点燃梦想的火花
梦想就是一个人活着的精神支柱，因为有了它才感受到自己存在的目的和意义，才让自己为之变得精神抖擞。可是，梦想越大，困难就越大，从高考到参加工作，随着学习时间的减少，希望变得越来越小。直到它的出现，才再一次点燃梦想的火光——网络教育学院。
我一直是那种学习不怎么得力，但理想却远大的人，很多人都觉得那像妄想症，我却挺坚持的，一直学习都比较努力。怎奈高考失利，无奈进入一所不理想的大专，专科院校都以技术为主，我的专业也随之成了理工类，而后的工作也与机械打交道，我一度认为自己会就这样呆板的，没有神采的生活下去。无意间在朋友那里听说网络教育，其以远程和自学的方式学习，时间安排自由，可以不去学校在家里或者办公室只要有电脑就可以学习，又不耽误工作，这让我再一次看到希望，重新拾起理想，重新奋斗，我终于进入了法律本科学习。
网络对于21世纪的年轻人来讲都不陌生，但网上学习，网上课堂却是新颖而特别的。我们的一切学习几乎都在网络上面，课程以视频的方式录制成，我们可任意安排时间进入课堂学习，这对于工作者来讲就解决了学习时间上的一大难题。但是网上学习没有固定的时间，没有同桌的伙伴，没有老师的教棍，想学东西，只能靠自己自觉。每门课程学习完都要做作业，因为作业成绩占总成绩的一部分，为了最终考试能顺利通过，我们必须尽量把作业做得完美，这就需要真正的去学习。一开始挺不习惯的，课程视频内容是精剪的，而教材是厚
厚的一本，进入课堂几分钟就打瞌睡，翻看教材也跟不上课程讲解，后来就把精简的课程内容复制成文档，然后按文档的重点勾画到书本上，我们法律的书比较厚，只是勾画重点，翻作业答案和考试复习都不方便，于是我就在勾画的重点章节页边贴上标签，标注内容简介。最后，一本几百页的书就变成了几十页的标签，然后再随着课堂学习一遍，作业和复习都很容易就完成了。
网考最难的就是统考英语和计算机了，面对全国的统一考试，题面广，试题活。不用担心的是网院给我们准备了很多复习资料，只需下载就可以练习。而且学习中心的老师们还组织了专业辅导团队在考试前一个月的每周周末免费为我们辅导，给我们讲解攻克技巧，那段时间，大家心里都很是紧张，害怕不能顺利通过。其实，不管题有多活都是书本上的内容演变的，所以认认真真的把书上的练习题做了一遍，然后周末把老师讲的内容做好笔记，没想到考试时是那样轻松就过关了，那一刻心里挺有成就感的，呵呵，这离不开老师的帮助，离不开自己的努力，这是我们师生一起奋斗的成绩。
学院还有一个网院学生联系平台，在里面我也认识了很多来自各地的同学，尤其是法律爱好者，我们建立了一个法律群，经常一起讨论。我的下一届师弟、妹们也经常联络，互相学习。马上就要毕业了，我也即将进入一家事务所学习更多的关于法律的事务，挺开心的，网大让我补踏进了梦想的第一步，它点燃了沉睡了的梦想，以后不管遇到什么，我坚决不放弃，为实现最终的梦想而一直奋斗！
思想的火花 谁都见过灿烂的火花，天安门广场的焰火，炼钢炉旁的钢花，五彩缤纷，美丽壮观。然而有谁见过思想的火花吗？谁也没有见过。因为思想火花只出现在人的脑袋里，是看不见的。但这思想的火花却的确存在，而且十分重要，它是文学创作的引信，科学发明的雷管。思想火花是什幺东西呢？ 有人说，思想火花嘛，这很简单，无非是几条警句，几句格言，在报头刊尾常常可以看到。无论是名言、警句、格言，还是谚语、俗话，都是人类智能的结晶，人们把它们叫做思想火花。 这也对。但严格说起来，它们并不是思想火花，而是思想火花的产物。这里所说的思想火花，指的是灵感。 诗人要写出好诗，要有灵感；画家要画出好画，要有灵感；科学家要作出发明创造，要有灵感。 什幺是灵感？众说纷纭。有的人认为灵感是纯主观的思维活动，是存在于大脑中的概念系统、意象系统、经验系统的隐影的总和；有的人认为灵感与社会实践相联系，是由实践、机遇、联想、直觉等几个环节构成的；有的人认为灵感是由社会实践、知识积累、探求精神、触发信息和类推能力构成的；钱学森认为，灵感‘是潜意识，当酝酿成熟，却突
然沟通，涌现于意识，成为灵感。’总之，灵感是一种复杂的精神现象，是思维过程中一种突如其来的使问题得到澄清的顿悟。 当一个人长期思索某个问题时，头脑中积累了大量的感性认识和理性认识，不断进行加工整理，思维处于高度集中和活跃状态，正在冥思苦想而不得其解时，忽然由于某个关键问题的解决，或受某一现象的启示，使其思路豁然开朗、融会贯通而产生灵感。这是一种高度积极而敏锐的思维活动。如同人们在紧张的劳动中迸发出来的‘体力超限’一样，灵感是一种思维过程中出现的‘智力超限’。人们普遍认为灵感是一种思维形式。 思维有不同的形式。其中形象思维和抽象思维是两种基本的思维形式。钱学森把灵感思维提到与形象思维和抽象思维并列的高度。他说：“如果逻辑思维是线性的，形象思维是二维的，那幺灵感思维好象是三维的。”“人的中枢神经系统是有层次的，而灵感可能是多个自我，是脑子里的不同部分在起作用，忽然接通，问题就解决了。”灵感思维是直接的、非逻辑的，它既不是经验命题的简单总结，也不是已有知识的逻辑演绎，而是一种跳跃式的、跨越式的思维方式，能一下子抓住问题的本质，使问题直接获得解决。 灵感是一种极其重要的思维形式，是一种创造性思维，是创造性思维的核心。问题越难，创造性越大，就越需要灵
点燃学生积极思维的火花 - 新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，
发觉这不是问题的根本。根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。 兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。 如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，
