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以岗位能力为核心的课程体系

以岗位能力为核心的课程体系
以岗位能力为核心的课程体系

定西理工中等专业学校电子技术应用专业以岗位能力为核心的课程体系

撰稿人:朱向荣

校稿人:效文娥

审核人:王正兵

修订日期:2012年12月

目录

定西理工中等专业学校“电子技术应用重点专业建设” (1)

一、核心课程开发的可行性论证 (1)

二、构建“以岗位能力为核心”的课程体系 (1)

三、开发“以岗位能力为核心”的理实一体化课程 (9)

四、教学改革措施 (11)

五、实践性教学环节 (14)

六、修业年限 (14)

七、相关职业资格考级、考证要求 (14)

(一)公共基础模块 (15)

(二)电工电子技术基础模块 (18)

(三)家电及办公产品应用与维修 (18)

(四)电气控制技术 (21)

(五)电子产品制造与营销 (22)

(六)职业素养训练及专业实践教学 (22)

九、课程教学时间及考核评价安排表 (23)

十、专业教学实施 (25)

(一)专业建设模式 (25)

(二)人才培养模式 (27)

(三)专业教学模式 (27)

(四)教学设计 (29)

(五)师资配置 (30)

(六)条件配备 (30)

定西理工中等专业学校“电子技术应用重点专业建设”

以岗位能力为核心的课程体系

一、核心课程开发的可行性论证

1、根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部教职成(2000)2号《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》等文件的精神,中等职业技术学校应树立服务意识,积极进行制度创新,建立适应社会主义经济建设、社会进步和个人发展需要的灵活教学机制。要求各级各类中等职业学校采取有效措施,积极进行教育思想、教育观念、人才培养模式、课程体系等方面的改革与实践,提高教学质量,全面推进素质教育,培养面向21世纪具有综合职业能力和全面素质,适应生产、服务、技术和管理第一线需要的高素质劳动者和初、中级专业技术人才。

2、定西市安定区地处甘肃省中部,是一个经济欠发达的以农业为主的县,要想实现农业以及工业的现代化,关键取决于一大批既能适应时代特点的具有专业理论知识,又具有专业操作技能的复合型、实用型电子技术应用人才。因此安定区人民政府非常重视我校电子技术应用专业的建设,要求我校每年培养200名以上有基础理论知识和实际操作能力的初、中等电子专业人才。

3、就业前景可观

近几年,东南沿海地区的电子产业已逐步向中、西部地区转移,由于安定区委、区政府制定了一系列招商引资的优惠政策,这将会给我校电子技术应用专业的毕业生提供了广阔的就业空间。

二、构建“以岗位能力为核心”的课程体系

(一)中职电子专业毕业生就业岗位分析依据

从企业调研情况看,本专业从事岗位主要有:生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工、电子产品制图与制板员、SMT操作员;电子产品辅

助设计与开发岗位的测试员、工艺员。

本专业从事职业范围:(1)电子产品生产企业从事电子产品生产线的工艺技术指导、生产一线的管理及产品检验工作;(2)生产线仪器设备的安装、操作、维护、维修工作;(3)电子产品装配、维修、售后服务工作;

2.学生就业岗位的主次分析。

通过对各企业调研的统计和分析结果可以看出,目前中等职业学校毕业生就业岗位的主次主要体现在以下几个方面:

1)就业量第一位的是:装配工和质检工

装配工主要职责是在某一产品的零部件或整机装配过程中,从事某一工序的简单操作,其岗位主要分布在大中型企业的生产流水线上。由于这些岗位大多数是一些单一的简单操作,对毕业生专业知识和技能要求不高,只是对毕业生的行为习惯和吃苦耐劳精神要求较高。质检工较装配工有相对较高的技术要求,应是中职生就业的主要岗位。

2)就业量第二位的是:调试工和维修工

其主要职责是对某些产品或零部件进行参数或性能测试,故障诊断或处理。这些岗位对学生的专业知识和技能要求相对较高,一般都是从生产基层的优秀员工选拔出来。所以中职生毕业生就业量相对较少,是部分学生在企业的发展方向。我校电子技术应用专业学生专业能力的培养目标应向这个方向进行定位。

3)就业量第三位的是:生产管理人员

其主要职责是对生产管理部门的文案、生产计划、生产资料和人员的管理(如:文员岗位);生产线上的技术服务或员工管理(如:线长、班组长等岗位);原材料、半成品或成品的出入库管理(如:库房管理岗位)。该岗位虽然属于管理岗位,但也需要有一定的专业知识和技能,或有较强的工作经验,所以中职毕业生的就业量不多,但应成为电子技术应用专业学生在企业成功发展的方向。

3.企业对电子技术应用专业人才知识、能力需求情况分析。

结合本次对企业关于电子技术应用专业人才知识能力需求情况的调查

结果,我们对电子技术应用专业毕业生适合从事的工作及应具备的职业资格证书、电子技术应用专业毕业生应具备的专业知识及应具备的专项能力做了相应的分析,可以看出:

1)电子技术应用专业毕业生最适应从事的工作有:电子产品装配与调试、维修电工、家用电器维护维修、音视频产品装配与调试、电子电器产品营销、电气焊接、制冷设备维修、班组管理、工厂电工。

2)电子专业毕业生最适合具备的职业资格证书有:无线电产品装接与调试工初中级、维修电工中级、家用电子产品维修工中级、电气检修工中级、家用电热与电动器具维修工初级、维修电工初级。

3)从电子专业就业典型工作任务(岗位)看学生应具备的专业知识和技能

(二)学生就业岗位与国家职业岗位名称的对应关系

从中华人民共和国最新《职业分类大典》来看,目前电子专业学生就业岗位与国家职业岗位名称对应情况如下:

根据电子专业所涵盖的职业岗位,由企业专家、技师、专业带头人和骨干教师结合本专业相关的行业、国家标准(规程规范),分析专业主要工作过程的典型工作任务,提炼出相应的知识要求和相关技能要求。

(三)电子专业就业方向典型工作任务(岗位)分析表

三、开发“以岗位能力为核心”的理实一体化课程

通过开展企业调研,分析电子企业及电子产品维修中级工典型工作任务,将完成典型工作任务的要求转化为课程教学内容,由本专业教师与合作企业技术骨干共同成立课程开发组,理实一体化课程的开发思路为“课程内容模块化、教学组织分段化、考核实施过程化”,以岗位对职业素养、职业能力、创新精神与创业能力要求为出发点,由专业骨干教师与企业专家共同参与,组成核心课程开发工作组,制定科学可行的开发方案和年度工作计划,稳步推进。在引进、消化、吸收先进教学方法、教材的基础上,融合相关行业标准和职业资格标准,改革教学内容、开发教学设备、校本教材、题库、电子教材等教学资源。根据“以岗位能力为核心”的课程体系,建设完成《电子产品装配与调试》《PLC应用技术》2门优质核心课程和对应的2本校本教材。编写《电工基础实训指导书》《电子技术实训指导书》《单片机应用实训指导书》3本实训指导书。开发教学资源库,搭建网络自主学习平台。通过专业核心课程的开发,带动专业整体课程的建设与发展。

1.通过示范性建设完成以下校本教材编写

四、教学改革措施

1、人才培养规格的确定

电子技术应用专业核心内容;

电工、电子技术—基础;

音频、视频产品的组装、调试和维修—纽带;

电子产品结构与工艺—技能的标志;

DXP2004、单片机电路设计—人才培养的重要条件;

