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肖临骏:强化皇权专制的心理动力

肖临骏:强化皇权专制的心理动力
肖临骏:强化皇权专制的心理动力

仔细想来,两千年间,中央集权的政治制度,以加强皇权专制为宗旨,结果就是使专制越来越深刻。唐以后,直到近代以前,这种皇权专制的中央集权政治制度,已基本杜绝了从体制内被篡夺的可能:宦官、外戚和嬖臣的专权擅政虽不免发生,其实完全处于皇帝的掌握之中;各层级和条块上官员威势虽重,所谓“官大一级压死人”,也绝无专擅的可能。

另一方面,在当时社会上,缙绅之家或能在乡里举办一些兴利除弊的事业,却影响甚微,成不了什么气候。

这一历史时期,要说最具危险性的,是来自境外异族的入侵,宋、明都因此而亡国。但是,宋朝总是以“岁币”与辽、西夏和金人议和。当时主和的人,虽或有使人民免于兵燹的良苦用心;却也懂得皇帝害怕战败,且又不愿意人家战场立功的心曲。而主战的人,多数也不愿担上“幸兵以自取重”的罪名。宋朝的寇准,因“澶渊之功”,一度为真宗皇帝所厚爱,但皇帝转念之间又以为受了“城下之辱”,而将他一贬再贬。这种爱与恨的微妙变化,正反映了皇权专制非常深刻的复杂性。在皇帝的“猜防”之下,外敌似不足道,“内敌”却遍布朝野。

另一个例子,是关于明成祖朱棣的。明初在长城以北设东胜、大宁、开平三卫,构成抵御蒙古的第一道防线。大宁后来撤卫建藩,为宁王朱权的封地。蒙古兀良哈部归附明朝后,朱元璋便在兀良哈故地设泰宁、朵颜、福余三卫,由宁王节制。“靖难”兵起,朱棣夺了宁王兵权,兀良哈成为“靖难”之师。功成之后,明成祖即允许兀良哈入据大宁,不惜隔断东胜卫与开平卫之间的联系。之后,东胜卫和开平卫不得不先后内迁;遂使大同、宣府、蓟州三座拱卫京师的军事重镇,与辽东之间的联系也就此阻绝;北京因此而“孤悬绝北”,先后处于蒙古族、满族铁骑的逼迫之下。这种军事上缺乏远见的举措,很大程度上也是囿于明成祖对“内敌”的顾虑。

清朝的武功是空前的,即便到了鸦片战争时,以当时中国军队的实力,未尝不能与隔海而来的英军争胜。然而,清廷和战无定计,几番战败之后,就轻易地割地赔款。个中缘由,未尝没有顾虑英人勾结“内敌(汉奸、奸民、丑类)”的因素。据记述,当时沿海各战,无不有汉奸为英军效力。从那时开始,清朝总是稍经战败,就接受不平等条约,其中自亦含有对内忧的考虑。故所谓“宁与友邦,不与家奴”,虽或出于臆测,亦非空穴来风。

揆诸历史,则也不仅清朝如此。当年,宋高宗宁可杀岳飞,豁出半壁江山与金人议和,目的就是要阻止金人送徽、钦二宗回国,威胁自己的皇位。相反的例证,则是明朝景泰皇帝拒绝与瓦剌议和,结果导致英宗被送回,致有南宫之变。“与友邦”,或可偷安下去;“与家奴”,变生肘腋亦未可知。其中的因与果,皆与此种皇权专制的性质有关。“公与私”、“恶与善”、“利与弊”,在政治上颠过来倒过去,不过系于皇帝一念之间对于“内敌”之猜防。

专制的性质既然是“务集权于一人”,皇帝的“猜防”当然不会有尽头。

明清两朝的文字狱,对皇帝歌功颂德用了一个“则”字与“贼”谐音,那就是污蔑皇帝曾经是盗贼;科举出了个“维民是止”的题目,“维止”二字怀有将“‘雍正’砍头”的莫测居心。明明是自己牵强附会,却断定他人含沙射影。皇帝的心理有多阴暗,则天下人的心理就有多阴暗。

猜防之心到了这样的程度,无论什么微不足道的事情,都足以引起皇帝的警惕。以至于身边臣僚们比自己睡得早些起得晚些,或远在数千里之外的“江南富足翁”睡到“日高丈五犹披被”,皇帝也不能释怀。大臣劝皇帝读《大学衍义》,就被怀疑是在讥刺皇帝没读过《大学》,连家带口把人家打入监牢五年。专制的心思就这样越来越变得无微不至,皇帝的猜防之心自亦深入骨髓,无处不在,无孔不入,无所不用其极。

两千年的历史经验证明,这样的专制体制除非变得更加专制,否则皇帝就会担心自己的权力被削弱。所谓两千年所行之政皆为秦政,实在是秦政的一个个的加强版。而猜防是皇帝专制心思的本质,是强化专制的心理动力。皇帝的“猜防”越甚,专制心思也就向着强化专制的方向自然而然地用力。

【教学设计】《专制集权的不断加强》(岳麓版)

《专制集权的不断加强》 汉初“七国之乱”爆发的由来与解决过程;唐藩镇割据的形成与危害;赵匡胤加强中央集权的措施及其影响;明朝废除丞相,内阁、军机处的设立及作用、意义。 【知识与能力目标】 了解明朝内阁,清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影

响。 【过程与方法目标】 通过了解明朝内阁,清朝军机处设置等史实,培养学生从已有的知识中提取有效信息,并充分利用信息对有关问题进行分析论证的能力。 通过课堂小组讨论的方法,概括君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。培养学生分析概括的能力和训练学生的创新思维的能力。 【情感态度价值观目标】 通过学习,使学生领悟高度集中的专制集权实际蕴涵看中国封建制度衰败的因素 【教学重点】 汉武帝、宋太祖的集权措施;内阁和军机处的设立与作用。 【教学难点】 中国古代中央集权的特点,专制皇权不断加强的趋势。 本节课运用图片、幻灯、课件、录像、计算机、白板等多媒体教学设备;教师在教学过程中进行多媒体的演示和示范。 导入新课 电视剧《宰相刘罗锅》中,刘墉与和珅斗智斗勇的场景不断出现:刘墉为民请命,虽然吃尽苦头却能始终恪守心灵净土;和珅用尽心计,却只为讨好皇帝,贪大不贪小,贪权胜贪钱,最终完成了揭示一代巨贪异化的全部心路历程。 “一样当官两条路,忠奸两立,泾渭分明。”著名艺术家的精彩表演既让我们有看戏的快乐,也为我们留下了警世的思考……不过,这里我们要思考的是中国古代的丞相制度!无论是忠是奸,“百官之首”的丞相,从设立开始就同高高在上的皇帝处于一种矛盾的对立统一之中…… 新课讲授 一、汉唐时期的地方割据与集权措施

