Exchange2003迁移全过程
我们来研究一下在Exchange2003的迁移方案吧.之前就有不少朋友提到这问题.
因为Exchange是安装在活动目录之上的一个邮件服务器,那么他的更新必然涉及到活动目
录的转移,那么在这里也会详细的介绍.
看看现有环境:
一台DC+EXCHANGE2003
多台加到域的内网客户端.(装有OUTLOOK)
拓朴如下:
更新过程中的环境如下:
因购买了新的硬件.替换掉原有的邮件服务器.
方案的最终图:就是拿掉旧DC+Exchange服务器.
如下所示:
先分析下当前环境,(为了验证结果):
一台加入域的客户端.
开始动手了.先转移DC.那么就要建立BDC.具体过程在这里就不写了,我把主要的图贴上
来,(在AD版块上有详细描述)
这是准做为BDC的机器.
把这机器提升为BDC
BDC建立成功后.安装DNS.
BDC的DNS指向自己.
接着在运行输放dnsmgmt.msc 新建正向区域.
允许动态更新.安装完成.
重新加载DNS,目的是让区域生成SRV(资源指针记录). 用到命令如图,,或重新启动.再打开dnsmgmt.msc.
如图所示:
提升BDC作为GC.
安装EXCHANGE.并打上SP2补丁(原本的版本也是SP2).
安装Exchange前准备.先装上相应服务支持.
开始安装.
欢迎向导,同意协议,....
打上SP2补丁.
Exchange的安装工作完成后,开始把角色(我这环境第一台DC默认是5种角色的拥有者)转
移到BDC身上了.
我的做法是在DC上降域,角色自动转移到BDC上.
在原有DC上操作,(注意图中文字)
促进学习迁移的策略研究 王文静 (北京师范大学基础教育课程研究中心,北京 100875) Ξ 〔摘 要〕 对促进学习迁移的策略研究是学习迁移研究领域中关注的焦点,影响学习迁移的因素很 多,主要有:相关性、相似性、概念或事物的关键特征和学生原有学习的程度等等。本文基于对以上影响学习迁移的要素分析,提出了促进学习迁移的多种有效策略。〔关键词〕 学习迁移;策略;相关性;相似性;联结〔中图分类号〕G 442 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕100228064(2004)022******* 对学习迁移的研究伴随着学习活动的产生始终为教育心理学界所关注,国内外众多的研究者从不同的理论视角对学习迁移进行了一系列理论与实践研究,并提出了观点各异的学习迁移理论,当代认知心理学对人类学习和认知加工过程进行的科学研究,不仅阐明了学习迁移发生的内在机制,而且更加关注教育、教学中的实践问题研究,加强促进学生有效迁移的策略研究使“为迁移而教”的追求成为当前学习迁移研究领域的一大趋势。然而,作为一线的教育实践工作者们,他们更关注的是如何在教学实践中获取有效的策略和经验,并实现促进有效学习迁移的期望和预期,本文拟将在对学习迁移的涵义和影响学习迁移的要素进行简要分析的基础上,对促进学习迁移的策略进行研究探讨。 一、学习迁移的涵义分析 现代心理学家一般认为,迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移),也包括消极的干扰作用(即负迁移);既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移),也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]。也有学者认为,迁移是过去的学习经验对现在学习过程的影响;或者是现在的学习对学生将来学习的影响[2]。随着当代认知心理学的研究和发展,人们对学习迁移理论的研究也随之不断变化与更新,如当前的建构主义学派关注“情境”与“建构”在学习迁移中的作用,并认为:学习迁移是新颖情境中的重构,进而对学习迁移理论做了一些新的诠释。 二、影响学习迁移的要素分析 学习迁移是解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必须的核心能力,是学生完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现的现象。因此,在学校学习背景下,人们普遍认为,无论在学生的课程中、课堂教学中和学习环境中都会发生迁移。新近的研究表明,迁移更多地由学生当前所处的情境引起,而不是学生自发完成的过程。事实上,无论古今的教育工作者们致力于对学习迁移的研究始终伴有这样的一种信念与追求,他们希望学生们的所有学习都能够实现迁移,在一门课的学习中,能把一个问题向另一问题迁移;在学校学习中,则是把一个年级所学的东西向另一年级迁移,甚至会实现从学校到家庭以及从学校到工作场所、到社会生活的迁移[3]。因此,从迁移发生的机制来对影响学习迁移的因素进行分析是非常必要的。影响学习迁移的因素很多,概括来说主要有如下几个:相关性、相似性、概念或事物的关键特征和学生原有学习的程度等。我们简要分析如下: 1.相关性。相关性可以是两个或多个情境之间、事件之间、活动之间的相关,也可以是情感与学习内容之间的相关。研究表明,正是因为这些相关,拓展了大脑保存信息的能力,在大脑的神经元之间形成新的联结,进而对新学习的内容进行编码,促进学习迁移产生,而当情感特别是积极的情感和学习联系到一起时,相关性的作用会更加明显。早期格式塔心理学家曾经在他们的迁移理论 Ξ 〔收稿日期〕2004-02-10〔作者简介〕王文静(19682),女,山东临沂人,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心,博士,研究方向:教学理论及学习理论。 2004年4月第20卷 第2期教 育 科 学 Education Science Apr.,2004 Vol.20 No.2
