2-1大气的热状况与大气运动
教学设计
深圳市石岩公学唐友能
第5-6课时
一、教材分析：
1.本节教材讲授常见的天气现象，是一段在掌握了大气热力和大气运动知
识的基础上综合运用知识和能力培养的课程内容，教学内容前后联系紧
密；
2.通过对锋面、气旋和反气旋系统的分析，使学生初步掌握基本的天气现
象分析能力，尤其要求学生能对我国及本地典型的天气系统进行分析，
了解其发生发展规律，这是本节教学的目标；
3.本节讲授的几种天气系统均为大尺度和超大尺度的天气系统，内容抽象，
学生缺乏经验体会，所以直观教学手段极为重要。
二、学生情况：
1.所授课班级的学生地理学习热情比较高，能认真听课和完成作业，部分
学生在自然地理方面有学科兴趣；
2.学生综合素质不高，以中差生为主，是授课深度把握的依据；
3.不同程度存在厌学情绪的学生不少，对他们的学习热情的培养和维护是
顺利完成教学任务的关键。
三、教法与学法：
?教法：
1、教师用动画演示；
2、让学生观察分析，耐心地引导学生得出结论！
3、适当的情景设置，形成迁移能力；
4、适当的课堂练习，对效果进行反馈控制。
?学法：
1、分析法：用已有的大气物理知识分析天气；
2、比较法：指导学生通过比较冷锋与暖锋、气
旋与反气旋来达到掌握知识的目的。
四、教学过程：
五、板书设计：
（一）、气团和锋面：
1、气团的概念：
2、气团的分类：
3、锋面的形成：
4、锋面的分类：
六、课堂练习：
1、下图是华北平原1999年1月某日的气温分布，由此推断冷气团、暖气团、锋的位置以及未来天气的变化情况；
B、C各吹什么风？B ；C ；甲、乙两锋分别向移动；
ABCD四点之中有降水的是；
4、请在下图中的线条上添加箭头正确表示气旋和反气旋的气流运动：
气旋东侧盛行风，形成锋；
气旋西侧盛行风，形成锋；
7、下图四条曲线表示不同的天气系统过境的气压变化情况，试判断它们各是什么天气系统？
A ；
B ；
C ；
《大气的运动》教学设计与反思 一、教学目标 知识目标 1、理解热力环流的形成、影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向 2、在等压线图上表示实际大气中的风向 能力目标 会读简单等压线图 情感价值目标 1、使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害 2、能将所学知识运用于实践，服务于社会 二教学重点与难点 教学重点 1、理解热力环流的形成 2、理解大气的水平运动——风 教学难点 1、热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向 2、影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向 三、教学方法 1、采用多媒体教学，用动态课件演示热力环流的过程及其引起的等压面的弯曲方向和影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向，帮助学生理解他们的运动 2、讲述法：详细讲述热力环流形成过程和“三力”作用下的风向 3、探究法：学生课堂探究城市热岛效应、海陆风、山谷风的形成及对生活的影响 课时安排1课时 四、教学过程 【导入】引入海边两小朋友的对话 林林：小明你知道为什么海边城市白天空气湿润，可是晚上却变得比较干燥呢？ 小明：恩？ 【师】同学们，你们觉得小明会怎样回答呢?让我们在课本中为他找到答案吧！这节课我们来一起学习2.3大气的运动。 【讲授新课】[师]首先请同学们带着三个问题阅读课文第一自然段 【问题一】大气运动的能量来源是什么？ 【问题二】大气运动的根本原因是什么？ 【问题三】大气运动按方向划分有哪些类型？（引导学生完成问题） [过渡]这节课我们先介绍大气运动的一种形式——热力环流 [师]什么是热力环流？（强调它是一种大气运动的最简单形式） [生]由于地面冷热不均而形成的空气环流，是大气运动的最简单形式。 [师]那么热力环流是怎样形成的呢？（讲解热力环流的形成过程，注意分析同一水平面是怎样产生气压差的以及等压面的弯曲） [探究]让学生运用所学知识分析城市热岛环流、海陆风、山谷风的形成及解决生活中的实际问题。 [过渡]同水平面产生气压差就产生大气水平运动——风 [师]产生风的直接原因是什么？
《大气受热过程和大气运动》教 学方案 教学目标 1．运用大气受热过程示意图，说明大气受热过程和大气对地面的保温作用；2．根据大气受热过程原理和保温作用原理解释常见的地理现象，理解大气的重要性； 3.理解大气热力环流的基本原理，绘制热力环流示意图，并能解释相关地理现象； 4.分析海陆间和城乡间的热力环流形成过程，认识到热力环流对生产和生活的影响； 5.理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。 重点难点 【教学重点】 1. 说明大气受热过程和大气热力环流原理。 【教学难点】 1. 运用事实解释自然界和生活中的热力环流。 2. 说明风的形成和风向规律。 第 2 课时 教学过程 【课程引入】 师：一个月黑风高的夜晚，海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很快抓住两个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。” 请大家思考一下，两个嫌疑人口供中的矛盾点是什么？生：（可能的回答）夜晚的风向不同 师：两个人的说辞不同，可见他们中有人说了谎，说谎的人很有可能是真正的凶手。让我们通过今 天的学习，来找出真正的凶手吧！ （板书）热力环流 【讲授新课】 师：大气中的热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。大气
