《生物的变异》教学反思
石嘴山市实验中学杨富军
在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈？”“这是变异吗？”他们，它们之间有哪些差异？“三胞胎之间会有什么不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。
“生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，转基因技术通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是转基因技术，并通过课前信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自助进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定计划进行试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各三粒花生的样本数，进行测量，记录和分析讨论，然后老师让学生各组学生代表总结各组讨论结论。这样的目的是学生更加直观的接受变异现象有普遍性。
我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维。使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做，信息是可以灌输，但是理解却不能，因为理解是来自学生本事的科学思维，这一点是不容置疑的，这也是“生本课堂”理念所在。
本节课最大的亮点就是调查生物的变异现象的活动。学生们经历提出问题，假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己的科学思维能力，同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这个两个知识点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其次在整节课的教学中，教师一旦变大过多，不但学生容易思维疲惫，教师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要注意，让学生自学的时候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。培养学生分析和处理信息能力。语言的精炼才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能好好的唤起学生的随意后注意力。
看山是山，看山不是山，看山还是山，每一个知识点的处理都是由直观认识上升到感性认识从而归纳其抽象意义，最终回到理性实践的应用之中，从生活中去，新课程理念中强化了生物学教学要更加关注学生的生活经验，通过学习，
对生物学产生更浓厚的兴趣，在研究课的同时也发现很多存在的问题：
1.如何定义生物的变异的概念
生物的变异是生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间存在差异现象，包含有利于变异和不利变异。百度知道部分教材是如此定义的，我们所使用的苏科版教材生物变异的内容是同种生物个体间的差异现象。在此句话之前有叙述了“生物的亲代与子代间，以及子代个体之间的性状上或多或少的存在着差异”部分老师任务同种生物个体之间的范围包括了亲代和子代间，以及无血缘关系的其他个体之间，针对探究实验表格设计上列出平均值和最大值来比较性状上的差异，
2.时间分配的设计部合理，前面引入和探究活动时间过长，导致虎头蛇尾，忽视了更为重要的变异的类型和意义。
3.语言不够精炼，启发性和鼓励性欠缺。
4.问题设计不能做到层层推进
还有许多不足之处，在今后的教学中，我会重点注意这些问题和实践我的个人体会，反思的同时，我也发现可以从以下四个方面培养学生的学习能力：
1.指导学生学会思考，学会学习，
2.培养学生解决问题的能力
3.系统梳理知识能力
4.培养学生设计简单实验方案能力
苏教版六年级科学下册教学反思 第二单元遗传与变异 第二课生物的变异现象 《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。 1. 知识与能力 科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。 2.探究与传授的时机 小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，
生物课教学反思 首先，在教学设计上。在进入到工作岗位之后，虽然说每天都在积极的备课，设计教学的过程，但是现在想想却都是站在教师的角度上，设计如何的讲解知识，串联知识点。没有体现出学生在课堂上的主体地位，导致有些学生的注意力分散，课堂的效率不高。校长的一席深刻的点评之后，我有了深刻的认识：应该站在学生的角度去分析怎么样上这节课，能吸引住学生注意力，让学生整堂课都能跟着教师的思路走。改变这种教师讲授的被动式教学方法，要努力创设让学生能参与的教学环境，发挥学生主体性的教学方法。比如：在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合初中学生学习实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等，从而提高教学设计的质量。但最重要的是是否让学生参与到课堂的教学中，学生是否喜欢上这节生物课。 如何能够做到这点是我在今后的工作中的重中之重。比如：在创设情境导入新课的时候，可以拿一些实际生活中的物品为实例再进行导入，虽然这个实例物品是学生在熟悉不过的了，但是这个实在的物品确比教材上的图片及文字要真实的多，也更能吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣。对于教师来说拿一个实例是一个很简单的事情，但对于学生来说意义要远高于这个物品的实际价值。 其次，在教学过程中。目前随着电子信息技术的发展，在教学过程中，课件以及多媒体的使用依然成为主流，但是也不能丢掉课堂最基本的最经典的环节 ——板书。课件虽然对于学生来说内容很丰富也很能抓住他们的心理，对于教师也很方便，但是正是由于他的便捷之处，一点就过，所以很难在学生的头脑中留下影像，也很难让学生对本节课的知识点进行串联，不利于学生对知识框架的构建。 在教学过程中我还应该把握准确本节课重点、难点。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在生物教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最后，要对本节课的信息及时反馈。教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。对于之前对练习题的理解是学生通过习题可以加深本节课的知识点，学生通过及时的反馈，能及时了解自己的学习进展，及时地发现错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。但是却忽略了教师对信息反馈的利用。在生物课堂的教学中，而且作为教师及时的反馈也可以帮助教师发现自己在教学上的问题，在下次的课堂上进行改进，从而提高教学质量。