点燃学生心灵和智慧的火花 ——记启发式语文在教学中的应用 湖北房县城关四中程经伟 启发即教师在教学中给学生以必要的点拨引导，也就是画龙点睛、指点迷津，以催动学生睿智的醒悟，调动其思维点燃其心灵和智慧的火花。用实质是发挥学生的主观能动性，让学生自己去思考、探讨、挖掘，以达到使学生掌握知识、开发智力、增强能力的目的。在多年的语文教学工作中，我正是遵循这一原则从以下几个方面去组织语文课堂，开启学生智慧的。 一、定向点拨，理顺思维 在教学过程中，要想逐层推进学生的思维活动，就必须依靠定向点拨，层层设“卡”。当然设“卡”点拨的用意，在于疏导学生思维，使之沿着教室的思路向前发展。设“卡”是根据课文的实际需要和学生的实际水平，由浅入深，循序渐进，步步深入地引导学生思维延伸。如在讲朱自清的散文《春》一课，我是这样启发的，问：①文章从哪几个侧面，描绘了春天美景的几幅画面？②文章按课文层次，我们给每幅画加怎么样的标题好不好？ ③《春草图》除了写草的数量外还写了草的什么？哪些词写出了春草的特征？运用了哪些修辞手法？这样，步步设卡，层层深入地启发诱导，不仅能使学生捕捉到文章的线索，把握了中心，领略了语言的精妙，还能使学生的思维能力不断提高。 二、突破点拨，集中思维 以前，在分析作品中人物形象时，总是逐字逐句地讲解，面面俱到地分析，唯恐学生不懂，结果费时费力，效果极差。现在从用突破点拨，切入关键的方法，使学生思维集中，加深理解，取得了较为理想的效果。 如教《孔乙己》一文时，分析孔乙己的人物形象，我是这样点拨的。先问：“作者在写孔乙己两次到店买酒时掏钱的动作，用的是哪两个形象的字？”学生略作酝酿后答道：“便排出九文大钱的‘排’字与他从破衣袋里摸出四文大钱的‘摸’字。”接着又问：“这两个字表现孔乙己怎样的性格特征和前后不同的性格变化？”有的说：“一个‘排’字反映出孔乙己有钱，故意炫耀自己。”有的说：“‘排’字不能说明孔乙己有钱，既然有钱，那么，他又为什么站着喝酒？”大家觉得越说越有趣，越想道理越明白，一个“排”反映了孔乙己虽然穷，但又爱幕虚荣，死要面子；一个“摸”字，更反映了孔乙己已贫困潦倒的处境。一“排”一“摸”准确地反映出孔乙己的性格特征和他在封建社会制度下倍受迫害的悲惨命运。 三、转换点拨，变通思维 教学时遇到坡度陡、难道大的问题时，采用铺垫辟路，转换点拨的方法，在学生思维的通路上筑上一些台阶，变陡坡为缓坡，使学生的思维顺序稍作变通，凭借自己努力，消除难点，解决问题。 如讲《我是叔叔于勒》一文，开始提了这样一个问题：“谁来说说于勒这个艺术形象的意义？”学生无从回答，接着，我用铺垫的方法作了点拨。先问：“谁来说说小说发表时法国的历史情况？”学生纷纷做答。又问：“谁说说于勒这个形象的社会意义？”学生稍作讨论，有人归纳道：“于勒艺术形象的社会意义有三：①反映资本主义弱肉强食的竞争。②折射出资本主义社会的价值标准。③透视了资本主义社会人与人相互关系的一个侧面。”这样，在难题的陡坡面前一点筑起台阶，降低坡度，再在学生思维的阻滞处一拨，使学生思维顺序稍作变通，得出结论，攻克了看似难以逾越的障碍。 四、联想点拨，发散思维
让课堂生成点燃学生智慧的火花-小学数学论文-教育期刊网让课堂生成点燃学生智慧的火花 广西钦州市第三小学（535000）韦莲英 在课堂教学中，教师要能准确、及时促进课堂生成，将使课堂教学异彩纷呈，真正促进学生的发展。那么，怎样促进课堂生成呢？笔者结合教学实践，提出如下几点建议。 一、平等对话，因势利导 成功的课堂离不开学生的积极参与，因此，在教学中要营造平等对话的氛围，让学生在对话、交流的过程中展示学习进程，这能提高学生学习的积极性，促进学生的有效学习。 我在教学（苏教版三下）《两位数乘两位数》时，让学生尝试用交换乘数的方法来检验28×12的计算结果，出现两种写法。 有一位学生指着第二种算法说：“陈小玲用的第二种算法是错的。”当时，我没有对第二种算法作出判断，而是接过学生的话说：“是啊，第二个算式看起来有点不同，但是我们能让陈小玲说一下她的算法吗？”学生们齐声说：“同意。”陈小玲说：“先用2乘28等于56，再用10乘28得280，省略0不写，56加上280得336。”陈小玲回答得干脆利落，但学生们都将信将疑。从学生的回答中，我知道，学生对两位数相乘的原理已经基本理解，我接着进行总结：”
同学们的两种计算方法都是正确的，只是处理的顺序不同，第一种是从下往上算，第二种是从上往下算，但为了方便，我们都用从下往上算的方法来计算吧，同学们同意吗？”这样做，既尊重了学生的想法，又能让学生展示了数学思考过程。 二、即时关注，及时捕捉 课堂生成有时昙花一现，只出现在个别学生身上或小组里，教师要善于捕捉，因势利导，让全体学生都来关注这些有价值的课堂生成，并最终转化成全体学生的共同资源。 我在教学《认识周长》时，让学生自己选择一个物体的一个面，用线围一围它的一周，然后用尺量出周长。有的学生围铅笔盒，有的围数学课本，有的围三角尺……有3位学生围桌面，他们在小组里比划并小声争论。我走了过去，李明说：“老师，我们想围课桌面，但是线不够长。我们认为只要量出一条长和一条宽就可以了，因为一条长和一条宽的长度正好是桌面周长的一半。”我让李明用展示板把桌面画出来，请他把自己的想法向同学展示，同学们报以热烈的掌声。我说：“刚才同学们都围了各种各样的图形，量出图形的周长，而李明这一小组量了课桌面，课桌面是一个长方形，他们量了其中的一条长和一条宽，就知道了桌面的周长，这个做法有什么道理呢？这是一个重要的数学问题。同学们带着这个问题去预习下一节课，看看对我们有什么启发？” 显然，量桌面的周长时，小组碰到了“线不够绕一周”的困难，而小组的同学通过思考，创造性地提出了自己的解决问题的办法，我及时引导全体学生加以关注，使个别学生的想法变为全体学生的思考对象，为后面的学习作了重要的铺垫。 三、互动纠正，变“废”为“宝” 课堂教学中的“错误”可以激发学生的心理冲突和问题意识，促进学生的认知发