2、改革的主要思路和措施

本着“适用化”的原则,重组课程体系是专业教学改革的核心,基础课程坚持够用的原则,形成了以电子产品的设计—生产—调试作业流程为导向的模块化课程结构体系,考虑到目前中职学生文化基础实际特征,在整个课程体系中从一开始就通过办公半读模式进行模块化教学,确定专业主干线,重点建设精品课程。

(1)主要措施是:

①加强教学软、硬件的建设。围绕提高教学质量这一主题,加强教学工作的领导和管理,建立一整套较为完善的教学管理机制,加大教学资源

与教学设施的投入,改善实验、实习设施。

②重组课程体系,制定合理的教学计划。理论以“必需、够用”为度,突出“适用性”和“针对性”,不强调理论的系统性,侧重于基本理论为实践的指导和应用。

③加强实践教学环节,采用双证教育制度。以证代考,模块化达标模式,最大限度整合各类教学实训资源,全力落实半工半读的教学模式:

基本操作技能

模块元器件的识别与检测、焊接能力、仪表仪器

的使用、简单电路的分析。

训练基本操作技能,形成基本

实践能力。

电子产品调试技能模块模拟电子技术实训、数字电子技术实训、电

子技术第二课堂。

训练分析问题、解决问题的思

维能力。

电子产品维修技能模块模拟电子技术实训、数字电子技术实训、电

视机原理实验、数字视听设备实验、通讯设

备的维修、电动机的拆装与维修、制冷空调

设备安装与检测、电子技术第二课堂。

训练综合技能、提高专业技术

应用能力、自行完成从设计、

制作到检修的能力

计算应用技能

模块计算机应用基础实验、电路设计实验、单片

机应用实验

训练计算机应用、电路设计、

印制板制作和单片机应用方

面的能力。

(2)充分发挥实训基地的作用

①校内基地打基础,以焊接和电子产品装配、调试、维护等基本技能为主;

②与合作企业共建实习实训基地—与重庆煌能电子有限公司、深圳奥迪声电子有限公司、富士康科技集团、等多家企业联合办学,主要针对电子产品的设计、制作、工艺、调试、与维护等环节,使学生开阔眼界,增加视野;

③毕业实践与就业环节相结合。三年级学生参加企业顶岗实习。

(3)课堂教学与现场教学相结合。对电子产品的结构、新产品的开发等内容,采用多媒体等现代教学手段,辅以现场教学的方法,增强学生的感性知识,以提高学生的学习积极性。

(4)技能证书与毕业证相结合,实行双证书或多证书教育。课程教学与职业技能培训相结合,对学生进行维修电工、家用电子产品维修工、电子产品装配工能力的技能培训。在完成课程教学的基础上,利用在我校的“职业技能鉴定所”的便利条件,使学生获得国家劳动部门、安全监督委员会颁发的中级技能等级证书和上岗证。

(6)加强师资队伍的建设,淡化理论教学与实践教学的界限,采用培训(养)的方式,建设“双师型”教师队伍的要求和教学工作的实际需要,注重提高理论课教师指导实验、实习的能力;为实践指导教师的理论深造积极创造条件。采用自身培养与送到相关院校或企业进修相结合,引进人才与自学相结合的方法,使多数教师到企业进行实践,根据对电子产品结构工艺的教学需求进行实战培训,重点放在电子产品装配工艺技术、调试和维护故等方面;从企业招聘有丰富现场经验、组织能力强的电子技术人员充实教师队伍的兼职教师,保证实习场地全天侯开放,操作技能预约培训制度。

(7)积极参与教材建设

①围绕培养目标的要求,分别对相关课程的各个环节提出建议和要求,课程改革是一系列工程,必须和课程体系的改革有机结合起来;

②课程设置与岗位需求合理组合;

③百花齐放的多样性形式—大力推进电子教案、挂图、多媒体课件、音像制品等立体化教材的建设;

④加大精品校本教材的建设力度;

3、创新与特色

(1)紧扣电子技术的发展脉搏,根据企业对电子技术人才的要求,确定培养目标。

(2)置受教育者于集机械、电子、信息、系统和管理为一体的现代背景下,坚持常规技术训练与先进技术训练相结合,坚持单片机控制训练和DXP2004电路设计条件下综合训练相结合。

(3)大幅度增加实践教学的比重,加大教学设施的投入,注重校内现

代电子实训基地的建设。

(4)淡化理论教学与实践教学的界限,采用培训(养)的方式,建设“双师型”教师队伍。

(5)坚持“学、产、研”相结合,坚持“多证书”教学。

(6)能力培养强调应用性,技能培训强调适用性、理论教学强调针对性,教学管理强调操作性,教学文件强调规范性。

五、实践性教学环节

实践性教学对于学生实际技能的培养,知识的获取,能力的形成起着重要的作用,必须把理论教学与实践教学结合起来。积极组织开展专业技能汇报表演活动;按照职业岗位标准及作业流程,组织学生生产真实或仿真产品,组织学生积极为企事业单位制作各种作品等。在毕业前要求学生完成毕业设计等综合实训项目,充分训练学生综合运用专业知识及技能解决实际问题的能力。在毕业实习实训等实践活动中,要求学生填写了详细的实习实训报告、写作实习实训心得体会等,形成以学生作品,以实习报告、毕业设计、毕业论文为主的毕业实践教学制度。

六、修业年限

在校学习两年半,顶岗实习半年。

七、相关职业资格考级、考证要求

在对学生的专业技能培养过程中,学生通过考试获得中级维修电工、中级家用电子产品维修工、中级电子产品装配工等专业技能等级证书,有效的实施“双证书”教育。学生在学完相关课程后,根据要求考取对应模块的相关证书。

八、课程设置与时间安排

本专业采用模块式课程结构,开设的课程包括公共基础类课程(含课程实验实训及体育课程的室外教学)和专业技能类课程(包括含有课程实验实训的专业理论课、教学综合实训、顶岗实习)。

课程实验是学生在教师指导下,运用仪器设备通过试验、验证获取知识的教学活动。

课程实训是根据教学大纲(课程标准)中的单项技能训练项目及其要求,运用实训设备训练技能的教学活动。

教学综合实训是学生在校内模拟或真实的职业环境中,在实训指导教师指导下,综合运用所学一门或多门课程的专业知识和专业技能,提高分析问题和解决问题能力的教学活动。

顶岗实习是按照专业培养目标要求和教学计划的安排,组织在校学生到校内外企业等用人单位,在真实的岗位上通过实际工作锻炼培养职业技能的活动。本专业的顶岗实习分为生产实习(家用电器维修实习和维修电工实习)与毕业综合实习两个阶段。

(一)公共基础模块

1.德育

①职业生涯规划

教学要求:掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法,树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观;形成职业生涯规划的能力,增强提高职业素质和职业能力的自觉性,做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。

教学内容:职业生涯规划与职业理想;职业生涯发展条件与机遇;职业生涯发展目标与措施;职业生涯与就业、创业;职业生涯规划管理与调整。

②职业道德与法律

教学要求:了解文明礼仪的基本要求;了解公民道德与职业道德的作用和基本规范,陶冶道德情操,增强诚信、公道、服务、奉献的职业道德意识,养成职业道德行为习惯;掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识,树立法治观念,增强法律意识,成为懂法、守法、用法的公民;保守企业合法的技术秘密,爱护企业财产;服从安排,严格遵守规章制度;爱岗敬业,工作责任心强;能吃苦耐劳,具有团结合作精神。

教学内容:个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪;公民道德和职业道德基本规范;法律法规基本常识;治安管理处罚法、刑法;民法、劳动法、劳

动合同法、环境保护法、知识产权法;企业规章制度。

③经济政治与社会

教学要求:掌握马克思主义的相关基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识;提高思想政治素质,坚定走中国特色社会主义道路的信念;提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。

