浅谈如何对景颇族进行汉语教学
一种民族去学习另一种民族语言时，如果能先了解两种语言的相通性与差异性，然后有规律地再去学习这种语言，那么无需质疑肯定会更加易于接受，并能收到事半功倍的效果，从而顺利的推进学习进程。相反，学习者就会感到相对不宜接受，并且学习效果相对不高，从而将会阻碍学习进程的顺利进行。不言而喻，对一种民族进行另一种民族语言教学时，同样需要了解两种民族语言间的异同点及其规律。因为只有这样，才能有规律可循，找准教法，然后才可以因材施教，有的放矢，提高教学质量，最终实现教学目标。
汉语与景颇族支系语言的语音、文字、语法、量词等方面存在着相通性外，更多的是存在着差异性。景颇族一般以村为单位，大多数居住在交通、信息相对闭塞的崇山连绵的半山上。于是形成了集中而稳定的景颇族支系语言环境。这为传承发展本民族语言创设了得天独厚的天然条件；但从学习外族语言角度来看，却带来了诸多困难。要解决好这些问题，需要从实际出发，坚持因材施教。
因此，对景颇族进行汉语教学时，应从汉语与景颇族支系语言的异同点及其规律和景颇族学习汉语的实际特点切入，然后有效地开展教学活动。下面，我就本着这点，浅谈几点如何对景颇族进行汉语教学的看法：
一、语音教学
1．针对景颇族发汉语时难发的音，应对其及时灵活有效地持续对比归纳，强化训练
（1）相近音容易混发
发“fa”与“hua”“a”与“ua”“u”与“ou”“guo”
与“gua”“kuo”与“kua”“zhuo”与“zhua”时容易混发，难以区分，尤其难发“ua”与“ou”音。如：读“开花（kāi huā）”“头发（tóufà）”“画图（huàｔú）”“木瓜
（mùguā）”“跨越（kuàyuè）”“刷了（shuāle）”“耍滑（shuǎhuá）”“抓粥（zhuāzhōu）”“刮胡子（guāhúzi）”“猴子（hóuzi）”的时候，往往很可能会读成
“kāifā”“túhuà”“fàtú”“mùgā”“kuòy蔓shuōle”“shuǒfᔓzhuōzhū”“guōhúzi”“húzi”。
针对上述发音困难问题，可采用“对比归纳”教学法，并有意识地及时持续的强化训练来解决。如：教学“u”与“ou”时。可参考如下步骤：
①发准“u”与“ou”音，教读这两个韵母声母相拼的所有读音，要求学生发音准确到位。
②列出下面对比教学训练的相关读音归纳表，然后进行系统地教读并持续强化练读。
chou cou dou fou gou kou lou mouhou nou
chu cu du fu gu ku lu mu hu nu
pouzhouzouroushousoutou
pu zhu zu ru shu su tu
③专项强化训练，要求学习者做到：举一反三，触类旁通。如：对比教读“舟”与“猪”的读音“zhū”与“zhōu”时做到：要求学习者在发准这两个字的读音前提下，反复对比练读，等到能熟练地读准字音后，再列举并反复对比练读“州”、“洲”、“周”、“粥”等字与“朱”、“株”、“珠”、“诸”、“蛛”等字，最后让学习者自己去归纳对比强化练读“zhū”与
“zhōu”音的第二、三、四声的字音。
④长期坚持督促学习者强化训练，培养学习者学会不断自我发现错读音，自我纠正错读音，自我完善读音的良好习惯。
⑤实际言语交际中，注意区分这些读音，再加以巩固。因为有些字的读音，景颇族学习者有意识地去读时能读准，但在实际说话时经常会发错。
（2）部分音误用相近的音代替
由于景颇族支系语言没有搓口呼及“x-”（除载瓦有“xi”外）的音，载瓦、浪莪、勒期、波拉语中没有卷舌音，发
“er”“-ü”“-ü-”“x-”（除载瓦“xi”外）时，往往分别误用与它们相近的音“e”“-i”“-i-”“sh-”代替。如：读“儿子（érzi）”“女人（nǚrén）”“写字（xiězi）”时，常会分别读成“ézi”“nǐrén”“shězi”。