《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题 一、问题的提出 阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。 阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。 二、核心概念界定
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。 三、国内外相关研究状况 联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级
2003升级2008域+ex03升级ex10 案例：某公司一台2003服务器安装了mail03、AD、DNS，由于硬件陈旧经常出现故障，现升级更换为2008R2+AD+DNS+ex10域名为https://www.doczj.com/doc/275361665.html, 实现步骤： 一：先备份好2003 AD数据库及邮箱数据库 二：升级林、域功能级别为2003，提升exchange20003模式为2003 三：安装好2008R2系统并打好更新补丁 四：将2008R2加入到域中，并安装为辅域、实现角色转移提升为主域(此步骤省略) 五：在2008R2上安装exchange2010 六：邮箱用户数据转移、重定向脱机收件人到exchange2010上、同步exchange2003公用文件夹 七：降级2003为成员服务器，卸除exchange2003邮箱系统
从第四步开始 将2008R2加入到2003AD中 要做以下操作：在2003上更新林架构、更新域架构、更新组策略、更新只读域控制器的支持（如果单林的情况下可省） 在2003上放入2008R2光盘，打开cmd—进入此目录X:\support\adprep（x代表你的光盘盘符，所以更新操作都在此目录下） 运行adprep 可看到帮助信息 因为版本不支持，我们要改为adprep32，可看到很多参数
其实我们可按照其参数的顺序来执行即可 1、下面我们开始执行扩展林架构运行adprep32 /forestprep。出现以下提示信息后，按C 进行。更新的时间比较长，要耐心等待。
2、升级域架构adprep /domainprep
3、升级组策略：使用命令：adprep /domainprep /gpprep 4、如果你的域中还有只读DC，还要执行：adprep /rodcprep (我们这里没有，所以不运行了） 5、把2008R2加入到2003域中，重启后用administrator登陆2008R2 6、在2008R2上运行cmd-dcpromo升级为额外的域控制器
贰学习动机学习迁移学习策略 1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认 知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 第二节学习动机 一、学习动机概述 （一）什么是学习动机 学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。 学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。 （二）学习动机的种类 从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。 根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机； 根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机； 根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机； 根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。 （三）学习动机的功能 学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。 1.发动功能 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情
绪状态，引起学习行为。学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。 2.指引功能 动机使人的活动具有选择性。具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。 3.维持功能 学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。 二、学习动机理论 （一）强化动机理论 强化动机理论是行为主义范式下的动机理论。行为主义心理学家认为，学习动机的产生来自于外部刺激。人的学习行为取决于相关刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。所谓强化，是指使个体行为频率出现的可能性增加的结果。强化可以引发和维持学生的学习行为，因此，不必在强化之外去寻求学生学习行为的原因，强化理论足以解释个体行为的原因即动机。 学生产生学习行为倾向即动机，是因为学生先前的某种行为受到强化，使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的联结，如家长的赞许、老师的表扬、社会的肯定等，因此学生就具有了某种行为倾向。过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或者比受到惩罚的行为更易于重复出现。如果学生因为学习得到了强化，他就会有继续学习的动机。相反，一些学生不愿学习，缺乏学习动机，则是因为他们先前的学习行为没有得到强化或是受到惩罚。 （二）成就动机理论 成就动机是个体从事自己认为重要的有价值的工作，并努力获得成功的动机。成就动机理论是麦克兰德和阿特金森在默瑞的成就需要概念基础上形成的。阿特金森于1963提出了成就动机模型。他认为接近成就目标的趋势是由三个因素决定的：成就需要或渴望成功的动机，成功地完成任务的可能性，成功的诱因值，这些成分是一种相乘的关系，即力求成功（避免失败）=需要期待诱因。 成就动机的强度由力求成功与避免失败两方面共同决定，即成就动机=力求成功—避免失败。阿特金森还进一步区分了成就动机的两种不同倾向：力求成功的需要和避免失败的需要，与此相关的就有力求成功者和避免失败者。力求成功者更倾向于追求成功以及由成功带来的积极体验；避免失败者则更倾向于避免失败以及由失败而带来的消极感受。力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败
在小学数学教学中实现知识的正迁移 摘要】从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而 是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数学 关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。 本文围绕“从生活情境入手，培养学生迁移能力；有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移；应用“生活即课堂的理念”进行知识的正迁移”等方面进行了详实阐述。 【关键词】小学数学学习能力正迁移 小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的 计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。荷兰教育家弗赖登诺尔认为:“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应 用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程， 而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数 学关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分 析和应用等综合能力。 小学数学知识具有串联性强、前后知识点关联密切等特点，因而在教学过程 中要实现知识的正迁移。需要从小学数学内在知识点之间的关联，不同的内容产 生的有趣互动，激发学生学习数学的兴奋点。学生探寻知识的兴趣有了，自主学 习的动力也就自然有了。学生懂得了对所学知识进行有效的“正迁移”，也就掌握 了数学学习的精髓，学习效率将会事半功倍。 一、从生活情境入手，培养学生迁移能力 数学是一门与日常生活紧密联系的学科，生活中处处有数学，万事皆学问。 将数学知识教学融入到实际生活情境中，紧紧结合日常点滴，引导学生走进生活 实践。将一切纸面上的数学问题，迁移到对现实问题的解决。枯燥乏味的数学问题，迁移到日常生活中的万花筒，既能让学生产生学习兴致，又可以提升学生的 接受速度，增强数学知识的学习能力。例如: 在学习图形相关知识时，需要教会 学生计算面积、周长、表面积和体积，这不仅仅只是书上、练习题中的平面图形，更是现实存在的生活实物，只教会学生用公式计算是远远不够的，如何将抽象化 的平面图形与生活中真实实物联系起来，这个时候，需要借助孩子们的玩具，玩 是孩子的天性，玩具对于孩子刻骨铭心，对于相关知识的教学，可让孩子带自己 的玩具到课堂，从玩具中去找寻数学知识，纸牌中去研究长方形、魔方中去找寻 正方体、饮水杯中去探究圆柱等等。从生活实例中运用不同的思维角度和方法， 使学生得到不同的学习体验，也许每个学生所感悟的未必相同，但对于这些知识 的掌握方向绝对是一致的。将数学问题迁移为生活问题，再反过来把生活问题总 结成数学问题，提高学生的迁移能力，就是创设教学情境的本质内容。 二、有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移 学会知识的迁移，能够促使学习事半功倍，但迁移中有“正”、“负”之分。正 迁移是数学学习过程中的良性现象，而负迁移则是会对学生的学习能力产生消极 影响的不良现象。小学生由于其年龄尚幼，心理稚嫩，学习能力还正在塑造当中，出现了知识的负迁移，一旦处理不好，就会影响到学习进度和效果。教师的教学 方法要符合学生的实际情况，课堂活动与安排要照顾到学生的认识水平，要考虑 到学生的知识储备量和解决问题经验。负迁移是学生已学会的知识和经验造成的，
三年级语文阅读策略 1.比较阅读，开拓视野。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可 忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移，受到开阔视野，启发思路的效果。在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同，而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力。 2.朗读要体现层次性。每一次读书的要求，读书的目的都应该有所不同，如 初读课文能够读得正确流利,知道课文讲了什么？细读课文在理解的基础之上读出感悟，赏读课文，要达到有感情的朗读。阅读后要留给学生自由交流阅读感受的时间，教师在这方面不能仅仅流于形式，学生读书以后有了体会感受要让学生交流。 3.要重视继续加强默读的指导。第一年级开始要注意引导学习，默读要求学 生布置读不动嘴唇不发声音，中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度，默读比朗读的速度快，也更利于思考，要培养学生一边默读一边思考的习惯，读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决。要突出重点难点问题，顺学而导，以学定教。 4.做阅读题的步骤。第一、认真阅读整体感知。一般要求孩子至少读三遍， 通常阅读一篇文章第一遍需要速度。一般来讲，文章的每一段每句话归根到底都是为中心服务的，平时要学会为文章标段，归纳每段的意思。第二、
