语言领域铁杵磨针
活动时间:
活动目标
1、萌发做事要有恒心、肯下功夫的意识。
2、尝试用不同的语气表现不同的人物。
3、理解成语内容，明白成语寓意，丰富词汇“杵”。
重难点分析
重点:了解故事内容。
难点：明白成语寓意，在生活中能恰当地使用成语。
活动准备
1、请幼儿收集李白诗作，了解诗人相关知识。
2、故事录音《铁杵磨针》〉；表演用道具（“绣花针”“杵”）
活动过程
（一）导入
请幼儿背诵李白的诗，激发幼儿参与活动的兴趣。
师：“李白能成为著名的诗人，与他小时候发生的一件事非常有关系，你们想听一听这个故事吗？”（二）展开
1、幼儿完整欣赏故事录音一遍。
师:“故事中有谁？老婆婆在干什么？她想把什么磨成绣花针？如果你来做你觉的能实现吗？
2、串讲故事，理解内容。
师：“李白问了老婆婆什么问题？老婆婆怎么回答的呢？‘只要功夫深，铁棒就能磨成针’，谁能用自己的话说说这句话的意思？李白从这件事中受到教育，产生很大的变化，说说他有哪些变化？”
3、表演故事，体验角色。
引导幼儿利用道具，用恰当的表情、动作和语气表现人物特点。
4、为故事起名字，简单了解成语的特点。
（1）引导幼儿给故事起名字。
师：“你能为这个故事起个像，《郑人买履》一样简短的名字吗？”
（2）简单了解成语的特点。
师：“‘郑人买履’、‘铁杵磨针’都是成语，它们大多由四个字组成，是我国人民在长期的语言交流的固定短语，它会告诉我们一个故事和一个深刻的道理。”
5、讲解成语“铁杵磨针”所含的道理。
师：“‘铁杵磨针’告诉我们一个什么道理？”
小结：不论做什么事，只要有恒心，肯下功夫，就一定能成功。
（三）结束
引导幼儿再次看图讲成语，讲评幼儿表现，自然结束。
教学反思：
《指南》中的语言领域解读 《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足
珍贵了。那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢我认为，要着重从以下几个方面努力： 一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节： 1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的” 2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹，一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培养了孩子用餐的好习惯。
中国传统小故事1：孔融让梨 孔融小时候聪明好学，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。4岁时，他已能背诵许多诗赋，并且懂得礼节，父母亲非常喜爱他。 一日，父亲买了一些梨子，特地拣了一个最大的梨子给孔融，孔融摇摇头，却另拣了一个最小的梨子说：“我年纪最小，应该吃小的梨，你那个梨就给哥哥吧。”父亲听后十分惊喜,又问:“那弟弟也比你小啊?"孔融说"弟弟比我小,我也应该让给他.”孔融让梨的故事，很快传遍了曲阜，并且一直流传下来，成了许多父母教育子女的好例子。 孔融小时候，不仅学习勤奋，而且善于思考。父亲外出拜客总是带着他去。10岁那年，他随父亲来到洛阳。正逢洛阳太守李膺大府内走。这时守门人忙把拉，问道：“你是哪家小孩，到一边玩去!”孔融严肃地回答说：“请你们进去通报，山东孔融来访。”守门人见他一本正经，也不知是什么来头？笑着问：“小公子，可有红贴？”孔融说：“我家和你家主人世代交往，又有师生之谊，无需红贴，只管通报。”守门人怕慢待贵客，只好进去通报。这时李膺正和许多文人雅士交谈，听了通报，一时想不起这位孔融和自己家庭是什么关系，只好哈哈：“请进!”小孔融兴冲冲走进大厅，一边向主人问候，一边拱手招呼各位来宾，态度不亢不卑。李膺一边让座，一边打量着这位俊才少年，心里好生奇怪：这小孩从未见过面，而他为何自称通家呢？于是，李膺问道：“小公子，你说我们两家世代交情，我怎么想不起来啊!”孔融微笑着说：“500年前孔子曾经问礼于老子，孔子姓孔，老
子姓李，说明孔、李两家500年就有师生之谊。今你姓李，我姓孔，也是师生关系，我们两家不是累世通家吗!” 孔融语出惊人，在座客人无不暗暗称奇。太守李膺不禁哈哈大笑起来：“小公子真神童也。”唯有太中大夫陈韪不以为然，冷冷地说：“小时候聪明的人，长大后未必有作为。”面对挑战，孔融笑着说：“这样说来，先生小时候一定很聪明。”这一巧妙对答，弄得陈韪面红耳赤无言回对，暗暗坐在一旁生气。孔融则目不斜视，装着大人模样，一本正经地喝着茶，引得众人哈哈大笑。 中国传统小故事2：铁杵磨针 唐朝著名大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。 一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思？” 走着走着，在一个破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白走过去，“老婆婆，您在做什么？” “我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。
铁杵磨针的成语故事 本文是关于铁杵磨针的成语故事，感谢您的阅读！ 【成语】： 铁杵磨针 【拼音】： [tiěchǔmózhēn] 【解释】： 比喻只要有决心，肯下工夫，多么难的事情也能做成功。 【出处】： 明朝郑之珍的《目连救母·刘氏斋尼》：“好似铁杵磨针，心坚杵有成针日。” 【举例造句】： 只要有恒心，铁杵磨成针。 【成语典故】： 唐朝有一个著名的大诗人叫李白，在他小的时候，不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。为此，他的母亲没少训斥他。 有一天，李白又没有去上学，在街上闲逛着，不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“大好的天气，如果整天在屋里读书多没意思?” 走着走着，在一个破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白走过去，很奇怪地问：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。 “绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?” “当然!” “可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?” 老婆婆反问李白：“滴水可穿石，愚公能移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢?” “可是，您的年纪这么大了?” “只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。” 老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，每天的学习都特别用功。后来，他博览群书，勤奋苦读，终于有了一番成就。他二十多岁起，为了增长见识，到各地游历。他不仅到过长安、洛阳、金陵、江都许多大城，还到过洞庭、庐山、会稽等许多名山胜地。由于他见识广博，加上才智过人，因此，他在诗歌写作上有了杰出的成就。后世的人们因为他在诗歌方面的杰出成就，都称他为“诗仙”。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
原来，愚公移山、铁杵磨针都是佛经里的故事 一个藏族人，一个汉族人，表面上看起来，似乎有很多不同，但是当大家坐在一起畅所欲言，好好谈上一番后，你会发现两个民族的思想其实是共通的。1300多年来，外表彪悍强壮的藏族人，一直被佛教思想深深影响着，道德伦理、社会文化等方方面面的标准，都是以佛教思想作为依据，而这里其实还有少许儒家思想的融入。 唐代的文成公主和金城公主入藏和亲，都带着一批内地的学者，促进了藏地的经济、文化、农业、技术等发展。而随着汉藏民族一千多年的不断融合，佛教思想已经渗透到人民生活的许多层面。现在的很多词汇，比如善良、慈悲、福德、智慧、刹那、世界、缘分、平等、觉悟、因果、宗旨、不可思议、皆大欢喜、现身说法等等都是从佛经里来的。佛教影响着内地文化发展及各民族融合两千年，不少人却根本不知道这些，尤其是经历文革之后，很多老一辈对佛法的了解，已经非常有限了。 在内地，文革以后出生的人们，随着国家宗教政策的不断开放及发展，对佛教有更多接触与理解的机会，但大多人也只是一知半解，中间似乎有个断层，无法系统全面的承接那些遗憾岁月中失去的部分。后来，人们发现，从一些家族的传承上，道德、家训、家风等方面，佛文化其实就蕴含在其中，
有渗透、延续和发展。 佛教文化已经和百姓的生活融合得很深，世俗社会的道德标准，很多都在以佛教的观点为依据。比如热爱做慈善，对别人要慈悲，做人要心存善念，“人在做，天在看”，“因果业力，真实不虚”等等。人们听过的“愚公移山”，“只要功夫深，铁杵磨成针”，这些其实也是佛经里的故事。 “善有善报，恶有恶报；不是不报，时候未到；时候一到，一切都报！”这句话很多人以为是佛陀所言，其实是陈毅元帅在1965年中外记者招待会上说的，一个开国元帅能够讲这样的话，表明他对因果有很深的领悟。陈毅元帅信奉马克思主义，思维言行中却还准确表达着因果观念，这也证明了佛文化对人们的影响，是潜移默化，和谐相融与根深蒂固的。 韶山毛氏的祖先不仅有人亲建庵寺，毛主席的母亲文七妹更是虔诚信佛，他曾让幼年的毛泽东拜“石观音”为“干娘”，她自己也坚持吃“观音斋”，定期带着毛泽东去庵寺中拜佛。少年时代，生活在环境幽雅、寺庙林立的韶山冲，年龄稍长，他还到这些庵寺中向僧尼借佛教经书阅读研习。毛主席在1936 年与埃德加·斯诺谈话时说过：“我父亲毛顺生早年和中年都不信神，可是我母亲信佛却很虔诚。她向自己的孩子灌输宗教信仰，我们都因为父亲不信佛而感到伤心。”少年时经常随母亲一起拜佛，这对他一生也产生了很多积极的影响。要“全心全意为人民服务”，这里面就有佛教大慈大悲、无私奉献的
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域测试题 一、填空。 1、幼儿的语言能力是在（交流）和（运用）的过程中发展起来的。 2、应为幼儿创设（自由、宽松）的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与（成人）、（同伴）交流，让幼儿（想说、敢说、喜欢说）并能得到积极回应。 3、幼儿期是语言发展，特别是（口语）发展的重要时期。 4、为幼儿提供丰富、适宜的（低幼）读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其（语言表达）能力，培养（阅读兴趣）和良好的（阅读习惯），进一步拓展学习经验。 二、判断。 1、3—4岁幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。（错）（5—6岁） 2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。（对） 3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。 ( 错) （由左至右） 三、选择： 1、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯可以（A） A、经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 B、让幼儿背诵一定数量的诗歌、童谣。 C、幼儿阅读中遇到问题时，立即告诉幼儿答案。 D、为幼儿提供一定数量的、有趣的童话书。 2、（C ）岁幼儿会正确书写自己的名字，书写时姿势正确。 A、3-4 B、4-5 C、5-6