1.汉武帝的集权措施 (1)背景:刘邦建立汉朝后,分封同姓诸侯王引发了王国问题。公元前154年,汉景帝采纳晁错的建议着手削藩,引发“七国之乱”,三个月后平定叛乱。 (2)措施:实行“推恩令”,强干弱枝,监察地方。 (3)作用:进一步加强了中央集权。 2.唐末割据与宋太祖集权 (1)背景 ①唐朝后期,形成藩镇林立的局面;唐朝灭亡后,出现了五代十国的分裂局面。 ②960年,后周大将赵匡胤建立宋朝,并实现了相对统一。 (2)措施 ①收精兵。统兵之权归“三衙”,发兵之权归枢密院,实现了统兵权和发兵权的分离,有利于皇帝控制军权。 ②削实权。废除节度使管辖驻地以外州郡的制度,规定州郡直属中央,文臣掌地方行政,设通判监察。 ③制钱谷。规定州郡的财赋,除自留一小部分外,其余由中央控制掌握。消除了地方割据势力的物质基础,维护了国家统一与社会的安定。 (3)影响 ①积极方面:改变了唐末五代以来藩镇割据的局面,加强了中央集权。 ②消极方面:造成了“冗官、“冗兵”、“冗费”的国家政治和财政危机。 二、明清专制皇权的不断加强 1.丞相制度的废除 (1)原因:吸取元朝中后期宰相权势过重的教训。 (2)过程:明朝建国之初,对中书省和丞相权力严加控制。1380年,明太祖下令裁撤中书省,废除丞相,由皇帝掌管六部,直接管理国家政事。 (3)影响:在中国历史上实行了1600多年的丞相制度被废除,专制皇权发展到了新的高度。 2.明朝的内阁 (1)明太祖:废除丞相后,设立殿阁大学士,仅备顾问兼协理奏章,并不参与决策。 (2)明成祖:设立内阁,地位逐渐上升,逐渐取得了“票拟”权。最后再由皇帝用朱笔批示、裁定,称为“批红”。

最新第20课--清朝君主专制的强化教案

第20课 清朝君主专制的强化?教学分析? 【重点难点】 教学重点:清朝君主集权的强化;“闭关锁国”政策 教学难点:君主集权强化的利弊作用 ?教学过程? 一、导入新课 (多媒体展示军机处外景图)上图是清朝军机处外景,它和以往我们学习过的朝代的中央机构有很大的不同,军机处的设立,标志着我国封建君主集权的进一步加强,清朝的文字狱又是怎么回事呢?这一思想措施对中国历史的发展产生了怎样的影响? 二、新课讲授 目标导学一:军机处的设立 1.(多媒体出示问题:什么是工业革命)教师讲述:军机处设立前的背景 (议政王大臣会议阻碍了中央集权的加强。) 2.(多媒体出示材料)史料解读 材料:军机处总揽军、政大权,成为执政的最高国家机关。完全置于皇帝的直接掌握之下,等于皇帝的私人秘书处。同时,军机处在权力上是执政的最高国家机关,而在形式上始终处于临时机构的地位。 3.(多媒体出示问题:工业革命的进程)读材料和 教材,分组回答问题:军机处的设立的基本情况,其作用和影响是什么 (1)基本情况:雍正时设立军机处。 (2)作用:只是皇帝的一个秘书处,无实权,形式上始终是一个临时机构的地位。 (3)影响:军机处设立后,议政王大臣会议名存实亡;便于皇帝独断朝政,君主专制进一步强化。 目标导学二 文字狱和文化专制政策 (一)文字狱 1.(多媒体展示材料)史料解读

材料一:朝臣查嗣庭任江西主考,出题“维民所止”,被告发“维止”二字,影射“去雍正二字之首”。雍正大怒,将查嗣庭入狱。结果是查连惊带吓死于狱中,其尸被戮,查的亲属或处斩或凌迟,或流放。再如,有个叫徐骏的官员,仅仅因为诗中有“清风不识字,何必乱翻书”一句,便被扣上“诽谤朝廷”的罪名,落得个身首异处。 材料二:翰林学士胡中藻有句诗曰“一把心肠论浊清”,乾隆看到后大发雷霆:“加‘浊’字于国号‘清’字之上,是何肺腑?”胡中藻遂因一“浊”字被杀,并罪及师友。 2.(多媒体展示问题:清朝大兴文字狱基本情况)结合材料和课本知识,分组讨论清朝大兴文字狱的基本情况(包括背景、时间段、特点) 提示: (1)背景:清朝统治者非常注重从思想领域严密控制知识分子。 (2)兴盛的时期:康雍乾三代。 (3)特点:规模大,次数多 3.(多媒体展示问题:清朝大兴文字狱的影响)结合材料,和课本知识,说说清朝大兴文字狱的影响教师指出:造成了社会恐怖,摧残了许多人才;文字狱的推行,禁锢了人们的思想,严重阻碍了思想、学术的发展和进步。 (二)文化专制政策 1.(多媒体展示材料)史料解读 材料:清朝乾隆纂修的《四库全书》是全世界范围内荟萃群书的空前钜制。它整理保存了大量历史文献和典籍 ,反映了中华文化建设的重大成就。《四库全书》的纂修是为了加强文化专制 ,巩固满清统治 ,其内容也主要选择那些有利于清朝统治的内容 ,对清代的文化专制起了推波助澜的作用。 2.根据材料和所学知识,教师引导学生思考总结清朝文化专制的基本情况 答案提示:一方面,大力提倡尊孔读经;另一方面,对全国书籍进行全面检查,把认为是对清朝统治不利的书籍列为禁书,收缴并进行销毁、篡改。 3.(多媒体展示问题,清朝文化专制的影响)教师总结清朝文化专制的影响。提示:致使不少极有价值的历史文献绝迹或失真;乾隆毁书和篡改书籍近20年,这是继秦始皇焚书坑儒以来中国古代文化遭受的又一次浩劫。 目标导学三不断加剧的社会矛盾 1.(多媒体出示问题:清朝社会矛盾加剧的原因)根据教材讨论清朝社会矛盾加剧的原因 答案提示:官僚体制日益腐败,官场上贿赂成风,结党营私;各级官吏,敲诈民众;官场的腐败之风也在军队中蔓延。 3.(多媒体出示问题:清朝社会矛盾加剧的表现)学生分组讨论清朝社会矛盾加剧的表现 教师总结:出现了财政危机;大官僚、大地主和大商人不择手段地兼并土地,失去土地的农民纷纷破产。 4.(多媒体出示问题:清朝社会矛盾加剧的影响)读教材,回答清朝社会矛盾加剧的影响 提示:社会的贫富分化十分严重,广大民众的生活日益困苦,社会危机重重。 目标导学四闭关锁国政策 1.(多媒体展示材料)史料解读 材料一:1684年,清朝对海上贸易先后作了若干具体规定:一、沿海广东、福建、江南、浙江、山东与直隶省,听百姓装载五百石以下船只往海上贸易捕鱼。预行禀明该地方官登记名姓,取具保结,发给印票。二、在江南、浙江、福建、广东四省设海关,管理来往船只,并征收税银。外国贡船所带货物不再收税,其余私来贸易者,听所差部臣照例收税。三、直隶、山东、江南、浙江、福建、广东各省,先定海禁处分之例,尽行停止。若有违禁将硫磺、军器等物,私载在船出洋贸易者,仍照律处分。 材料二:

