家长来说是100%的希望，设身处地地想，我们要高度重视每一个2%。”听到这句话，我顿感班主任的重任。 张勤老师的《班主任工作艺术》中引用教育学家夏丏尊的话说：“教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘，没有感情，没有爱，也就没有教育。”为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任应该具有： 1.将爱进行到底。只有爱学生的老师才会收获学生的爱。爱就是要宽容，面对天真可爱的学生偶尔的小缺点，得宽容处且宽容。 2.时尚无极限。除了衣着打扮要能给学生正确的时尚信息，言谈举止要让学生感到老师是可爱的、亲切的、热情的。比如，可以有意识了解学生中流行的话题、感兴趣的内容等等。 3.要不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须起模范的作用。 培养习惯，塑造优秀人才
教师应尊重和信任学生 未成年人是祖国的未来和希望，为他们的健康成长创造一个良好的外部环境，不仅关系到每一个孩子、每一个家庭、每一所学校，而且关系到整个民族的明天。教育最重要的任务是培养具有全面文明素养的人。让孩子学会做人、学会做事、学会求知，让孩子懂得尊重和善待生命，懂得遵守规则和秩序，懂得对自己行为的后果负责，这是家庭、学校、社会义不容辞的责任。同时未成年人也是一个特殊群体，特殊之处在于他们在社会中处于弱势地位，心理上正处于从无知到有知、从不成熟到成熟的转变时期，心理上比较脆弱，更容易受到外界的诱惑和的侵犯；另一方面，我们这个社会还是一个以成年人为中心的社会，所制定的法律政策的主要参照物是成人，对未成年人考虑得不够，这两方面原因导致了对未成年人的保护重视不够。教师做为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。关注青少年儿童成长，维护未成年人的合法权益，已成为我们这个社会的共识，通过进一步学习《未成年人保护法》，我更加清楚地认识到，做为一名教师要践行本法，首先得从尊重学生做起。 尊重和信任学生就是尊重学生的人格，尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立的人格，做为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。
以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓差生，也应该相信他们不是天生就无能，而是一群才能未被开发之人。在我的教学实践中，后进生经过正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，做出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。 以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。尊重学生，师生成为知心之友、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。 尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育，要尊重学生，教师应严于律己，善于解剖自我，走出心
怎样做学生喜欢的班主任 怎样做学生喜欢的班主任 学校很多老师都有这种感叹，当老师累，当班主任更累，当住校班的班主任更是累上加累。是啊，当班主任，补缺补差、追缴作业、调节纠纷，甚至破案工作近五年，当了近五年的班主任，在多年痛并快乐着的班主任生活中采撷美好的闪光点，竟也发现自己收获颇丰。我认为做班主任就要做学生喜欢的班主任！ 一、爱字当头，让学生信任你 作为班主任，首先要爱自己的学生。爱字当头，架起相互信任的桥梁，许多问题就比较容易解决。去年接手了住校班，让我更加体会到了这一点。我的班里共有六十五个学生，大多数都是第一次离开家住校，而且有一半学生都是外县的，这就意味着我不但在白天上班要和他们在一起，而且连晚上的时间也都是他们的了。他们的衣食住行，吃喝拉撒，事无巨细，点点滴滴，都得操心。在初一一年的时间里，由于小，孩子晚上都会想家，于是我每天晚上都在宿舍陪他们聊天，哄他们睡觉，回到家也都凌晨一点了。繁重的工作虽然很累，但和他们在一起的每一个晚上，我都能和他们很好的沟通，这既了解了学生，也让学生很快接受并喜欢上了我。