运动有垂直运动和水平运动之分。 大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉。 大气的水平 运动即为风。 大气运动最简单的形式就是热力环流， 它是由于地面冷热不均而形成的空气环流。 大家 不妨利用生活中的案例来了解大气的运动。 是夏季为房屋降温。大家回忆一下，空调和暖气都安装在我们家庭的什么位置上呢? 生：（可能的答案）制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。 师：大家知道空调和暖气为什么安装在房屋的这些位置吗? 生：（可能的答案）空气热胀冷缩，运动方向不同等。 出示：热水和冰淇淋图片 师：因为空调和暖气的气流的运动方向我们不太容易看到， 所以我们选择了冬季的一碗 热水和夏季的冰激凌来观察， 由于热水、冰淇淋的温度与周围的气温有明显差异， 很快就凝 结成了小水滴，也就是我们所说的“白汽儿”，请大家观察图中“白汽儿”的运动方向，试 着总结空气在受热、受冷情况下的运动状况。 生：（可能的答案）空气受热膨胀上升，空气受冷则收缩下沉。 师：为了更加充分地理解本节课的知识， 我们需要补充了解大气的相关物理学知识和规 出示：空调和暖气的照片 师：空调和暖气是我们家中常用的生活物品, 暖气主要是在冬季为房屋供暖， 空调主要
高中冷热不均引起的大气运动学案教案 Dociiiiient number [980
高一地理DL-10-01-003 《冷热不均弓I起的大气运动》导学案 编写人：刘利审定：文综组编写时间：2010-11-12 ［学习目标］ 1.理解大气对太阳辐射的选择性吸收； 2.理解地面辐射是大气热量的主要来源运用图示说明大气的受热过程 3.掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流 【重点难点】 热力环流的形成过程 【学法指导】 图文结合法综合探究法 【学习过程】 知识点一大气的受热过程 认真研读第一框和图.P29活动題意部分，准确无误地理解大气受热过程的基本原理。标出关键词句并记忆 用图示画出热量在大气和地面间传递的过程，并能用地理术语描述过程。重点标注（用数字表示）： ①太阳短波辐射 ②大气吸收（少量太阳短波辐射） ③地面受热增温 ④地面长波辐射 ⑤大气吸收（大量地面长波辐射） ⑥大气逆辐射 学生总结： 地面的主要热源是 近地面大气主要的、直接的热源是 思考题： 为什么白天多云，气温比晴天低，夜间多云，气温又比晴天高 知识点二：热力环流 认真亦丧蒙二框文本和图，阅读“热力环流” 一栏，达成以下自学目标“ ①准确无误地理解热力环流形成的原因。 ②热力环流的运动有凡种形式首先是哪种形式 ③画出热力环流图（注意标注出近地面.上空的气压和等压面）
④根据等压面的弯曲，你能得出什么规律 活动题探讨：海陆风的形成。画出示意图.用地理术语组织答题要点。 ⑤正确理解城市热力环流并画出示意图。 【当堂检测】读右图，回答下列列问题： （1）比较①、②、③、④四的气压大小。 右图中存在一个热力环流，请用箭头画出 （3）描述甲、乙两地的气压、天气状况：比较两地的气温日较差并说明理ill 0 【学习反思】
《大气运动》教学设计 课标:热力环流和风 课标内容解读：（目标细化） 运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。 教学目标 1. 通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。 2. 能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。 3. 激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。 4. 学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。 教学重点:热力环流形成的原理 教学难点: 热力环流形成的原理 教学方法:情景教学、案例教学 教学过程: 一、实验活动视频导入新课 让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课 二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。 三、讲授新课 1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布 第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动 第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？ 气压呢？ 第四个问题：大气在水平方向怎么运动？ 总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。 第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？ 第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数 值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。 第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。 理论联系实际案例分析： 同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。 城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。 在城市风的高空，气流有城市流往郊区，在近地面，气流由郊区流往城市，大气的这种水平运动就是风。下面我们继续本节课的探索之旅，大家有两分钟的时间先独立思考，再有两分钟的时间小组合作交流，完成探究二大气的水平运动——风。 问题一：画出导学案两图中水平气压梯度力的方向，并比较大小 问题二：如果仅考虑水平气压梯度力的影响，风将会如何运动？