发展与教育心理学习题与答案

精心整理发展与教育心理学 简答题 1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠基人呢? A在时间上,《儿童心理》一书于1882年出版,1884年又再版,是儿童心理学着作 B C. D. 2. A. C. D.艾里克森提出了人一生心理发展的观点。 3.发展与教育心理学的研究任务是什么? A.探索心理发展的规律为社会实践服务 a.发展心理学可为教育实践提供理论依据 b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据

B.探索学生学习的心理规律提高其素质 C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量 4.发展与教育心理学研究的基本原则 A.客观性原则 B.发展性原则 C.教育性原则 D.理论联系实际原则 E.伦理性原则 5. A. B. C. D. E. 6. A. B. 的一生分为八个阶段,认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 7.心理社会性发展的八阶段理论: A.第一阶段:学习信任阶段(出生—1岁),主要矛盾是信任对不信任。 B.第二阶段:自主与羞怯、怀疑阶段(1—3岁),主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 C.第三阶段:主动与内疚阶段(3—6岁),主要矛盾是主动性对内疚感。

D.第四阶段:勤奋与自卑阶段(6—12岁),主要矛盾是勤奋感对自卑感。 E.第五阶段:同一性与角色混乱阶段(12—20岁),主要矛盾是同一性对角色混乱。 F.第六阶段:亲密与孤独阶段(20—40岁)。主要矛盾是亲密感对孤独感。 G.第七阶段:繁殖与停滞阶段(40—60岁),主要矛盾是繁殖感对停滞感。 H.第八阶段:自我整合与绝望阶段(60岁以后),主要矛盾是自我整合感对绝望感。8. A.7岁)C. 9. 10.心理发展的原因: 第一,是起源于社会文化历史发展的产物。 第二,从个体发展来看,通过掌握高级心理机能的工具——语词、符号,使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 第三,是高级心理机能不断内化的结果。

专制皇权的不断加强 教案

[专制皇权的不断加强教案] 专制皇权的不断加强第四课专制皇权的不断加强 一、课题:专制皇权的不断加强 二、教学目标 (一)知识与能力:要求学生掌握以皇权为核心的专制主义的出现,以及自隋唐至清朝统治者加强皇权的措施,专制皇权的不断加强教案。培养学生阅读和运用材料的能力,通过学习中枢权力机构的变化掌握专制皇权不断加强的趋势,培养学生透过现象看本质的能力。 (二)方法与过程:引导学生对本课的内容逐步探析,运用相关资料、图表、以及材料,使学生形成系统的知识体系。 (三)情感态度与价值观:通过学习中国古代中枢权力机构的变化掌握专制皇权不断加强的趋势,理解这种变化对社会的影响,进一步了解中国国情,培养学生的民主意识,珍惜民主权利,增强历史责任感。 三、重点难点 重点:隋唐的三省六部制,明朝废丞相和设内阁,清朝的军机处。 难点:中枢权力机构的变化是如何体现皇权的不断加强的。 四、教学过程 (一)组织教学 (二)导入新课 上节课我们学习了中央集权与地方分权的斗争,自宋代以后中央在与地方分权的斗争中已经处于绝对上风,此时中国古代专制主义中央集权制度的另一对矛盾――皇权与相权的矛盾变得突出起来。有这样一种现象,隋唐时候,官员上朝均有座,宋代官员上朝必须站着奏事,而到了明清时期,官员奏事则必须站着,从这种礼仪上的变化,我们可以看出皇帝的权威不断加强,而官僚的地位逐渐下降。这节课我们就来学习皇帝的这种专制权威是怎样加强的,中枢权力机构是如何变化的,这种变化对中国古代社会产生了怎样的影响。(三)讲授新课 1、三省六部制的确立及演变 (1)秦朝的三公九卿制 自秦始皇建立了以皇权为核心的专制主义政治制度以来,统治者在与地方分权进行斗争的同时,也在进行着控制中枢权力机构,加强皇权的斗争。 提问:回顾第二课的内容,想一想秦始皇在中央实行了一种什么制度来加强皇权?(学生回答) 总结:秦始皇在中央实行了三公九卿制,三公九卿之间相互配合相互牵制,军国大权始终操纵在皇帝一人手中,三公中的丞相是百官之首,辅佐皇帝处理全国政务,可以说是位高权重。(2)汉朝的内外朝制度

心理学的发展前景

心理学的发展前景 ——心理学对社会和人生的关怀 选择字号:大中小本文共阅读7131 次更新时间:2001-05-25 14:31:00 进入专题:王登峰心理与医学● 王登峰 主讲人简介:王登峰教授,1965年2月出生;1990年在北京大学心理学系毕业,获博士学位;1999年任北京大学党委副书记. 研究方向:临床心理学、心理咨询 我今天主要是想跟大家谈两个问题,第一是心理学从脱胎于哲学到今天100多年的历史中,心理学的研究的发展历程,主要是从心理学的应用和理论两个方面来看;第二是心理学所研究的人在三个生存空间中所表现出来的特点,这里主要是希望能够对心理学的发展和未来做一个勾画。 心理学的发展历程 从应用的角度:第一个阶段是作为装饰品出现,那时人们研究心理学是出于好奇心,但随着社会的发展到了第二个阶段,即调味品阶段,此时心理学看上去是有用的,但实际运用中又往往被人们忽视,尚未对人们生活或社会产生实质性的影响和作用。第三个阶段,心理学在社会和人生发展中成为必需品。比如在心理健康领域,随着社会压力的增大,保持心理健康已成为人们重要的生活目标之一,此时心理学越来越起到必需品的作用。另外,人力资源也离不开心理学,也体现了心理学在社会和个人生活中发挥的重要作用。