仔细审题切忌粗心，粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外，在审题的时候，每一个字词句甚至每一个标点，都要看清楚题目的要求，分析问题的提问要点。第三、按题目要求完整答题，再通读全文的基础上将要回答的问题放到阅读的文章中来，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间，应记住阅读理解文章的要点，可以让学生用笔在文章中做一些相应的标志符号。第四、用心检查避免错漏，在做完阅读理解题后不要马上就放到一边，要让孩子养成检查的习惯，马上把这题目再通读一遍，以免发生做错或漏题的情况。
Exchange 2003 的配置（初级设置） 一、安装Exchange 2003 1、安装前的准备： ·安装了windows 2000 sever 和sp4并且已经打好了补丁。 ·安装了活动目录（Active Directory），Exchange 2003将E-mail 服务中使用该域名。 ·安装了域名服务器（DNS）。 ·安装了Internet Information Server（IIS）。 2、Exchange 2003 Server的安装 以管理员身份登陆Windows 2000 Server，将exchange 2003 Server的安装盘插入CD-ROM驱动器。 ·在Microsoft Exchange Server 2003安装窗口中，单击“setup”按钮。 ·进入欢迎页，点击“下一步”。 ·显示最终用户许可协议，必须选择“我同意（I agree）”。然后点击“下一步”。 ·显示输入产品序列号，在CD-Key框中键入Exchange的产品序列号。点击“下一步”。 ·显示选择安装组件对话框。系统默认为经典安装（Typical）。若想采用定制安装模式，可单击“Action”栏中首行Typical左侧的倒三角，在下拉列表中选择“Custom”，并根据自己的需要单击想要安装的组件左侧的三角按钮，并在下拉列表中选择“Install”。一般采用经典安装就可以了。选择完毕单击“下一步”。 ·显示选择安装类型对话框。要是第一次安装Exchange，就要选择“创建一个新的Exchange组织（Create a new Exchange Organization）” 选项。单击“下一步”。 ·安装程序要求为该Exchange服务器指定组织名称，在文本框中键入组织名称。单击“下一步”。 ·显示同意许可协议，选择“我同意…（I agree…）”，同意为每个Exchange客户端单独购买一个许可协议。单击“下一步”。 ·显示“组件选择摘要（Component Summary）”对话框，列表列出所有选择安装的组件。单击“下一步”。 ·开始复制程序和系统安装。 二、为用户创建E-mail信箱 1、Windows 2000用户的导入 因为一般在windows 2000 server中已经建立了很多用户，所以现在
第六章学习的迁移与学习策略 【教学目的】通过教学，使学生掌握迁移的基本含义与分类、学习迁移的理论、迁移与教学的关系；通过教学，掌握学习策略的含义、特征与分类，掌握各种策略的基本成分及其含义 【教学重点】学习迁移理论；学习策略的结构 【教学方法】讲授法与提问法 【教学时数】6课时 第一节学习迁移概述 一、学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。 学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。 二、迁移的种类 (一)正迁移与负迁移 根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。 (二)水平迁移与垂壹迁移 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。 (三)一般迁移与具体迁移 根据迁移内容的不同而划分。学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 (四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变．只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
统编三上阅读策略单元 教材解读与教学建议 一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值 阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排： 教材中的其他阅读策略： 复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标 二年级，借助图片等讲故事； 三年级，详细复述； 四年级，简要复述； 五年级：创造性地复述。 默读： 课程标准 一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读； 三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想； 五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。 