点燃学困生心灵的火花 ——《一个都不能落－名师针对学困生的针对教学》读后感 本学期，学校要求每位教师读一本教学名著，我选择的是名师工程系列之一《一个都不能落－名师针对学困生的针对教学》。本书针对不同的原因形成的学困生，通过真实的案例、成功的解决方法以及深入的理论剖析，为我们广大一线教师提供了很好的借鉴。 作为振华中学的教师，我更能体会到学困生在教学工作中的重大影响。所以如何在课堂上树立他们的学习信心，激发学困生的学习兴趣，提升学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须注重的问题。 一、尊重理解，平等相待。 尊重和理解是学困生向上的金钥匙。真正使学困生的自尊心受到伤害、使他们产生自卑的心理的原因，在于学校和教师对他们不正眼相看。因为他们听表扬少，挨批评多，自尊心就往往被自卑心所压抑，给人没有自尊心的感觉，其实他们并非如此，他们渴望得到尊重和信任。学困生已经背上了心理包袱，老师的一个皱眉、一句讽刺话都会让他们雪上加霜。我们要把他们看作与优秀生同样的个体，用和气的态度对待他们，多与他们交流，倾听他们的心声，帮他们排解困难。 二、捕捉优点，肯定成绩。 做好学困生转化工作的根本是培育他们的自尊心和上进心。尺有所短寸有所长，再差的学生也有可取之处。老师要多方面了解学困生，发现他们的长处，加以赞赏。通过褒扬闪光之处，促使他们树立信心，抬头做人，以使他们获得愉快体验的同时，感受到温暖和信任，从而产生自尊心和自豪感，形成进步向上的内在驱动力，主动参与到学习活动中来。同时，让学困生与以前的自己比，让他看到自己的进步，他就能重新理解自己，产生信心。 三、创设情境，激发兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。利用直观教具，不但能使学生产生直观印象，又能有意识地创设生动愉快的境界，让学困生感到新奇有趣，从而激发他们的学习兴趣。所以，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而协助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 四、尽心辅导，授之以渔。 在课堂上，对学困生实行跟踪，当天的学习当天过关，这也是提升学困生成绩的重要举措。学困生之所以差就是对知识掌握不够而后又不好意思问，时间长了，积压的知识越来越多，这样学生就会对学习失去兴趣。基于此，老是要在课堂上即时准确地对学困生实行讲解，不怕费时费事，即时解决学生的各种疑难问题，让他们能够轻松地学习。学困生中还有很少的一部分，成绩不好是因为学习方法不当。针对这个少部分学困生，要尽心尽力协助其掌握科学的学习方法。 当然，作为教师，我们不能完全照搬这些方法，而要根据本校学生的不同实际情况，采取行之有效的针对教学。我相信，对待学困生，只要我们每位教师分析原因，寻找对策，用热情关怀、耐心教育、精心指导来点燃他们心灵的火花，他们一定会在轻松愉快的氛围中爱上学习。
选择-点燃心中理想的火花 教学设计 【活动理念】 当前教育中，存在着一种较为普遍的现象：学生的家长竭尽所能、倾其所有，老师也倾囊相授、诲人不倦。但不管是家长的努力，还是老师的用心，在学生那里常被解读为“唠叨、啰嗦”、“管得太多”，让他们觉得“不自由”，甚至引发他们的逆反和对抗情绪，表现在学业上就是主动学习意愿低下、学习兴趣减退等。而与此同时，又有很多学生认为，如果父母、老师真的不再管教，他们也不知道自己要干什么，会感到迷茫。究其原因，看似矛盾的两种现象有其内在联系：就是家长老师从行为到目标全面“包办”的教育，阻碍了学生的自主发展需要，也削弱了他们的自我规划意识，从而导致了情绪行为上的抵抗和对未来目标的模糊不清。其根本在于忽略了学生的主体地位和自我能动性。只有通过设置适当的游戏体验情境，把“人生由自己做主”的理念传达给学生，才能激发他们的美好憧憬和积极情感，从而培养对自己人生负责的责任意识和接纳家长老师建议的良好态度，化被动为主动，真正发挥学习者的主体性作用。因此，这节课旨在通过对价值观的探索和澄清，引导学生在思考生涯发展的时候，重视价值观的影响，期望自己所做的生涯选择能符合自己的价值取向，从而更好地设计自己未来的人生。 【活动目标】 1.激发主动规划人生的意识。 2.了解自己的价值观，树立正确的人生观、价值观。 3.通过活动，体会在人生当中做出选择的重要意义，思考在人生当中该如何做出选择。【教学方法】 1．讲述与讨论。2．班级活动。【教学准备】 1．制作多媒体课件演示活动内容。2．拍卖清单【教学过程】 1.导入（播放第一张幻灯片——课题：点燃心中理想的火花假如某天有个同学过生日，你要送给他（她）一份礼物，可是自己只有10元钱，你会给他（她）买一个什么礼物呢？A．直接把10块钱送给他（她）。B．买一本书。C．买一种学习用具。 D．买一份他（她）爱吃的零食。E．请他上网玩游戏。F．买一个小装饰品。G．买一支鲜花。 人生是由无数次的选择所构成的。不同的选择，构成不同的人生。面对人生的各种选择，同学们，你们将做出什么样的决定呢？让我们在这节课上一试身手吧。 2.介绍拍卖品及拍卖规则（播放第二、第三张幻灯片——依次出现拍卖规则及拍卖品） 首先，让我们一起来看看拍卖的规则： 每个学生手中有10000元，他代表了一个人一生的时间和精力。每个人可以根据自己对人
