苏教版教材五年级下册
5 古诗两首
一、教学目标
1．能正确认读并规范书写本课“苔”“篱”“蝶”三个生字，理解“值”“怜”和“走”的意思。了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。
2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
二、教学重难点
重点：想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描写和间接描写的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
三、教学评价设计
1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。
3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。
四、教与学的准备
学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
教师准备：1．制作教学课件。2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学
更具针对性。
五、教学课时
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读古诗，感知春色
（一）畅说诗词，春天导入
1.说说诗人眼中的春天。
（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）
2.说说文人笔下写春天的词语。
（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）
3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵有关春天的古诗?即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。看老师板书两首诗的题目。（教师板书：游园不值宿新市徐公店）（二）初读古诗，感知春色
2．自由读诗，做到读正确。
3．检查能否读得正确流利。
重点指导：
A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。
B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。
4．引导读出诗的节奏。（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。
5．出示生字“蝶”，同学们用什么方法来记忆它呢？
（学情预设：字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左边是一只小虫正停在上面采蜜，这只虫子就是蝴蝶。教师在田字格里范写，学生描红。）逐句默读古诗，思考古诗大意：每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。（学生自学，教师帮扶学困）6．小组合作学习。每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记录下来。（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。）
环节二、部分理解——精读古诗，品味春意
这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？分别寄托着他们的什么情感？让我们再读古诗，品味诗中的春意。
（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色”
1．诗句的实和虚
（1）理解题目：游园不值
（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。）
叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）
（2）生自由读全诗。
师指导：古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。（要求读准字音，注意停顿）
（3）俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！细细地
读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？（苍苔、柴扉、一枝红杏）（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。
A．教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。
看这幅，延路石子中隐
隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。“低看苍苔色，欲上人眼来”。苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！
B．“柴扉”。就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。生判断是后者。）没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。
C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！
（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起。师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。）
（6）“春色满园关不住。”作者看到了吗？（想象的）
（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象“春色满园关不住”的情景。（指名读）2．诗人的见和想
（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。（指名读）
你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？
（学情预设：百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。）
（2）你又想到了哪些诗句？
（学情预设：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”“红杏枝头春意闹”。）（3）指导朗读：成语“红杏出墙”就是从这一句诗中演化而来，虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。练习读出春天的生机勃勃。（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）
3．读者的感和悟
（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？当诗人乘兴而来，拜访友人，却久扣不开，他是怎样的心情？（失望、扫兴、遗憾、惆怅、失落等）（读诗句）
（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。此时，他又是怎样的心情？（惊喜等）（读诗句）
（3）这一惆怅一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。（再次齐读诗句）（4）改诗。试着改一改后两句诗。
（学情预设：春色满园档不住，一枝红杏出墙来；春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。）
（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。（课件出示）
（6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”为什么会成为千古传诵的佳句呢？你从中又悟出了什么？
（学情预设：旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等）（三）课堂作业：小练笔
《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。
（四）课后作业：练习吟诵这首古诗。
第二课时
环节二、部分理解——精读古诗，品味春意
（五）复习导入，走进另一首诗的“春天”
1.复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。
2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？
（六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？
（学情预设：）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画
出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。）
（2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句诗的意思。）
（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下子变得轻松、愉快。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
《游园不值》教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读课文。背诵课文。 2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学重点： “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 教学难点： 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。 教学过程： 一、激趣导入 1、春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 2、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。板书课题，生读题。 二、初读古诗 1、解读诗题 A生齐读课题。 B“值”什么意思？（遇）“不值”呢？（不遇）游园不值呢？（游园没有遇到主人）C：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？汇报。 2、读古诗大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，能不能做到通顺、流畅。 3、指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？） 4、师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 5、生比赛读。 6、听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。 7、老师读得怎么样？我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？ 8、生挑战。 三、理解诗意。 1、同学们读得真好。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？ A（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。）师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。 B（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲。“柴扉”就是指柴门。“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。） 师：为什么很久没有来人来开门呢？ (1、可能是主人不在家吧。2、因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。3、也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。4、也许是主人在园子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。） C师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。 生：什么是“屐齿”？（“屐齿”是指木头做的鞋子下面的横条。）