A、5-6 B、3-4 C、4-5 4、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（ABCD） A、每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。 B、尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听给予积极的回应。 C、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 D、方言和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。 5、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：（ ABC ） A、与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 B、在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 C、幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。 D、和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。 四、简答题： 1、语言领域中包含几个子领域？分别是什么? 答：语言领域包含两个子领域，分别是倾听与表达和阅读与书写准备。 2、如何帮助幼儿养成良好的语言行为习惯？ 答：1、结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。 2、提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。 3、提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗等。 3、语言领域中倾听与表达包含哪几个目标？ 答：1、认真听并能听懂常用语言。 2、愿意讲话并能清除的表达。 3、具有文明的语言习惯。 4、对于“具有初步的阅读理解能力”的教育建议有哪些？ 答：1、经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。如： ●引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。 ●和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。 ●在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己取名字，并说出这样命名的理由。 ●鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会。 2．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如： ●鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。 ●鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 ●鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。 3. 引导幼儿感受文学作品的美。如： ●有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。 ●给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。
《指南》大班语言领域解析 ——5~ 6岁幼儿具有自主的阅读理解能力 《3—6岁儿童学习与发展指南》是让教师的工作有据可依，有章可循，行动有了方向标。就拿幼儿图书阅读教学来说，幼儿为什么要阅读图书？幼儿园进行阅读教学的目标所在？在活动中有的只是盲目地模仿复制，将图书阅读等同于看图讲述、讲故事；并以集体教学替代幼儿个体阅读。《指南》对各年龄段幼儿阅读提出了明确的目标要求，而且提出了相应的教育建议，能帮助教师正确认识图书阅读的价值、明确自主阅读的内涵、科学地组织幼儿图书阅读。我们以“大班幼儿自主阅读”为切入点，通过解读《指南》、问题研讨，提高教师指导阅读的能力。 一、解读《指南》 (一)喜欢听故事，看图书 《指南》分解目标：1．专注地阅读图书。2．喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3．对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 关键词：专注、喜欢、感兴趣。 解读： “专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质，是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果．培养幼儿“专注”的学习
品质是教师组织阅读活动的任务之一。 “喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情．让幼儿感受参与阅读的快乐。 “感兴趣”，平时幼儿会对什么感兴趣?模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径，幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境，引导幼儿在生活中学习，在生活中积累丰富的阅读经验。 (二)具有初步的阅读理解能力 《指南》分解目标：1．能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2．能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3．对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4．能初步感受文学语言的美。 关键词：说、猜想、看法、感受美 解读： “说”是幼儿阅读的基本能力．只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流，从而获得更多的信息。在阅读中，教师要把说的机会留给幼儿，要耐心倾听幼儿说，还要指导幼儿说得有质量。 “猜想”是幼儿常用的阅读方法，幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义：一是人本身有探索事物的欲望．让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性，发挥幼儿的能力，引导其主动