教学内容:商品交换、消费、生产以及收入分配;社会主义市场经济;社会主义政治制度;参与政治生活;共建社会主义和谐社会。

④哲学与人生

教学要求:了解马克思主义哲学中与人生发展关系密切的基础知识,提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力;引导学生进行正确的价值判断和行为选择,形成积极向上的人生态度,为人生的健康发展奠定思想基础。

教学内容:从客观实际出发,脚踏实地走好人生路;用辩证的观点看问题,树立积极的人生态度;坚持实践与认识的统一,提高人生发展的能力;确立崇高的人生理想;在社会中发展自我,创造人生价值。

⑤心理健康

教学要求:帮助学生了解心理健康的基本知识,树立心理健康意识,掌握心理调适的方法。指导学生正确处理各种人际关系,学会合作与竞争,培养职业兴趣,提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。正确认识自我,学会有效学习,确立符合自身发展的积极生活目标,培养责任感、义务感和创新精神,养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质,提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质。

教学内容:心理健康基本知识;悦纳自我、健康成长;和谐关系、快乐生活;学会有效学习;提升职业心理素质。

2.语文

教学要求:掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。

教学内容:阅读与欣赏;口语交际:介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘、接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能;写作:便条、单据、书信、启事、通知、计划、调查报告、求职信、应聘书等常用应用文的写法;广告词、策划书、设计说明书等职业文体的写法。

3.数学

教学要求:在九年义务教育基础上,使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能,培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度,提高学生就业能力与创业能力。

教学内容:集合;不等式;函数;指数函数与对数函数;三角函数;立体几何;三角计算及其应用;复数及其应用;逻辑代数初步;数列;平面向量(矢量);直线和圆的方程;概率与统计初步。

4.基础英语及专业英语

教学要求:培养日常英语听、说、读等语言技能;初步形成职场英语的应用能力。

教学内容:日常英语和职业场景英语听力;日常英语口语;英语应用文阅读;模具CAD/CAM英语词汇。

5.计算机应用

教学要求:掌握计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能。使学生能够根据职业需求利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息。使学生能够遵守社会公共道德规范和相关法律法规,自觉抵制不良信息。

教学内容:计算机基础知识;操作系统的使用;因特网应用;文字处理软件应用;电子表格处理软件应用;演示文稿软件应用;局域网组建;“计算机—数控机床”网络传输。

6.体育与健康

教学要求:能选择有利于提高职业素质的运动项目、具有自我评价体

育锻炼效果的能力;提高以耐力、力量和速度为主的体能素质水平;基本掌握两项以上体育技能,不断提高运动能力;具有改善与保护身体健康的意识,养成健康向上的良好生活方式。

教学内容:健康教育;田径类项目(跑、跳、投);体操类项目(支撑、攀爬、悬垂、腾跃);球类项目(足、篮、排);健身类、娱乐类、养生保健类和新兴类运动项目。

7.美育

教学要求:使学生初步了解马克思主义美学的基本原理,并能运用这些基本原理认识和分析一定的自然和社会生活现象,注意扩展审美活动的广度和深度,逐步树立正确的审美观念,培养高尚情操。使学生了解和掌握审美的基础知识,提高艺术修养和审美素质,培养一定的表现美和创造美的能力。根据美育教学规律,理论联系实际,充分利用课堂和课外活动开展多种形式的审美实践。注意美育和德育、智育、体育之间相互联系、相互渗透的关系。

教学内容:美与审美实践;形式美;自然美;社会美;艺术美;音乐、舞蹈艺术欣赏;电影艺术欣赏;生产劳动美;塑造职业风采。

(二)电工电子技术基础模块

8.电工学基础

知识目标:使学生会观察、分析与解释电的基本现象,具备安全用电和规范操作常识;使学生了解电路的基本概念、基本定律和定理。

技能目标:会使用电工仪器仪表和工具;能识读简单电路原理图;掌握安全用电技能。

教学内容:基础部分:电路分析方法(支路电流法、节点电压法、迭加定理、戴维南定理、正弦交流电路、三相交流电路、电路频率特性、安全用电;电容与电感;单相正弦交流电路;三相正弦交流电路。实验实训部分:测量电阻和直流电路的电流、电压(电位);安装照明电路配电板;连接三相负载电路。

9.电工职业技能鉴定

课程体系建设总结分析报告

课程体系建设总结分析报告

课程体系建设总结分析报告 医学检验技术专业主动适应市场对人才发展需求,确定专业人才培养方向。按照“校院合作、工学结合、以岗位为中心、以能力培养为主线”的创新人才培养模式建设思路,以“共建共管、互利双赢”为原则,系统设计人才培养方案,构建专业课程体系,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。专业依托行业企业的优势资源,破解专业建设过程中的瓶颈,形成以“1个中心、4个模块、4个阶段”为特点的“梯进式144”人才培养模式。 以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为主线,瞄准职业岗位,按岗位标准要求设定人才培养目标;根据职业岗位能力的需求,构建课程体系,确定教学内容;围绕职业岗位能力组织实施教学,实行理实一体化的教学模式;重视学生校内学习与实际工作岗位的一致性,实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合,学生与行业、岗位、社会“零距离”接触,使学生在真实的岗位环境中训练职业技能、培养职业素养。 (一)以高端技能型人才培养为目标,构建“基于工作岗位”的模块化课程体系 针对医学检验技术专业存在的“宽而不精、学而不专”的问题,我们瞄准人才市场的发展需求,将专业人才培养目标定位于高端技能型人才培养上,并在充分调研的基础上,依据检验行业职业岗位能力要求,兼顾医疗卫生大行业就业岗 位迁移,构建了以职业能力培养为主线的“基于工作岗位”的模块化课程体系、制定人才培养方案;通过专业建设实践,逐步形成以校企双赢为基础的“梯进式144”人才培养模式,提升人才培养质量。 1.主动适应行业发展需求,确定医学检验人才培养目标和就业方向 医学检验专业是面向医疗卫生技术行业的通用型、宽口径专业,具有专业涉及面广、毕业生就业面广的特点,但普适性的专业培养目标和课程体系,存在学习内容全面但不深入、学生学无专长的问题。因此,如何提高毕业生的岗位适应 性,服务地方经济的发展,是专业改革面临的主要问题。以临床检验为核心职

高职院校课程体系改革的实践与研究

高职院校课程体系改革的实践与研究 陈柳艳 摘要:高职院校课程体系改革是系统工程,课程体系改革要根据高职教育的特点建设基于工作过程的课程体系,从课程综合化、模块化、教学内容、教学手段、教学方法改革与考核评价方法改革等方面采进行。本文结合学院实际工作对课程体系改革进行了系统的思考及研究。 关键词:高职课程体系改革研究 一、关于离职课程体系改革的目标 高等职业教育的课程体系建设目标定位是最重要的,它直接关系课程体系改革的方向性问题。影响到教学内容、教学方法改革与实施、考核方式等的改革。高等职业教育是为社会输送高技能人才的重要基地。从人才培养方案说,课程体系定位应与人才培养下作目标相一致。我同高职教育的基本H标是培养生产、建设,管理.服务第一线需要的高等技术应用型人才。高职院校毕业的学生要有一技之长.具有很强的动手能力。但是随着我国经济发展方式的加快转变和产业结构的不断优化调整,传统的技术型人才已难以适应社会经济发展对人才需要的适应性,多元性的要求。在今天很多岗位消失得很快,越来越多的丁作岗位需要宽厚的理论基础与较高的操作技能,也就是我们的教育要保证使受教育者以宽厚的基础与实力去迎接多元化、快速发展的世界。学生学习的专业知识、技能要有可迁移性,可延续性。 课程体系改革的目标要与此相匹配一因此.如何使学生能理解并提高专业群、职业群的知识能力。使课程的框架臣宽、更有利于学生职业生涯的发展是课程体系改革应该考虑的问题。在课程改革目标选择上。既要让学生掌握较强的实践技术能力,满足行业、企业的需要。

