二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-02 时间起始时间：8:14
结束时间：8:19
观察者黄明慧
幼儿姓名孙荣祥年龄4岁8个月环境建构区，其他幼儿，1位老师
观察记录分析评价支持策略
建构区孩子们正在自由地玩着积木，只见孙独自一人绞着衣角，他耷拉着脑袋站了一会儿，眼睛看着李国旭他们。我走过去问“你想玩吗？”他点了点头，没说话，只是用眼睛看着我。一会儿他站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，他走到了李国旭他们的身边。正在孙认真的搭建积木时，我看见他对面的刘桢鸿拿了他几个积木。而孙看见了却不说话，但脸上有些不开心。过了一会刘桢鸿又拿他的玩具，只见孙一把把自己的玩具全拿了回来，还把刘桢鸿的积木城堡给推倒了。当我走到他面前时，他眉头紧皱，瘪着嘴角，泪水在眼眶里打转。
我让两人在认识到自己的错误后互相给对方道歉，两人和好如初，然后又开始一起搭起积木，甚至两人还一起搭建了一座城堡。1、从案例看，孙是个性格较为
内向的孩子，孙在交往方面很
不主动，缺乏勇气，内心的需
求和希望总不敢去实现。
2、他默默地站在那里，但当佳
乐拉着他的手要和他一起玩
时，他又很爽快地答应了，说
明她内心也渴望和伙伴交往。
3、原因分析：针对孙的行为，
我与家长进行了个别交流。从
中了解到，孙在家里就很乖
巧、不大爱说话，很依恋父
母，父母也认为孩子年龄小很
多事情都包办。平时父母交际
很少，不经常带他出门，将他
封闭在自己的小家中，致使他
缺少交往的机会。
1、增强孩子的自信，抓住时
机表扬他在集体活动中总是
处在“角落”的位置，不易
让人想起他。在日常活动中
应多给他一些关爱，并细心
观察他，抓住他的闪光点，
给予宣传，让其他幼儿了解
他。
2、游戏时多让幼儿以强带
弱、相互配合在不同的活动
区内可以让能力强的幼儿多
带动孙，让性格开朗的孩子
多和孙接触。让他们在交往
中取长补短，互相影响。
3、利用一切机会，鼓励孙大
胆用语言与别人交往。从孙
感兴趣的事情入手，委托孙
去办事传话，鼓励孙主动说
话，和周围的人交谈。要有
意创造孙与幼儿之间互相交
流的机会，使孙的交往面得
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-04 时间起始时间：8:19
结束时间：8:24
观察者黄明慧
幼儿姓名张芮曦、翟子烜、王睿泽年龄张（5岁7个月）、翟（5岁1个月）
王（5岁4个月）
环境角色区“茜茜甜品屋”，其他幼儿
观察记录分析评价支持策略
今天有4名幼儿来蛋糕店游戏，张和翟在后台做蛋糕（一名幼儿用橡皮泥做，一名幼儿用剪刀和纸来做）。当张发现自己忙不过来时，她大声呼喊：“老板，快来呀，来客人了！”。然后，一位幼儿来到柜台前，她就站在柜台边，摆弄着柜台上的各种“糕点”也不去招呼客人。王笑着问客人：“你要买什么？”“我要买蛋糕”“给你！”王把一盒蛋糕给了客人。然后又对客人说：“你去桌子旁边吃蛋糕吧！，没有椅子，自己去搬一张！”。没有客人时，王就开始整理柜台：盒子，纸碗很有序地叠放在一起；各类点心分开放置。一会儿又来了三名客人，二名幼儿在柜台前排队，一名幼儿想走进店里。张手里忙着，眼睛也不闲着：“你不可以走进去的！要在后面排队！”王馨雨很无奈地排在最后。1、三名幼儿在角色区所表现
出的差异，说明幼儿之间是存
在个体差异性的，老师要尊重
和理解幼儿的想法和做法。
2、幼儿在角色游戏中也体现
了社会性的发展。几人有序地
开展角色游戏，而且喜欢在一
起游戏。
3、在游戏中，幼儿能按自己的
想法进行游戏，合作意识强。
虽然过程中也出现了小矛盾，
但几个人很快就解决了。
4、在游戏中也能看到孩子规则
意识方面的发展，在游戏中幼
儿能自己遵循规则来游戏，说
明规则意识已养成。
1、相互观摩平行班的角色
游戏，会看到中班幼儿年龄
阶段在角色游戏中出现的普
遍现象和游戏水平的总体发
展，也可以看到某个班级的
个别想象和游戏水平的不同
发展。
2、相互借鉴有利推动幼儿
游戏的进一步提高和推进教
师指导游戏的能力。角色游
戏中教师的观察可以分为定
点或者是定人观察，这样的
观察更有系统性和目的性。
3、在以上可以看出中班幼儿
已经有了初步的角色游戏意
识，但是在游戏行为的表现
上呈现很大的能力差异，可
以以强带弱。
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-08 时间起始时间：
结束时间：
观察者黄明慧
幼儿姓名孙敬雅、张怡萱年龄孙（5岁1个月）、张（4岁8个月）环境生活区“夹汤圆”
观察记录分析评价支持策略
生活区“夹汤圆”，孙首先来到生活区，她看看操作材料，便拿起筷子，由于提供的是筷子夹菜比较细小，她调整了一会儿，将食指与中指将筷子打开拿筷子。准备好了就开始夹乒乓球，乒乓球一会儿就全部夹完了。她又看到了弹珠，于是又开始挑战弹珠，但是弹珠有点滑，太用力会滑掉，太轻了又夹不住，几次都没有成功，于是她将筷子调换了头尾，用粗的这一头去夹弹珠，明显好多了，玩地乐此不疲。
张也被吸引过来，他看看孙也开始拿起筷子。但她的两根筷子捏在一起，收成划拳状。这样子根本夹不起来。“你拿筷子不对，张怡萱，要这么拿”，孙热心的提醒张。张学着孙的样子，勉强地夹起了一颗乒乓球，她露出了开心的笑容。“谢谢你，孙敬雅。”张向着孙说道，两人愉快地玩到结束。1、《指南》对4-5岁孩子也就
是中班幼儿的手的动作灵活协
调性提出了明确要求，所以开
展了“夹汤圆”的游戏。
2、从案例中可以看出，孙、张
两人使用筷子能力差距很大，
有的幼儿没有将筷子分开拿，
两根筷子捏在一起，收成划拳
状；有的能较为熟练地使用筷
子。
3、孩子手部大动作相应要比
小班时协调多了，而手指灵活
性发展并不均衡，因此出现大
部分幼儿拿筷子时没有用食指
与中指将筷子打开而是两根一
起捏在手里。
4、两人在交流过程中礼貌地交
流，学会有困难互相帮助。
1、注重同伴间的相互影响
和老师言传身教的作用，组
织幼儿观看同班拿筷子的方
法，让幼儿分析自己的拿法
是否正确，具体、直观地让
幼儿知道需改正的一些不正
确的方法。将拿筷子过程编
成儿歌，帮助他们掌握正确
的方法。
2、幼儿手部精细动作的发
展，除了在幼儿园需要锻炼
外，家长也要配合老师工作，
在家要让幼儿独立学会使用
筷子，自己吃饭。
3、幼儿在活动中能够互相帮
助，比直接求教于老师效果
要好得多，所以在幼儿园老
师要多创造这样的机会给幼
儿，既让比较害羞的幼儿有
了自信，又让能力强的幼儿
懂得互帮互助的快乐。
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-10 时间起始时间：8:04
结束时间：8:09
观察者黄明慧
幼儿姓名王馨雨、褚清许年龄王（5岁3个月）、褚（4岁7个月）环境表演区“白雪公主与七个小矮人”，其他幼儿
观察记录分析评价支持策略