《冷热不均引起大气运动》教案 一、教学目标 【知识与技能目标】 1.了解热力环流的概念； 2.能够简述大气运动的意义、分类和成因； 3.掌握热力环流的形成过程及在日常生活中的应用。 【过程与方法目标】 根据实验演示和对生活实例的分析，概括归纳出热力环流的形成过程和在日常生活中的应用。 ： 【情感态度与价值观目标】 1.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。 2.能将所学知识运用于实际，服务于社会 二、教学重难点 【重点】 能够简述大气运动的意义、分类和成因。 【难点】 掌握热力环流的形成过程及在日常生活中的应用。 ： 三、教学方法 自主学习法、引导提问法、合作探究法。 四、教学过程 （一）导入新课 师：同学们，上课之前先给大家2分钟左右的时间来回顾一下上节课学习的主要内容，好！有没有同学来回答一下上节课主要学习了什么内容请小花来回答。 生：上节课主要学习了大气的受热过程及其对人类生活的影响，而大气受热过程主要包括“太阳暖地面”“地面暖大气”和“大气还地面”。 师：回答的很好，整体概括了上节课的主要内容。根据上节课的学习我们知道，在同一个地区同一时间不同的地点受热情况也是不同的，那么这种分布不均的受热状况到底会带来哪些影响呢让我们通过一个实验来了解一下。 课前咱们已经准备好了热水、冰块和火柴等材料，接下来随机请几位同学按照书本的实验步骤合作完成实验内容，实验注意事项：热水和火柴具有一定的伤害性，进行实验的同学一定要严格按照实验操作进行，不要伤害到自己。在此还要提醒同学们日常生活中不要玩热水、明火等有危险性的东西。 ·
实验过程中请其他同学们认真观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，实验结束后请同学来回答。 实验成功完成，哪位同学来说一下自己发现的现象好，小明来回答。 生：烟雾在玻璃缸内先由小洞向下，然后由装冰块的盆飘向盛热水的盆，由热水盆向上又飘向冰块盆的上方，形成闭合的一圈。 师：观察的非常认真，概括的也很准确，那么烟雾为什么会有这样的运动规律呢这就是咱们本节课要重点学习的内容。 （二）展示学习目标 师：请同学们看黑板，多媒体上已经展示了本节课的学习目标。请同桌之间互相阐述学习目标，时间2分钟。时间到！相信经过这样一个环节，同学们对本节课的学习目标都有了一个更加深入的了解。 接下来请同学们带着本节课的学习目标自主预习书本37-41页的内容，并拿出自己的红笔，在不懂的地方做下记号，上课的时候认真听讲，时间5分钟左右，现在开始那么接下来咱们就具体学习本节课的内容。 ) 生：起立朗读学习目标。 师：声音洪亮，朗读的非常棒！接下来请同学们带着本节课的学习目标自主预习书本37-41页的内容，并拿出自己的红笔，在不懂的地方做下记号，上课的时候认真听讲，时间5分钟左右，现在开始。 生：自主学习。 师：同学们基本已经自学结束，老师看大家预习的都很认真，在不懂的地方都做了相应的标记，那么接下来咱们进入本节课的学习。 （三）讲授新课 师：相信同学们在初中物理中都学习过气压的概念和热胀冷缩的原理，哪位同学愿意解释一下这两个概念 生：气压是作用在单位面积上的大气压力而热胀冷缩原理是指物体受热会膨胀受冷会收缩。 师：同学们回答的非常棒，那么空气同样会受热膨胀上升，受冷会收缩下沉，请同学们根据气压的概念和热胀冷缩的原理并根据书本30页图分析空气运动的特点，要求自主思考2分钟，同桌讨论3分钟。 % 老师看大家都讨论的差不多了，下面请同学们来分享自己讨论的结果。小丽来回答。 热力环流的形成 生：在b图中，A点受热空气膨胀上升，近地面空气减少，气压减小，形成低压；空气在上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高压。同样的道理可以得出B、C 两处近地面形成高压，高空形成低压。
《大气的热状况》教学设计 蔡春良 课标解读;运用图表说明大气的受热过程为新课标要求的学习目标。重在运用图表，培养学生读图，用图，能力。所以授课时以图表的出示为主线，可反复出现大气受热过程图，如多媒体，板图，学生自画图等。而大气的削弱和保温作用则是学生理解受热过程的两个部分。与之有关的非主干知识如塑料大棚原理，温室效应作为案例依据时间和学生素质灵活安排。 学生情况分析：学生对天为什么是兰色的？温室效应，塑料大棚等现象熟悉，但成因不知道所以好奇心强，可利用这个特点引起学习兴趣，读图做图是薄弱环节，应该循序渐进不能操之过急。 教材分析： 1．本节课内容在教材中的位置； 2．太阳辐射在经过地球大气时受到吸收，反射，散射等削弱作用，但是大部分还是到达了地面。而大气对地面辐射几乎全部吸收，这样地面就成了大气主要的直接的热源，地面得到的太阳辐射能量保存在近地面的地—气系统中，又通过大气逆辐射起到补偿作用，使大气具有保温作用。第一部分贯穿了地面与大气的能量转换这样一条线索，理解了能量的传递和转换就就掌握了大气的受热过程学习目标： 1、知识与能力：能应用图表说明大气的受热过程。 2、过程与方法：启发中观察、交流、总结。 3、情感态度和价值观：激发学生探索地理问题的兴趣，培养科学精神。 重点，难点： 运用图表明白大气受热过程，运用原理解释生活现象 教学方法； 启发，探究式的提问为主导，辅助案例教学和课件演示。 教学过程： 教师活动学生活动设计意图 提问：晴朗的天空为什么是兰色的？ 学完今天的课程同学门可以解释更多现象 提问：1。晴朗的夏天如果一片云遮住了阳光地面温度会怎样？为什么？ 2．为什么日出前的黎明，日落后的黄昏你没看见太阳就能看见天空亮了？ 3．为什么白天气温高？ 过渡；通过以上提问我们发现太阳辐射在经过大气时被大气反射散射吸收了统称削弱作用。 看书33页和图2-1-2填表； 板书 大气中谁在进行削弱太阳辐射中谁被削弱了占太阳辐射总量的百分数对应的自然现象 反射作用 散射作用 吸收作用 提问：既然最后到达地面的太阳辐射是百分之四十七为什么赤道的地面温度明显高于两极？（得到底纬太阳高度角大被削弱的少所以地面温度高的结论） 过度：地面升温后发出地面辐射（给出长波短波辐射的概念）谁会得到地面的热量？ 提问：回忆对流层中温度分布规律，为什么？谁是大气的热源？ 多媒体出示；大气受热过程 第一步太阳辐射，第二步地面辐射，第三步大气辐射（大气逆辐射） 提问：大气对地面的保温作用是哪一步？ 提问：我们常见的温室大棚原理类似于大气的作用，试解释 提问：现在地球温室效应越发严重，试用所学原理解释。