巧设“问题串”点燃学生智慧的火花 发表时间：2019-10-11T15:22:35.883Z 来源：《教育学》2019年10月总第192期作者：陈海艳 [导读] 教师在教学中应创设合适的情境，给学生提供数学活动的机会。 陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处王家山小学723100 摘要：教师恰到好处地提问不但可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，还可以调节学生的思维节奏，引导学生思考，开发学生智力。但在一些知识的关键处、易混处和学生思维的转折处往往需要多个问题配合起来引导学生有效地深入思考，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花——这就需要使用“问题串”。 关键词：问题串学生智慧课堂 所谓“问题串”，是基于情境，围绕一定的目标按照一定的结构精心设计的，指向知识、方法、思想等发生发展的过程，引领学生学习的一组问题。 一、巧设情境问题串，生成自主探究的主体课堂 教师在教学中应创设合适的情境，给学生提供数学活动的机会，使学生利用已有的知识经验积极探究新知、解决问题，在自主探究的课堂氛围中充分发挥学习主体作用。 例如教学北师大版三年级下册《平移与旋转》，引导学生认识平移的方向和距离时，我结合课件谈话创设了小兔搬家的情境：刚才我们认识了平移和旋转现象，下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（课件出示小兔搬家的图片）哦，小兔子们正忙着搬家呢。（出示草地上有一个简化的格子图，图中的房子正在方格纸上平移）瞧，小房子是在做什么运动？（生：平移。）在向哪个方向平移？（生：向右平移。）（我接着讲述）小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。这时，小白兔说：“你看，我们的房子向右平移了3格。”小黑兔说：“不对，向右平移了5格。”小灰兔连忙摇头：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”这时我问道：“同学们，你们同意哪种说法？”学生回答后继续追问：“为什么？”接着，我再次提问：“怎样判断小房子到底向右平移了几格？”学生先在小组内交流、讨论，再在全班交流。这样，通过设计情境问题串，不仅能启发学生思考，激发他们的探究热情，又能将学生巧妙地引入探究新知的过程，让他们在不知不觉中积极参与学习活动、主动探究知识。 二、巧设有针对性的问题串，生成思维碰撞的智慧课堂 在教学中，目标明确、恰到好处地提问是激发学生思维共振、情感共鸣的重要手段。教师要善于在知识的生长点、学生的质疑点和思维的受阻点上提问，必要时可设计问题串，在学生思维的结点上有针对性地抛出问题，以激起学生思维的涟漪，打破学生的心理平衡，从而使学生展开思维的翅膀，热情主动地投入到学习活动中。 如在教学《异分母分数加减法》一课时，一位教师先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，在初步找到异分母分数加减法的计算方法后，出示了三道异分母分数加减的计算题，请同学们任选两道题做。学生做完、订正后，老师依次提出以下几个问题： 1.做这三道题时，同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时要注意什么？ 2.你们为什么都把它们转化为同分母的分数？ 3.通过计算，你认为异分母分数加减法的计算方法是什么？ 4.在计算异分母分数加减法时需要提醒大家注意什么？ 第一、二个问题使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，明确转化的目的，与学生已有的学习经验巧妙对接。 第三、四个问题是让学生在进一步明理的基础上明确计算方法。异分母分数加减的计算方法是这节课的教学重点，但老师不仅仅关注于此，而是把通分、化简等方法运用问题串进行点拨指导，使学生今后在计算时方法更加清晰、明确。一个个问题的抛出，使学生沉浸在自主探究的气氛中；一次次思维高潮的迭起，使学生感受着学习数学的无限乐趣与成功的喜悦。正是这些具有针对性的问题串推波助澜，既生成了机智敏锐的灵动课堂，又培养了学生思维的灵活性及严谨认真的学习态度。 三、巧设阶梯式问题串，生成机智敏锐的灵动课堂 通过设计阶梯式问题串，将一系列问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能生成机智敏锐的灵动课堂，让学生在解决系列问题的过程中学习提炼知识的技能，提升思维品质。 如三年级下册教学《分一分（一）》时，在学生认识了1/2这个分数之后，我让学生用不同形状的纸片折出它的1/2，并涂上颜色，学生迅速地完成了。然后我依次提出了以下问题： 问题1：你怎么知道涂色部分就是整张纸的1/2呢？ 问题2：你能用折纸、涂色的方法得到这张纸的1/4吗？（学生折纸、涂色） 问题3：你是怎么得到这张纸的1/4的？ 问题4：大家的折法不一样，每份的形状也不相同，为什么涂色部分都是这张纸的1/4呢？ 问题5：如果把一张纸平均分成4份，有两份涂上了颜色，那涂色部分是整张纸的几分之几？有3份涂色呢，涂色部分又占这张纸的几分之几？ 问题6：你还能用这张纸折出几分之几？ 以上6个问题针对折纸活动紧紧抓住分数的意义，使学生深刻认识到平均分以后部分与整体的关系，达到了帮助学生从特殊到一般来认识分数含义的目的，加深了他们对分数本质的认识。 四、巧设开放性问题串，生成见解独特的创造课堂 在教学中，教师要努力为学生创设有利于探索的问题情境或开放性的问题串，引发学生的认知冲突，鼓励学生自主探究、勇于创新，培养学生思维的创造性。如在教学长方形的周长、平行四边形、三角形、梯形的面积、组合图形的面积、比的基本性质和解决生活中的实际问题时，教师可以创设开放性的问题串，鼓励学生大胆挑战，让学生在原有知识经验的基础上提出与众不同的想法，能用自己独特的思路去探究知识、解决问题，让学生的智慧在探究中闪耀，让学生的创新思维在课堂上不断发展。 当然，问题串的种类还有很多，应用时机和教学效果也不尽相同，在教学时教师可以根据教学内容和学生的认知规律灵活设计适合的问题串。不过设计时要有明确的目的性和针对性，要科学地设计具有趣味性和启发性的问题串，使每一个问题都能激发学生思考，着眼于
