《全日制义务教育数学课程标准（实验修改稿）》修改说明
一、修改《标准》的基本原则
修改组确定的《标准》修改的基本原则和思路是：修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果；修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。
修改组明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系。
二、体例与结构的调整
本次修改，在保持《标准》基本体例不变的基础上，经充分讨论，在结构上有以下调整。
1．重新撰写“前言”部分
原来《标准》的前言部分为标准的理念与设计思路，现将此内容作为《标准（修改稿）》的第一部分。重新撰写“前言”，重点阐述了《标准（修改稿）》的指导思想、意义与功能。
“前言”明确了《标准（修改稿）》应以《义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才等为依据；明确了《标准（修改稿）》的意义和功能，指出“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教学、评估和考试命题、教材编写的依据。”
2．整合三个学段的“实施建议”
为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段教育的完整性，《标准（修改稿）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。
3．将案例等统一放入附录
将《标准》课程目标中的“术语解释”和内容标准中的“案例”统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了《标准（修改稿）》正文的篇幅。
2．“基本理念”的修改
《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了《标准》的结构，对某些表述进行了修改。
将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得
到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。《标准（修改稿）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
3．“设计思路”的修改
《标准》中设计思路表述的不够清晰，《标准（修改稿）》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。
对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”等八个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。
四、“课程目标”的修改
在几年实验研究的基础上，对课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。
1．明确提出“四基”
在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
2．提出了发现和提出问题的能力
对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。
3．完善了一些具体目标的描述
比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。
又如对于分段目标的表述，尽量使用了《标准（修改稿）》规定使用的课程目标的术语。
五、“内容标准”的修改
在三个学段中，对“数与代数”，“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，并且使用《标准（修改稿）》规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。
各领域知识点的数量有增有减，但整体数量上没有明显变化。
1.数与代数
（1）内容结构
数与代数部分在内容结构上没有变化。
第三学段内容
①增加的内容
●增加“掌握合并同类项和去括号的法则”。
●增加“最简分式”的概念。
●增加“能解简单的三元一次方程组”，但作为选学内容，不作考试要求。
●增加“能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是
否相等”、“了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系
解决其他问题）”。
●增加“会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式”。
●增加“知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数”，但作为选
学内容，不作考试要求。
②删除的内容
●删除“能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断”。
●删除“有效数字”的概念。
●删除“能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义”。
●删除“能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简
单的问题”。
●删除“能确定简单的整式、分式中的函数的自变量范围”。
●删除“能根据一次函数的图像求二元一次方程组的近似解”，改为“体
会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）”，改为“掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）”。
2.图形与几何
（1）内容结构
第三学段内容
①结构调整
整合了《标准》中“图形的认识”与“图形与证明”两部分，合并为“图形的性质”。这样，由《标准》的四部分变为“图形的性质”、“图形的变化”、图形与坐标”三部分。这种变化有利于学生在探索发现、操作确认、推理证明的过程中，体现两种推理（合情推理与演绎推理）相辅相成的关系。
②图形的性质
●《标准（修改稿）》明确了9条基本事实。增加了“两点确定一条直线”、
“两点之间线段最短”、“一点有且只有一条直线与这条直线垂直”、“直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”、“两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例”；将“两直线平行，同位角相等”，不再作为基本事实，而作为定理加以证明，证明过程作为选学内容，不作考试要求。
●为适当加强逻辑推理，《标准（修改稿）》增加了下列定理的证明：相似
三角形的判定定理、垂径定理，圆周角定理及推论，切线长定理。但是，不要求运用这些定理证明其他命题。
●对于“证明”，不仅要求“知道证明的意义和必要性，知道证明要合乎
逻辑”，而且要求“知道证明的过程可以有不同的表达形式”。强调证明除了用简化了的三段论证表达外，还可以采用其他符合学生思维过程的表达形式。
●删去了有关梯形的内容。
●“尺规作图”中增加了“过一点作已知直线的垂线”、“作三角形的外接
圆、内切圆”、“作圆的内接正方形和正六边形”。要求了解作图的道理，不要求写出作法。
●使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“通过丰富的实例，进一步
认识点、线、面”改为“通过实物和具体模型，了解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等”。
③图形的变化
●将《标准》中“图形的认识”里的“视图与投影”内容移入到此部分，
改名为“图形的投影”，突出了图形的变化，强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。
●图形的平移、图形的旋转、图形的轴对称的一些要求更加明确，表述更
加清晰。
●降低了对图形的投影的要求，删除了“视点”、“视角”、“盲区”、“阴影”
等内容。
④图形与坐标
●这部分包括两大内容：坐标与图形位置、坐标与图形运动。比《标准》
的内容有所增加，要求也更加具体、明确。
3.统计与概率
（1）内容结构
《标准（修改稿）》对统计与概率内容结构做了较大调整，使三个学段内容
学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。
●统计内容主要变化如下：
第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（修改稿）》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
●概率内容主要变化如下：
第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。
明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
在第三学段，学生通过列出简单随机现象所有可能的结果、以及指定事件发生的所有可能结果，来了解随机现象发生的概率。
（4）第三学段内容
第三学段与《标准》相比，强调了对“随机”的体会。比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势”。
4.综合与实践
根据课程改革实验积累的经验和进一步的研究，这部分内容做了较大修改。
（1）明确了“综合与实践”的内涵和要求
《标准（修改稿）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
（2）进一步明确了三个学段的目标要求
一方面明确了综合与实践的内涵和特征，另一方面在具体要求中突出了不同
学段的特点。例如，第一学段，以实践活动为主要形式；第二学段，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动；第三学段，学生将在教师的引导下，独立思考、合作研究，设计解决具体问题的方案，并加以实施，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。
示例
第三学段（7-9年级）
数与代数
例47 灾害应对预案。
一次水灾中，大约有20万人的生活受到影响。如果灾情持续一个月，大约需要筹集多少顶帐篷？多少吨粮食？
[说明] 解决此问题需要在一定的假设条件下，进行有理数的运算，最后给出估计。