最近在课余时间给孩子们讲了《白雪公主与七个小矮人》的故事，女孩子特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。王首次担任了巫婆角色,和褚一起设计情节开始了第一次游戏。王从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书,从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水,用皮球当苹果,念起咒语。看到巫婆的角色表演起来非常有趣,大家都争着要扮演巫婆。
游戏进行一段时间后,孩子们兴趣锐减。褚提议,我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。
玩了一会儿,扮演小鸟的王说:没有鹿角,衣服太少了。
扮演小鹿的褚说:我有办法了,用我们的手指头表示鹿角(她边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。
两人商量好便又重新投入到游戏中去了，他们还邀请了其1.教师除了提供时间、空间和
基本材料外,很少干预幼儿的
游戏。如情节、台词的设计、
角色选择等问题是否保留等游
戏过程,都是按照幼儿的意愿
进行的。
2.王在游戏过程中，能善于利
用班级各区角的物品来完成自
己的表演，说明在游戏过程中，
幼儿能够清楚周围环境的材料
并善加利用，思维并不局限在
某一个空间里。
3.幼儿可以按照自己感兴趣的
情节来表演，并且能够自主安
排故事情节发展、安排角色、
安排任务，学会合作。
1.提供充足的游戏时间和空
间,保证游戏顺利进行。因为
每天游戏时间充足,孩子们
可以充分投入游戏,这为游
戏多样化、创新性地开展提
供了时间上的保障。
2.投放丰富的游戏材料,支
持幼儿探究。根据幼儿兴趣
和游戏需要,向幼儿提供半
成品或一物多用的游戏材
料,有助于幼儿主动性、创造
性的发挥。为了更好发挥游
戏材料的教育作用,教师还
应在活动过程中启发幼儿扩
充材料和改造材料。
3.关注幼儿需求,适时引导。
教师要在不干扰幼儿游戏的
前提下,参与幼儿游戏,关注
幼儿需要,并适时给予引导、
支持。
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-14 时间起始时间：08:12
结束时间：08:17
观察者黄明慧
幼儿姓名黄熙宸、刘佳乐年龄黄（5岁3个月）、刘（4岁10个月）环境建构区“春天的社区”，1位老师
观察记录分析评价支持策略
刘动手能力比较强，什么事都喜欢独立完成。我刚把造房子的材料摆出来后，他便拿起这个瓶子讲解一下再拿起那个罐子讲解一下。边讲边说还问我：“老师，我说的对吗？”然后我就对他进行夸奖、鼓励，他就会感觉特别有成就感，特别高兴。可是“春天的社区”需要小朋友之间的相互帮助才会完成的更好。刘和其他小朋友之间的合作意识还不是很强，总是想自己玩自己的。在我的指引下，他邀请来了黄，两人在一起用瓶罐和纸板搭起了很高的房子，然后他们发现在“社区”里好像没有春天。于是黄对刘说：“美工区的小朋友在画春天，我们去看看吧。”于是两人在美工区找来“花”和“树”，又来找我要双面胶。两人撕撕贴贴半天，终于用罐子做出了几朵“花”和几棵“树”，然后摆放在“房子”的周围，两人拍着手说：“我们的小区有春1、刘性格本来就很活泼，也喜
欢和老师交流，但是不能很好
地安静下来听老师讲话。
2、刘在游戏时喜欢一个人占
有玩具，不太爱和别人分享合
作，但是在老师指引下，也逐
渐学会与他人合作，并在最后
学到了合作的快乐。
3、两人在搭建过程中能够联
想到其他区帮助自己游戏的材
料，在游戏中不再限定思维。
4、两人已经能够根据主题来搭
建，幼儿并不是随意地活动，
而是已经带着目的在进行自主
活动，而且完成的非常好。
1、对于活泼的孩子，老师要
经常给其讲解规则意识，并
且以身作则，带头示范。然
后运用鼓励的方法对其进行
表扬。
2、在合作过程中，每个幼儿
都能发挥出自己独特的思
维，通过自己的思考和认知
能力来认识新鲜的事物，他
们的认知水平会在合作学
习中得到提高，合作学习有
利于促进幼儿个性差异的转
变，充分调动全体幼儿合作
学习的主动性。
3、幼儿园和老师要让幼儿学
会自己游戏，他们可以去利
用一切可利用的材料玩具来
帮助自己完成游戏。
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-16 时间起始时间：9:14
结束时间：9:19
观察者黄明慧
幼儿姓名孙雨晨、邵婧怡年龄孙（4岁7个月）、邵（4岁8个月）环境美工区“点印桃花”、其他幼儿、一位老师
观察记录分析评价支持策略
孙和邵跑到美工区，开始进行“指印画”。邵很熟练地用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一个景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的孙情绪高涨，操作步骤也很有序，但孙对邵说：“你会印这棵桃树吗？帮帮我吧！”邵（思考了一下）“给我，我会”。“你怎么弄得？教教我吧。”孙兴奋又带着恳求说。“你这样就行了”，邵边说边又画了一次。“我试试吧”，说着就迫不及待地手沾颜料画起来。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。1、两人在交流过程中，能够相
互用礼貌用语进行交流。
2、邵可以将自己的经验技巧
分享给孙，两人在这个过程中
都得到快乐和心理上的满足。
3、两人在活动结束后，能将材
料整齐收拾好，体现幼儿良好
的生活游戏习惯。
4、幼儿在艺术创作过程中，有
自己的想法，并且能用自己的
方式表达出来。
1、在活动中，当幼儿遇到困
难时，教师给予孩子们充分
的独立思考空间，这样提高
了孩子们的自主性和独立性
合作意识。在幼儿自主活动
过程中，教师应尽量采用间
接介入的方法来引导幼儿，
并以此提高他们对活动的积
极性、主动性。（让幼儿脱
离教师的范例，灵活运用绘
画技巧，发挥想象大胆绘
画。）
2、幼儿的绘画技能与语言表
述能力、词汇量及倾听习惯
的发展有很大偏差。教师应
想办法在讲评活动中提高幼
儿语言组织的完整性和表述
的优美性、情节性。
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-18 时间起始时间: 09:18
结束时间: 09:23
观察者黄明慧
幼儿姓名孙雨晨年龄孙（4岁7个月）环境户外草坪、其他幼儿、1位老师
观察记录分析评价支持策略
今天，我们练习跳轮胎,这次游戏的目的主要是锻炼幼儿的双脚连续跳跃的本领。当每一个小朋友练习跳跃的时候,我发现快轮到孙跳的时候,她就会悄悄的跑到队尾躲起来,就这样有两三次。
“孙雨晨过来，你试一试吧！”我拉着她来到了队伍前面。这时有小朋友说：“老师，她不会跳,她害怕。”孙听了小朋友的话,用力挣开我的手往后退，要躲起来。我再叫她，也不肯跳过轮胎。我鼓励她走上去，走过轮胎，她一只脚上去了，另一只脚怎么也迈不上去，她很想去抓住我的手，但我很想鼓励她勇敢一点，最后我让她抓住我的手站上去了。“大胆往前走，老师回保护你的。”听了我的话，她很小心地往前挪着步子，一点一点地往前移，后面小朋友很着急，催她快点，她皱着眉头说：“不能等一下我吗？”于是她蹲下1、孙在体育运动上比较胆小,
怕高，自尊心又特别强的孩子。
当听到小朋友否定她或说她不
会的时候她就会回避问题甚至