初中生物教学课堂教学反思 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。 “目标教学”的大框架是“导标――导学――导练――导评――导结”五段式，但是我不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣――尝试――反馈――总结”。 第一，引趣――激发学生的求知欲
兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他自学教材，他才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。 第二，尝试――让学生学习自学 教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。 比如在介绍《生物对环境的`适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生(1)举例说出一些生物适应环境的例子
生物的变异教学反思 今天的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，我选择的实验是应用教材上的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”、“双胞胎之间也存在一定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，先由学生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。 学生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定学生用哪种方法可以减小测量的误差，而是让学生自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来学生就相互讨论着、比划着并不时的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，学生有了自己的测量方法，我巡视着，观察着学生的方法，让我感觉到学生的思维真的很活跃。有的学生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同学记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据。也有的同学将实验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生在尺子上比量一下读出相应的数据；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的学生将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着学生的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给学生，否则就不会出现这么多样的测量方法，同时学生在测量前的相互讨论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给学生一片思考的空间，学生会描绘出很多极美的图案。 但是在实验中也遇到了这样的问题：学生因为抑制不住自己的嘴，而出现偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到实验结束才发现。虽然我考虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八年级一班。这是我没有想到的，因为在我的印象中，一班学生是最安分，也是最听话的。 学生在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很好的分析比较这些数据的目的。最后只能是我引导的提出问题：如学生将测量的大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生比较各组大花生和小花生长度的平均值，让学生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的
第五节《生物的变异》教学设计 东方市感城中学庄景秀 一、教材分析： 本节课的内容是继“基因的奥秘”之后关于基因变异的内容。比较简单，而且也容易引起学生的兴趣，所以比较适合运用探究式教学法。在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案。这样有利于学生对知识的理解和记忆。在本节课上，学生应该知道变异现象非常普遍，并且能判断何种变异可遗传给下一代，何种遗传不能遗传给下一代。并且对于遗传和育种有最基础的了解。 二、设计思想： 变异的内容虽然从微观上不易观察，但在初中阶段也不要求学生了解这其中深层次的奥秘。因此，从大量变异的事例让学生感悟变异的普遍性，让学生对于遗传育种感兴趣，能够知道如何应用于生活实际这就够了。 三、三维教学目标： 1．知识目标： （1）分析生物变异的典型实例，认识生物性状的变异是普遍存在的。 （2）举例说明基因和染色体的变化能够引起生物变异；引起可遗传变异和不可遗传变异的原因。 （3）举例说出遗传变异原理在培育新品种上的应用 2．能力目标： （1）培养学生的观察能力和理论联系实际的能力 （2）培养学生能够共同协作解决问题的能力 3．情感、态度价值观 （1）培养学生热爱大自然，热爱科学．勇于探索的科学精神 （2）收集和交流有关我国遗传育种方面的资料，使学生感受到我国在现代农业发展方面的成就，增强民族自豪感和使命感 四、重点难点及解决方法 引起生物遗传变异的原因解决方法：通过实例学习生物的变异 五、教学方法： 观察法、分析法、讨论法等。 六、教学媒体准备： 生物变异的投影片及相关图片 七、板书设计 第五节生物的变异 1．变异：同种生物个体之间的性状差异 2．引起变异的原因：环境的影响——不可遗传 遗传物质变化——染色体和基因的变化——可遗传变异3．遗传与育种 （1）．高产奶牛：人工选择基因的变异 （2）．高产抗倒伏小麦：基因的重组 （3）．太空椒：环境影响使基因产生变异
生物变异教学反思 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