针对这类发音混替现象，同样可采用与第一项相类似的教学
方法来消除。
（3）引导发准高升调和降升调
汉语有四种调值和相应的四个调类，而景颇族支系语言中景颇、勒期、波拉语都有四种调值和相应的四个调类，载瓦语和浪莪只有三种调值和相应的三个调类。其中高平调和降调汉语与景颇族支系语言中都有，汉语和浪莪语及波拉语有高升调（景颇族支系中浪莪、波拉人口所占比例极少），汉语还有降升调；而景颇、载瓦、勒期语却没有升调，景颇族五个支系语言都没有降升调。这给景颇、载瓦、勒期发高升调带来了一定的发音难度，给景颇族所有支系发降升调带来更大的困难：发这两个调类时，往往会出现发音不到位而短促或者两者混淆的发音错误现象。
针对这个问题，教学中教师应注意引导景颇族学生发准这两个调类，同时教师应重视检查校正发音到位与否的辅导工作，并长期坚持专项对比归纳强化训练。
2．利用共性及优势，减小学习汉语的难度
汉语与景颇族支系语言语音的共性有：第一，部分汉语拼音与景颇族支系语言文字读音相同，甚至其中一部分不但读音相同连字母都一样。第二，汉语与景颇族支系语言中都有高平调和降调。第三，汉语和浪莪语及波拉语都有高升调。
另外，汉语与景颇族支系语言语音对比，景颇族支系语言语音相对显得发达；也就是说景颇族支系语言语音包含汉语语音的数量，大大超过了汉语语音包含景颇族支系语言语音的数量。教
学中，教师应积极充分利用汉语与景颇族支系语言的这种共性及景颇族支系语言文字的表音优势，来减小景颇族学习汉语的难度。
二、注意汉语与景颇族支系语言语序对比教学，强调差异性
对景颇族进行汉语教学过程中，应引起注意汉语与景颇族支系语言语序对比教学，尤其需要强调差异性。景颇族支系语言语法方面，主要特点相同。所以，对这个问题进一步阐述之前，我们先来看以汉载语序对比为例说明汉语与景颇族支系语言语序
异同的两个例子：
A.Ngo [shamheng eq] (yoma)sikgamtuq be。
直译:我 [刀长用] (田上的) 树砍了。
意译;我 [用长刀] 砍 (田上的) 树了。
B.Waqshibe。
猪死了。
从上面汉载语序对比结果显示：
在例A中的“sikgam tuq（树砍）”，汉语应写为“砍树”。可见，动词和宾语组合而成的汉载语序结构常式分别为“动＋宾”与“宾＋动”，即常规语序汉语是宾语后置，而载瓦语则是宾语前置，两者恰好相反。载瓦受载瓦语的宾动结构的影响和定时作用，在说写汉语时语序常会说写倒。其实，掌握了景颇族说写汉语出现语序语病的规律并采用正确方法要解决这个问题并
不难。对于初学者可采用归纳对比教学法，并要求学生学会积累；
到掌握了动宾结构（汉语）或叫宾动结构（景颇族支系语言）的相关知识后，就可要求学生熟练掌握这种汉语与景颇族支系语言语序转换方法：互相置换语序，做到举一反三，触类旁通。
在例A中“shamhing”和“yomasikgam”两个短语，用汉语直译过来分别为“刀长”和“田上的树”，意译过来分别为“长刀”和“田上的树”。载瓦语的偏正结构中“偏＋正”式结构是临时组合而成的偏正短语，它的修饰语与中心语之间可用结构助词，也可以不用。而“正＋偏”式结构是相对较稳定的偏正短语，中间不用结构助词，从词性上看是“名＋形”。载瓦受“正＋偏”式结构影响，说写汉语时会出现弄反偏正语序现象。如：说写“长刀”，有可能会说写成“刀长”或“长的刀”；前者犯了语序颠倒语病，后者犯了表达罗嗦语病。
因此，在教学中应让景颇族学生明确汉语没有“正＋偏”式的偏正结构，只有“偏＋正”式的偏正结构，从思想上杜绝出现“正＋偏”式结构语病现象；至于汉语与景颇族支系语言偏正结构转换过程中出现的表达罗嗦，可采用积累方法来解决。