班主任语言的魅力 惠安小学徐红梅 马雅可夫斯基说：“语言是人的力量的统帅”。谈话是以语言点燃人的心灵火花的高超艺术。作为班主任，既是一个管理者，又应是一个语言艺术家，必须用自己的心去弹拨学生的心弦，用自己的灵魂去感染学生的灵魂，做学生的知心朋友，做好学生思想工作。而班主任与学生沟通，最常用的方法，就是“谈话法”。那么，班主任在与学生谈话的过程中，如何发挥语言的魅力，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？我从多年的班主任工作实践中，得到以下几点体会。 一“胸中有数”地谈 班主任与学生谈话不能天马行空，随心所欲，要在谈话前做到“胸中有数”，有目的地谈。这个“数”，是指对情况的了解。了解是谈话的前提。谈心要知心，只有抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，才能打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触。任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。 如，我刚接一个班不久，就发现一个女同学有小偷小摸行为。偷了班里同学的笔呀，本子等学习用具。我先不露声色，在本班学生中作了一番调查。由于她学习成绩差，性格古怪，学生们不喜欢和她在一起玩。还有家庭也很特殊，得不到真心的关爱，使她的自尊心受到伤害，产生了自暴自弃的思想。再就是她缺乏正确的道德观念，意志薄弱，很容易受个人欲望驱使。她一贯爱吃零食，为了解馋，经常向同学借钱，或向亲人骗取，后来发展到偷家长口袋里的钱，由于没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延至学校。 情况了解清楚后，接着我就与家长取得联系，要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯的错误当中吸取教训，改进教育方法。同时，我也引导全班同学和她玩，和她交朋友。让同学们的真心感动她，让她明白其实大家都很喜欢她，都很关心她，让她在同学们的爱中明白自己错了。我见她有所触动，就由此及彼，进一步引导她认识自己的错误，帮助她找出犯错误的原因，鼓励她放下思想包袱。我的话字字恳切，句句在理，且又符合实情，使这个不轻易落泪的女孩，不禁潸然泪下，并表示愿意改正自己的错误。教育实践证明，对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形势”，达到预期的目的。 二“笑意长存”地谈 笑是柔术，柔能克刚。人们对强硬的态度会本能地产生对抗情绪，而对柔顺、温和的态度则往往容易接受。从心理学的观点看，笑是沟通人的情感的媒介。教师和学生相处假如老是板着面孔，学生就觉得有一种恐怖感，缺乏人情味。 在课堂上，根据内容和课堂气氛发展的需要，一席趣话可使笑语满堂、气氛和谐轻松，使学生在愉快的气氛中掌握知识。如在教学《林中乐队》一课时，有个调皮的同学不停的扯着嗓子学猫叫，逗得其他同学无法听讲。这时我笑着说了一句：“哇，有只猫饿了，快找找哪里有小老鼠送他一只。”这一说，同学们笑了，那位同学也不好意思的笑了，专心的听讲起来。这种巧妙的教育方式，既省力又省时，还能使学生轻松愉快地接受教育。 面对学生的错误，教师可用温和的微笑表示否定，表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意地接受教师的批评。面对学生的成绩时，教师的微笑表示肯定，可增强学生的自信感，
让理想碰撞出智慧的火花 ——浅谈小学生语文质疑问难能力的培养摘要：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙。在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，是每个教师义不容辞的责任。根据小学生的心理特点，正确培养小学生语文质疑问难的能力，教给学生正确的方法，有效地促进了学生进行探究式学习，使其获得终身受用的自学能力。 关键词：质疑问难培养和训练途径 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。质疑问难是探索知识、发现问题的开始。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。 一、小学生质疑问难能力培养的重要性 “创新是民族进步的灵魂。”而创新的源头是质疑、疑问。质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维，越是敢于质疑的学生，其主体地位