铁杵磨针 tánɡ cháo zhù mínɡ dà shī rén lǐ bái xiǎo shí hou bù xǐ huɑn niàn shū ，chánɡ 唐朝著名大诗人李白小时候不喜欢念书，常 chánɡ táo xué ，dào jiē shànɡ qù xián ɡuànɡ 。 常逃学，到街上去闲逛。 yì tiān ，lǐ bái yòu méi yǒu qù shànɡ xué ，zài jiē shànɡ dōnɡ liū liū 一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜 、xī kàn kɑn ，bù zhī bù jué dào le chénɡ wài 。nuǎn huo de yánɡ ɡuānɡ 、、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、huān kuài de xiǎo niǎo 、suí fēnɡ yáo bǎi de huā cǎo shǐ lǐ bái ɡǎn tàn bù yǐ 欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“ zhè me hǎo de tiān qì ，rúɡuǒ zhěnɡ tiān zài wū lǐ dú shū duō méi ，“ 这么好的天气，如果整天在屋里读书多没 yì si ？” 意思？” zǒu zhe zǒu zhe ，zài yíɡè pò máo wū mén kǒu ，zuò zhe yíɡè 走着走着，在一个破茅屋门口，坐着一个 mǎn tóu bái fà de lǎo po pó ，zhènɡ zài mó yì ɡēn ɡùn zi bān cū de tiě 满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁 chǔ 。lǐ bái zǒu ɡuò qù ，“ lǎo po pó ，nín zài zuò shén me ？” 杵。李白走过去，“ 老婆婆，您在做什么？” “ wǒ yào bǎ zhè ɡēn tiě chǔ mó chénɡ yí ɡè xiù huā zhēn 。” lǎo “ 我要把这根铁杵磨成一个绣花针。” 老
学习领会《指南》精神 促进学前教育健康发展 尊敬的各位领导、老师，大家上午好！很高兴也很荣幸可以在这儿和大家一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。我将从以下四个方面和大家进行交流： 一、《指南》说明部分的理解 二、《指南》健康领域的理解与实践 三、《指南》语言领域的理解与实践 四、《指南》社会领域的理解与实践 如有不正确的地方，恳请大家批评指正。 《指南》说明部分的理解什么是《指南》 《指南》是《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的
合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 我们现在用的幼儿园课程一共是七本，也是五个领域，其中（）属于健康领域，（）属于语言领域，（）属于社会领域，（）科学领域，（）属于艺术领域。 那么为什么叫《指南》而不叫《标准》呢？ 指南：字面意思是指向南方，被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。 标准：衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 从上述词意解释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方
铁杵磨针的成语故事及启示 【铁杵磨针的成语故事】 唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。 一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到 了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思?” 走着走着，在一个破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正 在磨一根棍子般粗的铁杵。李白走过去，“老婆婆，您在做什么?” “我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑 了笑，接着又低下头继续磨着。 “绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?” “当然!” “不过，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?” 老婆婆反问李白：“滴水能够穿石，愚公能够移山，铁杵为什么 不能磨成绣花针呢?” “不过，您的年纪这么大了?” “只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。” 老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。 读后：无论做什么事情，只要有恒心，一定会成功的，功夫不负 有心人。我们的同学，如果在学业上能认真、努力、有恒心，成绩好 一定是没有问题的。 【关于铁杵磨针的启示】
唐代诗人李白，小时候不喜欢读书。一天趁老师不在，悄悄溜出 去玩。他来到山下小河边，看见一位老婆婆，在石头上磨铁杵。李白 很纳闷，上前问：“老婆婆，您磨铁杵做什么?”老婆婆说：“我在磨针。”李白惊讶的问：“哎呀!铁杵这么粗大，怎么能磨成针呢?”老 婆婆笑呵呵的说：“只要天天磨，铁杵就会越磨越细，那么再粗再大 的铁杵，还怕磨不成针吗?”李白听后，想到自己，心中惭愧，转身跑 回了书屋。从此，他牢记“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，发奋 读书。 老婆婆上了年纪，力量是微乎其微的，不过她目标专一，持之以恒，所以能把铁杵磨成针。如果我们也能像老婆婆那样，还有什么事 情做不成呢? 海伦凯勒在一岁时，生了一场大病，使她双目失明，两耳失聪， 但是她没有向命运屈服，而是在老师的指导下，用起了她的感觉---- 触觉，来感受世界的美妙，她学会了用手指“说话”。24岁时，她以 优异的成绩毕业于哈佛大学，成为了一个受人尊敬的人。丘吉尔是第 二次世界大战时的英国首相，他是世界十大演说家之一。但是在丘吉 尔第一次演讲时，讲到一半他就忘了下面的内容，当时他怎么也想不 起来了，急得面红耳赤，只好尴尬地回到座位上。但他毫不气馁，潜 心研究演讲技巧。功夫不负有心人，丘吉尔终于成为了20世纪的演说 家和政治家。 从前，有一个人拿着镐头在打井。他向下挖了五丈，却没有打出 水来，他断言：这里没有水;于是他背着镐头，换个地方再打，又打了 五丈，同样没打出水来，于是他又断言：这里还是没有水，接着换个 地方再打;就这样不停的换地方挖井，挖了五丈若打不着水就再换再挖，整整挖了无数个五丈深的洞，最终都没有打到水。于是他断言：这里 的地下都没有水。不过，清澈的水就在地下五丈一尺的地方。 我们要铭记“铁杵磨成针”给予我们的启示：凡事贵在坚持，一 分努力一分收获，有付出就有回报，事情终究会成功。