又应该考虑学生的职业生涯的发展、职业素质的养成,使学生有较强的就业弹性和广泛的适应性。同家对高职教育提出了必须坚持内涵发展的道路.要努力抓好实践教学、基础课两个课程系统的建设,课程体系改革要实现: 突出专业课程的职业性。以职业能力作为课程的主线,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。 注重学生人文素养、职业素养的培养。培养出来的学生不仅要有很强的技术操作能力.也要有良好的素质和职业道德。高职教育培养的不是片面的“职业人”,而是完整的“社会人”。 二、高职课程体系改革内容 (一)以工作过程为导向开发课程体系 在课程体系建设时,首先要开展科学、有效的市场调研.结合社会经济发展需求,把社会产业结构和行业、企业人才需求作为确定课程体系的依据。职业教育的课程从工作任务出发。关注工作过程系统。课程体系应以能力培养为主线。兼顾公共基础等人文综合素质的培养,确定、整合课程内容。 (二)按照模块化、综合化的结构建构课程体系 职业教育课程开发除了选择教学的内容.还有一个是教学内容如何序化、结构化的问题。传统的学科课程结构体系割断学科的联系,难以形成解决问题所需要的综合能力。模块化教学有效地避免了课程内容之间的交叉重叠,教学的目的性强,使教育教学更加合理化和科学化。建市模块课程体系,依据真实T作任务及其工作过程整合序化

全国职业核心能力认证测试样卷(个人版,非标准答案)

全国职业核心能力认证 过程测评文件包 National V ocational Key Skills Certificate Proficiency Process evaluation Portfolio 职业沟通 Vocational Communication (2012版) 测评人姓名: 身份证号码: 准考证号码: 单位: 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室

一、前言 职业核心能力(又称为关键能力,Key skills)是人们职业生涯各种活动中,除专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用的基本能力。职业核心能力认证项目(简称CVCC项目)是教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室研发团队在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新能力教育和培训成果基础上开发出来的。通过培训和测评,就业者可以成功地提升在生活、学习和职业场景中的效率和质量。2010年5月20日,教育部正式向全国发文推广职业核心能力认证项目。职业核心能力包括如下模块: 职业沟通Vocational Communication 团队合作Teamwork 解决问题Problem Solving 自我管理Self-management 信息处理Information and Communication Technology 创新创业Innovation and Entrepreneurship 礼仪训练Etiquette Training CVCC等级测评由过程测评和笔试两部分组成。总分为500分,其中,过程测评为150分,笔试350分,笔试包括专业能力考试和职业能力测评。参加等级测评的考生须在持有《教育部全国职业核心能力认证教师资格证》的教师和培训师指导下,用2个星期或2个星期以上的时间完成《全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包》。 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室 北京二○一一年三月五日

食品专业岗位分析及课程体系设置

(下转第180页) 广西轻工业 GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 教育研究 2010年8月第8期(总第141期) 【作者简介】徐吉祥(1977-),男,江西人,讲师、工程师,硕士研究生在读,研究方向:食品专业教学。 高等职业教育是面向市场、面向经济建设主战场的以就业为导向的教育,职业教育的课程是培养学生专业岗位技能的主要载体。以职业活动为导向, 对食品行业的专业岗位能力要求的详尽分析也就成为科学设置职业院校食品专业课程体系的必备前提。清远职业技术学院食品生物技术专业以“立足清远、服务地方”为宗旨,充分分析当地食品企业对食品专业人员能力需求,科学的设置课程体系以提高学生的职业技能。 1清远市食品企业分类统计与用人需求分析 按照国标GB/T4754—2002对224家拥有食品生产许可证的清远市食品企业进行分类统计,根据主要企业用人需求调查结果进行统计和估计,得到清远全市食品企业的分布及用人需求情况表(见表1)。 表1清远全市食品企业的分布及用人需求情况表 表中就业重点企业的人员需求是通过同企业座谈与问卷调查得到,其他企业的用人需求是根据企业数量与生产规模进行保守估计,例如植物油加工企业有38家,考虑企业分布分散、学生就业意愿等因素,保守估计专业人员需求数量为3人。 软饮料制造、液体乳及制品制造、焙烤食品制造、罐头制造、屠宰及肉类加工、方便食品制造等六个食品企业门类的专 业人员需求占总需求的77%,根据80-20原则确定为学生就业的主要门类。专业课程体系的设置重点关注这六类企业的能力需求。 2食品生产岗位技能基本要求分析 将软饮料制造、液体乳及制品制造、焙烤食品制造、罐头制造、屠宰及肉类加工、方便食品制造等六个食品企业门类确定为学生就业的主要门类和专业课程体系设置的关注重点,虽然显得过于宽泛,但就其主要生产岗位工种来看,主要是两大类岗位,其一是食品检验类岗位;其二是食品生产操作类岗位。就食品检验类岗位而言,国家已经出台了《食品检验工国家职业标准》,其职业定义是:使用检测设备,用抽样检查方式对粮油及制品、糕点糖果、白酒、果酒、啤酒、饮料、罐头食品、肉蛋及制品、调味品、酱腌制品、茶叶等各类食品的感官、理化、卫生及食品内装材料等指标进行检验的人员[1]。 从食品检验工职业定义中不难看出,食品检验工岗位职责范围基本涵盖了食品工业除烟草类之外的表一中的三类,其岗位职业技能要求比较清楚。国家标准中食品检验工岗位职责范围很广泛,根据以上确定的重点服务的食品企业门类,以将软饮料、液体乳及制品、焙烤食品、罐头、肉类及肉制品、方便食品等六类食品的分析检验为重点。 对于食品生产操作类岗位,国家也出台了各类食品生产操作工国家职业标准,如《啤酒酿造工国家职业标准》、《黄酒酿造工国家职业标准》、《西式面点工国家职业标准》等数十种国家职业标准。根据当地的食品企业情况,重点培养饮料制造工、肉制品加工工、乳品加工工、烘陪工、杀菌工、冷藏工并设置相应的课程。 深入分析以上每个具体岗位的技能要求,虽然每一个具体的职业定义内容差异较大,但经过科学的综合分析,可以得出通用性职业技能要求。分析结果见表2。 3课程体系设置 在进行上述分析的基础上,组建专业指导委员会,聘请相关行业企业技术人员和管理人员参与专业人才培养方案的制订,参与实践教学大纲的编制和实施,保证课程体系的设置满足培养学生专业岗位技能要求。专业指导委员会委员包括企业总经理、生产经理、质量经理、技术人员和基层管理人和已经就 食品专业岗位分析及课程体系设置 徐吉祥 (清远职业技术学院食品药品系,广东清远511510) 【摘 要】为了科学地设置食品生物技术专业课程体系, 分析了清远市食品企业的人才需求情况,确定了食品检验工与食品类操作工两种岗位的技能要求,设置专业课程体系以培养学生技能。 【关键词】食品生物技术; 专业课程体系;食品检验工;食品类操作工【中图分类号】G710【文献标识码】A 【文章编号】1003-2673(2010)08-175-01 175

课程体系设计方案

课程体系设计方案

专业课程体系设计方案 济南职业学院电子工程系

二O—四年四月五日

专业课程体系设计方案 一、课程体系建构 (一)课程体系开发流程 通过对行业和本区域典型电子企业的调研,确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务,分析归纳职业能力,引入行业企业技术标准和职业资格标准,按照“工作岗位一工作任务一职业能力一典型工作任务一课程体系” 一一对应、层层递进的方式,构建课程体系,如表1所示。 表1 课程体系的开发流程表

