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班主任角色的转变

班主任角色的转变
班主任角色的转变

新课程理念下班主任角色的转变

摘要:班集体是中国基础教育的一个特色.在今天新的历史条件下,面对人类跨入信息社会,课程改革等新的形势要求,抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务.为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革.

关键词:新课程班主任更新理念重塑角色

新课程改革首先是教育观念的改革.在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,不断反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生素质,培养符合时代要求的人才是非常重要的.

一、课改呼唤着班主任不断反思,更新教育理念

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇,同时也迎来了新的挑战.这是时代对教育的要求,是社会对教师的期望.班主任是班集体的组织者,指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观,人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班级管理之中.班级管理是一项完善人的内心世界,规范人的外在行为,培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导.班主任必须学会反思.所谓反

思就是指自我调整,自我建构的自省,内省能力,追求较高境界的人格品质,不断更新教育理念.这样,我们才能号准时代的脉搏,着眼未来,采取科学的方式方法,构建良好的班级集体.

(一)树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念

1,创新精神

美国心理学家格齐伊认为:"明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人." 未来的发展,人的创新能力将会受到空前重视,善于创新的人将成为知识经济最主动,最积极的力量.因此,在班级工作中实施创新教育,班主任首先要从转变教育观念入手,树立以创新精神为价值取向的人才观,教育观和质量观,把创新意识,创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置.

班主任要充分认识到创新教育的重要意义,认真学习创新教育理论,并在教育活动中大胆实践,不断总结创新教育的成果.班主任是积极能动的富有创造性的主体,他们在教育方针与教育规律的指导下,积极贯彻学校提出的教育要求,不断寻求新的工作内容与工作方法,根据自身优势和学生的特点,富有创造性地开展班级活动,形成风格鲜明的班集体.同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用.另一方面,创新教育是高度专业化的工作,因此需要每个教师不断接受再教育,以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力.

2. 实践能力

新课程倡导"自主,合作,探究"的学习方式,这确为我们打开了创新教育

的思路.它能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.因此,班主任对调动学生的学习积极性和主动性,对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要. (二)树立以"人"为本,关注学生全面,和谐,完美的发展的教育理念

新课程改革顺应世界范围内"以学生发展为本"的课程改革潮流,提出了使学生"在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展"的目标.发展个性的理论是素质教育的要求,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性.新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,关注学生的全面发展,注重学生的差异,关注学生的情感,尊重学生的人格.作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并从班级管理中发现生命的保存,延伸,发展和增值,来阐释教育的本质.班主任应该注意发现学生身上的闪光点,每一个学生都有许多优点,帮助学生树立信心,鼓励,激励学生成才.没有不合格的学生,只有不合格的教师.教师要把学生真正当成人,当成正在学习承做社会人的人,当成正在逐步走向成熟,走向自觉的学习主体,当成正在学习选择,学习提高社会责任的未来的国家的主人.发展只能是他们的主动行为,没有个性就没有发展.每个学生都有某些方面的优势和爱好,珍惜这些特点,发展每个学生的优势,是培养学生全面发展的关键,要充分尊重学生的选择权,承认学生的智力差异.实施素质教育的根本意义是促进全体儿童,少年的全面,和谐发展.

"国运兴衰,系于教育",不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和

能力的社会建设者,更是因为教育能够造就出具有健全人格,诚实,正直,追求真善美的"人",真正的"人".只有以"人"为本,让"人"成为教育的出发点和归宿,关注"人"的丰富,和谐,完美的发展,才把握准了教育的生命意义,才能让教育焕发出生命光彩!

(三)树立终身教育观念

未来的社会是一个学习化的社会,终身学习对教育工作者而言更加重要.为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师需要不断"充电".若不学习掌握先进的教育理论,现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代教育.班主任应清晰地认识到,教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人.教育面向未来,首先要有高瞻远瞩的意识,培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质,道德情感素质,意志素质,使他们具有广泛的可持续发展性,从而培养适应变化快,自主能力强的"未来人".教师自身不仅要具备终身学习的能力,更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力,让学生热爱学习,掌握学习的方法,树立终身学习的观念.

二,新课程理念下班主任角色的转变.

面对人类跨入信息社会,我国加入WTO,课程改革等新的形势要求,抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务.为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好

位,才能适应这场改革.

(一),新理念促使班主任不断审视转换自身角色

1,班主任角色由单一型向多元型转换.传统观念下,班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸,似乎任何教师只要在自身专业方面有所长,都可担任.这种观念今天看来显然是片面的.新理念下的班主任,其角色内涵是丰富的:他不仅是"学科专家",而且是"组织者","管理者","模范公民","父母代理人","学生的朋友与知己","学生人际交往的指导者","学生心理健康发展的咨询者"等等,而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求.

2,班主任角色由权威型向对话型转换.传统教育的显著特征之一便是教师为中心.班主任在班级管理中拥有绝对权威,学生对班主任必须绝对服从.权威型班主任培养出来的学生固然守纪,顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性,创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神.时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系,这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象,代之以"对话者","引导者"角色,提高学生在德育过程中的自主性与参与程度,树立起新时代"生活导师"的形象.

3,班主任角色由限制型向发展型转换.传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生"不能……""不要……"往往用规章制度去限制学生.这种做法对于学生形成良好行为,娇正不良习惯固然起到一定的积极作用,然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此,而是更着眼于发展,挖掘学生的潜能. "人类正是在不断失败中才不断进步的",一

位哲学家说.新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重,而是与学生一起商讨如何改进与发展,进而去创造;他们对学生不是简单地训斥与限制,而应是鼓励其发展与创造.

4,班主任角色由高耗型向高效型转换.传统教育意义上的班主任信奉的是"只要功夫深,铁杵磨成针",把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动,结果适得其反,导致学生逆反心理,耗费了很多时间与精力,但收效甚微.而新理念下的班主任则不同,他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性,把工作重心放在了解研究学生,根据学生的心理特点采取行之有效,灵活多变,富有创造性的德育方法上,用最少的时间,精力去获得最佳的教育教学效果,实现德育过程的最优化. 5,班主任角色由经验型向科研型转换.班主任应充分意识到:教育经验固然重要,但经验不等于科学,某一教育措施在某一时刻对某一教育对象(或群体)是有效的,但另一时期对另一教育对象可能是无效的,甚至是有害的.因为教育对象是不断变化的,学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体.现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体,是教育机智与教育原理的高度统一.在现实条件下我们强调的是掌握教育科学,管理科学,在了解学生心理特点的基础上去教育学生,运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作,努力使自己成为一名"科研型"的班主任.