出现抵触的情绪。
2、孙一般在完成一项游戏后，
往往不能自主的进行下一步的
游戏操作，而是出现观望或停
止的现象。不能很好地去进行
一项游戏，注意力难以集中很
长时间。
3、在这个过程中，她也很想突
破自己，想要去尝试，但是由
于害怕一直不敢，面对别人的
催促，她也很着急。
1、作为教师要用孩子的视角
想问题看问题,了解孩子的
内心感受,清楚了孩子在想
什么的同时与孩子共同承担
不愉快的事情,让孩子快乐
参加活动,让孩子获得自信。
2、多给胆小孩子的表现锻炼
的机会,增强他们的自信心。
3、教师要和家长一起合作，
鼓励幼儿大胆去做某一件
事，要多鼓励。因为平时我
也发现孙在下楼梯时就不太
敢，奶奶就会牵着她的手。
所以家长也要学会“放手”，
让孩子自己来。
4、多参加体育锻炼，也可以
参加一些需要胆量的游戏运
动。在告知孩子安全规则的
情况下，完全可以让孩子自
己来。
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-22 时间起始时间：11:07
结束时间：11:12
观察者黄明慧
幼儿姓名黄星瑜年龄黄（4岁11个月）环境午餐
观察记录分析评价支持策略
今天的午餐是西红柿炒鸡蛋加米饭，黄平时吃饭很快甚至会再添一碗饭，但今天他的兴趣显然没有那么高。他一只手撑着下巴，一只手拿着勺子不停地戳饭，旁边的李国旭说：“今天的饭好好吃，你怎么不吃呀？黄星瑜。”
“我不喜欢吃番茄炒鸡蛋。”
于是我走过去，他忽然抬起头问我：“老师，你喂我吧。”
“可是小朋友都应该要自己吃饭的。”
“可是老师我不想吃西红柿皮。”
在一番劝说无果后，答应他不吃番茄皮，虽然磨磨蹭蹭但还是坚持把饭吃完了。
中午吃完饭，准备睡午觉，他在床上也是翻来覆去睡不着：“老师，你来看着我睡我才能睡着。”我在旁边看着他，用手轻轻拍拍他，他玩了一小会儿果然1、星瑜是我们班最活泼的小
朋友之一。敢于主动大胆和老
师交流自己的想法，能简单礼
貌的语言去回答别人的问题。
2、孩子在饮食上有点挑食，但
基本上都可以自己吃饭睡觉。
但是显示出来还是比较依赖成
人的陪护。
3、吃饭习惯上还需要培养，例
如不能将饭粒撒的到处都是；
吃饭要将碗里的饭吃干净；要
将骨头等残渣放在固定的地
方，而不是乱扔乱放。
4、黄在平常睡觉时也需要老师
的看护才能安静地睡着，这说
明孩子的睡觉习惯也需要加强
培养，而不是要依靠成热的看
护才能入睡。
1、幼儿敢于和老师表达自己
的想法是值得表扬的，但是
也要根据情况，给他养成一
个良好的发言习惯，学会倾
听不打断。
2、在幼儿园都是在固定的
时间点给孩子自主用餐，那
为什么孩子还会出现这样的
情况，这和家庭教育是分不
开的，所以家长在日常生活
中不能打破在幼儿园养成的
良好规则，过分宠爱幼儿，
而导致良好习惯的缺失。
3、孩子在有时候是因为心理
原因而不愿意一个人入睡、
吃饭，所以家长不能因为要
鼓励孩子吃饭睡觉而用玩具
零食去吸引孩子，这样的做
法只会适得其反。家长也要
树立原则，而且不能轻易打
破。
观察记录表
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-24 时间起始时间：15:12
结束时间：15:17
观察者黄明慧
幼儿姓名姚芷兰、邵婧怡年龄姚（4岁6个月）、邵（4岁8个月）环境操场，户外游戏“滚轮胎比赛”
观察记录分析评价支持策略
今天的户外游戏是滚轮胎比赛。我给姚挑了一个小一点的轮胎，但是在滚轮胎比赛中，轮胎总是歪倒，姚不愿意了：“老师，这个太小了，容易歪倒，我想换个大的。”于是她去换轮胎，但是很大，她又不容易搬出来。
“老师，我去帮她吧。”在后面的邵突然和我说，我答应了邵。
于是邵走过去和姚一起把轮胎搬出来。邵这时就跑回来，但姚在往回滚的过程中，还是出现歪倒的情况，因为她的力气不够大，所以扶不起轮胎。这时邵又跑过去了，邵直接用一只手将轮胎拎了起来，两人一起将轮胎滚回了原点。
轮到邵的时候，她没有直接滚轮胎，而是直接用一只手拎着轮胎走向终点，然后再走向起点。
“你这么厉害呀！”我看着她张大嘴巴，发出了惊叹。然后她就一直“咯咯咯”笑个不停。1、幼儿在游戏过程中有自己
的想法，能用自己的方式来完
成游戏。
2、在这个过程中，邵具有助人
为乐的良好品德，愿意在小朋
友遇到困难时主动帮助别人，
而不是取笑欺负别人。
3、邵是个个子小小的孩子，看
上去力气也小小的。在之前的
户外游戏活动中，她不是很爱
参与，但这学期明显发生转变，
不仅愿意参加活动，经常还能
创新游戏形式，而且也能单独
完成任务。
4、邵喜欢将轮胎拎起来走，这
时她自己想出来的，看到的孩
子也纷纷模仿。将滚轮胎的比
赛变为了拎轮胎的比赛，增加
了游戏的趣味性。
1、老师其实是鼓励幼儿将固
定的游戏器械玩成多种多样
的形式。同时老师有时可以
在考虑到安全因素的情况
下，让孩子在自主选择游戏
器械和方式。
2、幼儿的良好品德不是一
朝一夕养成的，在幼儿园这
样一个大环境下更能锻炼幼
儿品德，例如：乐于助人、
分享合作、尊敬长辈等等。
家长在家也要给幼儿树立一
个良好的模范形象。
3、面对幼儿个性倾向良好
的转变，老师是最开心的。
所以在日常生活中多听听幼
儿的想法建议，尊重他们合
理的要求。多通过交流的方
式让幼儿明白自己的错误
等，给孩子一个良好的心理
环境。
观察记录表
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-28 时间起始时间：9:14
结束时间：9:19
观察者黄明慧
幼儿姓名王辛博年龄王（5岁4个月）环境户外草坪，其他幼儿，1位老师
王是我们班中一个比较调皮，好动的小朋友而且对于各项游戏专注力不长，往往都是玩一会后就失去了兴趣。今天的户外游戏也是一样，他玩的是粘球衣粘球，一开始还比较有兴趣的，十分有耐心地练习着扔粘球。大概过了20分钟之后，其他小朋友都开始找到各自的好伙伴开始换活动器械了，王也想换器械，于是先走过去对芮曦说：“你跟我换好吗？我想玩你的这个高跷。”
可是接连3次都遭到了拒绝，于是他一把抢过萱萱手里的高跷自己玩了起来。萱萱跑来和我说明情况，于是我让王过来给萱萱道歉，他也害怕批评，半天也不过来。“辛博，过来，你做错事情，知道吗？”“知道。”他低下头很小声地说。还没等我开口，他已经主动向萱萱道歉了。
经过协商之后，萱萱也愿意和王交换器械。1、王本身就是一个活泼好动
的孩子，在玩游戏时，专注力
不够，对另一样东西感兴趣后
就立马放下手中的玩具。
2、在与其他小伙伴交换器械
时，能够做到礼貌与他人交流，
不以大欺小。
3、但是在征求无果后，便开始
欺负小朋友，直接抢他人玩具。
这一点是因为没有想到很好的
方法来得到自己想要的玩具，
同时也忘记了可以求助老师来
解决这一问题。
4、在认识到自己的错误后，能
立马承认改正自己的错误，诗
歌知错就改的好孩子。
1、在户外活动的时候，我们
也会常常看到类似的情况，
那么这时候我们老师不要一
味地帮着去解决事情，我们
要给孩子自我解决问题的机
会，而且往往孩子之间解决
好问题的效果，比老师介入
时要好。
2、针对这样的情况，老师要
及时引导，同时还要形成一
个长久的约束力，防止下次
再有这样的情况发生。
3、家长也要配合老师和幼
儿园的工作，帮助孩子形成