那么是什么原因促进心理学发生这样的变化呢?首先人们对心理学研究日益深入使其具备了可以为社会所用的内在条件。其次,社会发展进步,人们对自身的关注,开始依赖于对人本身素质的提高。在人类生存过程中社会对人本身素质的要求越来越高,这与社会分工有关,不仅需全面的知识,也需深厚的个人素质。在这样的大环境下,心理学的作用才日渐体现出来。目前国内对心理学的应用是比较有限的,主要是临床心理咨询,心理卫生,另外在经济领域还有市场营销,人力资源开发等。但西方心理学的应用则更广泛一些,有的直接用于军事,有的还用于心理战。所以西方对心理学的应用更为深入和具体一些。 从心理学理论研究的角度:最初被称为泥瓦匠的心理学,因为其不是把人作为整体而对人的某些特点进行研究。在心理学进入科学之前,更多的是一种思辩,但当其进入科学范畴,则开始用宏观方法研究,此时研究的多是较为简单的心理过程。比如反应时的研究,这是人的一种心理特点,反映人们心理素质方面的差异。此时心理学还是将人之特点劈开,一个个研究,这与西方实证主义研究取向较为接近。因为当时对整体难以把握时,就将其打碎,研究每一个碎片,再将其拼和。当我们研究一个物体时,这样做还是可行的。但将其用于心理研究则显然是不合适的。因为整体大于部分之和,这种研究方法会使我们失去很多重要信息。 第二个阶段是将人作为整体研究。典型的即是人格研究。我们知道,人比无生命物体复杂,因此作为整体研究难度很大。于是有三种方法:第一是将人的特点与动物做比较。因为很多试验在人身上无法做,便在动物身上来做,将人与动物行为类比。弗洛伊德的很多理论观点都是从动物行为而来,他这种研究方法又被称为对人类自尊心的第三次打击。生态学家认为动物行为与生态环境有很大关系,于是提出“动物的标记行为”,这样的行为在人类中也是有的,只不过人的行为具有更多的灵活性。精神分析理论后来便有一种假设,人活着的目的是为了跟他最看重的对象建立并保持一种密切联系,这就是人类的对象联系理论。第二种方法是将人与机器类比,将人脑比作电脑,出现了认知科学与人工智能的研究,人脑加工过程类比于计算机加工过程。行为理论心理学认为,人是作为环境的产物,受制于人所生活的环境,人就是对外界的应答反映。我认为这也是一种机械的观点,也是由于不能把握人的复杂的内部过程,同时又不能单独对某种心理过程研究导致的。第三种方法是人本主义,人既不等同于动物,也不等同于机器,人有自己的尊严和独立性,既不是为了满足自己先天的生

《清朝君主专制的强化》教案

备:5.25 上:5.2 课题:《清朝君主专制的强化》课型:新授 一、教学目标 1.核心素养:历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课教学活动主要通过自主学习、观看视频、课堂探究讨论的方式,进行问题探究教学,以此培养学生历史解释、家国情怀的核心素养。 2.学习目标 目标1:结合教材,完成自学检测试题,识记清朝设置军机处、制造文字狱与文化专制、清朝中期社会矛盾的加剧、闭关锁国基本史实。 目标2:说出清朝君主专制强化的具体体现并分析其影响,认识君主专制在清朝的极端强化。 目标3:说出由于清朝专制的极端强化给中国社会造成的影响。 目标4:阅读材料,分析闭关锁国的原因及影响。 二、教学活动 1.课堂导入 师:视频导入:军机处 军机处是何时设立的?为什么设立这个机构?它的设立标志着什么? 吧。 2.讲授新课 出示学习目标,指引学生学习。 (1)自主学习 【自学识记】结合教材,完成自学检测试题,识记清朝设置军机处、制造文

字狱与文化专制、清朝中期社会矛盾的加剧、闭关锁国基本史实。 (2)合作探究 1.阅读教材,归纳出清朝前期中央机构的演变,总结军机处设置的作用及中央权力的归属,并说出为什么军机处的设立使君主专制进一步强化。 2.阅读教材,说出清朝文化专制的表现;归纳“文字狱”的定义;结合案例,说出文字狱的危害。 学生活动:小组讨论后,在探究问题单上填写答案。 教师讲解给出答案。 3.阅读教材,说出清朝文化专制的表现;归纳“文字狱”的定义;结合案例,说出文字狱的危害。 生:文字狱;大力提倡尊孔读经,整理文献和编纂书籍;销毁禁书。 师:《四库全书》全称《钦定四库全书》。是在乾隆皇帝的主持下,由纪昀等360多位高官、学者编撰,3800多人抄写,耗时十三年编成的丛书,分经、史、子、集四部,故名四库。由于搜集四库全书时毁灭大量古籍档案,故有学者称为“四库毁书”。 文字狱定义:在康熙、雍正、乾隆三朝,从知识分子的诗词文章中摘取只言

第23课 专制皇权的强化教学设计(校本化)

课题:第23课专制皇权的强化 任教学科:历史执教老师:杨红波 上课地点:七(4)班教室时间:2013年12月13日 任教班级:七(4)班 一、教材分析 (一)教材的地位与作用 “内阁制”、“军机处”和“厂卫”是本课三个主要内容,以此来反映明清两代的政治特征-------专制皇权的空前强化。专制主义中央集权制度是我国古代社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展,至明清达到顶峰。明清时期加强专制皇权统治的措施是本课的重点。 (三)教材的处理(体现校本化) 《专制皇权的强化》是七年级上册第23课的内容。“内阁制”、“军机处”和“厂

卫”是本课三个主要内容,反映了秦汉以来的专制主义集权制度达到顶峰。它对我国后世的发展有着重要影响。学好本课,有利于学生理解单一制国家和专制主义的历史渊源。 为了便于按照时序铺开叙述,我把内阁制和厂卫制度放在明朝一目,然后再讲清代的军机处,便于适合学生的时空概念。教材限于篇幅,对于一些重要制度的背景渊源没有介绍,不利于学生的理解,故而格外选取材料进行补充。 二、学情分析(知识基础和能力基础) 七(4)班,知识基础一般,但是能力基础相对来说更占优势,思维比较活跃,也愿意参与表达和交流。另外,他们的理性思维还未完全具备,学习和理解一些抽象概念抽象时空还是有些难度,还需要铺垫背景。同时,由于部分同学属于问题学生,课堂纪律与学习习惯还存在问题,所以,课堂教学力求做到深入浅出,或从他们已有知识积累或生活实际入手,使他们能够有话可说,有事可做,充分调动自身的积极性。 三、设计思路 1、学生齐读朗朗上口的诗歌,引发对皇帝烦恼的思考,概括出君权与相权矛盾乃中国专制主义中央集权的一对基本矛盾,引出朱元璋废除丞相,大杀功臣的历史悲剧。 2、由于皇帝不能应付海量的国家大事,朱元璋设立殿阁大学士,朱棣设立内阁制度,但是这只是皇帝的秘书班子,再无宰相的制度性权力。 3、明代由于皇帝的特殊出身,采用厂卫特务,大兴诏狱,大事杀戮功臣,后来以此震慑臣民,开恐怖政治的先河。 4、清朝前期,为解决议政王大臣会议专权,康熙设立南书房,雍正帝则是设立军机处,彻底将政治权力玩弄于股掌之中。专制主义中央集权制度达到顶峰。 5、展示秦代、隋唐、元代以及明清的中央政治制度框架,学生自然得出君权不断强化,相权不断消弱的历史趋势。 四、教学目标 1、知识与技能:通过学习“内阁制与军机处”一目内容,能利用大事年表,了解明清两朝建立和更替的概况;通过前后联系、比较分析,理解明代废除丞相制与加强专制独裁统治的关系;能以史为据,说明内阁与军机处的建立标志着明清专制皇权达到登峰造极的地步。 2、过程与方法:通过学习“厂卫”一目内容,能对相关历史信息进行整理加工。通过编演历史短剧,创设历史情景,认识厂卫的主要功能,理解明朝实行特务统治,是加强君主专制的手段。 3、情感态度与价值观:认识到皇权具有自我强化的必然性;认识专制皇权的空前强化是明、清两代的政治特征;皇权专制的后果必然是对普通人自然权利的侵犯;极端的专制制度、保守落后的政策严重阻碍了中华文明的发展。 五、重点与难点 重点:内阁制、军机处。 难点:理解内阁与军机处的设立是专制独裁统治强化的表现。