例如，假定一顶帐篷可以住10个人，需要2万顶；假如要保证一个家庭住一顶帐篷，每个家庭4口人，需要5万顶。假定平均每人每天需要0.4千克粮食，可以估计出每天需要的粮食数，10天需要的，一个月需要的。
例48 估计
215-与0.5哪个大？与1.0比呢？
例49 计算：（1）+1268?；（2）21+2
5 [说明] 运用二次根式的加、减、乘、除运算法则进行二次根式的四则运算，根号下仅限于数，不要求进行根号下含字母的二次根式的四则运算，如b a 3，2a
b +a
b 等。
例50 结合实例解释3a 。
[说明] 希望学生理解用字母表示的代数式是有一般意义的。a 可以表示数
量，例如葡萄的价格是每千克3元，则3a 表示买a 千克的金额；a 可以表示长度，例如一个等边三角形边长为a ，则3a 表示这个三角形的周长，等等。
例51 利用公式证明例28所显示的运算规律。
[说明]在第二学段的学习中已经发现了如下的运算规律：
15×15=1×2×100+25=225，
25×25=2×3×100+25=625，
35×35=3×4×100+25=1225。
观察后，我们猜测：如果用字母a 代表一个正整数，则有如下规律： (a ×10+5)2= a ( a +1)×100+25。
但这样的猜测是正确的吗？需要给出证明：
25100)1(255102100)510(22+?+=+??+?=+?a a a a a 。
这是一个由具体数值计算到符号公式表达的过程，即由特殊到一般的过程。可以让学生感悟，有些问题是可以通过一般性的证明来验证自己所发现的规律，感悟数学的严谨性，增加学习数学的兴趣。
例52 在一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿和凳子腿数加起来共有60个，有几个椅子和几个凳子？
[说明]这个问题与例31是相同的。事实上，这个问题可以用三种方法建立模型。在第二学段讨论过的方法是基于四则运算，还可以用一元一次方程的方法或二元一次方程组的方法解决。启发学生从不同的角度思考同一个问题，有利于学生进行比较，加深对于模型的理解。
利用一元一次方程解决此问题时，可以引导学生通过具体列表的方式找出规律、建立方程，这样利于学生理解方程的意义，体会建模的过程。假设椅子数为a ，则凳子数为16-a ，把例31中的表移过来并用字母代替：
椅子数 凳子数 腿的总数
a =16 16-a =0 4a +3(16-a )=64
a =15 16-a =1 4a +3(16-a )=63
a =14 16-a =2 4a +3(16-a )=62
这样，合题意的方程为4a +3(16-a )=60，可以通过尝试的方法，解得a =12，也可以解方程求解。
对于二元一次方程组，则可以直接列方程。假设椅子数为a ，凳子数为b ，可以得到两个方程a +b =16和4a +3b =60，用代入法得到4a +3(16-a )=60，求解得到a =12和b =4。
从上面的讨论可以看到，用四则运算方法，思考最困难，但是结果最直接；用二元一次方程组的方法，思考最简洁，但是计算较繁琐。
在教学过程中，可以结合具体的教学内容使用这个例子，最后进行比较，启发学生思考。
例53 估计方程01022=-+x x 的解。
[说明] 估计方程的解，不仅仅在于求解，也有利于学生直观地探究方程的性质，初步感悟，求数值解也是求方程解的有效途径。一般来说，如果把一个数代入方程左边得到的值为负，把另一个数代入得到的值为正，则在这两个数之间可能有方程的解。根据这个原理，用二分法可以估计方程的解。
分析这个一元二次方程，当x 的绝对值较大时，方程的左边必然为正，如-5和3；当x 的绝对值较小时，方程的左边必然为负，如2。那么，在-5和2之间，以及在2和3之间方程可能有解。进一步，用同样的道理可以将解的范围缩小，使我们估计的解尽可能精确，如选-5和2的中间值-1.5代入方程的左边进行计算，如果得到的值为正，则在-1.5和2之间有解,否则在-5和-1.5之间有解。可以借助计算器来完成上述的计算过程。
进一步，教师引导学生用公式法解出方程的解，然后借助计算器求解的近似值，并将得出的近似值与前面的估计值进行比较。
例54 小丽去文具店买铅笔和橡皮。铅笔每支0.5元，橡皮每块0.4元。小丽带了2元钱，能买几支铅笔、几块橡皮？
[说明] 对于初中的学生，这个问题是生活常识，但希望学生能通过这个例子学会用数学的思维方式看待生活中的问题。
这是一个求整数解的不等式问题，并且问题是开放的，通过列表具体计算，有助于学生直观理解不等式。
假设买a 支铅笔，b 块橡皮，可以得到不等式
0.5a + 0.4b ≦ 2。
当a = 1时，计算得到b ≦
4
.05.02-= 3.75，则 b = 3。这样计算，可以建立下面的表格：
a 0 1 2 3 4
b 5 3 2 1 0
金额 2 1.7 1.8 1.9 0
根据上面的表格，小丽可以选择适当的购买方案。
例55 小明的父母出去散步，从家走了20分钟到一个离家900米的报亭，母亲随即按原速返回。父亲在报亭看了10分钟报纸后，用15分钟返回家。下面的图形中哪一个表示父亲离家后的时间与距离之间的关系？哪一个图形是表示母亲的？
图14
例56 某书定价8元。如果一次购买10本以上，超过10本部分打8折。分析并表示购书数量与付款金额之间的函数关系。
[说明] 这是一个分段函数，函数的三种表示法均适用于这个例子。一般来说，列表法适用于变量取值是离散的情况；分段函数应当画图，并且关注分段点处函数的变化情况。
可以分组讨论三种方法，然后让学生分析比较。
例57 甲乙两地相距20千米。小明上午8点30分骑自行车由甲地去乙地，车速平均每小时8千米；小丽上午10点坐公共汽车也由甲地去乙地，车速平均每小时40千米。分别表示两个人时间与距离的函数关系，并回答谁先到达乙地。
[说明] 问题的要点是同时分析两个函数关系。可以启发学生用各种方法来解答第二个问题，在分析、总结学生的解答时，可以把两个函数的图象放在一起进行直观比较。
例58 温度的计量。
世界上大部分国家都使用摄氏（C），但美、英等国的天气预报仍然使用华氏（F）。两种计量之间有如下对应：
C 0 12345
0 0 0 0 0
F 3 2
5
6
8
8
6
1
04
1
22
（1）在平面直角坐标系中描述相应的点，观察这些点是否在一条直线上。
（2）如果两种计量之间的关系是一次函数，请给出该一次函数表达式。
（3）求出华氏0度时摄氏是多少度。
（4）华氏温度的值与对应的摄氏温度的值有相同的可能吗？
[说明] 在表中，两个变量对应数值的差之比是一个常数，所以两个变量之间是一次函数关系。摄氏从0度开始，设为横坐标方便。但在求华氏0度对应的摄氏温度时，需要通过函数值来反求自变量的值。在平面直角坐标系中, 该一次函数的图像与直线y = x的交点处的值就是华氏温度的值与摄氏温度的值相等时的值。
图形与几何
例59 从一个侧面为正方形的长方体实物中抽象出长方体、长方形、正方形、线段和顶点。
[说明] 学生在日常生活中见到的物体都是立体的，而在纸上画出的图形都是平面的，这是一类很重要的抽象。特别是把物体表面分解，有利于培养学生的空间观念。
例60 证明：两直线平行，则同位角相等。
图16
[说明] 考虑到学生的实际情况，在教学过程中，给出下面证明方法的时间可以酌情处理。
这个证明可以利用反证法完成，一方面使学生了解结论的证明，另一方面可以帮助学生了解反证法。如图16所示，我们希望证明：如果AB∥CD，那么∠1
＝∠2。假设∠1≠∠2，过点O作直线A′B′，使∠EOB′＝∠2。根据“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行”这个基本事实，可得A′B′∥CD。这样，过点O就有两条直线AB、A′B′平行于CD，这与基本事实“过直线外一点有且仅有一条直线与这条直线平行”矛盾，说明∠1≠∠2的假设是不对的，于是有∠1＝∠2。
例61 直观阐述基本事实：两组对应边及其夹角分别相等的两个三角形全等。
[说明] 虽然基本事实是不需要证明的，但是启发学生进行直观分析、探索结论的合理性。
图17-1 图17-2
如图17-1所示，一个三角形由六个元素构成，即三条边和三个角，因此，两个三角形如果三条边和三个角分别相等，则这两个三角形全等。问题是，最少几个元素就可以确定三角形从而构成全等条件呢？
观察图17-1中的△ABC，如果对图中的边BC“视而不见”，这样，对∠B和∠C也就“视而不见”了（如图17-2），此时△ABC的形状和大小并不改变。这就是说，AB、AC两条边及它们的夹角确定了△ABC的形状和大小，于是可以推断，两边以及这两边的夹角可以确定一个三角形。因此，可以认同“两边及其夹角分别相等的两个三角形全等”这个基本事实。
另外，也可以用图形运动（叠合）的方法确认“两边及其夹角分别相等的两个三角形全等”这个结论。
对于基本事实“两角及其夹边分别相等的两个三角形全等”的直观分析可以借助下面的图18-1和图18-2。
图18-1 图18-2
可以进一步引导学生思考，为什么“三个角分别相等的两个三角形全等”不能成为基本事实。
对于以上事实的认可，也可以从六个元素中的一个出发，既由少到多进行考虑，通过画图探索出需要几个元素即可确定一个三角形。
例62 根据性质对平行四边形、矩形、菱形、正方形分类
[说明] 在第一和第二学段都讨论过分类的问题，通过分类有助于学生把握问题本质，了解研究对象的共性与差异。特别是对于几何图形分类，有利于培养几何直观性和思维的层次性。
分类的关键在于确定分类的标准，在不同的标准下可能会有不同的分类结果。一般来说，分类标准可以由粗到细，即由一个特征发展到多个特征（参见例20）。针对本问题把图形分为两类（其中一类可以是空的，在具体教学过程中不出现空集的概念）的标准可以考虑为：对边平行；对边平行且有一个角为直角；对边平行且四条边相等；对边平行、有一个角为直角、四条边相等。还可以通过对角线建立分类标准，等等。在具体教学过程中，可以启发学生想象，也可以做出实物让学生操作。
例63 探索并了解：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等
[说明] 通过探索和了解此结论的证明，帮助学生体验发现结论到验证结论的过程。
教学中可以参考安排如下的过程：
（1）发现结论。在透明纸上画出如图19-1的图：设PA，PB是⊙O的两条切线，A，B是切点。让学生操作：沿直线OP将图形对折，启发学生思考，或者组织学生交流。学生可以发现：
∠。
=
PA=PB，BPO
APO∠
这是通过实例发现图形性质的过程。启发学生由特殊到一般，通过合情推理推测出切线长定理的结论。
图19-1 图19-2
（2）证明结论的正确性。如图19-2，连接OA和OB。因为PA和PB是⊙O 的切线，则?