《指南》语言领域解 读
《指南》中的语言领域解读 《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来
说就更显得弥足珍贵了。那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力： 一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节： 1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？” 2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹，一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培养了孩子用餐的好习惯。
内容类别：集体教学活动 活动名称：寓言故事《铁杵磨针》 活动目标：1.欣赏寓言故事，初步理解故事内容。 2.理解“铁杵”的意思。 3.懂得“只要下苦功夫，事情一定能办成”的道理。 活动准备：1.一枚绣花针、一根小铁棒。 2.录音磁带、动画《铁杵磨针》。 3.情景表演：小猫、猫妈妈、蜻蜓、蝴蝶头饰各一个、小鱼头饰若干。活动过程： 一、出示实物，悬念导入。 教师提问：1.这是什么？（一根铁棒）这呢？（绣花针） 2.想一想，你能把这根铁棒变成一枚绣花针吗？有什么办法？（幼儿自由猜测、讲述） 二、欣赏观看，理解故事内容。 师：这里有一则关于铁棒磨成绣花针的故事，我们一起来听一听，故事里是怎么说的？ （一）欣赏故事，理解故事内容（放动画《铁杵磨针》）。 教：1.故事中有谁？（李白、老婆婆） 2.老婆婆在干什么？ 3.为什么老婆婆的铁棒能磨成针？ （二）再次欣赏，理解故事寓意。 1．你能给故事起个名字吗？故事中的“铁杵”是什么意思呢？(理解“铁杵”的意思) 2.听了这则故事你有什么想法？明白了什么道理呢？（明白故事寓意“只要下苦功夫，事情一定能办成”） 三、情景表演，进一步理解故事寓意，知道做事要有恒心。 师：下面我们来表演《小猫钓鱼》情景剧，谁来扮演猫妈妈、小猫、蜻蜓、蝴蝶？（幼儿表演，教师指导） 师：小猫开始怎样做的做的？对不对？为什么？ 后来小猫是怎么做的？
如果是你，你会怎么做？ 小结：无论做什么事情，只要有恒心，一定会成功的，功夫不负有心人。我们小朋友，你们快要上了小学了，以后更要努力学习，有恒心，成绩一定没问题。 活动建议： 1.活动延伸： (1)请幼儿讲讲自己或他人曾经做过的坚持不懈地事情。 (2)请家长帮助让幼儿在家做一些力所能及的事情，培养幼儿持之以恒的精神。 2.重点提示：让幼儿通过游戏活动，知道“只要下苦功夫，事情一定能办成”这一道理，逐步养成做事坚持的习惯。 3.环境创设：可在语言区分别投放不同的寓言故事图片，供幼儿讲述。 附件：寓言故事《铁杵磨针》 唐朝著名大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。 一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思？” 走着走着，在一个破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁棒。李白走过去，“老婆婆，您在做什么？” “我要把这根铁棒磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。 “绣花针？”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗？” “当然！” “可是，铁棒这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢？” 老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁棒为什么不能磨成绣花针呢？” “可是，您的年纪这么大了？” “只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。” 老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，再没有逃过学，每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。
《指南》语言领域主要内容 打开文本图片集 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 倾听与表达 教育建议： 1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： ▲成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 ▲与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 ▲对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：