一个良好的习惯。虽然孩子
之间偶尔会出现争吵抢斗，
但是随着孩子长大，家长也
要给孩子一个约束力。
4、对孩子优良的品德，要及
时表扬。
观察记录表
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-3-30 时间起始时间：08:47
结束时间：08:52
观察者黄明慧
幼儿姓名钟楠楠年龄钟（5岁1个月）环境早操、户外
早操时间，小朋友都在操场上跟着老师有节奏地做操，只见楠楠从不远处有气无力地朝我们走来，低着头，一副不开心的样子。她朝我看了看，然后走到队伍中间，站在那里低着头一动不动。于是，我走过去问道：“你怎么了？”楠楠轻声说道：“我还在睡觉，爸爸非要我起床。”哦，原来是还没有睡醒。早操结束后，我问她昨天晚上在干什么？通过询问得知：她每晚都睡得比较晚，因为爸妈工作忙，晚上总是很晚才能吃上晚饭，然后还要玩一会才洗漱好睡觉。导致一到早上就起不来，来园特别晚，不能参加区域和户外游戏，在园时，也总显得没有精神。甚至有时候早餐吃得晚，中饭吃不下。在上课时显得无精打采，总是想和小朋友说话。快放学的时候我和她约定明天要来早一点。但是第二天还是来的比较晚，情绪明显还是比较低落。1、幼儿在生活习惯上没有良
好固定的生活习惯。第一，不
利于幼儿的生活学习；第二，
不利于幼儿的身心健康。
2、幼儿在交流过程中能表达
清楚，愿意和老师分享自己的
所知所想。
3、不良的生活习惯不仅打破
了幼儿的生活习惯，还影响了
幼儿的正常一日生活。不能很
好地游戏、交流。
1、要培养幼儿良好的生活
习惯、行为习惯，光靠老师
是难以实现的，唯有家园配
合，努力做好家长工作，帮
助家长转变观念，及时与家
长进行沟通，让家长主动参
与到幼儿园教育中来，使他
们成为教师的合作伙伴，才
能有效地提高幼儿园保教工
作的质量，促进幼儿全面健
康的发展。由此可见，家长
工作在幼儿教育工作中起着
极为重要的作用。
2、加强与家长的沟通，了解
孩子作息情况。家长由于工
作原因每天工作到比较晚，
导致孩子也比较晚睡，睡眠
不够，孩子的精神状态就不
好了，早上还容易闹情绪。
通过沟通，让家长引起重视，
注意培养孩子早睡早起的习
惯。
观察记录表
二泉实验幼儿园 2016年春季
日期2016-4-01 时间起始时间：15:12
结束时间：15:17
观察者黄明慧
幼儿姓名姚嘉祺、荣梓悠年龄姚（4岁4个月）、荣（4岁7个月）环境操场，户外游戏“滚轮胎比赛”
下午的户外时间，孩子们去了玩滚胎的游戏。在尝试过多次让轮胎站立失败后，嘉祺和悠悠显然对滚轮胎不感兴趣，不一会儿就跑过来对我说：“老师我不想玩了！”“老师先帮你们把轮胎扶起来，再试试滚起来，好不好？”几分钟后，嘉祺、悠悠、婧怡等几个小女孩已经把轮胎并排放好，几个人围坐在轮胎上叽叽喳喳聊起天来。一旁的褚褚和恩熙也加入聊天的队伍中，还把轮胎当成小床躺在上面。不一会儿，这里就更热闹了，越来越多的孩子放弃了滚轮胎，加入了坐轮胎或躺轮胎的行列。
我走过去蹲下问：“你们在玩什么呢？”“老师，你来坐坐，这个轮胎小椅子可舒服了。”“对呀，还可以躺呢。”这时活动的时间也有十五分钟了，我请孩子们一起体验轮胎小椅子。然后起大家观赏几个小男孩子的滚轮胎表演。坐在轮胎上的孩子还一起为他们喊起了“加油！”1、幼儿在游戏过程中出现了
自己不能够很好进行的游戏，
就会焦躁然后放弃。
2、嘉祺和悠悠属于娇小型的
孩子，力量不够大。遇到困难，
也能主动求助于老师，帮助解
决困难。
3、幼儿能根据自己的想法进
行游戏，而且有经常在一起游
戏的伙伴。
4、在游戏中让幼儿交流想法，
有事他们会想到更好的游戏形
式，把游戏的自主权还给幼儿。
1、针对观察中发现孩子存
在的困难和问题，有必要再
教会他们掌握动作要领，激
发孩子游戏的动机，引发其
兴趣。
2、创编丰富的有趣的游戏，
引导孩子用多种方式来玩轮
胎。如过轮胎小桥、钻山洞、
垒城堡等。或是引导自己来
创编喜爱的轮胎游戏。
3、在每次游戏后，鼓励孩子
说说自己的玩法和进步，交
流游戏中的感受，提高孩子
对游戏的兴趣。一段
时间后，我们再去玩轮胎时，
孩子的兴致更高了，孩子们
不仅喜欢玩老师创编的轮胎
游戏，还创编了轮胎找家，
跳轮胎等游戏，既发展孩子
不同的动作，也调整了孩子
的运动量，同样也达到了引
导孩子进行锻炼、合作游戏
的目的。
班级：小（1）班观察对象：萱萱年龄：4岁 时间：5/19 性别：女记录人：孙文艳 观察目的：观察萱萱的游戏情况 观察背景：孩子们早晨到教室每张桌子上放一筐积塑 观察过程： 萱萱在桌子上摆弄玩具（积塑），这时灿灿搭了一支棒棒糖送给萱萱，萱萱说：“妈妈不让我吃棒棒糖”，她一边拿了一只小狮子和棒棒糖放在一起一边说：“小狮子在吃棒棒糖呢。”然后，萱萱又拿了两只小老虎，她不停的让两只小老虎进行撞击，我问她:“你在干嘛呢？”她说：“它们在打架呢”。 接着又说：“我跟小老虎
拍过照，”我说：“你真勇敢，你不怕它吗？”她说：“我小时候怕，但现在不怕了。”接着她又搭了一个圆圈，把小老虎、小狮子放在圆圈里面，我问她：“这又是干什么呢？”她说：“我把它们都圈起来了。”玩了一会儿之后，她就开始挠腿了（我猜她可能玩累了，感到无聊不想玩了） 行为分析： 虽然萱萱不能吃棒棒糖，但是她为了不让灿灿因为拒绝她的棒棒糖而感到伤心就给小狮子吃，懂得考虑小伙伴的感受。她说以前她怕大老虎，但现在不怕了，说明萱萱知道自己比以前大了，成长了。并且她喜欢小老虎并不害怕小老虎，由此可见她是一个很喜欢小动物的小女孩，最后萱萱对积塑失去了兴趣，有点无聊，说明小班的小孩专注力还比较弱。支持策略： 1、根据《指南》中3-4岁幼儿愿意和小朋友一起游戏，萱萱一直是一个人独自玩，应鼓励她和其他的小朋友一起玩耍。 2、根据《指南》中3-4岁幼儿能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动，萱萱最后玩累了，应鼓励萱萱可以自己去选择喜欢玩的玩具。 3、根据《指南》中3-4岁幼儿为自己的好行为或活动成果感到高兴。萱萱在连续完成了几个小游戏后，应支持她为自己感到高兴。
幼儿园课程游戏化项目建设汇报 我园以课程游戏化项目建设为契机，各方面工作紧扣儿童游戏精神，多举措提升教师专业能力，改进现行课程方案，优化一日活动组织形式,丰富室内外游戏材料等，努力将幼儿园打造为幼儿快乐游戏、健康成长的乐园。现将我园课程游戏化项目自建与两园共建情况汇报如下： 一、加强自身建设，推行课程改革。 （一）化零为整，弹性作息。 为减少、消除幼儿一日活动中的消极等待现象，使一日作息时间更加弹性化、合理化，我园在实践过程中尝试通过以下几步来进行。 第一步：反思原有作息时间安排的合理性，发现问题所在。原有作息安排将幼儿晨间时段分成几个细碎的活动环节，在晨间活动结束后，虽安排了幼儿错时进班盥洗、分组餐点，但因班额较大，自主点心区空间有限，取吃点心时部分幼儿需等待、吃得快的幼儿也需等后吃的同伴，此环节存在等待现象，且存在老师的组织痕迹。 第二步：优化调整出“弹性环节”，形成新的弹性作息表。如春秋季作息时间安排，将原来的入园签到、观察劳动、晨间谈话、自主点心、区域活动等整合为“晨间活动”，将自主餐点与区域活动等相融合，幼儿可在规定时间段内自主完成，而不再固定时间集体进行，尽量避免消极等待。 第三步：明示一日活动时间表，形成秩序，帮助幼儿逐步管理自己的时间。在执行新的弹性作息安排表的基础上，每个班可建立“班本化”作息时间表，教师允许并支持孩子根据自己的需要在一日生活的各个环节中有自己的节奏，注重时间安排的科学性、合理性，也更加注重幼儿个性化的需要，把时间的自主支配权赋予孩子自己。 （二）优化环境，拓展空间。 为有效推进幼儿园课程游戏化工作深入开展，我们对课程与环境、幼儿发展与环境等进行了思考，对照《指南》找不足，努力为幼儿创造丰富多样的游戏环境和活动区域。本年度投入近60万元，对幼儿园室内外活动区重新规划，改造了木船探险区，、新添了户外娃娃家和小舞台，购置了“亿童”户外建构玩具、沙水用具等游戏材料，力争让幼儿园每一处角落都成为幼儿的游戏区域。 1. 户外游戏区改造：废旧车厢改装成户外“娃娃家”，废旧轮胎、油桶配上可钻爬的塑料管道变身小型“野战区”，相依而建乐的“沙水区”让孩子们玩得不亦乐乎，