我想这样的一份用心，一份爱，一定能被学生领悟到。不然不会有学生在我喉咙不舒服时悄悄把金嗓子喉宝放在我的办公桌上；不会有学生肯向我吐露心中朦胧的情感寻求我的帮助。所以，在学生身上多倾注一些爱心与情感，你一定能取得学生对你的信任。 二、用幽默拉近和学生的距离，让学生喜欢你 幽默的班主任通常都很受学生的欢迎，如果班主任富于幽默感，时不时让气氛轻松一下，不但能提高在学生心目中的形象，还能改善与学生之间的亲善关系。 将幽默运用于班级管理工作，可以营造出和谐的氛围，也使师生关系融洽。比如，在一次下午的课上，暖烘烘的阳光一照，有几个学生便恹恹欲睡了，为了避免他们在课堂上打瞌睡，我清清嗓子说：孩子们，大家都愿做一个讲文明懂礼貌的人吧，所以现在咱们可不要打扰周公啊！你们昨晚睡好了，周公晚上可在上班，现在正是他休息的时候！学生们听完愣了一下，都笑了起来，课堂气氛一下就活跃了。班里有个男同学，长的很帅，可总是不经意地爱用食指横着抹一下鼻子，看上去很不好看，于是我在班里故意当着众人的面，多次动作夸张地横着抹鼻子，班里同学一下就反应过来我在学他，大家都在笑，他事后不好意思的来找我说：老师我那样实在太难看了，有损光辉形象，我再那样，你就揍我吧。这样，几句话或几个动作使一些严肃的思想教育变成了令人愉悦的享受。所以遇到合适的教育时机，碰到突发事件，都不妨幽默风趣一把，让学生在愉悦中感悟，在笑声在反省。班里的学生总说我太逗了，课下总喜欢围着我聊天、谈心，这大大拉近了我与学生的距离。
教师信任对学生成长产生的影响 案例1（王某）： 我于2012年4月17日中午1:00在文史楼207教室对大二数学与应用数学专业的王某进行了访谈。在访谈前我已经对王同学的基本情况有了一点了解，王同学住在2号楼XX宿舍。王某是一个性格开朗的汉族男孩，他喜欢音乐、喜欢打篮球、喜欢认识新的朋友，他在班里担任组织委员。他们家是和田皮山县的，他的父母都是种棉花地的，家中经济条件一般，家中有三个孩子，他排行老三，他是个自尊心很强、很有能力的人。 下面呈现了老师的信任对他产生的影响：在我中学的时候，学习成绩在班级是中下等水平，但在行为习惯、纪律、团结同学等方面老是给班里添麻烦，对班级影响极大。喜欢在班级里捣乱，对于老手的批评我也会当做是当耳旁风，充而不闻。有的时候我也觉得自己无药可救，觉得自己混一天算一天吧！但渐渐地班主任发现了我的一些优点，比如说早操排队下楼的时候，我排在第三位，不仅不说话而且还会主动叫别的同学不说话；大扫除时我主动打扫教室里的卫生死角，每一次打扫完卫生后，都会把卫生工具整理好后再回家。老师还在全班同学面前还表扬了我。在以后的时间里，班主任总是在合适的时间里给我信任的暗示：就是老师觉得你行，老师相信你能给别人带来惊喜。慢慢地，我在课堂上发言的次数、举手的次数也多起来了，还能主动的去问老师我不懂的地方。这是以前从没有出现过的，有了老师的信任，有
了老师的帮助，我觉得自己一直在进步，而且我相信我还能继续保持下去…… 由此可见，一个中学老师对学生的信任不仅会影响到他对学习的兴趣，而且还会影响到他平时做事时的自信、今后发展的动力和努力的目标等。这对于一个学生来说是很重要的，所以老师应该对学生一定要有信任！ 案例2（杨某）： 我于2012年4月18日上午12:30在文史楼209教室对大三数学与应用数学专业的杨某进行了访谈。在访谈前我已经对杨某同学的基本情况有所了解，杨同学住在2号楼XX宿舍。杨某是一个比较内向，言语不是很多的汉族男孩，他喜欢看书，参加了学校的自行车协会。他的父母在阿克苏温宿县包棉花地，家中经济条件一般，家中有三个孩子，他排行老二，他是个很细心的人。其实他并不喜欢数学专业，他之所以学数学是因为受他高中数学老师的影响，因为赌气才学的数学。 在他上高二的时候，有一次数学考试他考得很差，被数学老师叫到办公室狠狠给说了一顿，在老师家教育他的过程中也说了一些比较过激的话，老师说：“我看你这辈子也学不好数学了……”因为这句话，他一直告诉自己今后不管怎么样一定要学数学，证明给他的那个高中老师看。 由此可见，一个老师对学生的信任会影响到他今后的发展，