6,班主任角色由被动适应型向主动创造型转换.新课程理念下的班主任,应是积极能动的富有创造性的主体.我们不断寻求新的工作内容与工作方法,根据自身优势和学生的特点,富有创造性地开展班级活动,

形成风格鲜明的班集体.同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用.

7,班主任角色由封闭型向开放型转换.传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它与外界隔绝开来,管理班级自已一人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候.结果往往导致"狭隘的集体本位主义".而新课程理念下的班主任则不同,他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是联结任课教师与学生,学生与家庭的一个重要纽带,他主动联合任课老师,学生家长共同商讨班级管理的教育对策,以便形成教育合力,最大限度地发展教育系统的整体功效.班主任应以"教育社会化"的新视角看待班主任工作,强调主动了解研究家庭教育,社会教育,把学校教育扩展到全社会,争取更广泛的教育力量的支持.

(二),实施新课程,重塑班主任角色

"教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响,讨论,激励,了解,鼓励." 现代教育意义上的班主任,其角色内涵是丰富的:他不再仅仅是"学科专家",而且是"活动组织者","班级管理者","模范公民","学生的朋友与知己","学生人际交往的指导者","学生心理健康发展的咨询者"等等,而所有这些内涵对新时期班主任提出了新的要求:学会倾听学生(listening to the leaner),重视学生的内心世界,让学生有话

敢说,消除师生间的心理紧张气氛,将学生不同的观点联系起来,积极的与学生的想法共舞(dance with your ideas) 让学生从自己的经验里悟得知识和道理.这样,班主任才能摆正位置,转变好角色,使班集体走向成熟,走向成功.

1, 设计师

新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理.所谓"自主化"是指在规范,法律规定的范围内,不凭人为的外力作用,主动按照自己的意志活动."自主化班级管理"是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级,学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践.因此班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来.班主任的这种设计师角色,是由学校教育的特点决定的.我们倡导多让学生自主管理.每一届学生的特点不一样,班主任就要设计针对性很强的远期,中期,近期培养目标.要设计规划班级的每个学年,每个学期,每个月乃至每个星期的教育管理重点.

2, 学习者

在原有的教学体系中,班主任是班级工作的管理者,是班级事务的权威,凡事居高临下,班主任的意见就是唯一正确的.此时的班主任,常会让学生有一种敬畏.而新课程的实施,有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了.无论是知识上,能力上,还是控制学生的方式方法上,都明显地感受到力不从心.学生已不在是班主任手中的一颗棋子,任由班主任摆布,他们都是一些有血有肉的,活生生的,有思想,有自己见解的人.也正因为如此,仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作,应重新

学习,在课堂中,在学生中,在活动中,在教育生活中学习.

3, 咨询者

青春年少是人最宝贵得黄金年代,是身心发育,励德睿智的关键时期. 生命规律决定了学生成长过程中,身体与心理的发育是不同步的,这便导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶.心理健康,如同人的身体健康一样,对青少年学生的发展是至关重要的.但是,它与身体健康相比,更容易被成人世界忽视.一些成年人,包括班主任,往往简单化地把青少年学生的心理健康问题看成是人的"本性","品德"和"智力"方面的问题,而用南辕北辙的手段来对待;或者,嘴上喊重视学生的心理健康教育,而行动上却又往往摆花架子,走形式,结果于事无补.另外,学生的心理困饶,还算不上是心理问题,只要策略科学,学生就会摆脱心理困饶的.班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友,而且要成为学生成长的引路人.班主任要想成为学生成长的引路人,首先要做到关心学生的全面发展.就学生的整体发展而言,班主任要关心学生的身体发展和心理发展.就心理发展而言,班主任要关心学生的智力因素的发展和非智力因素的发展.班主任应该通过有效的形式,对学生进行学习目的的教育,引导他们全面发展,真正成长为道德优秀,知智卓绝,体魄强健,美感丰富的一流人才.

4,组织者

在新课程中,班级教学更重视的是小组合作学习,探究性学习,甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成,而是到广阔的社会中去体验.因此,班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显

得十分重要.随着课程改革的实施,小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用.这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想,能让更多的学生参与课堂教学,调动学生学习的积极性和主动性.在小组讨论中,强调学生的独立思考,自主活动,在独立思考的基础上进行充分的合作,让学生在既定的教学目标下,齐心协力,优势互补,相互借鉴,产生参与探索,乐于质疑的动力和灵感,产生"1+1>2"的合作教学效果.合理的小组组合非常重要.如何分组能不能真正地合作这些都需要班主任的组织和协调.必须不断地提醒小组成员,小组一旦确定下来,小组成员应荣辱与共,告诉他们如何磨合,让学生学会倾听别人,尊重别人,在互相合作中学习对方的长处.同时通过班主任对小组的表扬或鼓励,促进小组成员间的集体荣誉感,使他们更好地合作,取得共同进步的良好效果.小组学习中,还应考虑如何处理小组间的矛盾.由于小组间的水平,能力不同,学生,小组间的竞争,往往会在小组之间表现出来.班主任应和学生一起分析状况,确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展.

5,研究者

"教师是教室的负责人,而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室.对那些钟情于自然观察的研究者而言,教师是当之无愧的有效的实际观察者.无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会." 研究是一种意识,态度,不是简单的方法,是教师的主体意识,主体精神,社会责任感的重要体现.它是一种自觉的教育精神,是教师成长,发展的"同义词".

传统意义上的班主任,其工作往往是以经验为主,凡事从做中学,摸索前进,这期间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念和科学的操作规程.班主任的实践经验固然重要,但经验不等于科学,某一教育措施在某一时刻对另一教育对象可能是无效的,甚至是有害的.因为教育对象是不断变化的,学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体.班主任要掌握教育科学,管理科学,在了解学生心理特点的基础上去教育学生,运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作,努力使自己成为一名教育专家.

6,外交家

班主任作为课改宣传者,在班级管理的过程中要接触的学生家长,任课教师,学校各种管理人员,社会上的各种人士等等,班主任的工作开展,实际上就是在不同的人群打交道,就这个意义上说,班主任是协调多方关系的外交家.

首先,班主任要正确处理好班级学生的关系.班主任应放下师道尊严的架子,尊重学生,和学生的目光平视,将自己置身在班级集体之中,成为集体中的一员,与学生平等相处,提高学生在班级管理中的自主性与参与程度.

其次,班主任是联络其他课任教师的纽带.由于学科性质不一样,教学要求,授课方式,教学风格便不一致,课堂管理方式也不一样,班主任与各课老师之间便容易产生摩擦,甚至发生冲突.这就需要班主任做好协调工作.