PAO，即POA
PBO
?均为直角三角形。又因为
?和POB
∠90
=
∠
=
?与POB
?全等。于是有
OA=OB和OP=OP，则POA
PA=PB，BPO
∠。
=
APO∠
这是通过演绎推理证明图形性质的过程。
由此可见，合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式，都是研究图形性质的有效工具。
上述证明过程没有采用形式化的三段论，但有利于初学者把握证明的条理和说理的逻辑。
例64 如果四边形ABCD 和BEFC都是平行四边形，则四边形AEFD也是平行四边形。某同学根据下述图形对这个命题给出了证明。
图20
证明：因为ABCD是平行四边形
所以 AD=BC ①
AB=CD ②
又因为BEFC也是平行四边形
所以 BC=EF ③
BE=CF ④
由①③得 AD=EF ⑤
由②④得 AB+BE=DC+CF ⑥
因为⑤⑥成立，所以四边形AEFD是平行四边形。
他的考虑全面吗？
[说明] 引导学生判断上述证明过程是否正确，希望学生通过错误的事例，感悟特殊和一般的关系。
例65 下面图21-2中的三个三角形是由图21-1中的三角形经过平移、旋转和轴对称得到的，分别指出图形运动的形式，并标出对应的角。
图21-1 图21-2
[说明] 把运动后的结果归纳在一起让学生辨认，有利于学生理解三种图形运动形式的不同之处，从而把握平移、旋转和轴对称的基本特征，体验图形运动是研究图形的有力工具。
例66 在直角坐标系中描出下列各点，将各组的点顺次连接起来。观察这个图形，你觉得像什么？
（1）（2，0），（4，0），（6，2），（6，6），（5，8），（4，6），（2，6），（1，8），（0，6），（0，2），（2，0）；
（2）（1，3），（2，2），（4，2），（5，3）；
（3）（1，4），（2，4），（2，5），（1，5），（1，4）；
（4）（4，4），（5，4），（5，5），（4，5），（4，4）；
（5）（3，3）。
[说明] 在第二学段已经学习了利用方格纸画直角坐标系，理解整数坐标与格子点的对应关系（参见例37）。在本学段将学习一般的直角坐标系。利用直角坐标系可以把数与图形有机地结合起来，有利于用代数方法研究几何问题，也有利于借助图形直观地探索数量关系的规律性。
这个问题可以进一步扩展：把家乡的地图放在直角坐标系的第一象限内，然后等间隔地画出与坐标轴平行的两组平行线，一边用数字表示，一边用字母表示，然后让学生寻找自己熟悉的地点，并用数字和字母表示出该点。让学生理解，坐标的表示可以是多样的，坐标的核心是对应关系而不是具体表示形式。
例67 如何用方向和距离描述下图22中小红家相对于学校的位置？反过来，学校相对于小红家的位置怎样描述呢？
图22
统计与概率
例68 设计调查方法。
了解本年级的同学是否喜欢某电视剧。调查的结果适用于学校的全体同学吗？适用于全地区的电视观众吗？如果不适用，应当如何改进调查方法？
[说明] 对于许多问题，不可能、有时也不必要得到与问题有关的所有数据，只要得到一部分数据（样本）就可以对于总体的情况进行估计。很显然，如果得到的样本能够客观地反映问题，则估计就会准确一些，否则估计就会差一些。因此，我们希望寻找一个好的抽取样本的方法，使得样本能够客观地反映问题。在本学段，主要学习简单随机抽样方法，这是收集数据中通用的方法，在一般情况下，我们都假定样本是通过随机的方法得到的。
因为同一个年级的学生差异不大，采用随机抽样方法比较合适。可以在上学时在学校门口随机问讯，也可以按学号随机问讯。为了分析方便，需要把问题数字化，如喜欢这部电视剧的记为1，不喜欢的记为0。
对于这样的问题，问讯学生数不能少于20人，取40-50人比较合适，取更多的学生当然更好，但需要花费更多的精力。由此可见，一个好的抽样方法不仅希望“精度高”还希望“花费少”。
假设问讯的学生数为n,记录数据的和为m （显然，m 为喜欢这部电视剧的人
数），则调查结果说明，学生中喜欢这部电视剧的比例为n
m 。我们依此估计本年级的同学中喜欢这部电视剧的比例。
用这个数据估计全地区的电视观众喜欢这部电视剧的比例是不合适的，因为学生、成年人、老年人喜欢的电视剧往往不同。为了对全地区的电视观众喜欢这部电视剧的情况进行估计，可以采用分层抽样方法，比如依据年龄分层，需要知道各年龄段人口的比例，按照比例数分配样本数，而在各个层内则采取随机抽样；或者依据职业分层，等等。
例69 某个公司有15名工作人员，他们的月工资情况如下表。计算该公司的月工资的平均数、中位数和众数，并分别解释结果的实际意义。
[说明] 平均数、中位数和众数都是刻化数据的集中趋势的方法，因为方法不同，得到的结论也可能不同。很难说哪一种方法是对的，哪一种方法是错的，我们只能说，能够更客观地反映实际背景的方法要更好一些。在这组数据中有差异较大的数据，这会导致平均数较大，因此，用中位数或众数要比用平均数更客观一些。
不难计算出该公司月工资的中位数和众数均为800元。而
月工资的平均数= 加权平均
= 5000×151+2000×152+800×15
12 = 1240（元）。
因此，加权平均往往就是总体平均，其中的权是数据对应的比例。
例70 如果还有一个公司也有15名工作人员，他们的月工资情况如下表。参照例69，比较两个公司的月工资状况。
[说明]容易计算，这个公司的月平均工资也是1240元。但是两个公司月工资的方差相差很大，通过计算可以得到：例69中数据的方差为1174400，本例中数据的方差为294400，两个方差相差4倍。可以让学生知道，进一步学习“统计与概率”，将会得到“两个方差有非常显著的差异”的结论。
例71 比较自己班级与别的班级同学的身高状况。
[说明]对于两个班级学生身高状况比较，通常可以通过平均值来判断，但有时候仅仅通过平均数是不够的，如果一个班同学之间身高差异很大，而另一个班同学之间身高差异很小，即使前一个班的平均高一些，也不能说这个班的整体状况很好。因此，在判断身高状况时，不仅要看平均值，还需要参考方差。
通过数据之间的比较，可以引导学生逐渐深入地进行数据分析，从而理解数据分析的道理。因为计算量比较大，可以利用计算器或者计算机。如果学生基础比较好，可以进一步要求学生把身高分段，画出频数直方图，并引导学生讨论：通过直方图是否能得到更多的信息。
例72 下表给出了我国1992-2004年国内生产总值（GDP ）。在直角坐标系上描出数对（年，GDP ），并试用直线表示发展趋势。
1992－2004中国GDP变化表（亿元）
[说明] 在现实生活中，有许多数据是与时间有关的，因此这些数据会呈现发展趋势。学生应当能够理解报刊书籍中的这类数据的表达，包括表格、描点、折线图、趋势图等，并且尝试自己表达分析。
对于上述数据，学生应当会描点，虽然这时直角坐标系的度量单位与书本上教的是不一样的，但是只要刻度之间的比例关系一致，表达就是合理的，让学生感悟到：对于实际问题往往需要具体问题具体分析，而不能单纯地套用书本上学到的知识。因为描点呈现线性增长趋势，可以进一步引导学生利用直线来表示这种趋势、预测未来经济发展，感悟变量的随机性。
图23
对于“用直线表示发展趋势”的问题，原则上可以画出很多条直线，教师可以引导学生思考和讨论如何画出合适的直线、如何制订“合适直线”的标准，并且告诉学生，在高中阶段“统计与概率”的学习中将会解决这个问题，引发学生的学习兴趣。
这个例子可以举一反三，不一定局限与时间有关的数据，比如：学生身高与体重的关系，同一种树的树叶长与宽的关系（参见例45）。也可以组织学生查阅资料，探究进出口总量与GDP的关系，人均收入与GDP的关系，等等。
例73 将下面这些卡片混在一起，从中任意选取一张卡片，这张卡片是船的
概率是多少？是车的呢？
图24
[说明] 这是例41的继续。学生已经能够理解：任意选取一张卡片，这张卡片是船的可能性比是车的可能性大，现在应当明确地知道其概率分别是21和4
1。 这个例子可以举一反三，如转动转盘，当转盘停止时指针指向某一特定部分的概率；一个袋子里有几种颜色、数量不同的球，随机摸出某种颜色球的概率，等等。
例74 分析掷两个骰子点数之和的可能性的大小。
[说明] 这个问题看起来很难，无从下手。事实上，这也是简单事件的问题，利用例9的图，可以得到结论：对应的格子越多可能性越大。比如，点子之和为7的可能性最大，为2或者12 的可能性最小。
综合与实践
例75 直觉的误导。
有一张8 cm 8 cm 的正方形的纸片，面积是64 cm 2。把这张纸片按图25-1所示剪开，把剪出的4个小块按图25-2所示重新拼合，这样就得到了一个长为13cm