知识网络 考点一大气的受热过程 基础梳理 1.大气热源 (1)大气最根本的能量来源:太阳辐射。 (2)近地面大气的直接热源:地面辐射。 2.受热过程
特别提醒 1.物体温度越低,辐射波长越长,因此太阳辐射、地面辐射、大气辐射温度越来越低,波长越来越长。 2.地面长波辐射,除少部分透过大气射向宇宙空间外,绝大部分被近地面大气中的水汽和二氧化碳吸收,使大气增温。 3.同样是“高处不胜寒”,不同地形原因不同。平原高空气温低是离地面较远,接收到的地面辐射较少造成的;高山地区气温低是地面热源太小而“供热不足”以及高空风力和云雾较多、削弱作用强造成的;高原上气温低是太阳辐射和地面辐射强而大气保温作用弱造成的。 整合构建 1.大气的受热过程 2.大气受热过程的原理应用 (1)利用大气的削弱作用原理分析某地区太阳能的丰歉。如高海拔地区——空气稀薄,大气的削弱作用弱,太阳能丰富;内陆地区——晴天多,阴雨天少,大气的削弱作用弱,太阳能丰富。 (2)分析昼夜温差大小的原因。 ①地势高低:地势高→大气稀薄→白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大。 ②天气状况:晴朗的天气条件下,白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大。 ③下垫面性质:下垫面的比热容大→增温和降温速度都慢→昼夜温差小,如海洋的昼夜温差一般小于陆地。 (3)在农业实践中的应用。
①我国北方地区利用温室大棚生产反季节蔬菜。 ②深秋利用烟雾防霜冻。 ③干旱半干旱区果园中铺沙或鹅卵石不但能防止土壤水分蒸发,还能增加昼夜温差,有利于水果的糖分积累等。 3.逆温成因及其影响 在一定条件下,对流层的某一高度会出现实际气温高于理论气温,甚至是气温随高度的增加而升温的现象,称为逆温。 (1)逆温现象的形成及消失过程。 (2)逆温对地理环境的影响。 成雾早晨多雾的天气大多与逆温有密切关系,它使能见度降低 大气污染逆温使空气垂直对流受阻,造成近地面大气污染物难以扩散 典例分析 下图为地球大气受热过程示意图。读图,完成第1~2题。 1.我国西北地区昼夜温差大,是因为( ) A.白天地面吸收强,夜晚①弱 B.白天反射作用强,夜晚②弱
第二单元第二节(第2 课时) 大气运动-－热力环流学案 【课程标准】 1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理； 2、运用热力环流原理解释相关地理现象。 一、发现生活 通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域， 空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度 空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度 二、探究原理 1、运动（记忆2 分钟） 受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。 遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。 由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。 即风由高压吹向低压。 这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流 请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。大气运动的根本原因——地面冷热不均
大气运动的动力来源——太阳辐射 2、气压 联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。 3、气压变化 均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样? 小组讨论：绘制热力环流示意图。（爬黑板） 1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？ 2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。 4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的? 5、总结规律(记忆2 分钟)： 1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低； 2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用 生活中有很多现象可以用热力环流解释。
《大气的受热过程》教案 光明中学陈婧一、教材分析 本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。本课《冷热不均引起大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此本节内容是本单元学习的基础。 “大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。 二、学生分析 新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。由于学生在学习的过程中缺乏相关
的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。 三、设计思想 高中地理课程注重与实际生活相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。 四、教学目标 1.知识与技能 ①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象。 ②掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。 2.过程与方法 ①列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，通过读图、画图来分