越能得到充分的发挥。“学贵有疑”，实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。 1、让学生质疑问难，有利于确保学生在课堂学习中的主体地位。 传统的课堂通常是教师问，学生答，教师怎么说，学生怎么做，大大禁锢了学生的思维。问题由学生提出，表明学生真正进入了角色，投入到课本的学习中，提高了学习效率。在老师调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，真正改变了学生在课堂上的被动地位，使教真正有效地为学服务。 2、可引发深入学习动机，调动学生学习的积极性，增强学习的兴趣。 “小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦发现的万有引力源于一个普通的苹果，瓦特发明的蒸汽机源于一个普通的开水沸腾现象。一个问题的提出，正是思维活动的具体体现，这一个个问题，就像充满魔力的糖果，紧紧地抓住学生的目光，恨不得一口把它吞下去。学生的好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。思维愈活跃，产生的问题就越多。久而久之，获得的知识和能力就越多。 3、有利于培养良好的学习习惯。 习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。一个善于质疑问难的学生，他总是以饱满的热情对待学习，以灵活的思维解决各类问题。在遇到新的学习任务时，不会束手无策，不会偏听偏信，而是善于提出自己的质疑，日积月累，积累的知识财富多了，遇到类似的问题便游刃有余了。良好的习惯相伴左右，能促使学生自觉持久地进行学习，形成一定的学习能力。 二、小学生语文质疑问难的培养和训练 质疑问难是学生学习的一个重要能力，在当今人才济济的社会，
点燃学生积极思维的火花 摘要：点燃学生思维火花使学生具有学习的热情。必须要激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。使学生勤思多问，大胆质疑，敢说感想。 关键词：点燃思维火花 教师在传授知识时，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须“一改”“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢想敢说，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学改变过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，学生不爱积极举手回答问题了。原因是多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得
动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试： 一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。 兴趣是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。 二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。
《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》 项目最终成果简介 卫东区建东小学申报的《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》课题，自2013年11月份立项以来，经过近一年多的研究，已完成了预期的目标。现将研究的成果情况简介如下： 一、课题研究的目的和意义 社会发展的需要当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。 当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。因而我们提出“小学语文个性化阅读教学研究”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。 二、课题研究内容及创新之处 （一）、课题研究内容 1、小学语文个性化阅读教学课堂教学模式研究。着重研究个性化阅读课堂教学的途径、方法和基本模式等。 2、小学语文个性化阅读策略。构建有效、可操作的小学生个性化阅读策略，切实提高学生的阅读能力。 3、小学语文个性化课外阅读指导模式研究。探寻出一套适合小学生课外阅读长效指导机制。 （二）、主要观点与创新程度 小学语文阅读教学是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，师生主体都具有“个性化阅读”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的，唤醒师生“个性化阅读”的愿望与潜能，完成语文对“人”的启迪、润泽，促进学生的个性化阅读学习，促进教
点燃梦想的火花 梦想就是一个人活着的精神支柱，因为有了它才感受到自己存在的目的和意义，才让自己为之变得精神抖擞。可是，梦想越大，困难就越大，从高考到参加工作，随着学习时间的减少，希望变得越来越小。直到它的出现，才再一次点燃梦想的火光——网络教育学院。 我一直是那种学习不怎么得力，但理想却远大的人，很多人都觉得那像妄想症，我却挺坚持的，一直学习都比较努力。怎奈高考失利，无奈进入一所不理想的大专，专科院校都以技术为主，我的专业也随之成了理工类，而后的工作也与机械打交道，我一度认为自己会就这样呆板的，没有神采的生活下去。无意间在朋友那里听说网络教育，其以远程和自学的方式学习，时间安排自由，可以不去学校在家里或者办公室只要有电脑就可以学习，又不耽误工作，这让我再一次看到希望，重新拾起理想，重新奋斗，我终于进入了法律本科学习。 网络对于21世纪的年轻人来讲都不陌生，但网上学习，网上课堂却是新颖而特别的。我们的一切学习几乎都在网络上面，课程以视频的方式录制成，我们可任意安排时间进入课堂学习，这对于工作者来讲就解决了学习时间上的一大难题。但是网上学习没有固定的时间，没有同桌的伙伴，没有老师的教棍，想学东西，只能靠自己自觉。每门课程学习完都要做作业，因为作业成绩占总成绩的一部分，为了最终考试能顺利通过，我们必须尽量把作业做得完美，这就需要真正的去学习。一开始挺不习惯的，课程视频内容是精剪的，而教材是厚