65 cm 2。这是可能的吗？
图25-1 图25-2
[说明]这是一个直觉与逻辑不符的例子，希望学生通过学习体会到：对于数558
学的结论，完全凭借直觉判断是不行的，还需要通过演绎推理来验证。
一般来说，学生应当是不会相信图25-2中纸片的面积是65 cm 2，但又无法说明为什么观察的结果是错误的。进一步引导学生思考，如果观察是错误的，那么错误可能出在哪里呢？学生通过逻辑思考，可以推断只有一个可能：图25-2中纸片所示图形不是长方形，因此不能用长方形的面积计算公式来计算面积。然后，可以引导学生实际测量图形左上角或者右下角，发现确实不像是直角。可以告诉学生，这个想法是正确的，但最好能够给出证明，引导学生经历一个由合情推理到演绎推理的过程。
在实际教学中可以引导学生先看图、再让学生分组将图剪开，动手操作发现矛盾（64=65？）。然后，尝试找出理由并尝试证明，最后表达收获。
可以采用如下反证法证明，在证明过程中加深对相似图形的理解。
如图26，过D 做AC 的垂线交AC 于F 。假定图25-2中的图形是长方形，那么图形的右下角就应当是直角，则在图26中有∠1+∠3=90°。因为∠2+∠
3=90°，则∠1=∠2。由相似三角形的判定定理，两个直角三角形△ABC 与△DEF
相似。由相似三角形对应边成比例，应当有： ，这是不可能的，因此图25-2中的图形不可能是长方形。 由于 ，这个差是很小的，因此会造成我们视觉的误差，把图25-2中的图形判断为长方形。
图26
教学中可以鼓励学生运用不同的方法对此问题进行解释。
例76 从年历中想到的。
观察几个年份的年历和月历，思考下面几个问题：
（1）在同一年的月历中，哪些月份的“月历表”的排列是基本一致的？
（2）有一种计算机病毒叫“黑色的星期五”，当计算机的日期是13日又是星期五时，这种病毒就发作。请找出最近的5个使“黑色的星期五”发作的年、月、8532=2418532=-
日。
（3）许多人都认为，“办喜事”最好是“6月6日又是星期六”，可是有人说：“这样的日子是千载难逢”，你同意这种说法吗？你能找出几个“6月6日又是星期六”的具体年、月、日吗？
[说明] 这是一个通过对日常生活观察、发现某些规律的开放性问题，可以根据学生的学习情况，提出不同层次的问题。每一个问题的设计，都是为了让学生学会观察、思考和质疑，提高学生学习数学的兴趣，体会模型思想。
问题（1）是让学生学会观察、学会提问题。这个问题的入手点低，每个学生都能参与，都能有所发现。并且可以培养学生“分类讨论”的意识，分平年和闰年：平年时，1、10月；2、3、11月；4、7月；9、12月的月历表基本一致；闰年时，1、4、7月；2、8月；3、11月；9、12月的月历表基本一致。引导学生在貌似杂乱无章中发现规律，利用规律感悟周期现象。
问题（2）中最近的几个“黑色的星期五”是：2006年1月13日、2006年10月13日、2007年4月13日、2007年7月13日、2008年6月13日。解决问题的方式较多，可以利用对问题（1）发现的规律来思考。也可以充分利用信息工具，如从网上找一个“万年历”的小软件用于观察发现。
问题（3）中最近的几个“6月6日星期六”的日子有1992年、1998年、2009年、2015年、2020年，因此“千载难逢”的说法不对。更加理性的思考是：闰年的周期大体上是“4”，星期的周期是“7”，所以年历的变化周期“大体上”不会超过4 7 =28。一旦找到了一个“6月6日星期六”的日子，如1992年，“大体上”可以猜测1992+28=2020（年）的6月6日也是星期六。也可以让学生思考：为什么是“大体上”，例外发生的条件是什么？
例77 包装盒中的数学。
（1）让学生分组收集一些商品的空包装纸盒，请大家分别计算出他们的体积和表面积。
（2）请学生将这些盒子拆开，看一看它们是怎样裁剪和粘接出来的。
（3）给一个矩形纸板（如A4纸大小），让学生根据上面的发现，裁剪、折叠出一个无盖长方体的盒子，并计算出它的体积。
（4）同组同学之间比较结果，分析谁的体积比较大？分析怎样能作一个体积更大（最大）的盒子？（只是实验、比较，不要求证明）。
（5）结合一种具体的待包装物体(如5本书或2个茶杯) 设计一个包装盒，使这个盒子恰能包容它们，如有可能实际做出这个盒子。
[说明] 这是一个过程比较长的活动，可以引导学生体验一个比较完整的问题解决过程。让学生收集包装盒、拆开观察是一个很有益的过程，能很好地启发
Java程序设计说明书 设计题目：Java计算器 学生姓名： 指导教师： 专业名称：计算机科学与技术所在院系：
目录 摘要2第1章计算器概述 1.1设计目的 4 1.2功能模块设计 4 1.3系统功能图 4 设计实现的详细步骤 2．2．1 计算器界面7 2．2．2 界面设计代码7 2.3程序运行效果9 第3章设计中遇到的重点及难点 (13) 3.1 设计中的重点 (13) 3.2 设计中的难点 (13) 3.2.1 设计难点1:布局 (13) 3.2.2 设计难点2：代码 (13) 3.2.3设计难点3：运行结果 (14) 3.3 本章总结 (14) 第4章本次设计中存在不足与改良方案 (15) 4.1设计不足 (15) 4.2改良方案 (15) 4.3本章总结 (18) 结论 (19) 参考文献 (20)
JAVA课程设计说明书 摘要 一、计算器概述 1、1设计计算器的目的： 该计算器是由Java语言编写的，可以进行十进制下的四则运算（加、减、乘、除）、开平方、百分号、求倒数，还可以实现其他按钮的功能。添加了一个编辑、查看、帮助的主菜单并能实现其功能。Backspace 表示逐个删除，CE 表示全部清除，C 表示一次运算完成后，单击“C”按钮即可清除当前的运算结果，再次输入时可开始新的运算，MC 表示清除储存数据，MR 表示读取储存的数据，MS 表示将所显示的数存入存储器中，存储器中原有的数据被冲走，M+ 表示计算结果并加上已经储存的数。界面类似Windows 自带的计算器。 该计算器围绕Java编程语言在编程方面的具体应用，论述了使用面向对象方法，对计算器程序进行需求分析、概要设计、详细设计，最后使用Java编程实现的全过程。在编程使用Java语言，是目前比较流行的编程语言。在当今这个网络的时代，java语言在网络编程方面的优势使得网络编程有了更好的选择。Java语言最大的特点是具有跨平台性，使其不受平台不同的影响，得到了广泛的应用。 关键词：Java语言、标准、计算器
XXXXXXX 编制： 审核： 批准： XXXXXXXXXXXX 201X年X月
第一章编制说明 1.1编制依据 本工程施工组织设计依据国家现行规范标准，及业主提供的施工图编制而成。本工程编制方案主要依据有： 1.1.1主要法规
第二章工程概述 2.1工程概况 本工程共分为2个部分，第一部分为XXXXXX，第二部分为XXXXXXXX，钢结构材质为Q235B。 2.1.1主要机械设备及材料需求 主要机械设备及材料需求见表 2.1.2配合 在施工过程中，项目部需要积极配合业主、监理、地方行政主管部门和其他施工队伍,才能保证工程建设的顺利进行。 总包单位需提供临水临电接点位置，临时设施的安排，且需提供移动脚手架若干。
第三章钢结构安装方案 一个安装流水段内包括构件检查配套运输、构件吊装就位、测量监控校正、高强度螺栓安装、柱梁焊接检测、防腐补漆、安全防护设施搭拆等诸多专业的工作内容。重钢厂房类钢结构的特点决定了各专业施工必须遵循严格的程序，同时各专业施工既相对独立又互相依存，必须合理交叉，及时穿插。 3.1.1施工准备 3.1.2施工原则 尽量采用机械化作业方式和新技术新工艺。通过机械化作业提高工效，降低成本；通过新技术新工艺的应用，体现技术先进性，并最终取得经济效益。 建立高效精干的项目经理部，组织技术过硬的施工队伍，通过科学管理和精心施工创造精品工程，并以竭诚为业主服务的态度树立企业形象。 制订切实可行、具有预见性的施工（进度、质量、安全、健康、环保）和材料计划，并利用计算机管理系统加以控制，对计划实行动态管理，适时调整部署，保证承诺的质量和工期。 1、测量施工方案 测量依据 依据业主提供的平面控制点与水准点为基准进行引测。根据设计结构图、有关技术核定单及业主、总包提供的有关测量资料进行计算和测量放线。 测量仪器选用 水准仪 SOKKA 型号C40普通 钢卷尺 50m和30m 2、建立平面控制网 根据业主提供的基准点、建筑总平面图，用经纬仪定出各建筑物轴线控制线及相应的控制点，轴线控制点布设要远离承台基坑位置。 在工程施工过程中，定期对控制网进行复测，防止地面变形沉降或其他因素导致的控制点移位。