个体心理发展的动力机制及其影响因素

1.个体心理发展的动力机制及其影响因素 <一>个体心理发展的动力机制 1.个体心理发展的动力蕴藏于他们的实际生活过程中 <1>什么是个体的实际生活过程 首先,个体的实际生活过程就是他们现实的生命存在方式,它由三种活动方式整合构成,由游戏娱乐活动、学习活动和劳动活动构成。生命的每个阶段都由其中的一种活动方式为主导活动,其余两种为辅助性活动。如幼儿以游戏娱乐活动为主,学习和自我服务的劳动为辅;入校学习的学生则以学习活动为主,游戏娱乐和家务劳动为辅;参加社会工作后则以职业劳动为主,游戏娱乐和学习活动为辅。所谓的主导性活动就是在个体生命发展的某个阶段,对其身心发展具有最为重大意义的那种活动方式,如幼儿的游戏,学生的学习,成人的职业劳动。 一个人的生存质量一是取决于主导活动的成败;二是取决于三种活动方式的构成的合理性,如学生和成人沉溺于网络游戏,或走向另一极端,被剥夺了游戏娱乐的权利,都是对生命质量的践踏和破坏。 其次,个体的实际生活过程就是主客体相互作用的过程,这个过程离不开中介项——活动。因此,由主体—活动—客体三项图式构成反馈环路系统,就是人们的实际生活过程。其中,主体是宇宙间特殊的物理化学客体,而客体项主要指交往对象——人。主体活动的性质与交往对象决定了他归属于某个社会群体及其在社会中的地位。 <2>什么是个体心理发展的动力 我们这里所讲的动力不是指某种活动的动机,而是指一个系统动态过程出现的最深层的动因。个体的生活过程是一个由“主体—活动—客体”三项图式整合而成的结构性系统,这个系统的某个要素发生变化,就会自发地、自动地、自然地引起这个系统中的其他要素乃至整体也发生相应的变化,这个互动的变化过程就是动力机制发生作用的过程。个体的实际生活过程就是一个非常活跃的主客体之间以活动为中介的互动过程。 马克思主义最基本的哲学理念就是:一个人的心理、意识决定于他的实际生活过程。这就是说,一个人的实际生活的动态过程决定了他的心理发展,个体心理发展的动力蕴藏于他们的实际生活过程中。 我们必须对两种心理发展动力观提出质疑:一个是传统的心理学教材的提法,即儿童心理发展的动力是“由环境或教育提出的要求转化为儿童新的需要和他们已有的心理发展水平(或心理状态)之间的矛盾”,简言之是儿童的新需要与旧的心理发展水平之间的矛盾,这种从个体的心理世界内部寻找心理发展动力的做法,违背了物质决定精神的唯物主义基本原理,而前面所提到的个体的实际生活过程从本质上讲则是一个物质性的实践系统。另一种提法是环境决定了儿童心理的发展,这其实也是一种心理发展的动力观,儿童心理发展的动力蕴藏于环境,归结于三项图式中的客体项,这种直线式的因果观从根本上违背了辩证法,无视人的主观能动性的存在,况且环境中的一大部分还不能成为主体的活动对象(即客体项)。 个体实际生活过程中的主客体之间的结构性矛盾,才是个体心理发展的内在动力。人的心理发展的动力植根于他的实际生活过程中。在由“主体—活动—客体”三项图式构成的反馈环路系统中,其中的某一要素发生变化,就会引起其中的其他要素或整体也发生相应的变化,人的心理结构在这个系统中掌握并适应相

第20课 清朝君主专制的强化 教学设计

第20课清朝君主专制的强化教学设计 【教学目标】 1.知识与能力目标 通过本课的学习,使学生了解和掌握清朝强化君主集权的措施,了解和掌握清朝制造文字狱及其危害。学生能够简述“闭关锁国”的主要表现,并分析其历史影响。 2.情感态度与价值观目标 引导学生分析清朝强化君主集权的影响,培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力。引导学生联系明清对外交往的情况和今天中国改革开放的实际,思考清朝“闭关锁国”政策的影响,提高学生观察和分析事物的能力。 【重点难点】 教学重点清朝君主集权强化的表现、闭关锁国政策的主要表现及其影响。 教学难点君主集权强化的利弊。君主集权的强化一方面加强了君主的权力,有利于政治安定;另一方面加强了对人民的控制,不利于社会的发展。教师应引导学生从强化君主集权的目的与作用等方面进行分析和理解。分析闭关锁国政策形成的原因。 【教法学法】应用多媒体课件,运用启发式和问题目标教学法。 【教具】多媒体课件、图片(包括乾清宫和乾清门外的军机处等) 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学过程】 一复习 二、导入新课 教师也可以结合关于清朝时期的文物遗址或影视作品引出课题。如:北京的中心有一处闻名世界的博物院,它叫什么?在这里进行统治的最后一个王朝是什么王朝?(清朝)那么清朝是怎样建立的?清朝的皇帝是怎样进行统治的?通过上述提问激发学生的兴趣,引出要学习的内容。 三、讲授新课 (一)军机处的设立