大气运动规律教学设计 在地球上的不同地区上空的大气有着不同的运动规律它们有的称为季风带, 有的称为大气环流, 它们按照不同的时间和形式影响着大气的表现。以下是大气运动规律教学设计，欢迎阅读。 知识与技能目标 1. 运用图表说明大气的受热过程。 2. 通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。 3. 运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。 4. 能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。 过程与方法目标通过知识整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法，通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。 情感态度与价值观目标在活动中体验成功的喜悦，在解决学习的困难中培养坚强的恒心和学习毅力。 课程标准对学习本节内容的要求是“运用图表说明大气受热过程。” 本标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气 环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此， 本节内容是本单元学习的基础。选用了三个有着紧密逻辑联 系的内容，大气的受热过程影响大气的热状况，大气的热状
况（冷热不均）是热力环流形成的根本原因，热力环流是大 气运动的最简单形式，包括垂直运动和水平运动。第一部 分“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能 是地球大气最重要的能量来源; ② 太阳辐射穿过大气层的过程; ③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气; ④ 地面是近地面大气主要的直接热源; ⑤ 大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源” ，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点：① 引起大气运动的根本原因; ②热力环流形成的过程; ③ 热力环流是一种常见的自然现 象。“活动”通过实验，形成热力环流过程的感性认识。“活动 2 ”是利用原理，分析自然现象。第三部分“大气的水平运动”主要包括以下几方面内容：①水平气压梯度力是 形成风的直接原因; ② 高空大气中的风向特点与受力分析; ③近地面大气中的风向特点与受力分析。“活动”是风形成的具体知识应用。 我们打开窗户，有时会感受到一阵阵风吹来，风是大气的水 平运动，那么，大气运动是怎样发生和进行的?大气水平运动有什么规律?今天我们就来探讨相关的问题 一、大气的受热过程 1. 自主学习：根据提出的问题自学：地球大气最重要的能量
第二章地球上的大气 第一节冷热不均引起大气运动第二课时学案 一、学习目标 1、结合大气热力环流形成示意图，理解热力环流的形成过程 2、试用热力环流的原理解释海陆风、城市风和山谷风的形成 二、探究与突破 知识点二热力环流及其应用 ☆探究：知识形成 （一）阅读教材P30”热力环流的形成”图及第一段,完成以下问题: 1、当A地受热，近地面空气受热膨胀， A地近地面空气在垂直方向上会 （上升、下沉）；B、C两地冷却，近地面空 气收缩，B、C两地近地面空气在垂直方向上 会（上升、下沉）。请用箭头在图 一中ABC三地的线条上标出空气的垂直运动 状况。 图一 2、A地近地面空气受热膨胀，密度会 （增大、减小），气压会（增大、 减小），从而形成（高气压、低 气压），A地高空空气聚积，密度会 （增大、减小）形成（高气压、低气 压）；B、C两地近地面空气冷却收缩，密 度会（增大、减小），气压会 （增大、减小），形成（高 气压、低气压），BC两地高空空气下沉， 空气密度会（增大、减小），形成 （高气压、低气压）。请在图二中将ABC 三地近地面和高空的气压状况填在对应位 置（1~6）。 图二 3、在水平方向上，空气由高压流向低压， 图三中，近地面水平方向上空气由 （A、B、C）流向（A、B、C），高空 水平方向上空气由（A`、B`、C`）流 向（A`、 B`、C`）；请同学们在图 三中将A、B、C三地近地面和高空空气水 平运动状况用箭头表示出来。
图三 （二）归纳： 1、引起的大气运动，是大气运动最简单的形式 2、气体受热上升，在高空形成气压，地面形成气压；气体冷却下沉，地面形成气压，高空形成气压。高低压之间形成了。 ☆突破：知识运用 （三）练习： 1、读下图，完成下列各题： （1）A B、C两地，气压比B、C两地。 （2”画出高、低空大气水平运动方向，以正确表示热力环流。（3）热力环流是指由于而形成的空气环流，它是空气运动的一种形式。 2、读图回答： 等压面是空间气压相等的各点所组成的面，同一等压面上的点气压值是相同的，当地面受热均匀的时候如图一（ABC三地气温相同、气压相同），等压面是水平的，气压值在垂直方向上发生改变，从近地面向高空逐渐降低，等压面为互相平行的水平面。读下面两图，回答下列问题： 图一图二 （1）图一中海拔最高的是（1、2、3），气压最高的是（1、2、3）。（2）图二中A、B、C、D四处气压值最低的是： A．A B．ＢＣ．ＣＤ．Ｄ （3）四点中气温最高的是： A．A B．ＢＣ．ＣＤ．Ｄ （4）图一图二两图哪一个能正确表示热力环流气压分布状况（图一、图二）。 热力环流是一种常见的自然现象，例如市区和郊区之间、海陆之间山坡和