如何使用Xcacls.exe 修改NTFS 权限 本页 ?概要 o Xcacls.exe 语法 o使用Xcacls.exe 查看权限 o Xcacls.exe 示例 ?示例1 ?示例2 ?示例3 o NTFS 权限原则 ?参考 展开全部| 关闭全部 本分步指南介绍如何使用扩展的更改访问控制列表工具(Xcacls.exe) 修改和查看文件或文件夹的NTFS 权限。 使用Xcacls.exe 可以通过命令行设置所有可在Windows 资源管理器中访问到的文件系统安全选项。Xcacls.exe 通过显示和修改文件的访问控制列表(ACL) 完成此操作。 Xcacls.exe 在Windows 2000 Professional 或Windows 2000 Server 的无值守安装中特别有用。通过使用此工具，可以为操作系统所在的文件夹设置初始访问权限。在您将软件分发到服务器或工作站时，Xcacls.exe 还提供单步保护，以防止用户删除文件夹或文件。 Xcacls.exe 实用工具包含在Windows 2000 资源工具包中。可以从Microsoft 下载中心下载以下文件： 立即下载XCacls_Installer.exe 软件包。 回到顶端
Xcacls.exe 语法 xcacls 文件名[/T] [/E] [/C] [/G user:perm;spec] [/R 用户] [/P user:perm;spec [...]] [/D 用户[...]] [/Y] 其中文件名表示ACL 或访问控制项(ACE) 通常应用于的文件或文件夹的名称。所有标准通配符均可使用。 /T递归检查当前文件夹及其所有子文件夹，对匹配的文件或文件夹应用所选的访问权限。 /E编辑ACL 而不替换它。例如，如果您运行XCACLS test.dat /G Administrator:F命令，则只有管理员拥有对Test.dat 文件的访问权限。之前应用的所有ACE 都会丢失。 /C使Xcacls.exe 在出现“拒绝访问”错误消息时继续执行。如果未指定/C，则Xcacls.exe 在出现此错误时停止执行。 /G user:perm;spec授予用户对匹配文件或文件夹的访问权限。 ?perm（权限）变量对文件应用指定的访问权限，并代表文件夹的特殊文件访问权限掩码。 perm变量接受下列值： o R读取 o C更改（写入） o F完全控制 o P更改权限（特殊访问权限） o O取得所有权（特殊访问权限） o X执行（特殊访问权限） o E读取（特殊访问权限） o W写入（特殊访问权限） o D删除（特殊访问权限） ?spec（特殊访问权限）变量仅应用于文件夹，它除了接受与perm相同的值以外，还接受以下特殊值： o T未指定。为目录本身设置ACE，而不指定应用于在该目录中创建的新文件的ACE。至少存在一个要遵循的访问权限。分号(;) 和T 之间的项将被忽略。注意：?文件的访问权限选项（针对文件夹、特殊文件和文件夹访问）是完全相同 的。有关这些选项的详细说明，请参阅Windows 2000 操作系统的文档。 ?所有其他选项（它们也可以在Windows 资源管理器中设置）都是基本访 问权限的所有可能组合的子集。因此，不存在文件夹访问权限（如LIST 或 READ）的特殊选项。 /R 用户为指定用户调用所有访问权限。
课程设计说明书 课程设计名称：单片机课程设计 课程设计题目：四位数加法计算器的设计学院名称：电气信息学院 专业班级： 学生学号：
学生姓名： 学生成绩： 指导教师： 课程设计时间：至
格式说明（打印版格式，手写版不做要求） （1）任务书三项的内容用小四号宋体，倍行距。 （2）目录（黑体，四号，居中，中间空四格），内容自动生成，宋体小四号。 （3）章的标题用四号黑体加粗（居中排）。 （4）章以下的标题用小四号宋体加粗（顶格排）。 （5）正文用小四号宋体，倍行距；段落两端对齐，每个段落首行缩进两个字。 （6）图和表中文字用五号宋体，图名和表名分别置于图的下方和表的上方，用五号宋体（居中排）。（7）页眉中的文字采用五号宋体，居中排。页眉统一为：武汉工程大学本科课程设计。 （8）页码：封面、扉页不占页码；目录采用希腊字母Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ…排列，正文采用阿拉伯数字1、2、3…排列；页码位于页脚，居中位置。 （9）标题编号应统一，如：第一章，1，，……；论文中的表、图和公式按章编号，如：表、表……；图、图……；公式（）、公式（）。
课程设计任务书 一、课程设计的任务和基本要求 (一)设计任务（从“单片机课程设计题目”汇总文档中任选1题，根 据所选课题的具体设计要求来填写此栏） 1. 系统通过4x4的矩阵键盘输入数字及运算符。 2. 可以进行4位十进制数以内的加法运算，如果计算结果超过4位十进制数，则屏幕显示E。 3. 可以进行加法以外的计算(乘、除、减)。 4. 创新部分：使用LCD1602液晶显示屏进行显示，有开机欢迎界面，计算数据与结果分两行显示，支持小数运算。 (二)基本要求 1.有硬件结构图、电路图及文字说明； 2.有程序设计的分析、思路说明； 3.有程序流程框图、程序代码及注释说明； 4.完成系统调试（硬件系统可以借助实验装置实现，也可在Proteus 软件中仿真模拟）； 5.有程序运行结果的截屏图片。
蚌埠新港二期工程01标段码头工程钢筋砼施工方案 编制： 审核： 审批： 安徽水利开发股份有限公司 2013年2月20日
一、工程概况 本工程设计2个泊位码头平台布置成连续的高桩框架式，紧邻一期平台布置，长160米，宽28米。平台分成4个结构段，悬臂分缝结构，排架间距7m，每榀排架基础为5根Φ1000mm钻孔灌注桩。上部结构由现浇砼框架、靠船构件、前边梁、纵梁、轨道梁以及叠合板组成。 砼工程施工严格遵循《砼结构工程施工及验收规范》（GB50204-2002）、《水工砼施工规范》（SDJ207-82）、《水运工程混凝土施工规范》（JTS202-2011）及其它有关技术规范的规定。 二、施工工艺流程 码头现浇砼分三次四段进行浇筑，共分12次砼浇筑，第一次先进行码头灌注桩砼浇注完成后先进行前三排14.8m高程桩帽、桁架、纵横梁施工，桩帽、桁架、纵撑整体一次性浇筑。第二次再进行立柱施工，第三次进行轨道梁、纵梁施工。共分为4个施工段，每40米分为一个工作面。
三、模板总体施工方法 1、清水砼模板的设计与施工 框架部分砼按清水砼标准施工。桁架（靠船梁）采用定型钢模；第一排桩帽采用抱箍法施工；柱模板采用由厂家定做的定型钢模，模板每节长2.3m，再根据层高、与靠船平台等因素，确定其他的不标准的模板；桩帽、纵撑采用钢模板；走道板采用竹胶板，钢管脚手架支撑体系。 1）清水砼模板设计要点： ①模板块尽量拼大，现场的接缝要少，且接缝位置有规律，尽可能隐蔽，模板拼缝处采用双面胶黏贴，确保接缝处不跑浆。 ②各种连接部位按节点设计，针对不同的情况逐个画出节点图，以保证连接严密、牢固、可靠，保证施工时有足够的刚度，避免引起错台。 2）模板刚度的控制： ①清水砼表面平整度＜4mm，而模板的表面平整度将<2mm，所以在模板设计的过程中控制大模板的相对挠度<2mm，绝对挠度<4mm。 ②加固措施： 利用2根φ48的钢管作竖向龙骨，固定在样架上，用10#槽钢钻孔，孔的位置与对销螺栓相同，作横向围檩；用φ16钢筋加工成对销螺栓，水平穿在两边横向围檩外，并用铁板垫片加螺母固紧，对销螺栓的竖向间距为80cm，水平间距为70cm。 3）模板的选型： 模板主要采用钢模，模板类型主要是采用750mm*1500mm钢模配合定型钢模；竹胶板主要用于梁体底模，平面尺寸2440 mm×1220 mm×18 mm的覆膜竹胶板。
信息学院课程设计题目：2位数计算器程序设计 __ 姓名： __ _____ 学号： ____ ___ 班级： 课程：汇编语言 ________ 任课教师：侯艳艳 ____ 2011年12月
课程设计任务书及成绩评定