◎询南牡业弟乱 (二)课程体系构建的具体过程 调研典型企业,确定工作岗位群:通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析,电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群,以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务 为主的产品开发与客户服务岗位群。 课程体系的建构:结合工作任务和职业能力培养的需求,分析提炼典型工作任务。 按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求,将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程,构建工学结合的项目化课程体系。 二、专业核心课程设计 (一)微控制器应用系统开发 课程设计理念: 本课程的设计理念是能力为本,工学结合,为区域经济服务、为学生就业服务。本 课程的设计打破了原来各学科体系的框架,将内容按项目进行整合,各项目以职业实践活动为主线,兼顾企业和个人两者的需求,着眼于人的全面发展,以培养全面素质为基础,以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成,每个任务均将相关知识和实践过程有机结合,力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念;项目内容的选择以实际应用为中心,培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。 课程设计思路: 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力,强化学生动手实践能力,遵循学生认知规律,紧密结合应用电子专业的发展需要,参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准,将本课程的教学活动设计成七个项目,以项目为单位组织教学,并以典型设备为载体,通过具体案例,让学员在掌握技能的同时,引出相

浅论高职院校课程体系建设

浅论高职院校课程体系建设 (作者:___________单位: ___________邮编: ___________) 摘要:本文作者从工作实际出发,阐述了高职院校课程体系建设的指导思想、基本原则和建设内容,以及重点课程建设项目申报、管理、检查评估与验收方法。 关键词:高职课程体系建设 课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校,只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段,建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系,才能确保人才培养质量及培养目标的实现。 一、课程体系建设的指导思想和基本原则 (一)课程建设的指导思想。 坚持高等职业教育的办学方向,以现代人才观和课程观为依据,以素质教育为基础,以能力培养为本位,以改革为动力,全面审视各专业的课程设置与建设目标,通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段,优化课程体系和内容体系,从而提高专业建设水平和人才培养质量。

(二)课程体系建设的基本原则。 1、以市场为导向,以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩,能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质,职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程,可开可不开的不开,可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用,目标明确。 2、以专业目标为导向,以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提,课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块,是课程设置模块的重要依据,在课程模块对应能力模块的基础上,形成新的课程体系和课程内容,尽量减少和弱化与能力无关的课目,大力强化能力培养。 3、以职业实践活动为导向,以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心,建立有利于能力形成,特色鲜明的实践课程体系,是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能,衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此,实践课程体系应与国家(乃至国际)行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据,制定出培训项目明确详尽,培养过程严格有序的实践课程体系,并通过这一体系,为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养,使之在取得学历证书的同时,取得相关的职业资格证书。

职业核心能力理论练习题汇总含参考答案

职业核心能力理论练习题汇总 一、单选题 1、在交谈中说服就是要有前提与原则的。生活中有这样的例子:妈妈对孩子说:“您不加衣服,冻死了没有人管。”孩子马上回嘴“冻死了不要您管。”妈妈一片好心,可得到的却就是逆反的结果。您认为妈妈的话没有遵从说服的什么原则? 参考答案:(B) A、了解对方,对症下药 B、尊重对方,以情动人 C、诚心诚意D、合理推理 2、在工作中,在制定好合作计划之后,您需要将所制定的合作计划告知合作者,但合作者难以马上理解,从合作主导者的角度,您应该反思的关键点就是:( ) 参考答案:(B) A、就是否讲清了合作目标B、就是否在阐述任务时表述不清C、就是否真正理解合作计划D、就是否就是该合作者太笨 3、部门开会,员工经常迟到,每次开会都拖拖拉拉,甚至晚一个小时,没等讨论几个问题,先来者着急要走。面对这种情况,下列适宜的做法就是:( ) 参考答案:(C) A、对迟到者严厉批评惩处B、让准点的到会者可先行退席C、分段开会 D、通知的开会时间比实际的开会时间提前一小时 4、单位派您作为技术骨干参加另一兄弟单位的技术研讨会,对方办公室主任对您十分热情,并提议先带您参观一下她们的车间,然后再去宾馆。您欣然同意。正准备出门,她瞧了瞧您拉着的行李,说,把行李放我办公室,一会回来再取。您犹豫了一下,行李箱里装着一台价值2万元的您新买的笔记本电脑,还有数张银行卡与来不及报销的1万多元数额的发票。这时,您适宜的做法应该就是:( ) 参考答案:(B) A、爽快的答应并表示感谢B、委婉的告诉对方里面有贵重物品,请对方派人照瞧C、让对方写一张保存条D、不要麻烦对方,还就是自己拉着行李较好 5、公司刚进来一位新员工,学历比您低很多,说话带有很浓重的家乡口音,生活中不拘小节,但工作很务实,也很勤奋。您会以怎样的态度与她交往?( ) 参考答案:(D) A、尽量以自己的行为影响她B、理所当然成为她的"上级" C、避而远之,尽量不接触D、理解个性差异,换位思考 6、有一位日本教授给大学生演讲,一开始场面乱哄哄的。老教授并没有生气,她从衣袋里摸出了一块黑乎乎的石头扬了扬,然后说道:“请同学们注意瞧瞧,这就是一块非常珍贵的石头。在整个日本,只有我才有这么一块。”面对静下来的同学与一双双充满好奇的眼睛,开始了她关于南极探险的演讲。这位老教授在演讲中运用了哪种开头方式?( ) 参考答案:(C) A、讲故事法B、语言悬念C、实物悬念D、陈述事实 7、控制合作进程,保证完成任务,必须能够应对例外事件,具体有五个步骤,即有准备、留余量、早警觉、想办法、快调整。其中,留余量的做法来自于民间工匠的一个说法:( ) 参考答案:(B) A、短木匠、长铁匠B、长木匠、短铁匠C、好木匠、坏铁匠D、坏铁匠、好木匠 8、“打人莫打脸,骂人莫揭短”的含义就是( ) 参考答案:(A) A、表达意见与提出批评的方式必须适当B、打人的时候不要打脸,容易造成毁容事件;骂人的时候不要说人家的短处,容易带来激烈冲突C、与人发生冲突的时候,不要太冲动,要友好相处D、提出不同意见可以,但就是不要批评别人 9、接受合作方的建议与批评,最好就是找到( ),学会倾听,辨别真伪。 参考答案:(B) A、深交B、诤友C、搭档D、对手

专业课程体系.