《生物的变异》教学反思 石嘴山市实验中学杨富军 在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈”“这是变异吗”他们，它们之间有哪些差异“三胞胎之间会有什么不一样的地方”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。 “生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，转基因技术通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是转基因技术，并通过课前信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自助进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定计划进行试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各三粒花生的样本数，进行测量，记录和分析讨论，然后老师让学生各组学生代表总结各组讨论结论。这样的目的是学生更加直观的接受变异现象有普遍性。 我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维。使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做，信息是可以灌输，但是理解却不能，因为理解是来自学生本事的科学思维，这一点是不容置疑的，这也是“生本课堂”理念所在。 本节课最大的亮点就是调查生物的变异现象的活动。学生们经历提出问题，假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己的科学思维能力，同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这个两个知识点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其次在整节课的教学中，教师一旦变大过多，不但学生容易思维疲惫，教师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要注意，让学生自学的时候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。培养学生分析和处理信息能力。语言的精炼才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能好好的唤起学生的随意后注意力。
生物课堂教学反思 有人说,假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思,不到最后一刻,谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年,做到了这点,便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中,多一份反思,或许会多一份清醒,多一份进步。 生物教师,我一直以为是最难当的。作为科学学科,似乎谁都知道,都会理解,都可以说上一二。,多少老教师感叹越教越不会教。我困惑、摸索,听了几位老师的言谈,观摩了几堂优秀教师的公开课,偶有一些心得体验,聊且作为反思。 首先,生物教师也需要过硬的基本功。在课堂上,我有时总是追求表面的流畅,当提出问题后,从内心希望回答问题的学生少出错、不出错,最好能直奔主题节省时间,遇到有人来看课,更是有过之而无不及,学生回答不上来或有困难时,我们就不那么沉稳了,显得有些急躁,不愿意等待,或催促,或换人回答,还有甚者自问自答,学生哪有自己的体验和感受呢?精彩也就无处可现,如果我们再对学生多一些期待,多给一些时间思考、表现,再迟一些评判或将评判的权力交给学生,学生的表现是否更精彩,是否会有更多的学生体验到成功的喜悦呢? 其次课堂的成功,备课必须充分,要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。生物的魅力就在于它是很有个性的,能紧密联系生活的。陆游教孩子:“汝果欲学诗,功夫在
诗外”。所以生物教师是半个“科学家”,必须不断地读书,不断地思考。学生如果会认为自己的生物老师知识广阔,上课能有一些新见解,就成功了一半。 教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段:同学们畅所欲言,对合理的食谱进行分析,我也加入他们行列,我说其中同学们感到很合理的一个就是正常人所需要的,但是我现在认为我现在有点胖了,我就选择第二个了。教学艺术是需要学习总结的。只有将课堂可能出现的种种情况加以分析,归纳种各样的应对方法,在课堂上才能游刃有余。而我们往往还凭经验驾御课堂,有时感觉很不错,有时感觉很失败。 “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下,我们要不断反思,与时俱进。
《生物的变异现象》教学设计 教学内容： 苏教版科学六年级下册第二单元遗传与变异第2课《生物的变异现象》教材分析： 生物的变异与生物的遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。进行这方面的学习，变异比遗传稍难理解。所以在教学的建构模式上，引导学生从认识人类开始，逐步向认识其他动植物，从而使学生了变异及变异的种类。 教学目标： 1、学习目标： （1）学会细致观察动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释（2）知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在； 2、技能目标： （1）学会调查及进行统计。（2）学会查阅和收集有关生物的变异资料。 3、情感目标： （1）培养小学生的科学素养。（2）感受生物变异的神奇和美妙。 教学重点：知道变异是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。 教学难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。 课时安排：一课时 教学准备：课件、各种变异玉米实物 教学过程 一、问题导入，激发兴趣 给学生提出问题： 1.有的同学一下子就能被认出是谁家的孩子，但是有的为什么就很难被认出来呢？（容易认出来的是因为与父母长得像，难被认出的是因为与父母长得不像） 2.你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。 3.相同的地方是生物的遗传现象，不同的地方就是生物的变异现象。 （揭示课题） （设计目的：通过问题导入激发学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此产生的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。） 二、调查探究，初识变异