①建立:雍正年间,设立军机处,辅助皇帝处理政务。 ②实质:军机处成为清朝皇帝专权的重要工具。(阅读“相关史事”和“材料研读”部分说说军机处的任务:只传达抄写皇帝的旨意,皇帝的权力达到顶峰。 在学习清朝强化君主集权这一重点内容时,教师可以指导学生观看两组图片,并阅读有关图片的文字说明。一组图片包括乾清宫和乾清门外的军机处,另一组图片是沈阳故宫的大政殿和十王亭。文字说明指出这几组建筑物的用途。在学生观看阅读的时候,可鼓励学生发挥自己的想象力,说一说上述建筑不同布局的意图。北京皇宫中乾清宫与军机处的建筑突出了皇帝的至髙无上地位和大臣的低下地位,说明君主权力的加强。 (二)文字狱和文化专制政策 1.什么是文字狱——统治者刻意挑剔文字的所谓错误而兴起的大狱 2.文字狱何时最为厉害——清朝。康熙、雍正、乾隆三朝大兴文字狱,有康熙“明史案”“南山集案”,乾隆“胡中藻狱”等。 3.看教材小字和视频《文字狱》,同桌讨论文字狱的危害。 危害:A.残酷的文字狱使无数无辜的人死于冤狱;B_文字狱严重地阻碍了我国社会的进步和文化的发展。(文字狱是封建专制统治在思想文化上的表现。)4.讨论:秦朝的焚书坑儒、明清时期的八股文和文字狱有什么相同?都是统治者加强中央集权的措施;都钳制了人们的思想,破坏并阻碍了社会的进步和文化的发展。 在学习清朝制造文字狱的有关内容时,教师可以在补充有关资料的基础上,提出问题:文字狱往往是由一些诗歌、文章中的文字引起的,清朝统治者为什么要小题大做,掀起文字狱?通过引导学生的讨论,分析清朝制造文字狱的目的。可以从清朝之前的明朝以及满洲贵族统治者与汉族民众的矛盾等方面进行提示。在分析文字狱的影响时,也应鼓励学生从其禁锢知识分子的思想、使人不敢过问政治等方面进行讨论。 (三)不断加剧的社会矛盾 1.乾隆以后,清朝的官僚体制从整体结构上呈现出日益腐败的趋势。清朝官吏结党营私,贪风日盛。 2.官场的腐败之风也在军队中蔓延。

心理学

一.填空题 1. 心理学的主要研究包括心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。 2. 心理活动过程包括认知过程、情绪(情感)过程和意志过程三个方面。 3. 认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 4. 个性心理特征主要包括能力、气质和性格。 5. 精神学派的创始人弗洛伊德,其理论主要来源于精神治疗的临床经验,强调心理学应该研究无意识现象。行为主义学派的创始人华生,后期的主要代表人物斯金纳。认知心理学的代表人物奈塞尔。人本主义心理学的发起人马斯洛,后来影响最大的人物罗杰斯。 6. 前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标有直接的指导意义。 7. 教育心理学的研究对象:学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 8. 教师的教学分为三种水平:尝试式教学、因循式教学和策略式教学。 9. 学习的类型:知识的学习,技能和熟练的学习,心智的、以思维为主的能力学习,道德品质和行为习惯的学习。 10. 奥苏伯尔积极主张在课堂教学中,学生应该以有意义的接受学习为主要形式。 11. 奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出三种学习动机:认知的动机、自我提高动机和附属的动机。P54 12. 阿特金森认为个体的动机分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败和动机。力求成功者的目的是获得成就,所以他们选择有所成就的任务,而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易划非常困难的任务,如果成功的机率大约是50%时,他们会回避这项任务。 13. 马斯洛人的需要有五种:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 14. 从学习心理的角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。 15. 知识学习的过程一般包括:知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用。 16. 知识学习的准备:动机准备、知识基础准备、生理与心理发展水平准备。 17. 变式是指用不同的直观材料或事例来说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质属性,以突出本质特征。 18. 编码组块化:组块是指在信息编码过程中将若干较小单位联合成较大单元的信息加工过程。不同组块所含的信息量是不相等的。组块的方式组要依赖于人过去的知识经验。 19. 艾宾浩斯遗忘曲线也称为保持曲线,以往的进程可简述为“先快后慢”,所以要及时复习。 20. 过度学习:在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习。一般认为,以150%的学习程度所获的记忆效果较佳,而有较为经济。 21. 学生解题过程的四个环节:审题、题目归类、重现有关知识、找出问题的答案。 22. 元认知主要包括:原认知知识、原认知体验和元认知监控。 23. 记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系,以增强项目的意义性的策略。P101 24. 创造力的特征是,流畅性、灵活性、独创性。 25. “四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。 26. 皮亚杰—观察法和对偶故事法,柯尔伯格—“两难故事法”。P152 27. 社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。P188(举例) 28. 社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动,造成活动效率的下降的现象,也称为社会惰化或社会干扰。 29. 去社会化是指在群体作用下,个人的自我约束减轻,责任感意识下降,而产生的单独活动时不会出现的行为。 30. 从众是指人们在真实或臆想的群众压力下,放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。 31. 集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。 32. 集体规范是指集体确立的行为标准与准则。

第4课 专制皇权的不断加强

第4课专制皇权的不断加强 【教学目标】 (1)知识与能力:本节要求学生掌握唐代的三省六部制、明代废丞相设内阁、清代军机处的设立等知识。通过引导学生对各个朝代下中枢权力机构的设置的学习,培养学生透过现象看本质的能力。 (2)过程与方法:通过让学生搜集的材料或者筛选材料,引导学生从材料中获取有效信息,培养学生搜集材料运用材料的能力。通过引导学生依据史实比较分析明清皇权与以往皇权的不同特征,培养学生运用比较思维能力。通过引导学生讨论君主专制的加强对中国社会发展的影响,培养学生分析问题和解决问题的能力。通过引导学生了解中央中枢权力体系里,皇权与相权的矛盾,从而揭示皇权不断加强这一特点,培养学生透过现象看本质的能力。(用具体事例让学生了解各制度的运行。) (3)情感态度与价值观: 通过学生自主讨论分析君主专制制度对中国社会的影响,让学生深刻了解民主政治的建立和完善是经过了一个漫长而艰难的历程,培养学生为社会主义民主的完善而努力。通过分析讨论君主专制加强对中国社会的消极影响,使学生更加珍惜自己的民主权利,正确对待当今中国在民主方面取得的改变。 【教学重点】 识记我国古代中枢权力体系的发展变化概括。 【教学难点】 理解这些中枢权力体系变化的原因、解耦股、特点及作用和影响。 【教学过程】 导入: (出示皇帝服)请问有哪位同学想当皇帝?想做一个权力多大的皇帝? 生:。 师:刚才有同学说相当一个权力很大的皇帝,那么皇帝的权力最大可到怎样的极限,这样的极限又是如何达到的,这就是本课学习的内容。 师:自秦以来,中国就出现了以皇权为核心的政治体制,建立起较完备的中枢权力体系。请同学们首先结合之前所学和本课内容,绘制一幅秦至清前期中枢权力机构演变的简图。生:秦-三公九卿制;汉武帝-中朝;东汉-尚书台;魏晋南北朝-三省体制;隋唐-三省六部制;宋-二府三司制;明-废丞相、设内阁;清-军机处。 师:今天我们学习的重点是隋唐、明和清时期。 请同学们看例子,回答问题。 贞观年间,某地发生严重旱灾,上奏朝廷。大臣甲提交书面处理方案:A.举行大型祭天求雨仪式,B.削减灾区赋税,C.修筑引水灌溉渠道,D派钦差大臣去某地视察。大臣乙认为甲的前三种处理方案可行,但认为无需排出钦差大臣,并将结果上呈至皇帝,皇帝赞许,吩咐大臣丙负责执行。大臣丙将任务依次分配到属下三个部门。请问:大臣甲、乙、丙所在的机构分别是?具体职能是什么?大臣丙的下属三个部门是什么? 生1:甲是中书省,起草诏令,乙是门下省,封驳审议诏令,丙是尚书省,执行诏令。 生2:这三个部门可能是吏部、户部和工部。 师:隋朝杨素就曾担任尚书省仆射,唐房玄龄曾任中书令。 请问这种制度有什么影响? 生:提高了办事效率,分割相权,利于加强皇权。