教案1第二章第一节冷热不均引起大气运动——热力环流人教版必修一、课标要求及解读 1、课标要求运用图表说明大气受热过程。 2、课标解读天气系统以及全球本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、所以可以从以下几个方面气候变化打下理论基础。而本节课主要学习教材的热力环流部分，把握本条标准：）了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是（1 大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源；）学习热力环流，是为理解大气运动、三圈环流打基础；（2 ）说明热力环流的形成过程，需要借用一些示意图。（3二、教材分析及教学安排教材在大气的水平运动三部分知识。本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的受热过程影响大气的冷热状从整体到局部的方法。处理三个框题时采用了由因导果、热力是热力环流的根本原因，况，而大气的冷热状况即冷热不均则制约着大气的运动状态，环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。教材在介绍热力环流的基础上，教学设计选择了与人类比较密切的大气的水平运动进行比较详细的分析。又从整体到局部，过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握热力环流的知识。、热力环流可通过实验演示分析热力环流形成的过1教学中应重点分析讲解两个内容：并同时要结合第一章的内容，程，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，、在热力环流原理的基础上，联系生活实归纳学习思路，掌握热力环流形成的正确顺序。3 际，如热岛效应、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。根据教材和教学的安排，本部分内容为一个课时。三、学情分析物体的热胀冷缩性课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，但由于高中阶段刚开始学地面是近地面大气的直接热源等。太阳辐射的纬度分布不均、质，因此所以本节课的学习对于学生有一定难度。习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，本人在带领学生学习本节时会通过图示的分析和引导让学生逐步掌握分析动态演变过程的方法，学会用规范、专业的地理术语来描述地理事物和现象。四、设计理念逐步学会运用基要求学生在分析地理事实的基础上，高中地理课程注重与实际相结合，本人在教学过程中通过选用联系学生实地理成因以及地理规律等。本的原理探究地理过程、符包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，际的素材来实现教学目的，本人在设计教学时充分考虑了高中学生的心理发展规合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。律和不同的学习需要，以“立德树人”为目标，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究增强学生提高学生分析解决地理问题的能力，学习等学习方式，激发学生学习地理的兴趣，爱护环境、保卫家园的意识。五、教学目标（一）知识与技能 1、知道冷热不均是引起大气运动的根本原因；、能够说明热力环流 的原理；2 3、通过绘制热力环流图增强对热力环流原理的理解；页 1 第 4、能够根据等压面的凹凸，学会比较气压的高低； 5、能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象，如城市风、海陆风、山谷风等。 （二）过程与方法 1、通过实验，了解热力环流产生的原因和形成过程； 2、通过讲授、引导和练习，掌握热力环流的原理和气压、气温高低判断的方法； 3、通过合作探究、知识迁移，说明热力环流的应用部分的原理并熟悉其应用。 （三）情感态度与价值观 1、通过本节课的学习，学生的观察力、推理和空间想象力得到发展； 2、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 六、教学重点和难点 （一）重点 理解热力环流原理，并了解各个类型的热力环流。
大气运动教案设计 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响【教材分析】 大气是地球自然环境最活跃的组成部分，如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存和发展的自然环境。因此本单元教材紧密围绕大气环境与人类活动关系这条主线。本节内容实用性强，通过学习大气运动可以理解风的形成，了解全球大气运动状况。本单元各部分内容联系紧密，既联系实际又有指导实际的作用。在教学时应指导学生注意前后连贯，联系实际，充分运用读图思考题。既可以调动学生积极思维，使学生主动参与到教学过程中，又可以培养学生学习能力和读图能力。 【三维目标】 一．知识与技能 1.理解大气运动最基本的形式——热力环流（及其形成过程）。 2.理解大气环流的形成过程，气压带、风带的分布和移动规律。 二．过程与方法 1.通过图表的绘制掌握大气的受热过程。 2.通过绘制风的形成示意图和全球气压带、风带分布图，掌握风的形成和全球气压带、风带的分布。 三．情感态度与价值观 1.激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度。 2.培养学生学以致用、理论联系实际的意识。 【教学重点】 1.热力环流原理及例证。 2.理解气压带和风带的形成及分布规律。 【教学难点】 1．热力环流 2．三圈环流 【教学方法】探究法、多媒体教学法、实验模拟法、讲授法 【学法指导】总结规律，画图理解。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【板书】三、大气的运动 【故事导入】三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻的良机。诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中……然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。 提问：智者千虑，必有一失，神机妙算的诸葛亮“失”在哪里？ 过渡：要解答此问题，应了解大气运动最简单的形式热力环流。 【师生合作探究】热力环流 1．与热力环流有关的几个概念： 气压：单位面积上所承受的空气柱的重量。 等压面：空间气压值相等的各点所形成的面。