\ 多给学生以信任 金塔县四中王旭明 实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢我认为：可采取以下几种激励办法。 一、信任激励 就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说："下次还请你，老师相信你能成功。"在"下次"之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的"下次"总会有进步的。 著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 二、尊重激励 - 心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过
于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以"同志、朋友和共同学习者"的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生"出格"的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说："ΧΧΧ，这个问题请你回答。"回答结束后，再说一声"请坐下"。一个"请"字，就能"请"出学生的积极性，为课堂教学"请"出效率来。 三、帮助激励 就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《台湾的蝴蝶谷》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困
尊重、理解、信任是学生自主学习的基础 云南省玉溪市易门县六街镇二街小学杨希明 学生是学习的主体，师者传道授业解惑也。学生的惑是什么？学生比你清楚。因而良好的师生关系是教师及时了解学生的基础，尊重、信任、理解和宽容是营造课堂气氛的源泉。让自己融合在学生中去，才能让学生敢发表自己内心的想法，相互间才能心与心的沟通，才能有的放矢地把握教学，才能营造良好的课堂气氛。 几十年的教学实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情,与和谐融洽的师生关系，如果学生喜欢哪一位老师，学生对学习那一门课就有兴趣，就能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备；这样，学生都会喜欢老师，学生对这门课的学习就会做到事半功倍的效果。。因此尊重与信任是学生自主学习的基础。 热爱学生是教师的天职.在诸多的关爱学生形式中,尊重学生、理解学生、信任学生是每个教师应具备的最基本素质. 如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为，是应该受到学生的尊重的。反之，教师也应该理解和尊重学生。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。其实这种做法是有失分寸的。老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，
班主任怎样与学生建立良好的信任关系 班级管理既是班主任的责任，也是义务。要管理好本班的学生，需要和学生建立良好的关系，增进师生之间的情感，发挥班主任的工作职能，让学生信任教师，与教师做朋友。 一、课堂上严格要求学生 学生的主要任务是学习，掌握知识，学以致用。为此，班主任要严格要求学生，学习知识和技能。让学生学会分析问题，解决问题，为今后的生活和学习打下基础。由于很多学生在课堂上会出现这样或那样的小动作、开小差和违纪现象，这时教师必须严格要求学生，提醒学生，把与课堂无关的事情抛在脑后，全身心地投入到学习中。 二、课后积极主动地和学生打成一片，了解和关心学生 学生是受教育的对象，需因材施教，不能盲目地教育学生。为此必须在课后积极主动地和学生打成一片，了解学生，与学生谈心、交流，关心学生的生活和学习，帮助学有困难的学生，分析原因，找出解决问题的办法。尤其要了解学生的内心是怎样想的，了解学生的学习兴趣，爱好，学生喜欢学习的课目，激发学生的学习兴趣，从侧面引导学生，教育学生；了解学生的基本情况，教育学生正确看待，不要与其他同学盲目攀比，客观看待自己。