专业课程体系 电子商务专业遵循职业教育教学规律,以就业为导向,以能力为本位,以培养技能型人才为目标,经过广泛调研,与用人单位合作进行课程开发,形成了以岗位能力和工作过程为主线,以职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力和职业发展能力为基本模块的课程体系,实现了学科型课程体系向职业工作课程体系的转变。 专业核心课程简介 (1)电子商务概论 电子商务概论是电子商务专业教学的入门课程,主要阐述电子商务的基本概念、模式、基本原理、关键技术及其应用。学习本课程要求学生熟悉管理信息系统、计算机网络技术、数据库技术、Internet、管理学及市场营销学的基本原理。通过该课程的学习,使学生能够理解和把握电子商务的基本概念、基本原理,了解从事电子商务活动所需要的各种知识和技术,为学习网络营销、网上支付与金融服务和电子商务网站建设等其他专业课程打下良好的基础。只有在掌握了本课程的基本原理的基础上,学生才能准确地理解和把握其它课程的基本内容,而后续课程,则从各个不同角度充实了这些内容。 (2)多媒体技术 多媒体技术是培养学生具备“网页设计能力”的核心课程,为使学生掌握与网页设计有关的各种多媒体素材的编辑与处理能力,该课程从理论与实践相结合的两个角度介绍多媒体技术的基本概念、研究内容及具体处理方法。理论内容主要包括多媒体应用设计原理、多媒体数据压缩与编码技术、多媒体数据处理的技术标准、多媒体系统结构、多媒体数据库技术、虚拟现实技术、流媒体技术、多媒体信息安全技术等;实践内容主要包括文本素材与3D文字制作、数字音频处理、图像素材的获取与处理、动画基础与制作、数字视频制作等多媒体应用系统创作工具。通过学习,学生可以熟练地使用各种多媒体工具软件处理各种多媒体素材。该课程是进一步学习网页制作知识、软件用户界面处理的基础。 (3)网页设计 网页设计是培养学生具备“网页设计能力”的核心课程,主要讲述网页、网站制作的基础知识,学习使用HTML、CSS以及JavaScript脚本语言创建网页的方法。该课程是一门计算机技术应用类课程,为使学生能够熟练地创建网站,课程中还讲解了应用FrontPage、Dreamweaver、Flash等网页制作工具的使用方法。通过该课程的学习,学生既可以掌握制作网页的基本方法和技巧,还可以掌握包括FrontPage、Dreamweaver、Flash等在内的网站常用制作工具软件,能够使用这些工具软件创建站点和网页。最后该课程还安排了项目实训,要求学生使用网页设计和站点发布的基本原则、模板和向导的使用、流行网页的精确设计、网页与数据源的连接、项目的管理等知识完成网站的设计与开发。该课程将各种多媒体技术与网页技术综合在一起,是电子商务专业网站建设的重要综合实训类课程。 (4)电子商务网络技术 电子商务网络技术是培养学生具备“网络管理能力”的基础课程,主要讲述了计算机网络基础、数据通信基础、网络协议与体系结构、局域网实用组网技术、综合布线技术、网络互连设备及应用技术、广域网组网技术、Internet 与Intranet技术基础、网络软件与操作系统、TCP/IP管理技术、网络计算模式与实现技术以及使用Windows 2003管理网络的实用技术等知识和技能。为使学生具备实际的网络操作能力,该课程最后还安排了网络综合实训,通过综合实训使学生掌握计算机网络互联设备交换机、路由器的使用与维护,并进一步掌握计算机网络的管理技术。该课程是继续学习UNIX操作系统、网络技术项目等网络管理方向核心课程的基础。 (5)电子商务网络营销 电子商务网络营销是培养电子商务专业学生具备“商务营销能力”的核心课程,课程主要阐述现代营销学原理、电子商务网络营销理论基础与环境、网络市场与网络消费者、网络营销战略计划、网站市场调研及其内容设计、网络营销战略计划、网络营销产品和价格策略、网络营销渠道、网络营销促销、网络营销广告、网络营销服务、网络营销实施与控制和网络营销实例分析。通过该课程的教学,使学生了解网络营销教学中涉及的基本理论和基本方法,掌握B2B、B2C实际操作流程,能够运用电子商务网络技能进行网络交易,包括信息发布、询盘管理、网上洽谈、客户管理、电子合同签订、CA、网络采购等基本技能,熟练使用电子商店的规划与设计。该课程是进一步学习电子商务项目管理等专业核心课程的基础。 (6)网上支付与金融服务 网上支付与金融服务是培养学生具备“商务营销能力”的核心课程,课程主要讲述网上支付的概念、特征与流程以及网络银行的基本流程。通过该课程的学习,使电子商务学生了解和熟悉国内外金融电子化的发展状况和发展趋势,

培训课程体系建设Mercer中国银行

2006年2月 中国建设银行 培训课程体系建设方案(修订稿)

目录 1.培训课程体系建设的过程与方法 0 2.岗位胜任素质蓝图 (3) 3.培训课程分类 (15) 4.培训课程体系蓝图 (17) 5.管理建议 (21)

1 培训课程体系建设的过程与方法 企业培训课程体系的建设通常依据两个基础:一是支持企业经营战略的组织架构下确立的岗位体系所要求的胜任素质模型,二是市场竞争环境下的企业中短期战略所要求的核心竞争力。前者与企业的长期发展战略相关,后者与企业随时调整的经营策略相联系。 大多数企业的培训课程体系是依据岗位体系所要求的胜任素质模型建立的。事实上,企业中短期发展战略要求的能力也可通过对岗位任职者的胜任素质要求纳入到岗位胜任素质模型中。因此,中国建设银行的培训课程体系的建立主要依据岗位序列的胜任素质模型。 美世建议的中国建设银行培训课程蓝图的建设有如下四个步骤: ?岗位分析:建立岗位体系,通过岗位分析确定关键岗位序列。 ?能力建模:对关键岗位序列所要求的胜任素质进行分析,建立各类胜任素 质模型。 ?课程形成:对胜任素质模型进行聚类分析,形成课程和课程等级。 ?体系建立:通过培训项目的设计与实施,逐步形成课程体系。 下面我们将这四个步骤及方法简述如下: 1.岗位分析

我们在岗位-绩效-薪酬子项目中梳理了建行的组织结构,澄清了部门职责,建立起了岗位体系。通过岗位澄清,明确了岗位对任职者的胜任素质要求。在岗位评估的基础上分析并确定了关键岗位序列。(详见项目成果〈岗位管理办法〉) 2.能力建模 岗位胜任素质模型建立的具体的步骤和方法见下图所示:

培训课程体系

如何打造企业自己的培训课程体系 一、建立企业自己的培训课程体系势在必行 无数事实证明,对企业最有价值,最能带来人员技能素 质快速提升的培训教材,莫过于企业自身的经验教训,企业员工在实践中摸索体验出来的智慧结晶才是企业最好的教 科书。这样的培训内容,不仅让员工感触深,记得牢,用得着,促进人员快速成长,而且企业也能不断形成自己的知识 积累,健全自己的知识体系。 但问题是,许多企业并没有形成自己的知识积累系统。 企业目前普遍对员工培训都很重视,也愿意为员工成长做投资,但是,当员工个人能力得到提升后一旦离开企业另谋发展,保留在员工个人身上的个体知识智慧,无法转化形成公 司共同的经验。一个销售精英走了,他的知识经验也随着带走,很多珍贵的经验资源随着失传,企业和新的人员还需要重新花费大量的时间精力再培训再摸索再提升,周而复始,企业知识无法快速复制传承,有些企业因此对培训失去信心, 甚至对培训产生消极抵触心理。 那么,企业用什么方法可以将个人知识转化成企业智慧,从而建立企业自己的知识体系,真正打造属于自己的造血系统,这是许多企业共同关心的话题。 二、培训课程体系开发总体思路 课程体系的开发要结合企业总体发展战略、发展阶段以 及人力资源规划体系的总体要求进行,在系统的岗位分析以及基于岗位素质模型的基础上展开,根据不同的能力层次及专业、岗位需求设计培训课程结构,建立从岗位到能力到课程的培训课程库。