第一节冷热不均引起的大气运动（第1课时） 【知识重点】 运用图示说明大气受热过程和掌握大气热力环流的形成过程 【知识难点】 1.大气受热过程 2.热力环流 【思维导图】 (一)大气的受热过程 1. 地球大气最重要的能量来源。 2．大气的受热过程 ①太阳短波辐射穿过大气过程中，部分被大气或，大 部分到达，并被地面吸收和。 ②地面吸收而增温，同时又以的形式 把热量传递给大气 ③吸收地面辐射以后又以、等 方式层层向上传递热量 3．近地面大气主要直接的热源。 4．大气的热力作用： 大气的削弱作用方式：①②③ 大气的保温作用：大气逆辐射：。（二）热力环流 1.引起大气运动的根本原因：。 2．热力环流 定义： 它是大气运动的的形式。 3．热力环流的常见形式：海陆风：白天吹夜晚吹 山谷风：白天吹夜晚吹 城市热岛环流：形成原因 【课堂练习】 1、下列现象与大气对太阳辐射的削弱作用有关的是（） A．多云的夜晚通常比晴朗的夜晚温暖些B．晴朗的天空呈蔚蓝色 C．日出前和日落后的天空仍然明亮D．沿海地区晚上吹陆风 2、一天中最高气温出现的时间和形成的原因是（） A．正午、太阳高度角最大B．子时、大气逆辐射最强 C．午后2点左右、大气的直接热源是地面D．上午10点左右、大气的直接热源是地面 3、大气运动的能量来源是（） A．物质循环B．太阳辐射C．大气辐射D．地球运动
4、引起大气运动的根本原因是（） A．水平气压梯度力B．地球自转偏向力 C．太阳辐射的纬度差异D．气压差异 5、下列关于气压、高度、气温三者关系的叙述，正确的是（） A．气压随高度的增加而增加B．在同一高度上，气温高气压高 C．在同一高度上，气温高气压低D．气流总是从高压流向低压 6、根据城市环流原理，上海市今后的造林重点区应在（） A、农村 B、近郊 C、郊区 D、市区 7、关于右图的错误叙述是（） A、甲地温度高于乙地 B、丁处的气压高于丙 C、若丙处气温为1℃，则乙处气温一般低于25℃ D、甲、乙、丙、丁之间形成的热力环流呈顺时针方向流动 8、综合题 右图是我国某地阴天和晴天 时气温日变化示意图，读后回答： （1）表示阴天气温日变化曲线 的是（A、B），形成这种变化 的原因是。 （2）霜冻为什么多出现在晴天的夜里？ 第一节冷热不均引起大气运动（第2课时） 【知识重点】 1.大气运动过程的根本原因和直接原因 2．掌握大气运动过程中水平气压梯度力、地转偏向力、近地面磨擦力对大气水平运动的影响 【知识难点】
2.2 大气圈与天气、气候（第2 课时） ——热力环流教学设计 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。 大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】 1. 人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家 乡的责任感。 2. 综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释 生活现象。 3. 区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4. 地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导 生产、服务生活。 【学习重点】1．热力环流的形成过程。2．热力环流原理的应用。 【学习难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。【教学手段】 教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学 【课前准备】 教师准备： （1）提供大气运动的相关资料； （2）指导学生进行准备工作； （3）进行教学设计与课件，制作导学案。 学生准备： （1）温习以前所学关于气压的相关知识； （2）预习本节内容，完成导学案。
第二单元 第二节大气圈与天气气候—— 大气运动 【复习目标】（凡事都要有个目标，要求不高，认真做，你一定能达标！） 1、运用图表说明大气受热过程 2、画出热力环流示意图，能够说出环流过程与原因 【自主学习】复习本节课教材上的基础知识，准备自查自纠。 【自查自纠】 补充：1、气压是指大气施加于单位面积上的力。所谓某地的气压，就是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。1954年第十届国际计量大会决议规定，标准大气压是指在温度0℃、纬度45°、晴天时海平面 上的大气压强，其值为 101325帕斯卡（牛顿／米2）。 2、空气的密度和气压成_______比（正/反），密度越大，气压值越_____。在其它条件相同的前提下，温度越高，气压越 ；海拔越高，气压越 ；纬度越高，气压越 ；一般情况下，晴天的气压比阴雨天 。 3、等压面指空间气压相等的各点所组成的面。 4、风向是指风吹来的方向。 一、热力环流 1、热力环流的形成过程探究 ①右图.假设地表A 、B 两地冷热状况相同，则地表上空同一水 平面上的气压高低 (相同、不同)，等压面呈 (水平、 倾斜)状态。 ②右图.地表A 、B 两地冷热状况不同。A 地空气 (膨胀 上升、 收缩下沉)，近地面空气密度 （加大、减小)，形 成 (低压、高压)；B 地空气 (膨胀上升、收缩下沉)，近地面空气密度 (加大、减小)，形成 (低 压、高压)。高空气压状况与低空相反。 （在图中画出表示空气垂直运动的箭头，并在括号内注明高 空和低空的气压高低状况。） ③由于空气发生上升与下沉的垂直运动，导致同一水平面上的 (气压、气温)产生差异，空气由气压 (高、低)的地方水平流 向气压 (高、低)的地方，这样就形成了 环流。在图中 用箭头画出高空和低空空气流动的方向，完成A 、B 两地问热力环 流过程示意。 ④在热力环流中，大气运动包括______运动和______运动两种基本形式。其中先发生的是_____运动，这种运动表现为气流_____或气流_____，引起这种运动的直接原因是___________ 2、画画讲讲：画图并讲解热力环流的形成过程： D C A 受热，空气______，近地面形成_____； B C 冷却，空气____，近地面形成_____，