▲说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 ▲根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。 教育建议： 1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 ▲每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。 ▲尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。 ▲鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 ▲方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。 2.引导幼儿清楚地表达。如： ▲和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。 ▲当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。 教育建议： 1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如： ▲与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 ▲在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 ▲幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。 2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如： ▲结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。
《指南》中的语言领域解读《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足珍贵了。那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力： 一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节：
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读一 教材分析：本课是人民教育出版社的《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中《指南》各领域要点解读---语言领域的内容。本课简述了语言领域对幼儿发展的价值，明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识，因此本课的学习特别重要。 学情分析：在学习《指南》概述与《指南》健康领域解读后，学生对《指南》有了进一步的了解，为本节课的学习奠定了基础。三年级幼师班的学生在幼儿园实习了一学期，与幼儿接触较多，一定程度上接触到语言教育活动在幼儿园的实施。在本课教学中，我将采用案例分析法、举例说明帮助学生全面理解教材。 教学目标 1.明确《纲要》与《指南》在3-6岁儿童语言学习与发展方面的关系 2.明确《指南》3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求 3.正确理解和运用指南的教育建议，创设自由、宽松的幼儿语言交往环境。 教学重点：语言领域中所包含的子领域与子领域的目标 幼儿语言学习与发展的特点和教育要求 教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、谈话法 课时分配：两课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课 《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。 二、学习新知 （一）纲要》与《指南》在3-6岁儿童语言学习与发展方面的关系 《纲要》语言教育目标 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话 《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架 幼儿语言学习与发展目标 1.口头语言-------倾听与表达 2.书面语言------阅读与书写准备
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读 各位老师： 大家上午好！我是实验幼儿园邱苏利老师，今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点，我也是和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，那么今天我就和大家一起来学习。 《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。《纲要》颁布实施，指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。 一、每个领域都按照同样的结构来表达： 1、领域说明： 开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教育要点和特别注意事项。 2、子领域： 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。 3、子领域学习与发展目标： 应该并可能达到的发展结果和期望 4、各年龄阶段的典型特征： 大人应该知道什么，能做些什么 5、教育建议： 列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。 二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标 乐于与人交谈，讲话有礼貌（交往态度） 注意倾听对方的讲话，能理解日常用语（语言理解能力） 能清楚的说出自己想说的事（语言表达能力） 喜欢听故事、看图书（阅读能力） 能听懂和会说普通话（表达与理解能力） 三、幼儿园语言教育的核心价值 1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流。具有交流能力的人。 2、语言交流能力包括哪些？ 3、人们用语言与人交流有两种基本的方式 借助口语进行交流 听的能力——理解能力 说的能力——表达的能力 借助书面语言进行交流 读的能力——前阅读能力 书的能力——前书写能力 四、幼儿如何学习语言的？ 幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。单靠教师的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿运用语言进行交往。 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往的能力大发展密切相关。因此，发展幼儿园语言应渗透在各领域的教育中。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的想