再次,班主任要协调班级与学校之间的关系.班级是学校的最小管理单

位,班级管理的目标是与学校的管理目标一致的,班主任只有深刻理解学校领导的意图,并与学校管理部门的具体要求保持高度一致,才能卓有成效地做好班级管理工作.班主任还是沟通家校的桥梁.家长与班主任的心情一样,目的一样,都希望孩子好,但处于不同的立场,对同一问题的看法会不一致.这时候,就需要班主任通过家访,开家长会等形式,去协调和家长的关系,使学校教育和家庭教育合拍.

另外,班主任还要协调好学生与社会的关系.班主任教育理念应该是一个大教育观念,要让学生广泛地接触社会.只有把班集体融入社会大环境中,让学生在了解,讨论,探索的基础上,充分发挥他们思想中的独立性,选择性,多变性和差异性,并给予积极的引导,是帮助学生走出思想认识误区的最好方法.只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长,使思想得到不断地锤炼,才能改变空洞苍白的说教,使学生真正确立正确的世界观,人生观和价值观.可以这样说,今天的班集体是开放的,积极的,也是受学生欢迎的,容易接受的,富有意义的一种教育途径.

7,信息平台

班主任不仅是学生成长的信息源,更应成为学生获取知识的信息平台.教师的责任不再限于传道,授业,解惑,而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣,特别是创造才能和创造兴趣;要使每一个受教育者切实会生存,会生活,会学习,会创造,会合作,会负责,会关心,肯进取,敢冒险,成为身心健康的现代人.教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息.教师要促成课堂中信息的双向或

多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台.

三,结论

班集体是中国基础教育的一个特色.在今天新的历史条件下,面对人类跨入信息社会,我国加入WTO,课程改革等新的形势要求,抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务.为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革.

总之,面对课程改革等新的形势要求,抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务.为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革.新课程在班主任行为中生成,班主任在新课程中走向成长.

参考文献:

霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社,2001年10月第一版.

张大均,《教学心理学》,西南师范大学出版社,1997.

《基础教育课程改革通识培训丛书》,教育科学出版社,2001.

教师班主任角色的四个转变

基础教育改革班主任角色的四个转变 -------------网络在线<班主任工作>学习的心得 内江市东兴区安仁小学;赵忠海 一、教师角色由“教者”到“学者”的转变 基础教育课程最明显的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。这不仅仅是名称上的更改,而是教育理念的转变,它深刻反映了教师角色由“教者”到“学者”的转变。《教学大纲》是教师进行教学工作的确良纲领性能文件,关注的焦点是教师的教学,其重点是对教学法的探讨。这就规定了教师的角色是“教者”。《课程标准》是国家纲领性文件,关注的焦点是课程实施过程,其重点是对学法的探讨。当然教师就处于“学者”的地位。这当中的学者有两层意思,既指向学生一样学习的人,又指向专家一样做学问的人。教师应是课程的第一学习者,然后才是与学生共同学习的学习者,最后才是促进学生学习的学习者。在这一过程中,虽然教师和学生都是学习的人,但他们既有联系又有区别。教师的第一次对课程所学习的试学,以学生的身份来学,把自己还原成学生,站在学生的角度去摸索学生学习过程中会遇到哪些障碍,存在哪些困难,应采取哪些学习方式。与学生共同学习,是和学生一起对课程进行具体的探索,激发学生的 1

兴趣,获得具体的知,进行具体的学习体验。通过实践形成一定的能力,这是一个体验课程的过程。教师最后的学习是一种双边的促进,既对学生的学习起帮助和督促作用,又对自我的解读起深化作用。这样,通过学生的自我解读,把共同的课程转化为学生自我的课程。教师扮演“学者”的角色,是为了把课程转变成动态的生长性的“生态系统”和完整文化。当然以“教者”到“学者”的转变,除了以上意思之外,也有教师的角色由过去的教书匠向专家型、学问型的转变。课程标准中的教师,再也不能是像红烛那样的燃烧到最后什么也没有的人,而应该有自已教书育人生活中的蜜,有自己的研究成果。 二、教师角色由“师者”到“行者”的转变 关于思和行的哲学命题,一下困挠着许多哲学家。也一直困挠着许多教师。在过去的中国教育界中,教师一直处于师者的地位,教师把自己的知识、把从教参书上获得的思想直接拷贝给学生。“教者”没有行来支撑,教学就成了教师闭门造车、脱离实际的思想活动,而不是一种实践活动。《课程标准。把教学看着是一种体验过程。教师不仅仅是“思者”,更重要的是“行者”。教师是课程中的第一个体验者,学生是最广泛的体验者。教学过程再也不是教师思考与学生接受的机械叠加,而是共同思考与共同体验的融合。教学是教师与学生交往、互动,是师生相互交流、勾通、相互启发、相互补充的过程。教 1

浅谈班主任的多重角色定位

人生,是一条路,也是一个舞台。它只能一个人走,却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室,是一片小天地。班主任要做擎天柱,也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。 一、一个标志性的形象班主任是集体的一份子,并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人,是最初的成功的关键。学生,尤其是现代社会的学生,知识的来源渠道多、更新快,每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群,他们有时无法完善自我,却苛刻地要求老师是一个完人。然而,这仅仅是因为:在求知的道路上,他们把老师看得比父母更重要。所以,为着这一个单纯而执着的期望,他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中,与学生接触最多的是班主任。作为一个个体,班主任可以有很多缺点或弱点,因为"金无足赤,人无完人",这很正常,但是却不足以被学生接受,不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行,赢得学生的认同,并不是虚伪的掩饰,而是一个完善自我的过程,是德行之列。为人师者,本也应以此为先。在人际交往中,初次见面时给人留下的印象具有认知上的"先入为主"的心理作用。在社会心理学中,它被称为"首因效应",为以后的交往打造着一种"心理定势"。然而,这一印象也不是固定不变的。所以,班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象,并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养,都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气,但至少可以从容大方,让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿,但至少可以严谨而掷地有声,让人心服口服。然而,即使原有的印象很好,相处时间久了,仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时,敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习,我在教室内巡堂,由于疏忽忘了关手机,结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室,身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前,我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中,任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的,所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的,但看到那些微笑,听到那些掌声,我突然意识到:学生对班主任期望是很高的,也是很宽容的,所以我不应该让这些宽容的学生们失望。其实,之所以要全力塑造好这个标志性的形象,根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时,许多时候便可以不怒而自威,许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 二、一个严厉的尊长老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任,时常有人告诉我应该和学生打成一片,应该没有距离,应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然,人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵,但若要以牺牲严格的管理为代价,将得不偿失。过于淡化距离,容易导致这一不良的后果。现代开放型社会,老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候,学生会想尽各种理由为自己开脱,磨得老师的原谅,逃避自己的责任。在班主任的管理工作中,若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离,最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云"子不教,父之过;教不严,师之惰"。学生也许会一时感激一个心软的老师,或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关,然而,他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务,绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴,不是一种乞讨,而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱?试问为人父母者,有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子?一贯严格的要求和偶尔严厉的处理,又有谁会怀疑不是为了孩子好呢?在原则性的问题上,心软是没用的,拉不下脸面也是没用的,这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则,一视同仁,该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言"您是一位船长,把好了船舵,带领着我们扬帆远航",因为这是一个班主任应该尽到的责任,而若缺乏了"严厉"二字,它可是无法做到尽善尽美的。严厉的班主任,严格的管理,才能创造出