二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课） 推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试 1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程） 2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。（使学生 认识策略的可操作性；） 3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练 习逐步掌握该阅读策略；） 4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该 阅读策略；） 5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。 预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生 活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主 的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。 阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设 三、预测阅读策略单元教学建议 1. 激活原有知识，产生阅读期待 （例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的 法宝） 2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
知识巧迁移“水”到“渠”自成 建湖电大08秋小学教育学员沈中仁 内容摘要：本文谈了学习迁移的意义和作用，新课程背景下利用迁移规律进行有效教学的有利条件，以及自己利用迁移规律进行教学实践的有效策略。从教材内容、探究性学习理念的应用，知识的纵向、横向联系、学生特点、教师的指导等方面进行了理论联系实际的阐述，对指导新一轮课程改革实践有一定的帮助。 关键词：知识迁移意义条件策略 小学教学的任务在于使儿童将所学的知识、技能能够充分地理解、掌握、融会贯通。达到举一反三、触类旁通、灵活应用，以便更好地学习新知识，获得新技能，解决新问题。这就关系到学习迁移的问题。学习迁移在教学中有重要的作用。 在自己多年的小学数学教学探索中，特别是在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标指引下，引导学生“人人学有价值的数学”，本人有了一些理性的认识和实践中的尝试。 一、学习迁移的意义和作用 “教是为了不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。这是先哲们的教育思想，也是当前小学数学教学改革的一大趋势。要真正做到这一点，我们就要把着眼点放在对学生的学法指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受用的自学方法，从而掌握“会学”知识的金钥匙。我们发现，学习中的迁移现象不仅是普遍存在的，而且早已为古人所发现。“举一反三”、“触类旁通”就是迁移在学习过程中的表现。 学习迁移是指一种学习影响另一种学习。即在学习过程中，各种学习之间或同一知识领域的学习之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，这种相互影响关系到学习的效用，这就是心理学家称之为“学习迁移”的问题。先前的学习对后继学习的影响称为“顺向迁移”，后继学习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。无论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负之分。 现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辩，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辩，那么已学得
策略阅读1 3 5 “策略阅读”亦称“阅读策略”。所谓“策略阅读”就是按照既定的标准，确立阅读主题，选定阅读内容，运用阅读方法，养成阅读习惯，形成阅读能力的一种阅读性策略。 “策略阅读135”的核心是“一标统三书，阅读为五化”。 一、课标——覆盖三书理论 “一标”即《语文课程标准》（以下简称“课标”）。课标是阅读材料和阅读过程中必须遵循和坚守的理论基础，特别是学生的阅读材料必须依标扣本。在教师和学生之间，无论是教还是学，都不能把课标束之高阁，如果绕开课标谈阅读，那阅读就会成为无源之水，无本之木。因此，学习课标、解读课标、细化课标、落实课标应当成为阅读教学的核心任务。 关于阅读，课标就学生的阅读兴趣，阅读质量，阅读数量方面，对三个学段都有明确的要求。比如第三学段的阅读要求，课标提出八个方面，其中阅读质量占到了八分之六。第四条指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。阅读数量占到了八分之二，第七条要求“背诵优秀诗文60篇（段）”；第八条要求“课外阅读总量不少于100万字”。 关于阅读的评价，课标指向更为明确：“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。” 可以看出，课标对每个学段的阅读要求是明确的，而且，每条要求都会逐一指向三书的每一条脉络。可以说，三书中的每一篇文章都能从课标中找到准确的理论依据。课标对阅读材料、阅读方法诸多方面起着统领的作用。 