观察记录 儿童姓名年龄4岁2月 观察者班级中五班 观察环境区域性体育游戏观察时间2017.9.14 观察目的能够愉快的与同伴进行体格锻炼。 观察实录 行为分析8:20-8:24 今天晨间体锻的场地是小猪爬爬乐。皮皮小朋友先从垫子上爬行，爬过垫子后接着是有轮胎作为支撑的梯桥，皮皮先用两只手撑着轮胎，一只脚跨上了轮胎， 另外一只脚一登，爬上了轮胎，慢慢的转了一个身， 手扶着轮胎，先一只脚慢慢踩在梯子上然后另外一只 脚也从轮胎上下来，踩在梯子上，慢慢的蹲下身子， 两手抓着梯子，身体慢慢往前走，走到头后，皮皮从 梯子上下来，开心的喊道：“我赢了！” 8:25-8：30 来到跳圈场地上，两只脚“ 1.2.3”跳，成功的从一个圈圈跳到了前面的圈圈里，第一次没有站稳，没关系， 幼儿能勇敢、大胆、独立的走完爬过轮胎，走过梯子，并在结束后用语言和动作表达自己愉快 幼儿原本是两脚分 开起步跳圈，但是发现站不稳，身体容易摇晃，原因是圈里是有限制的，脚要跳在圈的中间，于是改幼儿的游戏注意力 容易被其他事物所吸引，但过段时间后，依旧能把
再来一次，只见他保持身体的平衡，两只脚并拢身体下蹲起步跳，稳稳的站在前面的圈里，继续努力一个圈一个圈的往前跳，直到终点。 8:40-8：45 这时候班里的王子诚来了，是皮皮的好朋友，皮皮看到后马上跑过去找诚诚，看到诚诚后第一句话就说“诚诚我要表扬你呢，你昨天吃饭表现的真棒”。说完后拉着诚诚的手带他去玩圈了。 分析：（可对应《指南》目标） 一、区域性体育游戏技巧： 1. 能愉快的与同伴一起进行游戏。 2. 较难在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 3.能助跑跨跳过一定距离。 4.愿意并主动参加群体活动。 二、使用道具方面： 1. 遇到困难，会进行一定的变通，但不退缩。 2. 容易被其他事情所吸引。 幼儿交往的能力在不断的提高，皮皮对朋友能大方交谈，看到小朋友
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径 （一） “课程游戏化”的意义 江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。 我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。 高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指
江苏课程游戏化项目六 个支架 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。 游戏精神：自由、自主、创造、愉悦 在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。 用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。 从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。 根据省课程游戏化群两个多月的讨论情况，我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。供大家参考，建议大家实践。 建议各级教育管理部门和幼儿园管理者尽量减少教师们与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情就不要做，让她们有更多精力用于陪伴和观察儿童。 幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内
心认同“儿童在前、教师在后”。如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。 支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。 支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。 支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。 支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。要求：江苏省幼儿园信息管理系统中的教育资源地图管理功能将于6月20日之后发布，
幼儿户外活动观察记录表 观察对象：张涵宇记录者：张欢 时间 10月10日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 体育游戏 现象记录 张涵宇运动能力发育很好，特别喜欢运动。但在今天我组织的《小山羊吃青草》的游戏中， 我发现，别的小朋友都能遵守规则在25cm宽的线之间走，而他却一会儿跑，一会蹦，一会 跳的，而且根本不看线，直管自己高兴就好。 现象分析 这说明张涵宇遵守游戏规则的意识很差，自律能力也很差。 实施措施及效果 虽然他总是第一名，但我没有肯定和表扬他，并在小朋友面前对比了张涵宇和其他小朋友的 做法，让孩子们去评定，应该去表扬谁，批评谁。之后我和他互换角色，让他来当遵守规则 的好宝宝，我当不遵守规则的张涵宇，结果我赢了，但是他很不服气，这时候，我就跟他讲 道理，他很认真的听。 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：李明朗记录者：张欢 时间 10月8—21日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 早操 现象记录 李明朗每天来幼儿园的时候都要强调说：“妈妈再见！我不要做操。”今天早操时间，我特意又观察了一下他，今天的李明朗情绪很高涨，做操做得特别认真呢！但我发现，只要我一看他，他就会停下来，等过一会儿觉得我不再看他时，他才会继续做操。 现象分析