1.游戏“找不同” （1）找一找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。 （2）小组合作学习 （3）小组进行汇报 2、汇报在课前调查的“自己与父母特征的异同”。 3、通过游戏“找不同”和课前调查“自己与父母的异同”，你发现了什么？ （每人都和自己的父母有很多不同的特征，即使是双胞胎也有许多不同的特征。） 4.班级同学差异大调查 （1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“头发是否能卷”等。 （2）学生分组合作完成调查。 （3）统计各组数据，汇总出全班的数据 5、小结：子代与父代之间、同一种物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。 6、提问：动植物身上也有这样的变异现象存在吗？ 7、引导学生进行假设。（学生之间进行着不同见解的交流） 8、了解动植物间的变异现象 （1）课件出示金鱼、康乃馨、玉米图片，并请学生展示收集到的几种玉米，说说你的想法，为什么会这样？ （2）小组讨论回答。（原来动植物之间也存在着变异现象，变异现象是普遍存在的。） （设计目的：观察、调查、统计、假设等都是科学探究的重要手段，引导学生知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理，并且能与他人共同合作探究什么是变异现象。） 三、继续探究，拓展变异 课外知识补充： 1、交流有关变异现象的谚语。例如：“一猪生九仔，连母十个样”，“龙生九子，各有不同”等。（说明人们早已发现了生活中存在着变异现象） 2、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。 3、了解我国培育金鱼的历史，让学生体会对生物变异现象的利用。 4、了解变异的两种形式
生物教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实——扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，
除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、求活——方法科学、灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。 三、求新——转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
高一生物教学反思 我作为今年刚调入洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自己也上 了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。在后来 的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改 的理念。比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。 如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有 可用，或通过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与 艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知 识也掌握了。 我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以 我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。 这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。 必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地 参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上 都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同 类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和 恐惧感。 以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有 了很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积累作用下导致了学生出现了分化现象。 实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分离”的实验，在具体操作时，学生发现： 用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。 在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是 机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让 学生操作。当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最后师生共 同总结实验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。
生物的变异教案设计（一） 生物的变异 教学目标 1.在了解遗传现象的基础上，了解生物变异的现象及其普遍性。 2.通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。 3.了解变异在人类生产活动中的实践意义。 重点、难点分析 1.遗传的变异的原因是本节教学的重点。在“生物的遗传”一节中，教材花了相当的篇幅帮助学生认识生物为什么会遗传，决定遗传的物质到底是什么。所以，学生初步了解了核酸(DNA)、基因以及染色体在性状遗传中所起的作用。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。教学中还应注意结合实际例证向学生介绍环境因素对遗传物质变化的影响，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。
2.变异在农业中的应用是本小节教学的一个难点。学生很难接触选种、育种工作，所以，对这方面的知识不易理解。教材介绍了有关选育种的三种途径，人工选种、杂交育种以及辐射育种(人工诱变育种)。建议授课教师多举例，特别是可能涉及到学生身边生活的例证，从感性知识开始，去理解有关的育种选种知识和意义，并且了解不同育种。选种方法的特点。 此外，随着生物技术的发展，利用基因工程培养新品种已经应用于农业育种工作，学生可能从各种媒体的介绍中接受过这方面的信息，但不一定能够理解。若有时间，教师也可对这一方面的知识做些介绍，引起学生对科学新技术的兴趣。 3.关于遗传的变异和不遗传的变异的两个实例。遗传的变异的选用的例于是色盲遗传。色盲遗传为伴性遗传，教材中未涉及这一方面的内容，学生也不易理解。所以，我以为以人的上眼睑单双眼皮为例进行分析比较合适。 教学过程设计 一、引言： 在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。 有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼脸是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档八年级生物教学反思，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 八年级生物教学反思 八年级生物教学反思1 本学期我担任八年级生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。认真回顾这半年的教学工作，做如下总结。 在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理——讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。 总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 针对情况，我准备采取如下措施：