在课程体系构成上,通常有四种模式,大家可以根据企业 实际情况选择: 一是岗位型, 这种模式是针对具体的岗位而设定的,相对而言工作量比较大,适合企业发展初期,岗位层级相对精简时采用,让各岗位很清楚自己在这个岗位层级所要接受的培训课程,晋升到上级时需要学习哪些课程,所以针对性强。采用这种模式要特别注意的是,在设置课程体系时不要只局限在岗位技能层面,对员工综合素质提升方面的课程也要特别关注。 二是职能型。这种课程模式是针对工作职能进行划分的,对于规模比较大、拥有多家子公司、分公司和事业部的集团公司,这种模式比较适用,这样可以最大限度的整合不同业务类型不同的课程类别。比如,把职能类型整合成产品研发类、商品企划类、营销类、人力资源类、行政管理类、物流管理类、采购供应类、操作技能类、职业素质类、销售业务类、渠道拓展类、财务管理类等。采用这种方式要注意的是各职能之间以及部门之间课程的平衡,在设置通用课程的同时,要留意岗位素质个体差异要求。 三是部门型。针对部门设定课程,这种模式对于规模小的企业可以采取,可以让每个部门对本部门的常规课程一目了然,同时采用这种模式时要注意结合各岗位职能细分的特点,对岗位技能层面要加以关注。 四是开发型。这种模式是结合人力资源开发的角度,针对员工职业发展规划路线来设置课程,主要分为开发四阶段:新员工培训课程,员工基础岗位技能培训课程,岗位技能提升培训课程,员工个人成长培训课程。此课程体系主要依据矩阵模型构建,主要把所有的职位划分为高、中和基层三个层次的课程。有利于企业人才培养的结构化,使人力资源不断增值。 三、建立培训课程库的实施步骤和方法

职业教育课程体系需要解决的十个问题

职业教育课程体系需要解决的十个问题 北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所赵志群博士在新著《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中,将职业教育工学结合一体化课程的特点概括成一句话:“在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习”,即工作和学习是一体化的。赵志群博士认为,建立工学结合一体化课程体系,需要解决的十个问题—— 1. 确立综合职业能力发展的培养目标 是培养学生的“岗位能力”,保证学生实现当前的就业需要,还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”,奠定持久职业生涯发展的基础? 2. 构建学习领域的课程模式 让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”,专业课程是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”,即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 3. 应用科学的职业资格研究方法进行职业分析 基于工作过程的、整体化的职业资格研究,是将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起,同时兼顾工作过程分析、生涯发展和教学设计,通过实践专家研讨会等程序化的方法确定职教课程的基本内容。 4. 通过典型工作任务确定分析确定课程门类 职业教育的学习过程是一个工作与学习相统一的、智力与身心综合发展的过程,其专业课程的内容应当是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务,它包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方式、劳动组织和工作要求等),是教师按照“教育性”要求进行“修正”的结果,但并不一定是企业真实工作任务的简单再现。 5. 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 基于工作过程的课程应满足三个要求,即工作过程结构的完整性(获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈)、工作要素的全面性(工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果)和包含“工作过程知识”。 6.依据职业成长的逻辑规律排列课程序列 长期以来,职业教育主要关注遵循学生的学习认知规律,而相对忽视了人的职业成长和生涯发展规律。德莱福斯等发现,人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累,而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程,必须经历从“初学者到实践专家”的5个发展阶段,每个阶段都有对应的知识形态,在此,经验的积累具有特别重要的意义。采用什么方法和载体,才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的复杂阶段?如何设计符合职业成长逻辑规律的系列学习任务? 7.采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容 要想促进学生综合职业能力的发展,需要采用科学地和系统地组织学习内容的新载体,最为典型的就是课业。课业是根据学习情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务,是学习情境的物质化表现。课程开发工作

职业核心能力考试

职业核心能力考试

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人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心 职业核心能力 “与人交流能力”(初级)测评试卷 备注:本测评试卷共170分,80分合格 一、单项选择(1~30题,每题3分,共90分) 1.刚迈出校园走上工作岗位的阿慧,从事销售工作。她每次 一见到顾客到来,就迫不及待地向顾客介绍产品,并且对顾客 的不同意见也急于反驳。但最后往往是顾客一个个无言地走 开。阿慧工作积极,却总是做不成生意。你认为主要的原因是:() A.对产品不熟悉 B. 没有以理服人C.不了解顾客 D. 没有以诚待人 2.在交谈中说服是要有前提和原则的。生活中有这样的例 子:妈妈对孩子说:“你不加衣服,冻死了没有人管。”孩子马上回嘴“冻死了不要你管。”妈妈一片好心,可得到的却是逆反的结果。你认为妈妈的话没有遵从说服的什么原则?()A. 了解对方,对症下药 B. 尊重对方,以情动人 C. 诚心诚意 D. 合理推理 3.通过赞美对方而争取对方支持,这种方法满足了人的哪种 需要?() A.生理需要 B. 尊重需要C.安全需要 D. 自我实现需要 4.小李向一家公司推销电脑软件系统,现在到了与客户的经 理洽谈的阶段,该各户经理对电脑并不熟悉。在下列洽谈策略 中,小李应该如何选择?() A. 强调己方立场 B. 用计算机术语进行说明,以显示专业性 C. 强调技术先进性 D. 强调该软件系统带给客户的利益 5.有位顾客来到某绣品商店选购绣花被面,准备作为贺礼送给将要结婚的侄儿。一幅绣一对白头马的被面吸引了她。但看着看着,她又有点犹豫,自言自语道:“这对马的姿态很好看,就是嘴太长太尖了,以后夫妻会吵嘴。”女营业员听了,面带微笑地对她说:“您看见了吗?这对马的头上发白,是表示以后夫妻会白头偕老;它们的嘴伸得长,是在说悄悄话呢?是夫妻相亲相爱的表示。”这位顾客听了,连连点头,说:“有道理,有道理。”于是高兴地买下了这幅被面。在本案例中,营业员应用了说服中的什么技巧?() A. 以对方的认识为起点,换位思考 B. 巧妙表达不同意见,针对不同点软化对方认识 C. 推销自己产品,站在对方角度说话 D. 应用演绎法,形成令人信服的逻辑力量来说服对方 6.眼睛是心灵的窗户,眼球的运动方式反映了内心思 考问题的线索。如果眼球转往右上方,表示的意思是:() A. 思考构想出的图像 B. 思考记忆中的图像 C. 思考构想出的声音 D. 思考回忆中的

职业教育特色课程体系建设

职业教育特色课程体系建设 论文发表,专业论文指导,核心期刊,评职称发表论文教育论文 一、“底线+兴趣”课程体系开发的指导原则 为了实现这一目标,职业院校应在国家的教育方针和职业教育的指导原则、法律、法规指导下,从现代教育观念出发,坚持以人为本、全面发展的原则,依据人的认知规律和职业成长规律,本着有利于学生综合职业能力、全面素质的培养和提高,有利于学生创新精神和能力、创业意识、实践能力的培养和提高的要求,构建课程体系。教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和智能类型,采取适合的培养模式,来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。现代教育理论告诉我们,新知识的获取,是在原有基础上的嫁接。联合国教科文组织要求:职业教育必须建立一个新的以人为中心的发展范式,服务于人的发展和社会的进步的总目标。我们认为,职业教育应突出职业能力本位,同时也要强调作为一个“人”的发展需要。针对学生不同的智力类型和文化基础,我们必须从学生的实际出发,因材施教,实现职业教育培养目标。 二、课程开发的总体设计 职业院校要健康发展,必须做到:招得进、留得住、送得出。留得住,就必须保证教师教给学生的东西,学生能够听得懂,学得会,真正能学到就业所需要的职业能力。因此,在进行课程体系开发的过程中,依据高职教育人才培养目标要求,我们按照“底线+兴趣”的基本思路,根据学情校情,局部突破,形成特色。先有一个整体的全校性的全面规划框架,即顶层设计。阐明指导思想、理论依据,工作过程及预期主要成果。这里,一方面要防止照搬学科式课程体系;另一方面,要防止走极端,将高等职业教育降低为技能培训。我们抓住两个层次,四个阶段来逐步实施。1.两个层次即宏观上的人才培养方案(教学计划);微观上的课程设计(教学大纲)。宏观上我们从培养目标定位、人才培养模式改革的角度出发,进行课程体系开发,主要成果体现为人才培养方案,即教学计划。包括人才培养的目标定位,课程设置及其序化,教学内容、主干课程、教学模式及方法等。第二个层次,就是如何实现培养目标,培养出合格人才,即把培养目标细化,落实到每一门课程当中。各专业依据人才培养方案要求,依据专业特点,编写项目化、工作过程系统化等不同特色的课程设计和相应的实验实训指导书和教学实习大纲。把每门课程要完成的知识传授、技能训练和能力培养的具体要求,落实到一个个的具体项目当中,并确定相对统一的课程标准,规范教学要求,并确定相应的考核评价方案。2.四个主要阶段第一阶段主要表现为人才培养方案和教学设计的制定上。为此,我们首先进行了广泛的市场调查,包括对和培养对象的岗位群相关的行业企业的调查,收集网上的有关资料和企业的培训教材,听取行业企业专家的意见和建议,确定企业对人才需求的标准体系,由此确定人才培养的目标体系,确保培养的人才符合市场和社会经济的需求。然后,根据人才培养目标的定位,确定其能力要求,论证完成这些能