浅谈初中班主任角色的转变

浅谈初中班主任角色的转变 发表时间:2019-03-05T11:24:36.387Z 来源:《知识-力量》2019年5月上作者:杨小龙 [导读] 初中班级管理工作中,班主任老师要重新认定自身的角色定位,要一切以学生为中心,在尊重学生的前提之下,在班级管理工作中更好地发挥学生的主体作用,给学生更多管理班级的机会 (云南保山市隆阳区一中) 摘要:初中班级管理工作中,班主任老师要重新认定自身的角色定位,要一切以学生为中心,在尊重学生的前提之下,在班级管理工作中更好地发挥学生的主体作用,给学生更多管理班级的机会,发挥学生们的主人翁精神,与班主任一起做好班级的管理工作。关键词:初中班主任;角色定位;班级管理 新时代的班主任老师,要重新定位,为学生的健康成长发展做好管理工作。在新时代的背景下,班主任老师要做好本职工作,为学生的成长保驾护航。 一、班主任教师要引领学生树立远大的理想 没有理想的指引学生就好像小船在海上迷失了方向,在青春期关键的初中阶段要特别注重对学生的理想价值观进行科学而且合理的指导。初中生的年龄在15岁左右,正是形成价值观、世界观、人生观的时候,有时一句话就可能决定一个人的未来,所以班主任的一言一行显得尤为重要。班主任在平时的点滴中,教育学生有所为有所不为。这教育的过程,这设计的过程不是单方面的,是双方共同完成的。作为初中班主任老师,要做一名认真的观察者,观察学生在学校的日常表现,尤其是他们的学业表现和品行表现。如果发现学生在学业和品行方面出现了巨大的波动,教师就需要了解学生近期是否遇到了一些问题,在心理上是否出现了巨大的落差,或者是家庭遭遇了巨大的变故。所以,作为班主任老师,要成为学生的良师益友,要远远地观望着学生,要让学生感到老师的心与自己贴得很近。当学生有什么烦心事的时候,愿意找老师去沟通和分享。那么,在这样的情感氛围下,班主任老师作为学生学习和生活中的指导者、陪伴者的角色,就能将自身的角色功能准确发挥到位。所以在教师无微不至的关怀之下,师生的心贴得很近,教师就能够给学生以积极的指引,帮助学生认清自己的特点,从而根据自己的实际情况树立远大的理想,让自己的人生因为理想目标的指引,而变得有希望,变得有动力。否则现在很多的初中学生每天的日子过得浑浑噩噩,很多孩子都沉浸在电脑游戏的世界里,他们没有什么理想目标,每天得过且过,甚至身体健康都出现了严重的问题,所以,班主任老师要关注到这些情况,要让学生建立起远大的理想,这样他们才能过上积极向上而健康的生活。 二、作为初中班主任教师,要关注到学生的内心,注重学生心理健康的成长,成为初中学生的知心人 在初中阶段,学生正处于青春期的时候,他们的内心变化还是非常剧烈的,他们内心渴望有着更美好的未来,然而在走向美好未来的过程中,可能也充满了很多的困难和险阻,尤其在学业上和人际关系上,学生容易出现一些问题,这个时候就需要班主任老师特别关注学生的心理健康状况,了解到他们内心的困惑和烦恼。班主任首先是老师,师者,传道授业解惑也。之所以说班主任“传道”,是因为班主任的工作有特殊性。他是教师又是管理者,本身极具有说服力和威信,亦就是人们所说的班主任效应。因此他“传道”自然就容易为学生所接受。用健康积极向上的人生观价值观等,去引领学生的健康行为和心理活动,那么,学生们的心理健康程度也会有所提升,所以,作为班主任老师应该是一名乐观积极向上的老师,要能够带给学生更多的快乐的指引。而班主任老师在传道授业解惑的道路上,首先也要发挥自身的榜样带头作用,在平时的生活中遇到一些问题,要从积极的方面进行思考进行评价,避免看事看物过于消极和偏颇,这样给学生也会带来消极负面的影响。作为班主任老师,要深入学习积极心理学的更多内容,用积极的人生理念积极的生活状态,带给学生积极向上的影响。 三、班主任教师要严于律己,成为有高尚道德情操的人 班主任老师作为一名教师,要认识到自身的,行为表现会给学生带去多少的影响?如今有很多的老师,教育学生有很多的道理,有很多的规矩规范,然而到了自己的身上却并不如此做,学生眼睛看得非常清楚,教师说到做不到,学生自然也不会把教师的话当成一回事,甚至还会鄙视老师,认为老师不够诚信。所以,作为一名班主任老师,一定要认识到自身的角色定位,要认识到自己的言行表现给学生带去的重要影响。班主任在素质教育的舞台上,首先扮演一个角色——有道德、有品行的传播者。众所周知,班主任在班集体中应自觉地用中华民族的优良传统美德来滋润儿童;用世界上的文明成果来拓展儿童的视野和心胸。不过在现实生活中,很多的老师的确内心随意性很强,对自己的要求过低,他们渴望与人交往,但是经常又自我中心,所以在这样的不太成熟的心理状态下,他们在班级管理工作中也频频遭遇很多的阻碍,在与学生相处的时候,也容易发生很多的矛盾,这些都需要班主任老师磨炼自己的心胸,提高自己的道德品行,做到内外一致,做到内心坦荡荡。 四、初中班主任教师要明确自身的人生指引者的角色定位 班主任教师是学生人生道路上的指路明灯。初中的学生内心都渴望拥有美好的未来,都渴望自己获得成功的人生。好的开始是成功的一半。要想真正成功,是要一步一步努力,依靠实力能力才能达到的。这个年龄的学生,把他们当做孩子,他们却有了自己的想法;把他们当做大人,他们还不是足够成熟,所以班主任如何把握这个尺度是非常重要的。班主任就要监督好学生发展健全的人格。所以,看似平凡的岗位,而班主任老师将来所培养的人才,对于国家和社会所做出的贡献却不容小觑,因此,班主任老师要保持高尚的情操,保持终身学习的理念,要用健康积极向上的心态,给学生带去宝贵的思想影响,让学生的灵魂有所依托,让他们的精神世界变得无比纯净和高尚。 结语 总之,在新时代的大背景下,班主任老师要明确自身的角色定位,要认识到作为一名班主任老师,在学生心目当中的分量,给学生会带去的影响,要做一名称职的指导者、陪伴者、引领者,成为学生的好伙伴。 参考文献 [1]杨玉林,马鑫.初中班主任的育人方式及优化方案分析[J].中国校外教育,2018(16). [2]李宗申,刘水萍.浅议初中班主任如何做好新时期的教学管理工作[J].中国校外教育,2018(16)