第一。转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。 第二。加强课堂管理，提高课堂效率。要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。 第三。努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料，特别是与自己所教年级有关的。多听课，多向有经验的老师学习。 第四。认真备课，精选试题保证学生学足，学精。 第五。虚心向其他老师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。 第六。加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。 八年级生物教学反思2 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回
配套作业(二十二) 生物的变异类型 1．(2017·揭阳一模)具有一个镰刀型细胞贫血症突变基因的个体(即杂合子)并不表现镰刀型细胞贫血症的症状，因为该个体能同时合成正常和异常血红蛋白，并对疟疾具有较强的抵抗力。镰刀型细胞贫血症主要流行于非洲疟疾猖獗的地区。对此现象的解释正确的是( ) A．基因突变是有利的 B．基因突变是有害的 C．基因突变的有害性是相对的 D．镰刀型细胞贫血症突变基因编码的异常蛋白质是无活性的 解析具有一个镰刀型细胞贫血症突变基因的个体对疟疾具有较强的抵抗力，这说明在疟疾猖獗的地区，正常血红蛋白基因的突变具有有利于当地人生存的一方面。这说明了基因突变的有利与有害是相对的，C正确。 答案 C 2．(2018·启东期中)以下有关基因重组的叙述错误的是( ) A．基因型Aa的个体自交，因基因重组后代出现AA、Aa、aa B．同源染色体上的基因也可能发生基因重组 C．同胞兄妹之间遗传上的差异主要是基因重组造成的 D．同胞兄妹的遗传差异与父母基因重组有关 解析基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中，控制不同性状的基因的重新组合，基因型为Aa的个体自交，后代出现性状分离与等位基因分离和雌雄配子之间的随机结合有关，A错误。 答案 A 3．(2017·南开一模)下列有关“低温诱导植物染色体数目的变化”实验条件及试剂使用的叙述错误的是( ) ①低温：与“多倍体育种”中的“秋水仙素”作用机理相同 ②酒精：与在“检测生物组织中的脂肪”中的使用方法相同 ③卡诺氏液：与“探究酵母菌细胞呼吸方式”中“NaOH”作用相同 ④改良苯酚品红染液：与“观察细胞有丝分裂”中“醋酸洋红溶液”使用目的相同 A．①② B．②③ C．②④D．③④ 解析低温与秋水仙素都能抑制纺锤体形成，①正确；“低温诱导植物染色体数目的变化”实验中的酒精是95%的酒精，“检测生物组织中的脂肪”中的酒精是50%的酒精，②错误；卡诺氏液在“低温诱导植物染色体数目的变化”实验中用于固定根尖细胞，而“探究酵
《生物的变异》 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第五节《生物的变异》的内容。本节课是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。 特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后生物的进化的学习打下基础。 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物 的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 【能力目标】 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 【情感态度价值观目标】 关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 【教学重点】 1.对花生果实大小的变异的探究； 2.人类应用遗传变异原理培育新品种。 【教学难点】 对花生果实大小的变异的探究。 学生准备：各种测量长度的工具。 教师准备：1.许多大小两种花生的果实；
2.将学生分成2人一组； 3.准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。 一情境导入 教师：中国有句谚语“一母生九子，连母十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 学生：这说的是变异现象。 教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异） 二新知探究 （一）探究活动：测量和获取实验数据 教师：你还知道哪些变异现象？ 学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象） 1.教师拿出事先准备好的大小活动组织学生进行测量，应尽量减少误差。与学生一起分析处理实验结果。 教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。 学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 教师：通过测量你发现了什么？ 学生：看着差不多的花生却有大有小。 教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的） 2. 引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。引导学生深入地分析变异的原因和类型.变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。 教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