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读实验幼儿园连玉容 各位老师： 大家上午好！我是实验幼儿园连玉容老师，今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点，我也是和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，2013年，《指南》和《纲要》的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩，全国上下都在学习《指南》和《纲要》，从省里到南平市再到我们武夷山市，每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习，好，那么今天我就和大家一起来学习。 《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。《纲要》颁布实施，指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。 一、每个领域都按照同样的结构来表达： 1、领域说明： 开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教育要点和特别注意事项。 2、子领域： 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。 3、子领域学习与发展目标：
应该并可能达到的发展结果和期望 4、各年龄阶段的典型特征： 大人应该知道什么，能做些什么 5、教育建议： 列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。 二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标 乐于与人交谈，讲话有礼貌（交往态度） 注意倾听对方的讲话，能理解日常用语（语言理解能力） 能清楚的说出自己想说的事（语言表达能力） 喜欢听故事、看图书（阅读能力） 能听懂和会说普通话（表达与理解能力） 三、幼儿园语言教育的核心价值 1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流。具有交流能力的人。 2、语言交流能力包括哪些 3、人们用语言与人交流有两种基本的方式
《指南》中关于“语言领域”‘倾听与表达’的理解 -----叙师幼儿园龚颖 语言是交流和思维的工具。幼儿从出生到掌握语言，一般需要3—4年的时间，而语言发展的关键期是是2—4岁。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。而2---4岁也称为幼儿期，幼儿期的语言发展，特别是口语发展的重要的影响。《指南》里语言虽然是单独的一个领域，但是却贯穿于其他各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，《指南》中“语言领域”分为两大类型：一是幼儿口头语言的学习与发展目标（即倾听与表达），二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标（即阅读与书写准备）。 幼儿的语言能力实在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿园以及家庭都应为幼儿创设自由，宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人，同伴交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。 在《指南》的“语言领域”第一类型（倾听与表达）中具体又提出三个目标，下面是我对这三个目标的理解。 目标一认真听并能听懂常用语言 幼儿从出生那一刻开始就一直是个倾听者。俗语说“带孩子的人在孩子出生后的前三年里要说三年的胡说.”这句话可以看出孩子其实从出生开始就已经在听，虽然还不会表达，但是慢慢在理解在汇集成人在他面前常常所说的词汇极简单的句子。因此在《指南》“语言领域”的第一大类型倾听与表达里第一个目标就对各年龄阶段的幼儿都有一个明确的要求。那在幼儿园里我们更应该为幼儿提供更多更好的倾听的条件和机会，例如：在午睡时给幼儿讲故事；给幼儿布置一些力所能及的任务···这样引导幼儿学会认真倾听。如：小班的幼儿我们可以布置简单的任务：扔垃圾，抬凳子，拿东西···这样让幼儿可以认真听并通过听来完成任务；中班的孩子可以通过玩游戏看图书，讲故事来让幼儿养成倾听的习惯；大班的幼儿语言词汇已经比较丰富了，可以和老师展开讨论并能表达自己的看法，成人在这时候要注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。根据调查3—4岁幼儿可以掌握1000--1100个左右的词汇；4---5岁幼儿可以掌握1600—2200个词汇；5—6岁幼儿可以掌握2500—3000个词汇，所以我们更应该关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。与幼儿的生活经验建立联系，这是有效的语言学习和发展必不可少的前提条件。在幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。所以在幼儿园里我们除了要关注专门的语言教育活动外，还应该重视对幼儿来说每天没事都会存在的学习运用语言的机会。这样的一些目标要求，实际上要求幼儿在语言学习与发展中学会有意识的倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的信息，同时形成理解的倾听语言能力。 目标二愿意讲话并能清楚地表达 有的幼儿愿意听但不善于表达，我们不只要为幼儿创造一个语言环境，还应该多为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。孩子天生就有善于听的习惯，我们常常会听到家长说“我的孩子在家里话很多，一直不停地说，什么都要