厚的一本，进入课堂几分钟就打瞌睡，翻看教材也跟不上课程讲解，后来就把精简的课程内容复制成文档，然后按文档的重点勾画到书本上，我们法律的书比较厚，只是勾画重点，翻作业答案和考试复习都不方便，于是我就在勾画的重点章节页边贴上标签，标注内容简介。最后，一本几百页的书就变成了几十页的标签，然后再随着课堂学习一遍，作业和复习都很容易就完成了。 网考最难的就是统考英语和计算机了，面对全国的统一考试，题面广，试题活。不用担心的是网院给我们准备了很多复习资料，只需下载就可以练习。而且学习中心的老师们还组织了专业辅导团队在考试前一个月的每周周末免费为我们辅导，给我们讲解攻克技巧，那段时间，大家心里都很是紧张，害怕不能顺利通过。其实，不管题有多活都是书本上的内容演变的，所以认认真真的把书上的练习题做了一遍，然后周末把老师讲的内容做好笔记，没想到考试时是那样轻松就过关了，那一刻心里挺有成就感的，呵呵，这离不开老师的帮助，离不开自己的努力，这是我们师生一起奋斗的成绩。 学院还有一个网院学生联系平台，在里面我也认识了很多来自各地的同学，尤其是法律爱好者，我们建立了一个法律群，经常一起讨论。我的下一届师弟、妹们也经常联络，互相学习。马上就要毕业了，我也即将进入一家事务所学习更多的关于法律的事务，挺开心的，网大让我补踏进了梦想的第一步，它点燃了沉睡了的梦想，以后不管遇到什么，我坚决不放弃，为实现最终的梦想而一直奋斗！
用爱心点燃学生心灵的火花 升入初三，三年二班的尹志强在第一单元的测验中仅得了三十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我英语基础太差，跟不上了！”由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把英语学好吗？”他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。 接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，并以较简单的问题向他提问，随之鼓励他，明显的，他已在进步之中了。一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：“老师，我英语现在按照你说的去做，明白点了。”我说：“只要你有恒心坚持下去，你一定能行。”他问“我想考到六中，英语得考多少分？”我说：“至少得85分。”随后我又对他进行了一番鼓励。 在下次的测验中，他考了五十多分，主动找到我说他没考好。我说：“你已经进步很大了，你不能一口吃个胖子。”后来，在
一次测验中，他居然成为全班几个九十分以上的同学之一。我虽然对他的成绩有所怀疑，但并没有直接盘问他。怕伤了他的自尊心。而是从正面得到了他的答案。我说：“这单元考得这么好，怎么学的呢？”他说：“老师，这次考的我几乎全会，单词我妈都考过我了。你讲的重点句子我全默写过。我也没想到这么好。”这时，我意识到我的怀疑是多余的，也庆幸自己当时的理智。我与他分享着初次成功的快乐。我说：“如果以后每单元你都能这样去做，综合起来，你的英语就了不起了。”他摸摸后脑勺，笑了。就这样，他初三一年的学习热情始终保持着。中考满分120分，他竟然取得了114分的好成绩，这对他，一个面临掉队的学生来说，是多么的不易啊！ 我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。可见，教师在学生遇到困难时，设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。 由此，我也深深感悟到：每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而
有关理想的名言警句 ★理想是黑暗中的一盏名灯，能照亮跋涉者心中的每一个角落。 ★一个人若是没有确定航行的目标，任何风向对他都不是顺风。——（法）蒙田 ★理想如星辰——我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。——史立兹 ★理想并不能够被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。——巴金 ★一种理想，就是一种力！——罗曼·罗兰 ★生活中没有理想的人，是可怜的人。——屠格涅夫 ★我们如果没有理想，我们的头脑将陷入昏沉；我们如果不从事劳动，我们的理想又怎样实现？——陈毅
★人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。——列宁 9．理想是需要的，是我们前进的方向，现实有了理想的指导才有前途；反过来，也必须从现实的努力中才能实现理想。 ——周恩来 ★世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。 ——苏格拉底 ★世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。—苏格拉底 ★人类的心灵需要理想甚于需要物质。——雨果 ★抱负是高尚行为成长的萌牙。——莫格利希 ★在理想的最美好世界中，一切都是为最美好的目的 而设。——伏尔泰★一个人的理想越崇高，生活越纯洁。——伏尼契 ★人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。