目录 摘要 (2) 1．设计目的………………………………………………………………………………………………?2 2．概要设计………………………………………………………………………………………………?3 2.1系统总体分析…………………………………………………………………………?3 2.2程序流程图 (3) 3．详细设计......................................................................................................? (4) 3.1主程序及子程序说明 (4) 3.2程序代码编写 (4) 4．程序调试 (6) 4.1运行界面分析 (6) 4.2算法的分析 (6) 4.3调试过程及分析 (6) 5．心得体会 (7) 5.1设计体会...................................................................................................? (7) 5.2系统改进...................................................................................................? (7) 参考文献 (8)
盛津园围墙改造施工方案
目录 1、综合说明------------------------------------------------3 2、维修施工方案--------------------------------------------4 3、施工安全保证措施----------------------------------------11 4、现场文明施工措施----------------------------------------13 5、二次搬运管理措施----------------------------------------14 6、工程资料管理措施----------------------------------------15 第一章综合说明
工程名称：盛津园园区道路维修工程 建设地点：市南开区城厢中路西侧 项目概况：围墙维修 工程简介：一、该工程位于盛津园小区。二、现有围墙病害情况：围墙墙皮剥落严重。三、改造处治方案：将原墙皮铲除后重新抹灰喷刷涂料。 质量标准：达到国家施工验收规合格标准
第二章维修施工方案 一、水泥砂浆墙面拆除施工 1、整体装饰面层拆除采用便携式电动锤凿除和人工手铲钎相结合。 2、装饰面层总体铲除前，先检查墙面已松动、空鼓、起翘部位，局部人工凿除排出安全隐患。 3、装饰面砖铲除务必铲除干净。 4、装饰面砖铲除后基层砂浆仔细敲打检查，空鼓基层砂浆务必铲除干净。 5、铲除后墙面基层刷毛清洗。 6、为保证铲除后的墙面基层结实，无沙粒松动状况，基层涂刷801胶水泥浆固化基层。 7、水泥砂浆找补基层空鼓部位抹面。 二、墙面处理及抹灰工程施工 1、施工顺序 墙面清理→浇水润湿墙面→吊垂直、套方、抹灰饼、充筋→弹灰层控制线→基层处理→抹底层砂浆→弹线分格→粘分格条→抹罩面灰→起条、勾线→养护。 2、施工工艺及操作要点 （1）抹灰工程施工工艺如下: 清理→吊垂直、套方、找规矩→抹底灰砂浆→抹面砂浆→细部处理→养护 （1）施工准备 a、材料准备在抹灰工程施工前，根据图纸及预算提供出所需材料的计划，进行采购。进入现场的材料必须有合格证、复验报告，不允许使用不合格的材料。抹灰用的砂应过筛，不得含有杂物。石灰膏熟化时间不应小于15天，膏不得含有未熟化颗粒及杂质，淋制的石灰膏应加以保护。 b、机具准备根据抹灰特点，准备好砂浆搅拌机及抹灰工具,并按照现场平面布置图进行机械安装，搭设垂直运输及室外脚手架。 c、其他准备编制好技术交底，并在施工前向作业人员进行技术交底培训；对结构工程及其他配合工种进行检查，确定是否具备抹灰条件；队已安装好的门窗进行保护，防止污染损坏。 （2）基层处理要求在抹灰施工前，对结构基层表面凹凸太多的部位，事先进行剔平
中医药学院关于中医学、中药专业修订新的人才培养方案的 综合情况说明 为了进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），结合国家示范院校建设的要求，请认真组织相关人员学习文件精神，积极开展人才培养方案的修订工作。根据修订的内容做综合说明： 1、指导思想：全面遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质技能型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出职业能力培养，体现高职学校的办学定位。 2、指导原则 ①以就业为导向，主动适应区域经济社会发展和行业建设需要。 ②加强应用性和针对性的有机结合。 ③强化职业道德，明确培养目标。 ④从培养高技能人才的角度出发，科学构建课程体系。 3、课程体系构成 课程体系的构建根据各专业的具体情况，由以下三个部分构成。 1、公共基础学习领域 这一部分主要是学生的基础知识和可持续发展能力培养的课程，由《毛泽东思想概论和中国特色社会主义理论体系》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学英语》、、《计算机文化基础》等课程组成。 2、专业学习领域 这一部分主要是学生的职业能力和职业素质培养的课程。是学生能力培养的核心内容，以职业能力培养为依据，围绕学生应具备的能力标准科学、合理的设置课程。突出课程“教学做一体”的特点。将学生在校期间应取的岗位任职资
格等级证书教育和学生的毕业实践教学环节等纳入该部分课程之中。 职业素质课程应该主要围绕职业道德、应变能力与创新能力进行设置。这个课程设置应与职业能力训练课程相对应，可以根据具体素质和能力的要求单独设置课程，也可将相关内容融入到讲授或实训过程中。 3、拓展学习领域 包括专业拓展课程、公共拓展课程。其中专业拓展课程要在职业能力训练课程的基础上，围绕本专业职业能力所拓展的课程，这些课程应以核心技能培养为中心，培养学生多方位、多层次的职业能力的课程；公共拓展课程主要是全院性选修课。 （三）课程体系学时分配 1、教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节，课时均记为理论学时；实践教学包括课程实验、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）、顶岗实习等教学环节，课时均记为实践学时。 2、实践课与理论课的比例达到1：1。 3、周学时为22～26学时。统计周学时数时，形势与政策、就业指导、文化素质教育学时不列入上述周学时内。 4、主干课程控制在7-10门之间。
批量修改权限 问题现象 客户需要给全部帐套固定的权限如果给全部权限的话还不行 如果从前台增加的话那么一个一个点太慢了 解决思路 前台点太慢是不是可以从某个表直接插入，尝试以后决定从后台增加 解决办法 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent)
select 001,2012 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 002,2013 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 002,2014 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 003,2012 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 003,2013 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 003,2014 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 101,2006 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 101,2007 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser, csub_id, cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent) select 101,2008 ,cUser_Id,cAuth_Id,iIsUser,csub_id,cAuthType, cRepellent, cRepellentModule, cNotRepellent from ua_holdauth where cuser_id='all'and cacc_id=001 and iyear=2011 insert into ua_holdauth(cAcc_Id, iYear, cUser_Id, cAuth_Id, iIsUser,