二、教材——策略阅读奠基 “三书”即“教科书、语文主题学习丛书、同类书籍”。 教科书为“1”即三书之一，是基础。教科书的编写是严格按照《语文课程标准》进行的，它的理论依据较为明显，比如：“教材编写建议6”就指出：“教材要注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯”等。可以说，教材是解读课标，细化课标的具体体现，师生在阅读教材文本时，更应结合课标展开对话活动。 对于教材，一是确立阅读主题，找到阅读缘由。人教版教材是以单元形式呈现的，每组文本就是一个主题。比如：五年级教材下册第三组课文分别是《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》和《打电话》，主题是“语言魅力”。丛书主题为“语妙天下”（选出“智慧幽默”、“走近名人”、“外交风采”、“口吐莲花”、“魅力妙语”、“剧苑浪花”、“说学逗唱”七组文章）。阅读这些教材，不仅需要解决“阅读教材什么”的问题，还需要解决“为什么阅读教材”的问题。我们就会找到这一主题的理论依据是：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感
一.配置过程 1.操作系统设置 在安装配置Exchange 2003 Server软件之前，首先应准备好操作系统等相关服务。 步骤1：这里当然应该安装Windows Server 2003；安装完成后再配置好服务器的TCP/IP属性，并为服务器指定IP地址，这里假定为“192.168.1.1”。 步骤2：安装IIS。依次进入“控制面板”→“添加/删除程序”→“添加/删除Windows 组件”，然后在弹出的窗口中选择“Internet信息服务（IIS）”即可；需要注意的是，一定要选定IIS服务下面的“SMTP Service”服务选项。 安装IIS 步骤3：安装Windows Server 2003活动目录。活动目录的安装，需要运行Active Directory安装向导，安装活动目录也是创建域控制器的过程。安装前还应确认为本机正确安装了网卡驱动程序，并合理的设置了IP地址。 A：依次打开【开始】→【程序】→【管理工具】→【配置服务器】，在“配置服务器”管理窗口左边单击【Active Directory】，然后单击“启动Active Directory 向导”，打开向导窗口。 B：单击【下一步】后，在“域控制类型”对话框中勾选【新域的域控制器】复选框；在“创建目录树或子域”对话框中勾选“创建一个新的域目录树”复选框；在“新的域名”对话框中输入新建域的DNS全名，比如https://www.doczj.com/doc/275361665.html,；在“域NetBIOS 名”文本框中输入NetBIOS域名，或者接受显示的名称。 C：随后的设置可按提示完成；设置过后系统开始配置活动目录，同时打开“正在配置Active Directory”对话框显示配置过程；几分钟之后，配置完成。同时，打开“完成Active Directory安装向导”对话框，如下图所示。最后单击“完成”按钮，即完成活动目录的安装。 提示：活动目录是Windows平台的一个核心的部件，活动目录服务提供了一种管理组成网络环境的各种对象的标志和关系的方法。Windows Server 2003使得活动目录能够更为简单地管理、迁移和部署。 2.安装Exchange 2003 Server 在安装Exchange服务器之前，首先要为您的Exchange组织创建第一个管理员帐
为迁移而教 迁移概述 1什么是学习迁移？ 2学习迁移的种类？ 3迁移的理论 学习迁移理论 1早期的迁移理论 2现代的迁移理论 迁移的基本过程 1影响迁移发生的主要因素 2促进迁移的教学 促进学习迁移的方法 研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。这里以前面的理论研究为基础，阐述促进学习迁移的方法。 一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 “概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学生理解
基本原理，最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题，这说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。 此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。 二、总结学习经验，运用学习方法 学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积 极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。
win2003+exchange2003同域迁移到win2008r2+exchange2010 目的是将原来部署在win2003上的exchange2003服务器中的用户和邮件全部迁移到新建立的win2008r2服务器上的exchange2010中。 按照 安装win2008r2---加入域---取代原来的win2003域控---IIS---证书服务器---证书认证---部署exchange2010---迁移用户的步骤执行。 旧服务器已经运行了3年，因为近期陆续出现严重错误，最后决定进行迁移。