班主任角色转换(论文)

班级管理中的角色转换 一个班级就像是一个大家庭,在这个家庭中有许多性格迥异的孩子,而班主任就是这个大家庭的家长。在班级管理中,班主任有“班妈妈”的雅称,孩子们也总喜欢把老师描述成“母亲”一般的人,尤其是对女老师们。那么是不是当好一个称职的“母亲”就够了呢?当然不是,班主任还应有“父亲”的影子。 那么在一个班级中,面对那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子,怎样才能同时担当好“慈母”与“严父”的双重角色呢? 一、“严父”般树立威信,“慈母”要杜绝过度威严 古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信”。有威信的教师,学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导,做工作事半功倍,具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。常言道:“严师出高徒”。因此,在工作中班主任要像“严父”一般对学生严格要求、严格管理,树立威信。只有从严要求、从严管理,才会形成好的班风,但需注意严而不凶,爱而不溺,严爱相济,在爱中求严,在严中见爱。俗语说:“响鼓敲重锤,笨鸟促先飞”,针对不同性格、性别、气质的学生,采取不同的教育方法,“胆大脸厚”的可当众批评教育,自尊心强的则要个别谈心,属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。 但是,有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时,往往把握不住尺度,容易形成专制主义,通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此,班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色:在学生面前不苟言笑,不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事,班主任一人说了算,从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难,不容许争辩,执着于"棍棒底下出人材"的信念,大搞家长式的"管、卡、压"并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂,切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉,敬而远之,甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”。因此,班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候,真正做到严中有爱,严中有度,严在该严时,爱在细微处。

新课改下班主任角色的转变修订稿

新课改下班主任角色的 转变 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

换个角色,让学生走得更好 内容摘要:班主任是班级的组织者,是班级工作的实施者,有着不可或缺的作用。新课程改革实施以后,传统的班主任角色应该随之发生改变。本文就这种角色转变进行探讨。 关键词:新课改班主任精神世界推进者育人环境 随着新课程改革的不断深入,传统的班主任角色日益显示出它的局限性。如:班主任是班级的领导,是班级管理的集权者,……,这些显然不适应新课程教育,班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。那么,新课改背景下班主任角色应如何转变呢 一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者 《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神:课改是为了一切学生的发展,为了中华民族的振兴。这里的发展指的是学生的全面发展,其主要表现是学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的,这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。教育家魏书生说过,“班主任……重要的是关心学生的精神世界。”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。因此,新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者,具体表现如下: 1、疏导学生的心理 据调查表明,当今不少学生有心理疾病。然而传统班主任职责中很容易忽略这一点,在新课改过程中,班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。帮助学生拥有健全的心理,是班主任义不容辞的责任。这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。另一方面要密切关注学生的生活,及时感受到学生的心理变化,找到问题的根源,按心理规律办事,排除学生心中的郁结,达到事半功倍的教育效果。 2、激励学生的情感 学生是具有丰富情感的人。按新课程理念,学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到美妙情感(如成功、快乐、满意等)的学生,往往对学习生活充满兴趣,并能持之以恒地坚持下去;而经常体验到灰色情感(如失败、痛苦、失望等)的学生,往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。因此,为适应新课改,班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式,让学生体验到学习的快乐,生活的乐趣,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,从而成为学习的主人、生活的主人。 3、张扬学生的个性

论文《浅谈班主任的角色定位》

浅谈班主任的角色定位 谢津津【内容摘要】班主任工作千头万绪,要做好班主任工作,就要扮演好各种角色,要像慈母一样爱护学生,要像严父一样严格要求学生,要当学生贴心的朋友,还要当好学生心中公正的法官。 【关键词】班主任角色定位 班主任的工作是千头万绪的,它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵,面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生,了解学生,及时掌握学学生思想和生活的情况呢?我觉得作为班主任首先要摆正自己的身份,随机应变,针对学生的心理特征,给自己的角色准确定位,这样才能够在遇到问题时做到有的放矢,对症下药。 一、班主任要充当慈母的角色——优秀的孩子人人都喜欢,而爱有缺点的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样,作为教师,虽然一个班级几十个学生,他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同,但一定要做到一视同仁,尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱,爱自己的每一位学生,关心他们的身体,关心他们的生活,关心他们的学习,关心他们的思想。谁都知道,老师在学生心目中的地位是不可比拟的,一句鼓励,可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐,同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步,体验进步成长的快乐,增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”,要像母亲一样善于发现孩子们的长处,充分肯

定他的点滴进步,对他们的长处要“小题大做、无限夸张”,永远不说“你不行”,而是毫不吝啬地说:“嗨,你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长,决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”,更要给一点偏爱,倾注爱心、热情和期望,对他们取得的点滴成绩,及时给予表扬和鼓励。这样,在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。 二、班主任要扮演严父的角色——教师爱学生,不是姑息迁就,不是放任自流,而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱,在尊重学生的人格和感情,关心学生进步与成长,扶植他们正当的兴趣和专长的同时,也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时,该批评的就要批评,该处理的也一定要处理,没有规矩不成方圆,只有奖惩得当,才能在班级中形成一个良好的,积极向上的舆论导向。 三、班主任要当好朋友的角色——用心灵去赢得心灵,用爱去交换爱。我们常说要“蹲下身来看孩子”,就是说我们要站在孩子的立场,以孩子的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在这样的前提下,教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子,为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等,更应是教育者和孩子间的平等,教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教教育学生时,要动之以情,晓之以理,导之以行。在融洽的师生情感中,学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是

浅析新课标下班主任的角色转换

浅析新课标下班主任的角色转换 浅析新课标下班主任的角色转换   【摘要】新课改实施以来教师行为发生了较大的变化,从以前的以教为主转变为以导为主,从以前的教书育人转变为以导学为主等一系列变化。课程改革等新的形势要求,在管理班集体建设方面亦要进行相应的改革变新,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务。为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革。 【关键词】  新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇,同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求,是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观、人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇,同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求,是社会对教师的期