题目：2.1冷热不均引起大气运动（第3课时） 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。 学情分析：本节是以后更深入学习大气知识的必备基础，学生对于大气运动的规律、影响大气的各种力的特点还很陌生，对于 此节应图文结合给学生讲清楚。 教学目标： 知识与能力：1. 理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因。 2. 理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特 点及对风向和风力的影响。 过程与方法：1. 通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦 力对方向的影响，提高学生分析问题的能力。 2. 通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动 态思维方式。 情感态度与价值观：认识大气与宇宙中所有物质一样都是运动 的，而且运动变化是有规律的。 教学重点：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。 教学难点：“三力”共同作用下的风向变化。 教学方法：讲授法、板图演示法、多媒体演示法、合作讨论法。
教学用具：电脑、投影仪。 课时安排：一课时。 教学过程： 教师：同学们，地表受热不均引起空气的上升运动和下沉运动，空气 的上升运动和下沉运动导致了同一水平面的气压差，在A 地 形成了低气压，在B 地形成了高气压。我们把AB 之间的等压线气压值画出来，假如是这样的：
每两条等压线之间相差2百帕，每两条等压线之间的距离也是 相等的，那么这二百帕就是AB之间单位距离的气压差，我们 称之为气压梯度。简而言之，气压梯度就是单位距离之间的气 压差。 板书：气压梯度就是单位距离之间的气压差。 教师：两地之间有了气压差，空气就要由高压地区流向低压地区，促使空气由高压地区流向低压地区的力我们称之为水平气压梯 度力。（把这个力在图上画出来）水平气压梯度力垂直于等压 线，由高压指向低压。 板书：水平气压梯度力是促使空气由高压区流向低压区的力； 方向——垂直于等压线，由高压指向低压。 教师：我们假设同样是AB两地，距离不变，但是等压线比以前密集了，那么相同距离之间的气压差比以前变大了，也就是说气压 梯度比以前变大了，那么这时促使空气由高压地区流向低压地 区的力也变大了，由此得出结论：水平气压梯度力与等压线的 疏密有关，等压线越密集水平气压梯度力越大。 板书：大小——等压线越密集水平气压梯度力越大。 教师：在水平气压梯度力的作用下，空气由高压流向低压。假如只有水平气压梯度力的话，风与等压线垂直，由高压吹向低压。水 平气压梯度力越大，风速就越大。所以，水平气压梯度力既影 响风向，也影响风速。 板书：水平气压梯度力既影响风向，也影响风速。
大气运动——热力环流说课稿 各位评委老师，大家——好！今天我说课的内容是大气运动中的热力环流。下面我从说教材，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计等五个方面对本课的设计加以说明。 第一、说教材 1、地位和作用： 它是第二章的基础内容，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。 2、教学目标 知识与技能目标：在理解大气受热状况的基础上认识气压的垂直和水平变化， 进而用示意图说明热力环流的形成过程。 过程与方法目标：能够运用热力环流的原理解释相关的地理 情感态度与价值观目标：是学生养成学以致用、理论联系实际的学习观； 3、教学重难点： 重点：地面是大气的热源；热力环流的原理和运用； 难点：热力环流的原理和运用 第二、说学情 高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力，而本节内容和生活联系紧密，学生的积极性比较高。 所以，我的教学方法主要采用了 多媒体辅助教学、案例研究法、引导启发教学法、读图分析法和归纳总结法 第四、说教学过程 （一）新课导入：复习式导入（通过复习上节课学的大气的受热过程、大气的保温和削弱作用会引起地面的冷热不均，从而导出由于地面的冷热不均所引起的大气运动——热力环流） （二）新课讲授：首先，介绍热力环流的概念；然后，用多媒体展示动画演示大气受热和冷却时的运动过程；接下来，老师边解说边绘热力环流图（板书）
讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区 总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。 ②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。 根据热力环流的原理，我们进行案例研究：分别介绍海陆风、山谷风、城市的热岛效应，这部分的知识我主要是采用启发是教学，在教师的引导下让学生画出海陆风、山谷风、城市风 （板书：三、案例） 1、海陆风：先由教师介绍白天海陆的受热状况及其所形成的热力环流，然后让 学生动手画出夜晚的海陆风以及山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范。 2山谷风： 3城市的热岛效应： （三）知识巩固：习题练习 （四）课堂小结： 第五、说板书设计 采用图文相结合的方式便以学生理解和记忆