职业核心能力试题

职业核心能力试题

人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心 职业核心能力 “与人交流能力”(初级)测评试卷 备注:本测评试卷共170分,80分合格 一、单项选择(1~30题,每题3分,共90分) 1.刚迈出校园走上工作岗位的阿慧,从事销售工作。她每次 一见到顾客到来,就迫不及待地向顾客介绍产品,并且对顾客 的不同意见也急于反驳。但最后往往是顾客一个个无言地走 开。阿慧工作积极,却总是做不成生意。你认为主要的原因是:() A.对产品不熟悉 B. 没有以理服人C.不了解顾客 D. 没有以诚待人 2.在交谈中说服是要有前提和原则的。生活中有这样的例 子:妈妈对孩子说:“你不加衣服,冻死了没有人管。”孩子马上回嘴“冻死了不要你管。”妈妈一片好心,可得到的却是逆反的结果。你认为妈妈的话没有遵从说服的什么原则?()

A. 了解对方,对症下药 B. 尊重对方,以情动人 C. 诚心诚意 D. 合理推理 3.通过赞美对方而争取对方支持,这种方法满足了人的哪种 需要?() A.生理需要 B. 尊重需要 C.安全需要D. 自我实现需要 4.小李向一家公司推销电脑软件系统,现在到了与客户的经 理洽谈的阶段,该各户经理对电脑并不熟悉。在下列洽谈策略 中,小李应该如何选择?() A. 强调己方立场 B. 用计算机术语进行说明,以显示专业性 C. 强调技术先进性 D. 强调该软件系统带给客户的利益 5.有位顾客来到某绣品商店选购绣花被面,准备作为贺礼送给将要结婚的侄儿。一幅绣一对白头马的被面吸引了她。但看着看着,她又有点犹豫,自言自语道:“这对马的姿态很好看,就是

嘴太长太尖了,以后夫妻会吵嘴。”女营业员听了,面带微笑地对她说:“您看见了吗?这对马的头上发白,是表示以后夫妻会白头偕老;它们的嘴伸得长,是在说悄悄话呢?是夫妻相亲相爱的表示。”这位顾客听了,连连点头,说:“有道理,有道理。”于是高兴地买下了这幅被面。在本案例中,营业员应用了说服中的什么技巧?() A. 以对方的认识为起点,换位思考 B. 巧妙表达不同意见,针对不同点软化对方认识 C. 推销自己产品,站在对方角度说话 D. 应用演绎法,形成令人信服的逻辑力量来说服对方 6.眼睛是心灵的窗户,眼球的运动方式反映了内心思 考问题的线索。如果眼球转往右上方,表示的意思是:() A. 思考构想出的图像 B. 思考记忆中的图像 C. 思考构想出的声音 D. 思考回忆中的声音 7.当母亲面带笑容斥责孩子时,孩子将会:()

机电一体专业课程体系建设方案

机电一体专业课程体系建设方案 职业教育的教学现状迫切需要实施课程体系改革。一是课程体系的陈 旧,造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节,与就业 的联系不够紧密,就业市场对中职学校毕业生提出新的要求,学生感觉学 不到实用的东西;二是从学生学习现状来看,学生的学习基础普遍比较弱, 学习内容脱离学生实际基础,致使学生听不懂,学不会,大部分时间只好 在课堂上睡觉,满足不了现代教育理念以人为本的要求。以至于造成学生 “学不懂,用不上,留不住”。教师感觉“课堂秩序难以维持,教学效果 难以提高,劳动得不到认同。”因此要结合实际探索以职业技能为主线, 以职业能力分析为切入点,以就业为导向,以“必需、实用、够用”为依 据的新型课程体系。 一、课程体系建设的指导思想 为了贯彻落实党中央、国务院关于大力发展职业教育,培养高技能型 应用人才的战略部署和《国家中长期教育改革和发展的规划纲要(2010— 2020)》的具体要求,贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则,以建设科学规 范的管理机制为先导,以抓好教师队伍建设为前提,以课程内容和教材建 设为核心,以现代教育技术为手段,以教材和网络教育资源建设为依托, 以提高教学效果和人才培养质量为目的,有计划、有目标、分阶段、分层 次地开展建设工作,构建“教学目标明确、教学理念先进、学生技能一流” 的课程教学体系。 面向市场,面向企业,立足瑞安,服务机电行业,借鉴其它地方课程 改革的有效经验,面向社会,整合现有教育资源,形成具有我校特色、充 满活力的课程体系,提高我校机电一体化专业教育质量,为“瑞安经济” 和“构建和谐社会”服务。 二、课程体系建设的意义和目标 意义: 职业教育学和工业心理学研究成果表明,工作经验是一线生产、服务 人员最重要的知识。他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力, 多通过工作实践获得。这些实践包括操作与维护设备、熟悉生产工艺和业 务程序、为顾客服务和与同行交流等。研究事实告诉我们,我们的课程要 贴近学生,贴近岗位,贴近就业环境,要根据学生个体学习心理规律和职 业活动原则来组织,为此我们着力探索构建适合地方经济的人才规格要求 的新型课程体系非常有现实指导意义。 总体目标: 以就业为导向,以能力为本位,以培养学生职业道德、职业能力和岗 位技能、可持续发展的基础能力,提高毕业生就业竞争力为目的,研究课 程的综合化和模块化,强化实践教学,重视职业素养养成,开发和构建新 的职业教育课程体系。 具体目标: 1.以工学结合和校企合作为切入点,以突出教学过程的开放性和职业

体育职业院校人才培养和课程体系改革实践研究

体育职业院校人才培养和课程体系改革的实践与研究 摘要:本课题在文献资料和实际调研基础上,通过对体育职业院校人才培养和课程体系改革的实践与研究,提出了构建适应社会发展、突出体育职业教育的培养目标、明确人才培养规格、构建“学以致用”的课程体系。 abstract: based on the document literature and practical investigation, through the practice and research on talents cultivation and curriculum system reform in vocational college of sports, this topic puts forward building the training objectives that adapt to social development,extrude sports vocational education, clear talents training standard, build the curriculum system of “study sth. in order to apply it”. 关键词:体育职业教育;人才;培养目标;培养规格;课程设置;评价体系;课程模块 key words: sports vocational education;talent;training objective;training standard;curriculum provision;evaluation system;course module 中图分类号:c961 文献标识码:a 文章编号:1006-4311(2013)20-0249-02 1 研究目的与背景 职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发

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