心理学

心理学: ★心理学是研究心理现象发生、发展与变化规律的科学。包含三层含义:①心理学是研究心理现象如何发生的科学,这就意味着心理学首先要研究心理活动在什么物质基础上产生,物质之间如何发生关系,产生的规律是什么。②心理活动一旦产生,就不会停止不动,而是要发展,心理学还要研究心理活动产生以后如何发展,受哪些因素的促进而发展,受哪些因素的制约而限制其发展,发展的规律是什么。③心理的发展并不都是线形的,在很多情况下是非线形的,这就是心理活动变化的结果,心理活动的变化,使得心理活动变得复杂起来。其实,心理活动是有规律可循的。所以,心理学也要研究心理活动的变化规律,通过对变化规律的研究,使我们更好地掌握规律并运用规律促使自身的发展。 心理现象: 人的认识、情感和意志过程是一个统一的整体,彼此之间相互依存、相互作用、相互渗透,构成了人们极其复杂的心理生活。 认识、情感和意志只是我们生理生活的一个方面,是人们共有的心理过程,这些心理过程,在不同人的身上有不同的表现,即人的心理现象还有各个人的不同特色。 人心不同,各如其面。人的心理的这种差别性,心理学上称为个性,或心理的个别差异。个性具有一定的倾向性。 心理内容就是人的感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志和个性等心理活动。心理学的内容与结构体系: ★心理学的研究对象——心理现象,概况起来包括心理活动过程和个性两大部分内容。 1、心理活动过程。 2、个性。 把心理想象分为两大部分是相对的,两者有着紧密的内在联系,心理活动过程所包括的认识、情感、意志等过程,具有人类共同的心理活动规律性,但对于有意识的、独立的个体来说,却并不都是一个模式。每个人也都有自己的心理倾向,比如,不同的需要、动机、理想、信念、世界观等;每个人也都有自己独立的心理特性,比如,能力、气质、性格等。这种以不同精神面貌表现出的个性,主要是人们在不同的社会因素影响下和各种类型教育的作用下,通过心理过程反映客观现实而逐步定型的结果;个性一旦形成,也会对人的认识过程、情感过程、意志过程产生影响作用,并且使各人的心理过程带上独特的色彩。 心理学以基础心理学为主干。 心理学的任务: 心理学正式作为一门科学分支,是以1879年著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室为标志。 ★心理学有两大任务:一是进行深入的理论探讨,进一步完善自身的理论体系;二解决社会实践中所存在的问题,并从实践中不断吸收营养,丰富心理学的内容。 1、心理学的理论任务。心理学的最根本理论任务是通过对自身对象的研究,不断深入地揭示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘,从而用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。 2、心理学的实践任务。在社会不断发展的过程中,人们通过认识和掌握客观事物的发展规律,不但能够积极地适应环境,而且还能主动地改造环境,并能通过对各种资源的科学开发,创造出新事物。人们要想不断地提高改造客观世界的能力,就要求心理学通过对心理活动及其发生、发展、变化规律的揭示,去解决各个实践领域中与人的心理活动密切关联的问题。心理学家们对人的心理活动进行研究所揭示的许多规律往往具有广泛的应用价值。如艾宾浩斯提出的“艾宾浩斯遗忘曲线”,既可以用于学生的日常学习上,也可以用在有关专业人员快速记忆数字密码及大量信息,有效地提高工作效率。心理学所揭示的许多心理活动的规律,

清朝君主专制的强化

清朝君主专制的强化 【教学目标】 1.知识与能力目标 通过本课的学习,使学生了解和掌握清朝强化君主集权的措施,了解 和掌握清朝制造文字狱及其危害。学生能够简述“闭关锁国”的主要表现,并分析其历史影响。 2.情感态度与价值观目标 引导学生分析清朝强化君主集权的影响,培养学生初步运用历史唯 物主义分析问题的能力。引导学生联系明清对外交往的情况和今天中国改革开放的实际,思考清朝“闭关锁国”政策的影响,提高学生观察和分析事物的能力。 【重点难点】 教学重点清朝君主集权强化的表现、闭关锁国政策的主要表现及 其影响。 教学难点君主集权强化的利弊。君主集权的强化一方面加强了君 主的权力,有利于政治安定;另一方面加强了对人民的控制,不利于社会的发展。教师应引导学生从强化君主集权的目的与作用等方面进行分析和理解。分析闭关锁国政策形成的原因。 【教法学法】应用多媒体课件,运用启发式和问题目标教学法。 【教具】多媒体课件、图片(包括乾清宫和乾清门外的军机处等) 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学过程】 复习 二、导入新课 教师也可以结合关于清朝时期的文物遗址或影视作品引出课题。 如:北京的中心有一处闻名世界的博物院,它叫什么?在这里进行统治的最后一个王朝是什么王朝?(清朝)那么清朝是怎样建立的?清朝的皇帝是怎样进行统治的?通过上述提问激发学生的兴趣,引出要学习的内容。 三、讲授新课 (一)军机处的设立 ①建立:雍正年间,设立军机处,辅助皇帝处理政务。 ②实质:军机处成为清朝皇帝专权的重要工具。(阅读“相关史事” 和“材料研读”部分说说军机处的任务:只传达抄写皇帝的旨意,皇帝的 权力达到顶峰。 在学习清朝强化君主集权这一重点内容时,教师可以指导学生观看 两组图片,并阅读有关图片的文字说明。一组图片包括乾清宫和乾清门外的军机处,另一组图片是沈阳故宫的大政殿和十王亭。文字说明指出这几组建筑物的用途。在学生观看阅读的时候,可鼓励学生发挥自己的想象力,说一说上述建筑不同布局的意图。北京皇宫中乾清宫与军机处的建筑突出了皇帝的至髙无上地位和大臣的低下地位,说明君主权力的加强。