每堂课后，我没有立即离开教室，而是在教室里与学生交谈，谈心，了解学生的学习、生活、家庭状况。这样学生有什么事情才会与班主任沟通、反映，与班主任做朋友。班里有一位学生，由于家庭贫困，父母承担他每月的生活费都很困难，为此，这位同学向我反映说：“他不想读书了，这样可以减轻父母的负担。”我听后开导他说：首先，你的父母把你送来读书，为的就是让你多学习文化知识，只要掌握了知识，才能改变你的命运。人们都说“知识改变命运。”其次，如果你现在不读书了，那么父母的心血岂不是被你白白浪费了。再次，由于家庭条件的艰苦，你更应该好好的读书，掌握文化知识，以优异的成绩来回报父母。最后，如果你现在不读书，那么你回家去能做什么呢？在科学突飞猛进的今天，你如果没有知识，你将生活得很辛苦。通过这次交谈，他知道错了，他继续留在学校上学。从此，他的学习态度很端正，学习成绩在进步。 三、随时了解班级情况 由于班主任不可能时时盯着学生，于是选好班干部特别重要，班级的常规工作可以让班干部来完成。这样班主任可以对学生进行“遥控”指挥，班级发生什么事情，要求班干部及时向班主任报告，发挥班干部的作用，以生管生。其次，在班级中找一个自己信任的学生，作为安插在班级中的“眼线”，把班级中发生的事情及时向班主任报告，这样班主任就会及时了解学生的动态，学生之间的矛盾，班主任在掌握情况后及时处理，争取把将要发生的事情消灭在萌芽状态，不留“后遗症”，为学生营造良好的学习环境，让学生全身心的投入到学习中。2015年10月，我班的两个学生，在下课的时候嬉戏打闹，其中一个学生出手过重，导致另一个学生心里很不舒服，还扬言要找人报复这位学生，这位学生吓慌了，给他道歉，他不予以原谅。当天下午，班干部向我报告了此事的来龙去脉，我及时来到学校，找到这两位学生，与他们交谈，做思想工作，对他们进行教育，“动之以情，晓之以理。”最后，这件事情得到圆满的解决，化解了学生之间的矛盾。
走进学生的心灵——信任 发表时间：2011-02-13T16:52:07.000Z 来源：《中小学教育》2011年第1期下供稿作者：黄以双 [导读] 绝对不能对优秀生热情如盛夏，对弱势群体温度在零下，因为这些最容易引起孩子们思想上的两极分化。 黄以双江苏省灌云县鲁河中心小学222236 作为一名班主任，没有比不了解自己的学生更痛苦的了，那是一种苦闷、彷徨、手足无措的痛苦。如果只凭作文、日记、思想总结甚至谈心来了解现在的小学生是远远不够的，因为现在的小孩思想超成熟，你必须把他当做成人的思想一样看待。随着年龄的增长，不少学生对老师、家长关闭了自己的心门，这除了与心理发展因素有关外，更重要的是源自于对师长们的不信任。三年前，我教六年级时，有个叫梦的女孩在周记中愤愤地写道：“我恨师长们的专制、蛮横、不讲理，他们让我恐惧，希望这世界没有他们，只有我们同龄人……”当时我的心里是五味杂陈，不是滋味。仔细琢磨，这是源自于学生对老师的不信任。针对以上情况，我想谈谈以下几点见解。 一、以爱赢爱取信任 首先要相信学生。 霍华德·加德纳研究并提出了多元智力理论：每一个学生都有一种甚至多种才能。对此，我坚信不疑。我绝不会在学生面前说，也惧怕别人在学生面前说：“你真笨。你很蠢！烂鸡屎……”你在取得瞬间胜利和痛快的骂人之后，一个小脑袋在你面前耷拉得更低了，眼睛在茫然一片中甚至充满了敌意和恨意。我可能会说：“你很聪明，但有些懒。你很认真，但要多问。”当学生听到这些话语时，眼中依然会闪烁着希望的火花，而且更有冲劲了。事实上很多学生成绩不理想是不愿努力，只要他们勤快和多问，问题就解决了，而这勤快和多问是以老师的信任、关爱为前提的。美国教育家本尼斯说过：“只要学生知道老师对他抱有希望，仅此一点，就足以使学生的智商提高25分。相反，可能降低25分甚至更多。”相信他们，是明智的决策；侮辱他们，只会自取烦恼。 其次，爱既要做到民主平等，又要做到“偏爱”。 要特别注意保护弱势群体：成绩不理想的、穷的、丑的、身体残疾的……教师对这些人的一举一动更易引起大家的关注，也将无形中引导其他学生对待这些人的态度。而真正和谐的大家庭应做到没有歧视。所以，我们必须把爱的砝码多加一些在这些孩子身上，平等民主这架天平才能达到真正的平衡。