望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观、人生观和价值观,他对教育的信念与追求,他对学生的期望,他对传统文化与外来文化的认同与取舍等,无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。 一、课改呼唤着班主任不断反思,更新教育理念 新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,不断反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生素质,培养符合时代要求的人才是非常重要的。班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力,追求较高境界的人格品质,不断更新教育理念。这样,我们才能号准时代的脉搏,着眼未来,采取科学的方式方法,构建良好的班级集体。 1、树立终身学习观念 树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念未来的社会是一个学习化的社会,终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论,现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代教育。班主任应清晰地认识到,教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新

班主任的角色定位

班主任的角色定位 1、班主任是什么? “班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键,因为“你把自己定位成什么角色,你就会自觉不自觉地扮演这种角色,于是你就会真的成为这种人”。 班主任是什么?王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里,把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。 班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划,组织班级一切活动,要指挥和引导学生,要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见,班主任是管理者。但班主任作为管理者,与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人,而是少年儿童,是一个受教育者,应该教育为重,管理为轻。因此,班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范,而是使他们健康成长。 班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者,应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导,变“要我学”为“我要学”,变“勤学”为“会学”。因此,指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。 班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的,这是把学生视为现实的、活生生的人,真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生,包括问题学生,真正蹲下来和学生零距离接触,和学生坦诚对话。做学生的平等对话者,需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代,学习就不仅仅是一种观念、一种态度,更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣,怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书,怎么能够让学生读书呢? 班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展,学生的心理问题日渐突出,随着教育改革的不断深入,学生的心理健康问题越来越得到高度的关注,但心理教育人才或心理工作者的短缺,致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色,班主任是很不熟悉的,仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付,而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看,家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济

好班主任应该扮演好哪些角色

好班主任应该扮演好哪些角色 ---------班主任随笔 民生小学:高满华班主任的工作是千头万绪的,它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵,面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生,了解学生,及时掌握学生思想和生活的情况呢?我觉得班主任要摆正自己的身份,随机应变,针对学生的心理特征,有的放矢,对症下药。 一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样,作为教师,虽然一个班级几十个学生,他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同,但一定要做到一视同仁,尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱,爱自己的每一位学生,关心他们的身体,关心他们的生活,关心他们的学习,关心他们的思想。谁都知道,老师在学生心目中的地位是不可比拟的,一句鼓励,可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐,同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步,体验进步成长的快乐,增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”,要像母亲一样善于发现孩子们的长处,充分肯定他的点滴进步,对他们的长处要“小题大做、无限夸张”,永远不说“你不行”,而是毫不吝啬地说:“嗨,你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长,决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”,更要给一点偏爱,倾注爱心、热情和期望,对他们取得的点滴成绩,及时给予表扬和鼓励。 二、朋友的角色——用心灵去赢得心灵,用爱去交换爱。有一句名言叫“蹲下来看孩子”,教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度,以孩子的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在这样的前提下,教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子,为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等,更应是教育者和孩子间的平等,教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时,要动之以情,晓之以理,导之以行。在融洽的师生情感中,学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励,从而引起情感

浅谈班主任的角色定位

浅谈班主任的角色定位 班主任是班集体的组织者,教育者和指导者;是学生心灵的雕塑者;是每一个学生前途的影响者和诱导者。如果把班级比作百花园,那么班主任就是园丁;如果把班级比作大船,那么班主任就是船长。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中,扮演着十分重要的角色,班主任的工作方式和效果,直接决定着班级的精神面貌和发展方向。因此,班主任的角色要定好位。 一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 班主任协助科任老师搞好课堂纪律,有利于科任老师在课堂上充分展现才能,提高课堂教学实效。班主任多听取科任老师的意见和建议,从科任老师那里获取有价值的东西。如学生在学科学习中的表现和班级的班风表现及倾向,这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况:哪些学生学习态度要端正,哪些学生有潜质或偏科要留意,哪些学生有心理障碍或生理缺陷,哪些学生家境不好或基础不好,要倍加关心和照顾。这样,科任老师的教学情况和学生的个体发展情况班主任都能做到心中有数。 二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者” 1.学生人格的守护。当学生之间由于误会而产生矛盾,班主任作为调解者,总是要抚爱受伤的双方,维护孩子的自尊心,守护孩子的人格。 2.学生个性的张扬。小学生个性明显,好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏,通过活动中的困难,来培养学生顽强的意志,形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼,调节心情,张扬个性,激发自信心去克服性情中的弱点,如任性。活动后进行评讲,尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点,要擅用其长,给予奖励;还可用物资奖励的方式,如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求,让其个性科学而有效

新课程理念下班主任角色的转变

新课程理念下班主任角色的转变 在班级这个集体中,班主任就是这个集体的核心。一个班级学习气氛学习环境好坏主要取决于班主任工作的成效。在新课程改革要求下,班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,不断反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生综合素质,培养符合时代要求的人才是非常重要的。 一、班主任要与时俱进,不断反思,形成时代的教育理念。 现阶段我国的教育事业日新月异,快速多变的发展。这不但给我们带来了新的发展机遇,同时也迎来了新的挑战。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会并经常反思。班主任要充分认识到创新教育的重要意义,认真学习创新教育理论,并在教育活动中大胆实践,不断总结创新教育的成果。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式,开了创新教育的思路。因此,班主任对激发学生的学习积极性和调动学生主动性,对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织十分重要。新课程改革关注学生的全面发展,注重学生个体差异,关注学生的心里,尊重学生的人格。班主任应该注意发现学生身上的优点,帮助学生树立信心。没有不合格的学生,只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人,当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。实施素质教育的根本意义是促进全体学生全面、和谐发展。为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,班主任需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论,现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代教育。更不能培养出适应社会发展的优质人才。 二、班主任要不断审视自己,转换自身角色符合时代要求。 现代对班主任素质提出了新的要求。在传统意义下,班主任的角色只传授知识的教书匠,似乎任何教师都可担任。新理念下的班主任角色,其