七上23《专制皇权的强化》教学设计

七上第23课《专制皇权的强化》教学设计 上海市复旦初级中学徐圆圆 【内容主旨】 专制主义中央集权制度是中国古代社会占统治地位的政治制度,该制度经过不断发展,至明清到达顶峰。废丞相,设内阁,建厂卫,设军机处是明清时期加强专制皇权统治的主要措施,这些措施有助于多民族国家的巩固,但也严重阻碍了中华文明的发展。 【教学目标】 1.了解明清两朝建立和更替的概况;知道明清统治者强化专制皇权的主要措施。 2.能对相关历史信息进行整理,客观地分析内阁、厂卫和军机处的职能,理解它们的设立与强化专制皇权的关系;通过前后联系、比较分析,理解内阁与军机处的设置标志着专制皇权的不断强化;通过对强化专制皇权影响的分析,掌握辩证地认识历史事件的思维方式。 3.认识专制皇权的强化是明清两朝的政治特征,它有助于多民族国家的巩固,但极端的专制制度、保守落后的政策严重阻碍了中华文明的发展。 【重点和难点】 重点:明清时期强化专制皇权的主要措施。 难点:理解内阁和军机处的设立与专制皇权强化的关系。 【教学设计】 导入:呈现朱元璋画像,通过朱元璋画像之谜,引出新课内容。 设计意图:设疑激趣,导入新课。 环节 1:朱元璋简介,提炼元朝灭亡,明朝建立的基本史实,明确朱元璋“由贱而贵”的人生经历及他对皇权问题的思考。 设计意图:以点带面,感受重要历史人物的人生经历中蕴含的时代特征。

环节 2:以胡惟庸案为切入点,引入史料,概述明初废丞相的史实;以图表展示内阁制形成与发展的过程。 设计意图:通过史料、数据、图表等,加深学生对废丞相设内阁措施的感性认识。环节 3:小组活动一:从职权、地位以及对皇权的影响三个方面对比丞相制与内阁制。 设计意图:通过小组合作学习,培养学生的合作意识和能力;通过同伴互助,帮助学生理解内阁制的确立与专制皇权强化的关系。 环节 4:介绍明朝统治者建厂卫的史实,出示相关史料,指导学生根据史料概括提炼厂卫的特点,分析朱元璋画像之谜。 设计意图:以史料的解读为切口,培养学生概括分析能力;初步感受辨析历史遗迷的一般方法。 环节 5:简述明朝强化皇权措施的影响,引出明朝灭亡,清朝建立的基本史实。设计意图:辩证分析明朝强化皇权措施的影响,为环节9做铺垫。 环节 6:分析清朝不同时期中央主要权力机构的权力对比;根据图文史料进一步了解军机处的设立原因、职能、特点。 设计意图:以饼状图的形式帮助学生理解清朝比较复杂的中央权力机构演变;以史料的解读为切口,培养学生“史由证来,证史一致”的史学意识。环节 7:小组活动二:对比军机处与丞相制、内阁制。 设计意图:在环节3的基础上进行对比,帮助学生理解军机处的设立使专制皇权到达顶峰。 环节 8:拓展练习,梳理从秦汉到明清中央最高权力机构设置的相关内容,明确中国专制主义中央集权制度皇权日益加强,相权日益减弱的发展趋 势。 设计意图:以漫画为切入点,通过知识链接,进一步巩固本课知识点,凸显主旨。环节 9:小组活动三:对明清文明“拓展”与“停滞”两大特征的理解。 设计意图:围绕单元主题,引导学生就专制皇权的不断强化给中国带来的影响进行拓展思考,为单元其它内容的学习做铺垫;引导学生树立历史意识 和全面观念,辨证的看待历史问题。

心理学框架图

心理学框架图普通心理学 心理学研究对象心理学是研究(人和动物的)心理现象(行为与心理活动规律)的科学 认识过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程情感过程: 心理现象意志过程: 倾向:需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 个性心理 心理学概述特征:能力、气质、性格 理论任务(从理论上揭示心理现象发生发展的一般规律)精神分析、行为主义、认知心理学、人本主义心理学研究任务应用任务(揭示各个时间领域中心理现象的特殊规律) 心理学分支学科基础学科应用学科 心理学研究方法观察法实验法调查法测验法个案法 绪论心理学历史发展心理学有一个长久的过去,却只有一个短暂的历史 心理是对客观世界的反映心理是反映反映,是物质间相互作用留下痕迹的过程,是物质的普通属性 反映,发展演化成心理 心理依赖于客观世界(现实)自然条件、社会影响、主体以外的他人的言行等 所有的心理现象对客观现实依存 心理的实质心理是主观能动反映 神经系统概述 反射和反射弧感受器传入神经神经中枢传出神经效应器 心理是人脑的机能无条件反射与条件反射 大脑皮质与心理

注意概述定义心理活动对一定对象的指向与集中(非心理过程,而为心理特性) 注意的生理机制 引起无意注意的因素刺激物的特点、人的内部因素 无意注意与有意注意怎样保持有意注意 注意无意注意与有意注意的关系 注意范围定义心理活动在同一时间内能清楚把握对象的数量 影响因素知觉对象特点,对象排列的集中、有规律,被知觉成一个相互关联的整体,范围越大 知觉者的活动任务和知识经验,任务越少范围越大,经验越丰富范围越大 注意特征注意稳定性定义心理活动在同一对象或活动中所能持续的时间 注意分散心理活动离开应当完成的活动任务,而被无关的事物所吸引 注意分配心理活动同时指向于两个及其以上不同的对象活动 注意的转移影响因素原来专注程度 新对象特点 认知概念感觉,在事物直接影响下,人脑对事物个别属性的反映 知觉,在事物直接影响下,人脑对事物多个属性进行综合整体的反映 种类感觉(刺激物的来源不同)外部感觉,视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉(温度觉、触觉和痛觉) 内部感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉 感觉和知觉知觉中哪种感觉信息起主导作用 知觉知觉对象不同物体知觉、社会知觉 事物的时间、空间和运动特性空间知觉、时间知觉、运动知觉 特殊知觉幻觉和错觉 感觉的一般规律感受性,对刺激物的感觉能力 感觉阈限绝对阈限,差别阈限 感受性的变化同一感觉中的感受性变化感觉的适应,对刺激物的持续作用使感受性发生变化(痛觉) 感觉的对比,“月明星稀” 不同感觉的相互作用

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