《生物的变异》教学反思 石嘴山市实验中学杨富军 在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈？”“这是变异吗？”他们，它们之间有哪些差异？“三胞胎之间会有什么不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。 “生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，转基因技术通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是转基因技术，并通过课前信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自助进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定计划进行试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各三粒花生的样本数，进行测量，记录和分析讨论，然后老师让学生各组学生代表总结各组讨论结论。这样的目的是学生更加直观的接受变异现象有普遍性。 我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维。使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做，信息是可以灌输，但是理解却不能，因为理解是来自学生本事的科学思维，这一点是不容置疑的，这也是“生本课堂”理念所在。 本节课最大的亮点就是调查生物的变异现象的活动。学生们经历提出问题，假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己的科学思维能力，同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这个两个知识点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其次在整节课的教学中，教师一旦变大过多，不但学生容易思维疲惫，教师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要注意，让学生自学的时候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。培养学生分析和处理信息能力。语言的精炼才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能好好的唤起学生的随意后注意力。 看山是山，看山不是山，看山还是山，每一个知识点的处理都是由直观认识上升到感性认识从而归纳其抽象意义，最终回到理性实践的应用之中，从生活中去，新课程理念中强化了生物学教学要更加关注学生的生活经验，通过学习，
初中生物课堂教学反思 初中生物课堂教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位 生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改 进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学 中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的 教学成果。 一、求实——扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概 念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加 深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生 通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要 讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念 规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的`实例，向学生介绍现代科技 知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。 此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注 意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示 实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖 掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发 学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到 最佳教学效果。 知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教 师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思， 一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种 思维训练。 三、求新——转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终 表现出独特的创新能力。 新学期开始了，我要加倍努力，开拓进取，为附中做出更大贡献。
第五节生物的变异 【学习目标】 1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 3.举例说出生物的性状受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 4.举例说出遗传育种在实践中的应用。 【教学重点】 举例说出可遗传变异和不可遗传变异及遗传育种在实践中的应用 【教学难点】 体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物的变异是普遍存在的。 【教学准备】 1.教师准备： 制作PPT课件、视频、图片。 2.学生准备： 课前预习 【教学内容】 教学进程教师活动学生活动 1．导入有一对夫妇，他们有两个孩子。爸 爸妈妈眼睛的性状都是双眼皮， 而两个孩子中，一个孩子是双眼 皮，另一个孩子是单眼皮。这说明 了什么？ 思考：双眼皮的孩子继承了 父母双亲的性状，这种现象 叫遗传。另一个孩子的性状 与双亲不同，是发生了变异
2．探究一种变异现象亲代与子代之间以及子代的个体 之间总存在或多或少的差异，这就 是生物的变异现象。引导学生阅读 课本P43内容，仔细观察图7-18 和图7-19各种变异现象，展示变 异现象的视频及图片，使学生认识 到变异的普遍性。 引导学生阅读课本P44-P45探究 一种变异现象活动内容，指导学生 设计并完成探究活动，教师对学生 的讨论进行适当引导，并对讨论结 果进行小结。讨论以下问题： 1.根据两个品种花生种子在不同 长度范围内的数量分布状况，你能 得出什么结论？ 2.把大花生种子种在贫瘠土壤里， 或者小花生种子种在肥沃土壤里， 结出的种子会怎样？你做出推测 的依据是什么？ 3.从大花生中选择一粒饱满粒大 的种子种下去，所收获的种子一定 都是大的吗？为什么？ 小结：变异是普遍存在的，引起变 异的原因是多种多样的。变异可分 为可遗传变异和不可遗传变异。 自主阅读课本，观看视频及 图片，认识到生物变异的普 遍性。 阅读课本，设计探究活动， 完成探究活动，小组讨论得 出结论，思考回答老师问 题。 3．应用遗传变异原理培育新品种引导学生阅读课本P46-P47应用 遗传变异培育新品种内容，播放遗 传变异原理培育新品种的相关视 阅读课本，观看视频及课 件，了解依据遗传变异原理 培育出的新品种。对课本中