我觉得李明朗并不是不喜欢做操，也不是不想做操，他只是比较胆怯，不好意思，也不太敢在别人面前表现自己。因为我不看他时，他做得很好，一看他，他就会下意识地停下来，身 体扭扭捏捏的，不好意思的站在那里不动。 实施措施及效果 对于李明朗这种胆怯的孩子，我们首先要给他安全感，其次要多鼓励和肯定他，让他在小朋友面前树立起勇气和自信。特别是在运动方面，因为他是男孩子，更应该是那种爱表现，敢创新的。经过一段时间，我发现李明朗现在会主动做操了，每当我看到他认真做操就给他一 个甜甜的笑和肯定，他也回应我的是一个甜甜的笑，而且会做得更带劲了！ 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：朱嘉良记录者：刘捷 时间 10月8日 地点 操场 班级 大二班 观察环节 体育游戏 现象记录 朱嘉良小朋友运动技特发展特别好，跑的特别快。今天在户外游戏“跳绳”中发现，他竟然 可以跳到部分同龄幼儿的两倍之高，但由于可能第一次接触跳绳，还达不到手与脚的配合！ 现象分析 这说明朱嘉良小朋友弹跳性特别好，但手和脚的配合却缺乏锻炼！ 实施措施及效果 分步骤引导他学习跳绳：首先，按节拍练习手部晃绳的动作。其次，学习腿部的跳跃动作， 不需要跳的很高。再让他手脚配合练习，帮助他掌握正确的跳绳方法。老师并时常给予鼓励，让他充满自信。 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：候宇晨记录者：刘捷 时间 10月10日 地点 操场 班级 大二班
课程游戏化建设 课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程。幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实施。 开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。充分发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，建立课程游戏化建设学习小组，积极开展幼儿园课程游戏化实践研究。通过开展观摩、上课、讲座、跟岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和相关资料，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推进本园课程游戏化化建设。 实施保障 1.幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导，制定适合本园特点的游戏化建设方案。通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源，真正落实以游戏为幼儿园基本活动。 2.加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。教科研部门要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日常规范管理到位。
一、幼儿园课程的选定。幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。 因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。 二、游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。 三、幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。 四、游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。
自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）
我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编
省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知 一、课程游戏化项目建设的意义 学前教育课程以幼儿园为管理主体：在课程的选择、改造、构建中拥有自主决策权。 幼儿园要提高课程建设意识，把课程游戏化作为提升学前教育质量的重要途径。实施课程游戏化建设项目，就是要树立正确的儿童观、游戏观和课程观，引导幼儿园形成以游戏为核心、符合幼儿身心发展规律和学前教育规律的课程建设能力，促进幼儿健康快乐成长。 二、建设的主要内容 《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，忌以教师控制代替自主游戏、以放任娱乐代替有效游戏等现象。着重突出以下几个方面。 （一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。 （二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。 （三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。 （四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。 （五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。 （六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。 三、幼儿园抓实施 项目建设幼儿园和共建幼儿园要以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程。幼儿园要精心设计项目管理方式，将项目管理的重点放在幼儿观察、教育内容生成、教育应对机智培养、教育资源有效利用上，使项目管理成为推动项目研究的有效手段，避免将项目管理变成资料整理。 四、教育行政部门做保障 设立市县幼儿园课程游戏化建设项目，对项目建设情况进行专项检查和绩效评估，通过项目： 练高素质的教育科研队伍、骨干教师队伍和教育管理队伍，提升课程的科学性、适切性和有效性。 省财政给予资金扶持，各地要按照承诺，及时落实配套资金。省有关部门进行专项视导，将结果作为后续项目安排的重要参考。 五、教科研部门介入研究 幼儿园课程游戏化项目实行三年跟踪管理，市级教科研部门每学期要组织课程专家对项目幼儿园进行一次以上专业化诊断和指导。县级教科研部门要经常性深入项目幼儿园，对课程游戏化开展情况进行伴随性、参与式研究。市、县两级教科研部门要充分利用项目研究过程，带动区域内各级各类幼儿园的课程游戏化建设。
6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。 把课程游戏化看成一个质量工程 记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？ 虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。 我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。 那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。 记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？ 虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。 不是把所有活动都变为游戏 记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？ 虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