绝对不能对优秀生热情如盛夏，对弱势群体温度在零下，因为这些最容易引起孩子们思想上的两极分化。 最后，我觉得应该保护每一位学生的自尊心，不要动辄发火、动辄打骂。 “爱”表现在很多细微之处，只要我们能用心感受，站在学生的立场上考虑，一定会赢得他们的信任。“爱人者，人恒爱之。”这样，教师在学生心中也就有真正的“首席”之位了。 二、以“严”把关取信任 古人云：“严师出高徒。”在学生面前，一味地姑息迁就是教育的一种苍白、软弱的表现，教育不只是在“和风细雨”中进行的。温情教育无法“包治百病”，科学的惩罚是教育过程中必不可少的辅助手段，是促进学生成长的加速器。有这样一个故事：一个小孩骑在木马上，无论父母和服务员怎么哄他也不下来，无奈的他们请来了心理学家，心理学家在小孩耳边轻轻说了一句话，小孩一骨碌从木马上跳了下来。大家先猜猜看，心理学家说了啥？心理学家说：“你再不下来，我就打烂你的屁股。”当然，我讲的惩罚是科学的惩罚，而不是伤害学生自尊心的体罚或变相体罚，是让他们从心理上接受的惩罚。根据不同的年龄可采取不同的方法。 三、以“家”待班取信任 对于刚组建的班级，不仅要有好的班级管理制度，还必须对学生进行集体主义教育，把“家”的思想渗入到每一位学生的心中，让他们铭记班级就是一个“大家庭”，要有集体荣誉感。例如编班歌、唱班歌，全班一起行动，搜集一些节奏活泼轻快、充满蓬勃朝气的歌谱，再根据班级的特点配上词。我们五（2）班最后选用了《七色光》的歌谱，歌词是：“五（2），五（2），给我们带来无限快乐，滋润我们心灵的花朵，美丽可爱。今天我们生活在五（2），明天我们去开创美好世界。来来来来，来来来来，来来来来，来来来来，五（2），五（2），我们共同的家，我们带着七彩梦，开创未来，开创未来。”每一节班会课，我们首先全体起立，在我的指挥下，斗志昂扬、激情四溢地唱响这首我们共同“创作”的歌。还可以组织各种活动，利用板报进行宣传、开主题班会课、做游戏等增强学生的凝聚力和合作精神，直至让这个“家”的意念渗透到每一位学生的思想上。 四、以身作则取信任 班主任必须以德益德、以才育才、以情激情、以行导行，力求使自身就是一本活教材。要求学生学好，教师首先要教好，也只有真正严谨地教好，才能赢得学生的信任；要求学生做到的教师首先要做到，才能体现出教师的人格魅力，学生才会对学习产生兴趣，爱学，乐学。例如：要求学生背诵的篇目，我总是首先示范朗诵。当要朗诵的那一刻，教室里寂静无声，学生们正襟而坐，一双双眼睛充满着信任和期待。我沉浸在信任和期待中，幸福地朗诵起来，在快要结束时，热烈的掌声响彻教室，我看到了他们那投向我表示祝福的目光、充满敬爱的微笑。 五、以规矩成方圆取信任 班级纪律是班级教学的前提和保障，要给学生自由，首先必须遵守相应的纪律。所以，不仅要有校纪，还要根据班级的实际情况制定出相应的班规，让学生的行为有据可依。具体的项目根据学校和班级的具体情况定，特别要强调以下两点：第一，好人好事和突出表现两项分数由班主任把关后确定。学生对自己的分数不满意，可以通过做好事来提高分值，慢慢地他们就会养成主动做好事的习惯，从做好事中收获到幸福快乐。第二，不能因为学生考试成绩不好在纪律上扣分。纪律分，只和纪律相关，它纯粹体现的是学生的行为品德。
班主任如何赢得学生的信任 班主任是学生的组织者、管理者、教育者，要管理好班级，教育好学生，我觉得最重要的一个因素是班主任在工作过程中要赢得学生的信任。学生信任班主任，就可以形成一个以班主任为核心的、具有很强凝聚力的集体，各项教育教学工作就可以顺利展开。班主任赢得学生信任的外部条件很多，比如：班主任的特长，班主任的人格魅力等等，这些条件都可以使学生对班主任信服、信任。而象我这样的人，即不长得高大威猛、又没有精湛的球技，唱歌也象乌鸦叫一般，怎样才能使学生信任、信服呢？在班主任的工作探索中，我有以下几点体会： 一、班主任要有爱心 作为班主任，要用真诚打动学生，用爱心感化学生。伟大的教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的教育，惟独从心里发出来，才能打到心的深处。”我对此有深深的同感。班级里的每一个学生，都是一个个情感丰富的个体，他有他的喜怒哀乐，有他对人生对社会的独特见解，有他对生活的感受。