新课改下班主任角色的转变

换个角色,让学生走得更好 内容摘要:班主任是班级的组织者,是班级工作的实施者,有着不可或缺的作用。新课程改革实施以后,传统的班主任角色应该随之发生改变。本文就这种角色转变进行探讨。 关键词:新课改班主任精神世界推进者育人环境 随着新课程改革的不断深入,传统的班主任角色日益显示出它的局限性。如:班主任是班级的领导,是班级管理的集权者,……,这些显然不适应新课程教育,班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。那么,新课改背景下班主任角色应如何转变呢? 一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者 《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神:课改是为了一切学生的发展,为了中华民族的振兴。这里的发展指的是学生的全面发展,其主要表现是学生的生理发展和心理发展。而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的,这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。教育家魏书生说过,“班主任……重要的是关心学生的精神世界。”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。因此,新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者,具体表现如下: 1、疏导学生的心理 据调查表明,当今不少学生有心理疾病。然而传统班主任职责中很容易忽略这一点,在新课改过程中,班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。帮助学生拥有健全的心理,是班主任义不容辞的责任。这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。另一方面要密切关注学生的生活,及时感受到学生的心理变化,找到问题的根源,按心理规律办事,排除学生心中的郁结,达到事半功倍的教育效果。 2、激励学生的情感 学生是具有丰富情感的人。按新课程理念,学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到美妙情感(如成功、快乐、满意等)的学生,往往对学习生活充满兴趣,并能持之以恒地坚持下去;而经常体验到灰色情感(如失败、痛苦、失望等)的学生,往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。因此,为适应新课改,班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式,让学生体验到学习的快乐,生活的乐趣,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生

浅谈班主任的职责与角色定位

班主任工作 浅谈班主任的职责与角色定位 湖南省怀化市新晃县黄雷学校周牧安班级是学校教育工作的基本组成单位,班级管理工作是一项复杂、繁琐、庞大的学校教育工程,同时它又是一项讲究行为、语言、管理等多方面综合能力的艺术性工作.班主任作为班级管理的引导者、教授者和组织者,在学校教育管理工作中发挥着重要作用.在努力创建和谐社会、大力推进素质教育的今天,班主任应该把握时代脉搏,紧跟社会潮流.如何做好自身角色的准确定位,如何培养适应新时期时代发展,符合社会需求的新型人才,这都是值得我们思考的问题.下面是我对这些问题的一些想法和做法,在此与大家交流分享: 一.适应时代发展需要,重新定位自身角色. 改革是当下中国发展的主题,旧的观念、旧的思路、旧的方法已经不能适应经济快速增长,社会蓬勃发展的中国现状了,教育作为一个国家上层建筑的组成部分,它也必须除旧革新,以新的教育模式、教育理念培养新的适应社会竞争的人才,来推动社会持续进步.作为学校基层教育管理者的班主任,我们也必须紧密联系社会生活,改变思想,努力探索新的、灵活多样的、实用有效的管理思路和管理方法.现在有很多班主任在感慨“学生越来越难教了,越来越难管了,师生感情越来越淡了”,这固然和学生受到“读书无用论”、“金钱至上论”思潮的影响有关 .但是,也是由班主任对自身角色定位不准、思路不清晰、管理不到位造成的.

二.班级管理工作要戒急戒躁、具备长远眼光. 俗话说:十年树木、百年树人.教育工作是一项长期而艰巨的任务.如何管理好班级?这是每个班主任都在思考的问题.个人认为,对班级管理不能追求时效,要戒急戒躁.可能你的教育成果在当时并没有得到充分的展示,要等到学生走上社会,甚至成家立业以后才能体现出来,那并不重要.关键是---你是否培养了一个能够在社会上独立生存,具备积极健康的人生观和价值观,对社会有益,对家庭有责任心的人.只有这样的人,才是一个合格的“社会的人”,才是一个合格的国家公民.这里就牵涉到一个评判机制的问题,班主任对自身工作的评判,也应该做到科学合理,不能急于求成,过于看重短期效益.班级管理中哪怕是一点小的进步,或者有好的转化迹象,这也是对自身工作的肯定,是整个班级共同取得的成绩. 三.采用新眼光看待学生发展,运用新标准评价学生成长. 二十一世纪的竞争实际上就是人才的竞争,什么样的人才能称为人才?如何培养人才?我们不能用老眼光去看待学生,也不能用旧标准去评价学生. 我在和班上同学的第一次对话中提到:“我从来不用考试成绩作为评价学生的唯一标准.”话刚说完,教室里响起一片掌声.是的,我是这么想的,也是这么做的.相对于考试成绩,我更注重于学生“德行”的培养,这里的“德”指的除了传统的品德,还包括学生良好的心理素质和个人修养,积极向上的人生观、价值观.“行”指的就是学生良好地行为习惯的养成,书本知识以外的实际动手操作等多方面综合实践能力.我认为,只有这样,我们的学生,这些社会

新课程理念下班主任角色转变的思考

成人本科生毕业论文 题目:新课程理念下班主任角色转变的思考 □√□□夜大学函授脱产高自考 学号(准考证号): 姓名:韦应洁 专业:教育学 年级(高自考不填): 2012级 学院:天津师范大学 完成日期: 2013年12月12日 指导教师: 新课程理念下班主任角色转变的思考 韦应洁

(天津师范大学教育学专业) 摘要: 班集体是中国基础教育的一个特色。是我国主要的教育教学组织形式。班主任在班级管理中有着不可低估的重要地位,是班级活动的领导者、组织者,也是学生学习和生活的引导者。在今天新的历史条件下,面对人类跨入信息社会,我国加入WTO,新课程改革等新的形势要求,我们需要抓住机遇,不断更新组织管理班集体建设的理念,使之成为更加适应素质教育的要求,更加符合学生实际,更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者,特别是班主任群体的一项重要任务。为了达到这一目标,我们在班集体建设时要不断更新教育观念,与时俱进,转变教学态度,改变教学方法,努力转换好自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,才能适应这场改革。 关键词: 新课改;教育理念;班主任;更新理念;重塑角色;问题;对策 目录 一、课改呼唤着班主任不断反思,更新教育理念................ 4

二、新理念促使班主任不断审视,转换自身角色.................7 三、新课改中班主任管理工作存在的问题....................... 10 四、新课改中班主任提高学生管理的对策.....................12 结论.....................................................21 参考文献...................................................22 班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者,他的思想道德面貌,他的世界观、人生观和价值观,他对教育的信念与

工作心得谈班主任角色定位——对班主任工作的再认识

工作心得谈班主任角色定位——对班主任工作的再认识 每次开会校长总会在会上强调班主任工作的总要性,诸如班主任是班级工作的舵手,是学生灵魂的塑造者。班主任工作的是学校核心工作等等之类的词。我自认为再怎么夸也不为过。应为现在班主任工作面对00后的学生是越来越难开展工作了。那么在新时期班主任应该给自己一个怎样的全新定位呢?在学生面前应该扮演什么样的角色呢?百度一下,个个专家说的头头是道,建议多多,如:是老师、更是朋友 是管理者,更是引导者 是赏识者,更是激励者 心理的疏导者。 班主任必须是个好法官 班主任必须是个好的联络员 …… 我绝对赞同,说的太在理了。但在实际的操作中,面对扑面而来的事情(学校的、学生的、学科老师的、家长的等等),是心烦意乱,很多好的建议