幼儿园课程游戏化项目 实施要求发布稿精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求 （试行稿） 幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。希望项目幼儿园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。 一、观察和正确解读儿童的行为 观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。 目标： 1.树立观察意识，掌握观察方法； 2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观； 3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。 要求： 1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程； 2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，并有针对性的作出课程上的调整。 3.持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为，发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有针对性的回应。
江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求 （试行稿） 幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。希望项目幼儿园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。 一、观察和正确解读儿童的行为 观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有 效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。 目标： 1.树立观察意识，掌握观察方法；
2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观； 3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。要求： 1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程； 2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，并有针对性 的作出课程上的调整。． 发现并解读儿童自身各领域 3.持续捕捉并记录儿童个体日常情 境中的行为，发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有 针对性的回应。敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组 4. 织方式、环境、资源等的适宜性，并进 行调整和改造。开展“有图有真相”的教研活动，支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表 5.观点，帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师做有用的观察，避免单纯地电话、QQ、追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式（如便条、微信、为家园合作与家庭教育提供依据与建议。约谈等）分享交流儿童在园的行为表现，将对儿童的观察通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育 过程的有效性。对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观 6.察报告（含观察纪录、分析与解读、教育建议），然后比较观察记录的客观性、分析的准确性，策略的可行性
户外活动观察记录表 班级： 大一 观察对象王钇博性别男年龄6岁观察时间2016年6月10日教师凌梅 观察情况记录 在早操活动中，王钇博今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做早操的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手中的啦啦球也不时打到前面的小朋友身上，在几次提醒未起到作用后，我把他的啦啦球没收了，这下他才意识到现在是做操时间，可是没过一会又开始乱跳了。 评价与分析 1、该小朋友平时就比较好动，这学期又是第一次使用啦啦球做早操，对啦啦球充满新鲜感，比较兴奋。 2、他的奶奶今天在幼儿园围栏后看他做操，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给奶奶看，但是却用错了方法。 指导策略 针对这一现象我与王钇博进行了个别谈话，王钇博是一个特别爱表现的孩子，于是我与他一起探讨如何把自己最好的一面表现给别人看，给别人留下好的印象，然后请全部幼儿一起欣赏他的早操表演，并告诉他我会把他拍下来带给他的爸爸妈妈，爷爷奶奶看。 审阅：
户外活动观察记录表 班级： 大一 观察对象王钇博性别男年龄6岁观察时间2017年3月13日教师贺宏伟 观察情况记录 户外时间到了,孩子们都积极参加游戏,这次游戏的目的主要是锻炼幼儿的双脚、交替连续跳跃的本领。当每一个小朋友练习跳跃的时候,我发现快轮到蒋子贤跳的时候,他就会悄悄的跑到队尾躲起来,就这样有两三次。“钇博过来你试一试吧”我拉着他来到了队伍前面,在这时有小朋友说“老师他不会跳,他害怕。”钇博听了小朋友的话,用力挣开我的手又跑到了队尾了。我在叫他 时他就有意的躲开我或装作没有听见的样子。 评价与分析 钇博在班上是属于胆小,不太合群的孩子。虽然胆子小,但他的自尊心特别强,当听到小朋友否定他或说他不会的时候他就会回避问题甚至出现抵触的情绪。 指导策略 作为教师要用孩子的视角想问题看问题,了解孩子的内心感受,清楚了孩子在想什么的同时与孩子共同承担 不愉快的事情,让孩子快乐参加活动,让孩子获得自信。多给胆小孩子的表现锻炼的机会,增强他们的自信心。
幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读 江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游 戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。 首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。正确的课程观要求
大户外自主游戏活动观察记录 记录人：朱春霞观察区域：挑战岛 观察时间：2016.3.3 观察对象：敏敏 观察目的：敏敏，你害怕吗？ 一、现象描述 在我们小9班，有这么一个特殊的孩子――敏敏。特殊是因为上学期由于体质原因，她有2/3的时间都在家休息。这不本学期开学初她们一直处于适应阶段，有点胆小的她对于开放的大户外活动不太适应，不太敢“登高”。 今天我们又来到了“挑战岛”，敏敏跟着大伙一起排队准备走木桩、过绳索桥，踩轮胎秋千。看到前面的木桩她表现地很紧张，后面的孩子不断催着“快点，快点”。迈开一只脚的她赶紧弯腰双手扶住另一根木桩，嘴里说着土话“宝宝怕，宝宝怕”，就这样手脚并用地走完了木桩。方块绳索从容走过，接着就是长型绳索桥，她小心翼翼地走着，大伙都自觉跟在后面等她，但由于她真的太慢了，催促声再次响起“快点，快点”，紧张如她再次从绳索上滑下来，不玩了，迈开步子走出来离开了。 二、《指南》对照 健康领域：在帮助下能较快适应集体生活；具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。
社会领域：为自己的好行为或活动成果感到高兴。 三、分析反思 1.孩子由于长期在家，对于群体生活不是很适应，加上胆小的心理，就表现出不太愿意与同伴交往，交流甚少。 2.对同伴而言，爱玩好玩使得他们不愿等待。 3.面对胆怯的孩子老师、同伴应该主动给与鼓励。 三、调整策略 在敏敏没走远时我及时走过去，主动寻问“敏敏，刚才你玩了什么？”她手指着低低地用土话说：“那个。宝宝，有点怕。”我牵起她的手：“老师也想玩，你陪我一起再玩一次好吗？”“好”。走木桩时，我们两互相支撑，我不断说着：“哇塞，敏敏你好厉害，都不摔跤，我都有点怕怕”，“敏敏，拉一下我吧”。看着她越发自信的笑容走完木桩，我就意识到她变“胆大些”了。接着在走长型铁索桥时，我试着放手，“敏敏，刚才你帮助我过木桩，现在我来保护你过独木桥吧！”于是她在前面，我在后面，有了我这个“保护伞”就没有了催促声，她可以放开心“慢点”过。真的，不催促，给她足够的时间就行的。当她顺利走过时我便和后面的孩子喊“敏敏真厉害，我们送个大拇哥给她。” 在我的带动下，外向能干的妞妞组长主动接过我的“角色”，因为是敏敏这组的小组长，她也就不排斥和妞妞玩。在不断地鼓励练习中，在同伴的陪伴中敏敏来回走了好几次，虽然途中经历害怕、摔倒，她都坚持走完。真的大胆了。
课程游戏化项目中期建设措施 我园将在做好自身项目建设的基础上，全力支持建设园的项目推进，定期组织共建小组到园跟进指导，同时邀请市内课程游戏化研究专家帮我们理清思路，及时发现问题，及时整改。 一、联动融合，开展多样化研讨。 1. 教师岗位互换。 一是建设园教师到共建园进行跟岗学习活动，在同岗位工作中，建设园教师眼中有了许多的“具象”表现：一日活动的有效衔接、自主餐点的组织实施、区域游戏的环境创设与材料准备、游戏后的分享与总结、物品的自主整理等等，逐步理解到什么是“儿童在前，教师在后”，在自身工作中取长补短，提高业务能力。 二是共建园骨干教师到建设园进行诊断和指导，如保教主任的互换，在亲身参加建设园的园本教研活动后，可以深入了解两园日常教研工作的开展情况和存在差异，将自身经验与建设园需求相结合，如研讨内容的选择、研讨形式的丰富和教师体验式教研的模式等，促进建设园不断提高教研工作效率。 2. 助力园本培训。 一是学习先进园所的成功经验。组织两园骨干教师到到本市先进园进行跟岗学习，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的课程理念。 二是积极参加市级各类培训学习。通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔老师们的视野，帮助教师在交流碰撞中逐步提升业务素
质。 三是助力建设园做实园本培训。提供可行性培训计划，助力建设园开展形式多样的、有针对性的培训活动，以观摩研讨、专题学习等形式，以环境创设、区角活动、自主游戏等为专题，做实做足园本教研活动。 二、互动审议，整合档案资料。 组织我园骨干教师与建设园课程游戏化建设组成员一起，以南通市课程游戏化相关文件要求为指导，对建设园现场考察档案资料进行重新审议，逐条讨论，提炼必要佐证资料，合理归类，同性质文本不重复准备，减轻教师笔头负担。 三、深入学习，优化户外游戏。 1. 优化教师行为。 一是深入学习、更新观念。组织园内骨干教师带领两园教师线上共读《指南》等专业文件与书籍，引导教师逐步摆脱老思想、旧观念的禁锢，学会放手，把游戏主导权还给孩子，让孩子成为游戏和活动的主体。 二是学会观察、适宜介入。在组织户外游戏时，教师要关注幼儿的动机、兴趣和需要，学会及时观察并记录，并能依据《指南》提供适宜的支持与引导，促进幼儿的核心经验的获得。因此我园将定期到建设园开展“幼儿游戏观察”的专题培训与研讨，提升建设园教师游戏观察与指导能力。 2. 优化游戏环境。 开展户外游戏时，将自主权交给幼儿非常重要，教师应本着“以幼儿为本”的原则为幼儿创设一种既宽松自由，又能让幼儿喜欢的游戏环
游戏精神：自由、自主、创造、愉悦 在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。 用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。 从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。 幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。 支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。 支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。 支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。 支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。 支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。（如果幼儿园一下子做不到自主安排时间，可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。）
江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。 首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构