决定首先使用Acronis Backup & Recovery 10 Server for Windows将旧服务器整体制作成为一个vm虚拟机并运行，然后再在虚拟机环境下安装一个win2008r2新服务器加入旧服务器域，迁移域控后删除旧服务器的域控，在新服务器中部署IIS、证书服务器、exchange2010，然后将所有用户和邮箱迁移到新服务器中，删除旧服务器的exchange2003，最后用Acronis Backup & Recovery 10 Server for Windows将建成的新服务器win2008r2+exchange2010制作成映像文件，裸机还原到一个新硬盘上，将硬盘安装到真实服务器，投入使用。 部署环境： 旧服务器： omoserver，win2003sp2，本身为域控AD（https://www.doczj.com/doc/275361665.html,），已经部署有exchange2003，ip 地址为192.168.1.91 管理员administrator 密码omoxxxx0） 新服务器： omoserver2，win2008r2，将成为新域控AD（https://www.doczj.com/doc/275361665.html,），最后准备部署exchange2010,ip 地址为192.168.1.61 管理员administrator 密码xitongguanliyuanxxxx0） 部署环境为vmware7虚拟机。安装过程中的存档都是指虚拟机快照。 虚拟机内备份工具Acronis Backup & Recovery 10 Server for Windows 本来想要做win2003+exchange2003跨域迁移到win2008r2+exchange2010中的，屡次试验未能成功，最后才改为同域迁移。 一、首先安装win2008R2原版企业版 1、用户名administrator（系统默认） 密码xitongguanliyuanxxxx0) 然后存档。 2、SK_Patch_v1_R2_Final，此处略去2个字XX 3、update升级，安装所有补丁。 4、修改计算机名omoserver2
迁移策略在高三物理一轮复习中的应用探微 卢湾高级中学王金铎 高三物理一轮复习，是高中物理学习的最高层次，是高一、高二物理学习的拓展与延伸。由于第一轮复习，将让学生构建比较完整的知识与能力体系，所以，这个阶段对高中物理的学习起着十分重要的作用。高三物理一轮复习一般采取知识梳理的方式进行，以知识为载体，通过物理基本方法的归纳，形成综合处理物理问题的能力。该过程的知识目标定位是：通过对高中所学物理知识的系统梳理，清晰认识高中物理每个知识点的确切含义，加深知识点间的横向联系，形成比较完备的知识网络，提升对基本物理知识、原理和规律的认识；能力目标是：在进行知识梳理的同时，培养同学的物理思维能力、实验能力、应用数学解决物理问题的能力及科学探究能力，从而提升综合处理物理实际问题的能力；在情感目标上：通过对物理基本知识和技能的复习，进一步激发热爱物理的激情，在处理物理问题的过程中，领悟和形成严谨的科学态度和求实的科学精神，不断提升科学的思维品质。 一、对高三物理教学的思考 由于一轮复习的时间紧、任务重，对学生的思维要求高，所以一轮复习是高三复习中的重要组成部分。在传统的复习过程中，教师和同学都会在一轮复习中花费大量的时间，并且增大课堂的容量和训练、考核的频数，试图提升复习的效率。在对复习效果的诊断和反馈中，我们发现，增加课堂容量和训练、测试的频数对单元知识的巩固和强化确实起到了应有的作用，可以使单元或章节的教学达到预期的目标。然而在后继的二、三轮复习过程中，有时总感到已复习的内容学生遗忘率较高、已归纳和使用过的方法再使用率低的现象，这不得不引起教学中的深思。 实际上，现代的考试和命题是以能力立意进行的，就是说是在确定了考核能力要求的前提下，选择知识载体进行试题的命制，以达到预期的考核效果。所以知识的组合度、交叉度等都是在能力立意命题的背景下，必然形成的试卷组合形式。这样，如果不能形成知识的前后联系、方法的前后贯通，即使单元知识的复习效果再好，单元内容的掌握程度再深，在处理实际问题时，仍会显得能力的欠缺。 究其原因，可能是多方面的。除了部分同学在单元复习中，没有真正“过关”以外，在复习过程，没有注意知识、方法的前后联系，不能将已复习的内容在新的情景中，进行有效的迁移也会是其中的重要原因。笔者在多年的高三物理教学过程中，思考和分析了高三物理教学过程中，学生知识的形成和应用特征，尝试和采取了物理复习中的迁移策略，不断加深物理知识和方法的前后联系，把已复习内容作为后继复习的阶梯，在滚动复习、螺旋式上升中提升学生的物理能力，收到了良好的复习效果。 二、对物理迁移的基本认识 新旧学习的相互影响就是学习的迁移。 1．对迁移的基本认识 除了本能活动以外，人类的大部分活动、知识和经验，都是通过学习而获得的。那么有限的学习为什么能使人类拥有以不变应万变的智慧呢？这时因为人类在学习过程中利用了迁移。无数实践证明，人们在新的学习过程中，总会受到先前的知识、经验、技能、态度以
浅谈促进学习正迁移的条件和方法 https://www.doczj.com/doc/275361665.html, 期刊门户-中国期刊网2008-11-3来源:《中小企业管理与科技》供稿文/钟红 [导读]摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。 摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。 关键词：学习迁移教学情境思维能力 学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。 一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件 学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。 二、抓住学习本质，培养学生的概括能力 学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。如果学