例B句属主谓句，语序与汉语语序相同。可见，汉语与景颇族支系语言语序并非都相反，部分语序存在着共性。
三、词汇教学
1．教学中重视汉语熟语的积累
熟语是汉语不可缺少而且能发挥特殊作用的组成部分。可想而知，掌握一定量的熟语，尤其是通用熟语，是多么必要。但对
于初学汉语的民族生来说，这方面的知识基础恰好是他们的薄弱环节。这是民族生接触汉语熟语语言环境的机会远远少于汉族生而导致的。汉族学生从小生活在汉语环境中，很多汉语熟语已在日常生活中学到，并得以积累和应用。从小没有生活在汉语环境的民族生，却在上学前无从学到汉语熟语，更不用说积累和应用了；即使上学后，民族生比汉族生接受积累应用汉语熟语的机会还是少得多，原因是民族生课余时间多数还是讲自己的母语，而汉族生课余时间几乎还是讲汉语。这就是民族生在学习汉语熟语过程中比汉族生显得更吃力、效果相对欠佳的一个重要原因。
所以，在教学中教师应重视引导民族学生积累熟语的教学环节，培养民族生长期坚持积累汉语熟语的习惯，并鼓励民族生大胆去运用汉语熟语于说话写作中。
2．教学中重视汉语量词的积累并注意对号入用
景颇族支系语言中的量词远远少于汉语中的量词。景颇族支系语言中，其中载瓦、浪莪、勒期、波拉语量词较丰富；景颇语量词最少，在表示数量时，一般只用数词而不用量词。这点仅从下面汉语与景颇族支系语言表示个体动物名称量词的对比例子
就能充分证明：汉语表示个体动物名称的量词有五个，而载瓦、浪莪、勒期、波拉语表示个体动物名称的量词仅仅只有一个，景颇语更是一个都没有。只是这一项对比汉语量词就比载瓦、浪莪、勒期、波拉语量词整整多了四个，比景颇语更是整整多了五个；以此类推，可见汉语量词确实比景颇族支系语言量词多得多。
另外，汉语与景颇族支系语言名数量词和动数量词的语序不同：汉语与载瓦、浪莪、勒期、波拉语名数量词语序刚好相反，与景颇语更相反；汉语与景颇族支系语言动数量词的语序刚好相反。
由于以上两方面原因，景颇族学习汉语量词时，感到很困惑，显得很吃力，并且在运用量词过程中经常会混用，难以准确地对号入用。
因此，在教学中教师应重视引导景颇族学生积累汉语量词的教学环节，培养景颇族学生长期坚持归纳积累汉语量词的习惯，并要求景颇族学生注意区分汉语量词的异同点，力求准确地对号入用，避免出现量词张冠李戴现象。
3．借助多种途径准确理解词义
初学汉语的民族生（景颇族生）难以准确理解词义。要解决这个问题可参考以下途径：第一，双语互译教学；第二，提供《汉载词典》或《汉景词典》查阅，以此培养学生的自主解词能力；第三，提供汉景双语标注的实物图册；第四，开设实地解词课。
四、鼓励用汉语反映景颇族人民的题材
用一种民族语言来反映另一种民族的社会生活及其相融的
自然景物，使语言带上另一种民族气息，能使听（读）者感受到与用本民族语言反映本民族社会生活及其相融的自然景物的作
品不同的另一种滋味，并能引起听（读）者的浓厚兴趣。
五、注意培养景颇族学生严格按学习计划学习的好习惯
对景颇族进行汉语教学过程中，应注意引导学生制定正确周密的学习计划，并严格督促学生按学习计划完成学习任务，培养学生严格按学习计划学习的好习惯，有计划针对性地训练学生的恒心和毅力，引导学生树立远大理想并为之不懈奋进。
总之，在对景颇族进行汉语教学中，能注意以上论述的各个方面的问题，并灵活运用其规律去解决教学实际问题，那么教学方式和教学质量将会发生质的变化。
【注释】景颇族分为景颇、载瓦、浪莪、勒期、波拉五个支系，景颇和载瓦两个支系人口较多，在中国的景颇族中载瓦支系人口占景颇族总人口的70‰左右，其它三个支系人口较少。
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