课程设计说明书Windows环境下的计算器 学院名称：机械工程学院 专业班级：测控0901 学生姓名：李彧文 指导教师姓名：张世庆 指导教师职称：副教授 2011年6月
摘要
课程设计任务书 Windows环境下的计算器 一、课程设计题目：设计一个windows附件中所示的计算器 二、目的与要求： 1、目的： （1）要求学生达到熟练掌握C++语言的基本知识和C++调试技能； （2）基本掌握面向对象程序设计的基本思路和方法； （3）能够利用所学的基本知识和技能，解决简单的面向对象程序设计问题。 2、基本要求： （1）求利用面向对象的方法以及C++的编程思想来完成系统的设计； （2）要求在设计的过程中，对windows环境下的编程有一个基本的认识。 3、创新要求： 在基本要求达到后，可进行创新设计，如增加计算器的函数功能。 4、写出设计说明书 按照设计过程写出设计说明书。 三、设计方法和基本原理： 1、问题描述（功能要求）： 要求所编写的计算器能够完成基本的加、减、乘、除运算，类似于Windows下附件中的计算器。 2、问题的解决方案（参考）： 根据题目的要求，可以将问题解决分为以下步骤： （1）完成界面的设计，要求界面要美观实用； （2）添加成员变量和成员函数（消息映射函数）； （3）利用结构化程序的设计思路完成按键的判断和数据的移位以及计算功能； （4）程序功能调试； （5）完成系统总结报告以及系统使用说明书。
四、程序设计和调试： 五、答辩与评分标准： 1、完成基本功能：40分； 2、设计报告及使用说明书：30分； 3、设置错误或者按照要求改变结果：15分； 4、回答问题：15分。
中铁建工集团 青岛工程有限公司文件 中铁建工青程4号 关于施工组织设计/施工方案 编制、审批与实施的管理办法 公司所属各部门、项目部： 为加强公司对项目施工组织设计、施工方案编制与审批的程序化管理工作，规范项目部施工组织设计、施工方案的编制、报审与修订，强化公司对项目施工组织设计、施工方案实施情况的管理工作，特制定本办法，要求公司所属各项目部遵照执行。 一、编制与审批 1 .编制 1.1工程项目开工前15日内，要求各项目部上报施工方案编 制计划（见附表七）。 1.2工程项目的施工组织设计、专项施工方案、一般方案由 项目经理部负责组织编制。其中施组由项目经理负责组织编制，其余施工方案由项目总工负责编制。
1.3 施工阶段的施工组织设计的编制工作，应在收到施工图纸后20 日内完成，并报公司相关部门审批。 1.4 专项方案（编制专项方案范围见附件一，工程所在地区有更高规定的按照地方规定执行。）的编制工作应在工序开工前20 日内完成，并报公司工程管理部审批。 1.5 一般方案应在工序开工前15 日内完成，报工程相关方审批。 1.6 施工组织设计的编制规范及内容参考中铁建工集团《程序文件汇编》及《管理文件汇编》。 1.7 专项方案（尤其是危险性较大的）首先必须符合国家强制性条文及其他地方性管理规定、办法等要求；其次应符合本工程实际及工程特点，方案安全、经济、可行。 2．审批项目部应根据公司制度来确定施工方案的审批人，分为一般方案（项目审批）、危险性较大分部分项工程专项方案（公司审批）、超过一定规模的分部分项的专项方案（专家论证）。需要报公司审批及专家论证的施组方案应先进行项目部内部审核，经审核人审核并修改后填写项目部内部审核表，施工方案和内部审核表一并报公司审批。 2.1 一般方案的项目部审批流程 技术人员编制方案T工程技术部部长评审T项目总工 评审T项目经理评审T修改T监理、甲方评审T修改T签字盖章T
人才培养方案修订情况总 结 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
艺术学院人才培养方案修订情况总结为了进一步提高教学质量，艺术学院积极开展2017人才培养方案的修订工作。根据修订的情况总结如下： 1、指导思想：全面遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质应用型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出实践能力培养，体现我校的办学定位。 2、指导原则 ①以就业为导向，主动适应区域经济社会发展和行业建设需要。 ②加强应用性和针对性的有机结合。 ③强化职业道德，明确培养目标。 ④从培养高技能人才的角度出发，科学构建课程体系。 3、前期调研 根据学院的安排，各专业负责人组织本专业专家组，前往相关高校、企业进行调研，共走访河北师范大学、河北传媒学院、中国传媒大学、中央戏剧学院、首都师范大学、西南交通大学、四川传媒学院等院校考察调研，充分听取各高校专家意见，作为人才培养方案修订的参考意见，并且各专业还组织专家深入企业进行调研，如河北演艺集团、河北画报社等企业了解企业对于人才需求的情况，另外各专业对已有毕业生进行了问卷调查，了解毕业生工作之后觉得哪些地方欠缺等，作为2017版人才培养方案修订的依据。 4、完成初稿 各专业在学校统一要求以及指导原则和前期调研的基础上完成2017版人才培养方案的初稿，并在专业内部广泛征求意见进行调整。 5、专家论证 各专业人才培养方案初稿调整完成后，学院组织校内为专家进行新版培养方案论证，通过专家论证进一步完善新版人才培养方案，邀请专家包括，本专业高级职称教师、本专业相关行业人员、校内教务管理人员、以及学生代表等，最后专业负责人根据专家论证意见，进一步完善培养方案形成最终版本上交学校。
同时批量修改多个word文档步骤1把要批量修改的文档都放在同一个文件夹中 同时批量修改多个word文档步骤2在修改前，先确定多个word文档文件要被修改的内容如小小要修改的内容是多个word文档中的“西平县”，
同时批量修改多个word文档步骤3双击“word文档批量处理大师” 同时批量修改多个word文档步骤4点击“选择目录” 同时批量修改多个word文档步骤5在弹出的窗口中选择点击要批量修改的多个word文档文件所在的文件夹，然后点击“确定”按钮
同时批量修改多个word文档步骤6此时，系统会自动添加该文件中的所有文档文件 同时批量修改多个word文档步骤7点击“保存列表”
同时批量修改多个word文档步骤8在弹出窗口输入框随便输入一个名字，然后点击“保存”按钮 同时批量修改多个word文档步骤9在word文档批量处理选项中点击选择“1、内容批量替换”
同时批量修改多个word文档步骤10在右边弹出'批量替换文档内容'框体中，在”把文字：“标签下输入要被修改的内容，如“西平县”，在“替换为：”标签下输入要改成的内容，如“我在这”。然后点击“添加为待处理任务”按钮 同时批量修改多个word文档步骤11如果，要被批量修改的内容还有其他的，则先点击“添加到列表”按钮，然后再在”把文字：“标签下输入下一个要被修改的内容，如“啊”，在“替换为：”标签下输入下一个要改成的内容，如“哈“，然后点击“添加到列表”按钮。如此反复把所有要修改的文档内容全部添加到列表后再点击“添加为待处理任务”按钮
同时批量修改多个word文档步骤12在弹出窗口点击”确定“按钮 同时批量修改多个word文档步骤13在弹出窗口点击”是“按钮 同时批量修改多个word文档步骤14在弹出窗口点击”确定“按钮
课程设计 题目名称简易计算器设计 课程名称单片机原理及应用 学生姓名 班级学号 2018年6 月20日
目录 一设计目的 本设计是基于51系列单片机来进行的简单数字计算器设计，可以完成计算器的键盘输入，进行加、减、乘、除六位整数数范围内的基本四则运算，并在LED上显示相应的结果。软件方面使用C语言编程，并用PROTUES仿真。 二总体设计及功能介绍 根据功能和指标要求，本系统选用MCS-51系列单片机为主控机，实现对计算器的设计。具体设计及功能如下： 由于要设计的是简单的计算器，可以进行四则运算，为了得到较好的显示效果，采用LED显示数据和结果； 另外键盘包括数字键（0～9）、符号键（+、-、×、÷）、清除键和等号键，故只需要16个按键即可，设计中采用集成的计算键盘； 执行过程：开机显示零，等待键入数值，当键入数字，通过LED显示出来，当键入+、-、*、/运算符，计算器在内部执行数值转换和存储，并等待再次键入数值，当再键入数值后将显示键入的数值，按等号就会在LED上输出运算结果。
三硬件仿真图 硬件部分比较简单，当键盘按键按下时它的那一行、那一列的端口为低电平。因此，只要扫描行、列端口是否都为低电平就可以确定是哪个键被按下。 四主程序流程图 程序的主要思想是：将按键抽象为字符，然后就是对字符的处理。将操作数分别转化为字符串存储，操作符存储为字符形式。然后调用compute()函数进行计算并返回结果。具体程序及看注释还有流程图 五程序源代码 #include