在此时是放在脑后了。套用一句话,成妾实在做不到啊。 最近读了一篇博友(么么小丫)的文章《借思维导图谈班级管理》,他也是学习《班级常规管理难点与对策(一)》,主讲教师是长春市南关区树勋小学王朝霞老师。所写的一篇反思。是以我也学习了。她通过工作内容的细分认识,来了解班主任工作,进而对班主任工作定位。我觉得很是新颖,而且有指导意义,能让我们通过抓主要工作,把我们从繁多的事务中解脱出来。先分享下老师的观点:班主任工作可以归纳为三个范畴,事务性工作、协调性工作和决策性工作。 1.决策性工作——决策性工作是班主任非我莫属的工作,是班主任工作中具有战略性和策略性的组成部分。决策性工作指的是对学生和班集体在一定时间的发展所作出的规划,以及在具体的发展中,为实现预定目标所采取的手段、方法等,具有预见性、规划性、调控性等特点。例如:制定班集体近期、中期、远期的发展规划,制定不同发展阶段中的具体任务,根据不同发展阶段的特点采取相应的策略。

浅谈新课改中班主任管理角色的转变

浅谈新课改中班主任管理角色的转变 发表时间:2013-07-11T10:05:49.730Z 来源:《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者:杨金美[导读] 一个人之所以能够成功,在很大程度上是因为他是个有心人。 杨金美山东省招远市金晖学校265400 随着新一轮国家基础教育课程改革的深入,社会对班主任工作提出了更高的质的需求,班主任在教育改革的舞台上将演出一个新的剧本。可以预言,新世纪中国课改中的教师,将是21世纪中国社会上最具变化的职业。班主任的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展、外延缩小而内涵扩大的演变规律,在课改的实施过程中,班主任再也不能固守原来的教师中心的做法,必须站在学生中间,从学生的经验出发指导学生的实践活动。本人就此谈几点拙见: 一、班主任应由管理者转变为引导者和参与者 过去在班级管理教育中,班主任既是组织者又是管理者,班主任说的话就是“圣旨”,学生只能惟命是从。然而,班级管理和教育仍不尽如人意,师生之间经常出现“老鼠戏猫”的场面,造成师生关系不融洽、班级工作不能正常开展。为探索班级教育管理的新途径,我从班主任工作手册和中小学班级管理文献中得到了启示,那就是班主任必须放下管理者的架子,把班级管理的主体交给学生,自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。 首先,每个班主任要坚信每位学生心灵深处都是你的助手,你也是每个学生的助手。班主任须在班上培养、选拔、建立一批有组织能力、能吃苦耐劳、有奉献意识的班级干部队伍,让学生干部成为班级管理的主体,使学生自己管理自己。 其次,班主任应以参与者的身份参加班级组织的以培养学生良好的行为习惯、道德品质和集体主义思想为目标的教育活动,与学生一同学习讨论,增进互信。 第三,班主任通过参与班级教育活动,对学生的优、缺点就能及时地进行肯定和纠正。对一些特殊的个案,还可通过学校、家庭、社会联系的形式,进行多重教育和引导。实践证明,通过班主任的角色转换,学生的主体意识增强了,班级的“班风”正了,“学风”也浓了。 二、班主任应由“严师”转变为“良师” 传统的教学管理模式中,老师与学生之间是“师道尊严”。无论老师教学的水平如何、教学的方法怎样,只要学生在目光“严厉”和面孔“凶狠”的老师面前显现出害怕的心理,老师就误认为学生的确怕自己,说明自己有“威严”、自己教学有水平,其实并不然。 实践告诉我们,一个教学水平不高、教学方法简单、对人态度粗暴的“严”师,不但教不好学生而且也得不到学生的欢迎。因此,班主任老师应由过去的“严厉、凶狠”转变为学生信赖的“良师”。一个优良的老师,既有坚定的政治立场、清醒的政治头脑,又有坚定的职业信念、良好的职业道德,同时还有广博的专业知识和精湛的教育教学方法。这样的老师既能向学生传授丰富的知识,又能教导学生做人的道理。这样的老师才是学生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良师”。 三、班主任应由老师转变为“父母” 俗话说:“师徒如父子。”长久以来,正是在这种思想的影响下,当老师的总是把自己看成是比学生高一等,平时看到学生做错事、学生身上染有不良行为习惯时,不是严厉批评一番,就是凶狠地训斥一顿。虽说学生当时低头不语,但事后不但没有悔改相反还会造成师生对立,老师生闷气,学生生怨气。要解决师生间的对立矛盾,当班主任老师的,只有变老师为学生的“父母”,用“慈母”的爱心和耐心来关心、体贴学生,才能消除师生之间的隔阂。对那些学习不用功、多次违犯纪律的学生,我们不应采取严厉批评和凶狠训斥的简单方法,而应把他们视为自己的孩子,晓之以情、动之以礼地给他们讲道理,让他们明辨是非,自觉地去掉不良行为,进而安心学习。 四、班主任应由老师转变为“朋友” 过去老师与学生之间有“上尊下卑”、“师道尊言”的说法。也正是由于有了“上尊下卑”、“师道尊言”之说,才极大地阻碍了师生间心灵的沟通和情感的交流。在新课改中,理应转变“上尊下卑”、“师道尊言”的观点,变换老师的角色,以真挚的感情和深情的爱心成为学生的“知心朋友”,实现师生间心灵的沟通,真正与学生形成一种朋友关系。这样才容易融入学生群体,更有利于班级教育和管理。 作为班主任,我们应该经常利用课余时间参与到班级活动之中。在运动场上,为班上的运动健儿助威、呐喊;在班队会上,与同学们一起讲故事、说相声、做游戏,和他们分享成功的喜悦。通过以“朋友”的角色与同学们开展活动,不仅能营造和谐的师生关系,同时也能加深师生间的美好情感。班主任热爱学生,学生热爱班主任,从而更加激发同学们热爱自己的学习,由爱而激发学习兴趣,由兴趣而产生学习的动力。 朱永新先生在他的《新教育之梦》中写道:一个优秀的教育家,应该是一个不断探索、不断创新的人,应该是一个教育上的有心人。一个人之所以能够成功,在很大程度上是因为他是个有心人。要做一个有心人,认真总结教育的得与失;做一个学生爱戴的,像魏书生、李镇西那样的教育家,应该是我们永远的追求。一个知识面不广的班主任,很难真正给学生以人格上的感召力;一个不爱读书的班主任,很难有教育的真正活力与睿智。可以想像,有了正确的心理定位,有了目标与追求,有了丰富的理论素养,以爱育爱,以情激情,以理想点燃理想,以心灵感受心灵,班主任工作就必然是成效卓著的、丰满的、快乐的、富有诗意的。

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