一个班主任如果以满腔的热情热爱集体，关心学生，热爱学生，学生一定能感受到班主任的关爱，并会以最纯真的方式报答班主任，那就是对班主任的信任、尊敬。作为班主任，必须经常深入学生当中，去关心他们，了解他们。有困难有烦恼时，为他们排忧解难；失败不如意时为他们鼓励，打气；成功时为他们喝彩。班主任能放下架子，不要高高在上，平等地与学生相处，要实实在在的为同学们做些实事，解决困难。用真诚和爱心跟他们交朋友，做学生的良师益友，让学生愿意接近我们，愿意跟我们讲心里话。班里有一些性格内向的学生，有时生活学习上有困难，都不敢主动找同学和老师帮忙，其实他们内心是最希望得到别人帮助的。对于这些学生，班主任要留心观察，善于发现他们的困难，并主动帮助他们。平时利用可能的机会接近他们，多跟他们谈话、谈心，使他们能融入班集体之中，并能感受到班集体的温暖。在班级的管理过程中，我始终坚信：真诚的付出总有回报。平时我们养一只宠物，它都会以各种方式表达对主人的善意，何况我们教育和管理的对象是活生生的人呢？ 二、班主任处事要平等、公正 一个班级有几十个人，不可能都是完全一样的，各方面都会存在不同的差异。有的人文静老实，有的人调皮好动，有的成绩好、有的基础较差，但是不管怎么样的学生，班主任都要平等地对待，做事多与学生沟通、协商，不应独断，强制。彼此之间相互信任，是建立良好师生关系的基础。班主任多从学生的角度去考虑问题，理解学生，体谅
班主任如何尊重学生 郝玉敏 据中小学学生的心理调查表明，受学生欢迎和尊敬的班主任都是尊重学生的。对学生疾言厉色，动辄训斥的班主任最不受学生的欢迎。班主任要想得到学生的尊敬，就必须先尊重学生。学生是有情感有思想的活生生的人。他们具有独立性和主观能动性。他们接受教育影响不是绝对的、无条件的，而是有选择的、有条件的。 一：尊重学生就要尊重学生的人格和自尊心。 自尊之心，人皆有之。一般来说，中小学生都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。教师尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，就能够激发他们的求知欲，增强他们的上进心，使他们更好地体会到教师的爱，并较自觉地去克服自身的缺点。如果教师不尊重学生，蔑视学生人格，就会在师生间筑起一道高墙，造成师生对立，后果不堪设想。 二：尊重学生就要尊重学生的个性。 首先，教师要承认学生的个性，发现每个学生的优点。其次，教师要根据社会的需要，创造良好的条件完善和发展学生的个性。不应以个人的好恶来压抑和强制学生的个性。为此，教师在教育教学过程中，应积极为学生创造表现自己人特长、发展自己兴趣和爱好的机会，鼓励学生自立、自强、自爱。相信个人的发展潜力，展现个性的内在力量。 三：尊重学生就要信任学生。 信任是一种教育力量，他可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难积极向上。我班的后进生王亮在新学期开学就找他谈话。希望他能在新学期有个新的开始，给他把“旧我”留下，用“新我”开始。提出新的希望和要求。过了两天他给我写了封信说：“老师谢谢你的信任，本来我觉着我学不会了，你那么教育我，我不能对不起你。我一定好好学习赶上去，报答您和父母的教育之恩。教师的信任对学生来说是最好的鞭笞，这位同学尽管又这样和那样的缺点，相信他一定会倍加努力。 记得一年国庆节的前一天，我叫班上几位学习成绩好的同学下午早一点到学校出黑板报，等到我下午来学校时，却听到乱糟糟的喊声和笑声，我猛地一推开门，笑声立即停止了，一个粉笔头竟“啪”的一声打在我脑后的门上，地上满是乱扔的粉笔头，连黑板上也遭了殃，到处都是粉笔扔的痕迹。班上的淘气鬼刘强一手拿着一个粉笔盒，一手捏着一支粉笔，以一种僵硬的姿势愣愣地看着我，空气似乎凝固了，教室出奇的静……一股无名的怒火顿时从我心底油然而生，我一把将刘强拉到教室外，狠狠地训斥说：“你捣什么乱？看你把粉笔扔得到处都是，难道学校的财产就可以这样浪费吗？”刘强说：“不是我扔的，是他们……”他竟敢不承认，我听了更加火冒三丈，大声喝道：“不是你还是谁？做错了事还不承认！”他努力争辩，“你就知道冤枉人，只相信好学生，我说什么你也不会相信。”听了他的话，我当时心里猛地一震，难道平日我真的只相信好学生吗？，回到办公室，静下心来一想：莫非我真的错怪他了？于是我找到