第一小节屋面改造工程专项方案 【1】编制依据 1、建筑工程施工质量验收统一标准GB 50300－2001 2、屋面工程质量验收规范 GB 50207－2002 3、建筑工程项目管理规范 GB/T 50326－2001 4、住宅装饰装修工程施工规范GB 50327－2001 5、屋面工程技术规范GB 50327－2001 6、建筑涂饰工程施工及验收规程JGJ/T29-2003 7、建筑施工高处作业安全技术规范JGJ 80－91 8、住宅建设通用规程DB29-120-2005 9、天津市民用建筑节能工程施工技术规程 DB29-125-2007 10、天津市民用建筑节能工程质量验收规程DB29-126-2007 11、天津市住宅装饰装修工程技术标准DB29-35-2004 【2】施工准备 【2.1】技术准备 1、项目部技术组应根据施工图纸及设计洽商变更，确定不上人屋面的施工做法、材料要求、验收标准。同时编制屋面工程施工方案，审批后组织相关人员进行施工技
术交底工作。 2、隐检工作计划 （1）基层清理； （2）屋面保温层； （3）屋面找坡层； （4）屋面找平层； （5）屋面防水卷材； （6）高分子涂料保护层； 3、试验计划 （1）SBS防水材料取样： 1）以同一生产厂的同一品种、同一等级的产品，大于1000卷抽5卷，500-999卷抽4卷，100-499卷抽3卷，100卷以下抽2卷，进行规格尺寸和外观质量检验。在外观质量检验合格的卷材中，任取一卷作物理性能检验。 2）将试样卷材切除距外层卷头2500mm后，顺纵向切取800mm的全幅卷材试样2块，一块作物理性能检验用，一块作备用。 3）防水卷材主要进行拉力、断裂延伸率、不透水性、耐热度和低温柔度试验。同时防水卷材应做100%的有见证试验，见证取样应由监理监督现场取样，并贴上“有见证”字样，送往已备案的有见证试验室复试。 （2）屋面保温：屋面工程使用的挤塑料聚苯板、胶苯颗粒保温砂浆在使用均应
数学与计算机学院 课程设计说明书 课程名称: 面向对象程序设计-课程设计课程代码: 题目: 计算器 年级/专业/班: 学生姓名: 学号: 开始时间:2011 年 5 月28日 完成时间:2011 年6月 27 日 课程设计成绩： 学习态度及平时成绩（30）技术水平与实际 能力（20） 创新（5）说明书撰写质量（45） 总分 （100） 指导教师签名：年月日 目录 1 引言 (1) 1.1问题的提出 (1) 1.2任务与分析 (1)
2.1加法功能 (2) 2.2减法功能 (2) 2.3乘法功能 (2) 2.4除法功能 (2) 2.5开平方功能 (2) 2.6四则混合运算功能 (2) 2.7显示功能 (2) 3 程序运行平台 (3) 4 总体设计 (3) 5 程序类的说明 (4) 6 模块分析 (6) 6.1加法模块 (6) 6.2减法模块 (7) 6.3乘法模块 (8) 6.4除法模块 (10) 6.5开方模块 (11) 6.6求余模块 (13) 6.7四则混合运算模块 (14) 7 系统测试 (22) 8 结论 (27)
参考文献 (28) 摘要 本课程设计是为了实现一个简单计算器，该计算器类似于windows附件中自 带的计算器。分析了现在人们对数据的处理需求，利用系统平台Windows 2000XP， 程序设计语言采用面向对象程序设计语言C++，利用Visual C++编程实现了该系 统。该系统具有数据录入，数据修改，数据处理，数据显示等功能。用户根据系
统界面提示，输入需要处理的数据，系统根据要求实现加、减、乘、除以及开方等功能。 关键词：计算器;程序设计;C++
湖南镭目科技园一期工程 模 板 工 程 施 工 方 案 湖南广福建筑股份有限公司 2010年07月
目录 一、工程概况 (3) 二、模板制作、安装概况 (3) 三、质量保证措施 (8) 四、安全保证措施 (10) 五、现场文明施工和材料节约措施 (10) 六、大模板施工 (11) 附：支模架系统计算 (14)
一、工程概况 工程名称：湖南镭目星沙科技园一期工程； 工程业主：湖南镭目科技有限公司； 设计单位：中国轻工业长沙工程有限公司； 工程监理：湖南长顺工程建设监理有限公司； 施工单位：湖南广福建筑股份有限公司； 地理位置：湖南省长沙县位于长沙县高新经济技术开发区，地处漓湘路与中轴路交汇处。 湖南镭目星沙科技园一期工程主厂房占地面积为：10034㎡，建筑面积为：16658㎡。建筑高度为生产厂房檐口标高最高处14.700m，车间办公区屋面面层标高15.500m，女儿墙标高17.300m。厂房建筑主体为钢筋混凝土框架，屋面为轻钢结构；车间办公区建筑为钢筋混凝土框架，建筑层面为二层（局部夹层）设计结构安全等级为二级。 湖南镭目星沙科技园一期工程食堂、倒班宿舍工程，占地面积：2215.38㎡，建筑面积为：9459.06 ㎡。建筑层数：倒班宿舍六层，每层高度3.60m；食堂三层，每层高度4.50m。建筑高度：食堂屋面标高13.500m，倒班宿
舍屋面面层标高21.910m,局部羽毛球场屋面面层标高13.850m。 抗震设防裂度为6度，耐火等级为二级，建筑设计合理使用年限为50年。 二、模板制作、安装概况 本工程模板采用20mm厚模板、12mm竹胶板和50×70mm杉木方现场制作，竖向构件外墙模板及框架柱内模制作成定型大模板，水平构件底模采用20mm木模板，模板支撑体系采用扣件钢管脚手架及Φ12对拉螺杆支撑加固，立杆间距700mm～1200mm，按双向钢管排架搭设；大于600mm×600mm的柱背楞采用钢管及Φ12对拉螺杆加固，间距500mm。当梁跨大于4m时应按2‰起拱，悬挑结构按4‰。 1、承台模板施工工艺流程 测量放线→安装承台模→板校正→模板加固 （1）测量放线：在承台垫层完成后，根据控制轴线量测出承台的边框线及中心轴线，并弹好墨线；还应承台边测放好标高控制桩，以便控制承台的标高。 （2）承台模板安装：安装前应模板底部标高进行找平，安放模板时先在四角钉好木条固定，经校正准确后正式将其固定牢固，再依次安装下一阶承台模板。 （3）模板加固：承台模加固采用木支撑，木支撑严禁直接撑于周边土壁上，要用垫木顶实；上口四角用木条斜拉扯向钉实以防变形。 2、剪力墙模板施工工艺流程 测量放线立一侧模板清理钢筋内杂物穿对拉螺杆、立另一侧模板校正紧对拉螺杆，加斜撑 （1）测量放线：根据控制轴线量测剪力墙的边线位置，并弹好200的控制边线。 （2）模板安装：安装前应将模板底部用砂浆进行找平，以防底部漏浆，但找平砂浆不能渗入墙体内，同时还要将底部清理干净，立好一侧模板后穿对拉螺杆，±0.000以下为止水螺杆，同时应设置限位卡以保证剪力墙的厚度，限位卡用与螺杆同直径的钢筋焊接，安装时应在迎水面垫设50mm×50mm的木垫片，±0.000以上为可重复使用螺杆，
艺术学院人才培养方案修订情况总结 为了进一步提高教学质量，艺术学院积极开展2017人才培养方案的修订工作。根据修订的情况总结如下： 1、指导思想：全面遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质应用型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出实践能力培养，体现我校的办学定位。 2、指导原则 ①以就业为导向，主动适应区域经济社会发展和行业建设需要。 ②加强应用性和针对性的有机结合。 ③强化职业道德，明确培养目标。 ④从培养高技能人才的角度出发，科学构建课程体系。 3、前期调研 根据学院的安排，各专业负责人组织本专业专家组，前往相关高校、企业进行调研，共走访河北师范大学、河北传媒学院、中国传媒大学、中央戏剧学院、首都师范大学、西南交通大学、四川传媒学院等院校考察调研，充分听取各高校专家意见，作为人才培养方案修订的参考意见，并且各专业还组织专家深入企业进行调研，如河北演艺集团、河北画报社等企业了解企业对于人才需求的情况，另外各专业对已有毕业生进行了问卷调查，了解毕业生工作之后觉得哪些地方欠缺等，作为2017版人才培养方案修订的依据。 4、完成初稿 各专业在学校统一要求以及指导原则和前期调研的基础上完成2017版人才培养方案的初稿，并在专业内部广泛征求意见进行调整。 5、专家论证 各专业人才培养方案初稿调整完成后，学院组织校内为专家进行新版培养方案论证，通过专家论证进一步完善新版人才培养方案，邀请专家包括，本专业高级职称教师、本专业相关行业人员、校内教务管理人员、以及学生代表等，最后