——车尔尼雪夫斯基 ★人的理想志向往往和他的能力成正比。——约翰逊 ★我宁可做人类中有梦想和有完成梦想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一个最伟大的、无梦想、无愿望的人。 ——纪伯伦 ★人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。 －－车尔尼雪夫斯基 ★每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作生活目的的本身－－这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。 －－爱因斯坦 ★不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。(英国剧作家莎士比亚.W.)不要放弃你的幻想。当幻想没有了以后，你还可以生存，但是你虽生犹死。 ——美国作家马克·吐温
点燃智慧的火花涌动生命的灵性——谈小学数学课堂中的生成性教学细节-小学数学论文 点燃智慧的火花涌动生命的灵性——谈小学数学课堂中的生成性教学细节江苏南通市第一棉纺织厂第二、三工人子弟小学（226002）申炎霞 新课程背景下，我们都一致认为教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是能根据实际的教学情况，在学生不知不觉中巧妙地作出相应的变动。这是教学的理想境界，因为它直接关注了儿童的理智和心灵，凸显了教学的个性化建构，追求学生的生命成长。那么，作为一名小学数学教师，在面对稍纵即逝的生成性资源时，如何去捕捉和处理，使它们转化成教学的契机，从而点燃学生智慧的火花，实现学生生命灵性的真正涌动呢？笔者认为应做好以下几点。 一、胸有成竹酿生成 重视生成并非是否定预设，那不是指针的偏转，而是对预设提出了更高的要求，是一种提升，一种超越。预设依然决定着教学的成败。我们的预设要充分，要做到对结果了然于心，对过程周密考虑。教师预设的程度必然影响着生成的收获。如笔者在教学“年、月、日”一课时，在学生初步掌握判断平年和闰年的方法（年份除以4，如果没有余数的为闰年，有余数的为平年）之后，并没有将“如果是整百的年份不适合用这种判断方法” 急着交代出来，而是出示“1896年”这个年份，让学生判断它是闰年还是平年。接着，笔者问学生：“1896年之后的下一个闰年是哪一年？”学生不假思索、异口同声地说：“1900年啊。”这时，笔者根据学生的提议微笑着用多媒体将1900年的年历呈现，当他们在年历中看到这一年的二月份只有28天时，都感到非常疑惑，有的学生甚至怀疑是否是计算机出现了问题，如此一来，学生的求知欲被有效地激发了。实质上，对于学生
点燃学生天赋的火花 【摘要】中学的班级管理事务又繁又杂，班主任工作又苦又累，这几乎成为人们的共识，有时还事必躬亲，付出没有收获，有时甚至招来一些怨言怨语。多年的班主任工作经验告诉我，每个学生都是有天赋的，我们要用爱、信赖、鼓励去点燃学生天赋的火花。 【关键词】班主任学生爱信赖鼓励 人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧。学生是祖国的未来和希望，四化建设的栋梁，作为班主任，要做有义务点燃学生天赋火花的引导者和执行者。要当好这名引导者和执行者，我觉得要从以下几个方面开展具体工作。 一、用爱点亮学生心灯 爱是教育的前提，班主任由衷地爱学生，为培养他的高尚品德，发展他的智能，增强他的体质，兢兢业业、废寝忘食地工作，还以充满爱的语言和无可辩驳的劝说，让学生充分体会到我们是“爱”不是“害”；是“亲”不是“整”。教师要在严格要求的同时倾注一片爱心，做同学们的知心朋友，了解同学们的内心世界，让同学们体会到老师是在关心他、爱护他，这样就容易接受老师的指导和教育。我班的张贞国同学，在一次语文课上，不认真听课被老师批评，不但不虚心接受教育，还与语文老师发生正面冲突，甚至还不服学校政教处老师的教育，于是政教处准备对他进行严厉的纪律处分。当我知道这一事情后，马上与语文老师进行联系，询问事情的经过，与语文老师进行交流，并在班上进行事情的调查，找张贞国同学谈心开导，让学生明白老师的用心是帮助他进步，该同学进行了深刻的反思，主动地向语文老师承认了错误，请求老师原谅，并保证下次不再犯这样的错，这件事情得到了妥善处理，该学生没有受到纪律处分。在班上我就这一事件进行全班性的教育，让学生明白，老师的教育是爱。学生犯错，没有受到处分，并不是包庇学生犯错，因为学生犯了错误，不是单凭纪律处分就能让学生变好，而是要做细致耐心的思想工作，让其从心里知道错在哪里，今后不发生同样的错误。经过这件事以后，班上同学的团结性增强了，违纪的现象明显减少了。 二、用信赖助燃学生天赋的火花 学生对班主任的由衷信赖，是班主任在班级顺利开展工作的重要条件。如何取得学生的信赖呢？我的体会是，用爱心，用爱班主任这项工作的具体行动，用关心学生成长的具体行为。我担任七⑷班班主任，以迎新生为例，我做好了以下几项工作，对班级管理有很大的帮助，成绩显著。首先是形象问题，第一次和学生见面，我穿戴很整齐很庄重，这既是对学生和家长的尊重，也给学生们一个信息，老师是一个干练、严谨的人，必须时时注意自己的形象。其次是态度问题，师道尊严并不是说要让学生怕师，情能暖人，对每一位新生我都是和蔼相向，对每一位家长我都是热情相迎。第三是沟通问题，为使家长对学校、对班主任放心，开学我就召开家长会，和家长近距离沟通，并把我的联系方式公开，使家长认同