《宿新市徐公店》 铁岭中心校李宗瑞 教材分析： 这首诗是南宋著名诗人杨万里所作。题目由一个动词“宿”与一个地点“新市徐公店”组成。“宿”为住宿之意；“新市”是今湖南攸县；“徐公店”指姓徐的人开的店。题目的意思是诗人在客店住宿时看到的景色。古诗中用这种方式命题的有很多，如我们熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》，六长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等，都是在写住宿某地的所见所闻。 教学理念：《宿新市徐公店》是南宋诗人杨万里之作。诗中描写的是春末夏初诗人在店内所看到的儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色。在诗人的笔下，有动有静，人景交融，是著名的田园佳作。本诗的重点和难点是：体会诗的意境，体会诗人的感情 教学要求： 1、学会两个生字，理解诗句 2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3、有感情朗读、背诵课文。 4、培养学生运用方法理解诗句的能力 教学重点难点：体会诗的意境，体会诗人的感情 课前准备：多媒体课件
课时：1课时 一、导入揭题 1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？（学生汇报，《咏柳》、《绝句》、《春晓》） 师：这些古诗都从很多方面写了春天的生机勃勃个美丽。今天，让我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。（板书课题，师读课题） 师：宿--住宿，新市：地名 公：是古代对男子的尊称，徐公，是姓徐的男人开的店题目的意思在新市姓徐的的人开的客店里过夜）齐读课题 2、你知道这首诗的作者是谁吗？你是怎样知道的？ 师：是的，这首诗是宋代诗人杨万里写的。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也别有风趣。 那么，杨万里住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？ 二、赏读古诗 1、学古诗之前，同学们能不能给自己提些要求，你觉得应该学些什么内容？（学生汇报）师总结，有感情地朗读古诗，弄清不懂的词语，能背诵古诗。 2、自主学习，课件显示《宿新市徐公店》全诗内容
古诗二首：春夜喜雨、游园不值教案教学设计教学目标： 1、运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受 春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然， 热爱生活。 教学重点： 朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。 教学难点： 感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈春雨，导入课文。 1、启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景 是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音 符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时 都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！ 2、导入课文，简介诗人。
一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的 喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣” 杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这 方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？ 二、初读古诗，认识生字。 1、教师范读古诗，简介这首古诗。 提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解 了哪些有关古诗的知识？ 简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。 2、自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。 要求：①正确朗读这首诗。 ②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。 ③提出不懂的问题。 3、检查自学情况： （1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做 到正确流利。 读准下列字音：甫fǔ乃nǎｉ俱jù苔tái 扣kòu （2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一 个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以
杨万里《宿新市徐公店》组诗赏析 《宿新市徐公店二首》是宋代诗人 杨万里的组诗作品，主要描写乡村田园风光。现随小编一起来欣赏下吧. 原文 朝代：宋代 作者：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 译文 篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的花瓣纷纷飘落，却还尚未形成树 阴。 小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶， 可是蝴蝶突然飞入菜花丛中， 再也找 不到了。 注释 ①篱：篱笆。 ②疏疏：稀疏。 ③径：小路。 ④阴：树叶茂盛浓密而形成的树荫。 ⑤急走：奔跑。 赏析 这是一首描写暮春农村景色的歌， 描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童， 头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。 这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。 篱笆旁还有几棵树， 花瓣从枝头纷纷 飘落，嫩叶还未扑蝶图。 成阴：篱笆和小路，点明这是农村;“花落未成阴”和结句中的“菜花”都 说明这是暮春季节。 后两句“儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻”将彩笔转入画面的中心， 描绘 儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思。这两个动词十
分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然 纸上。 而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。 “无处寻”三字给 读者留下想象回味的余地，仿佛面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、 不知所措的儿童。 这首诗运用白描手法，平易自然，形象鲜明。杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉 恨，被罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。 本诗作者一生写诗两万多首，其中有大量的写景诗。他的诗清新风趣，构思 巧妙，语言通俗，自成一家，在当时与陆游 等人齐名。本诗是一首描写田园风光的七言绝句。诗题暗示了诗歌 内容为诗人在徐公店住宿时所看到的景象。 诗人住宿在位于浙江省德清县的新市镇， 一个姓徐的人家开设的客店的时候， 看到一片盛开黄色鲜花的油菜田野。 那里跑着高兴的儿童。 他们在追扑黄色的蝴 蝶。黄色蝴蝶飞进黄色的油菜花中，孩子们分不清哪是蝴蝶，哪是黄花，再也找 不到蝴蝶了。 诗人用简捷的语言生动的描写了美丽的田园风光， 歌颂了大好的祖 国山河。 杨万里介绍 杨万里(1127 年-1206 年)，字廷秀，号诚斋。江西吉州人(今江西省吉水县 黄桥镇湴塘村)。南宋大人。绍兴二十四年(1154 年)进士。历任国子博士、太常 博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常平茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外 郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在中 国文学 史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人”。他作 诗 25000 多首，只有少数传下来。 淳煕六年(1179 年)至十一年任职广东，发现惠、潮等州外皆无军营，将士 皆居城中， 遂奏请同意， 在所有诸路乡间外砦盖造廨舍营房， 不准士兵迁驻城内。 在惠州先后写下脍炙人口的诗作如《白鹤峰》《游东坡故居》《解舟惠州新桥》 《游丰湖》等，其中《游丰湖》是惠州西湖历代名诗之一：“三处西湖一色秋， 钱塘颍水及罗浮，东坡原是西湖长，不到罗浮便得休”。其人其诗在惠州影响很 大，被祀于西湖畔的景贤祠。 练习 阅读下面一首古诗 ，回答以下问题（6 分）
游园不值 （南宋）叶绍翁 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 注释： 游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。应：应该。怜：爱惜。屐齿：木屐(一种木质的鞋，鞋底有横木齿。)底的锯齿，可以防滑。苍苔：青苔。小扣：轻轻地敲。柴扉：用树枝编成的简陋的门。 译文： 也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，轻轻地敲柴门，久久没有人来开。可是这满园的春色毕竟是关不住的，你看，那儿有一枝粉红色的杏花伸出墙头来。 赏析： 此诗所写的大致是江南二月，正值云淡风轻、阳光明媚的时节。诗人乘兴来到一座小小花园的门前，想看看园里的花木。他轻轻敲了几下柴门，没有反响；又敲了几下，还是没人应声。诗人猜想，大概是怕园里的满地青苔被人践踏，所以闭门谢客的。诗人在花园外面寻思着，徘徊着，很是扫兴。他在无可奈何、正准备离去时，抬头之间，忽见墙上一枝盛开的红杏花探出头来。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。“诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到满天绚丽的春光，总算是不虚此行了。 这首诗在写作上有很多好处。其一是写春景而抓住了特点，突出了重点”。叶绍翁这首诗应是从陆游诗中脱胎而来，用一“出”字把红杏拟人化，更是抓住了春景特点，突出了重点。其二是“以少总多”，含蓄蕴藉。比如“一枝红杏”就是“满园春色”具体而集中的表现，一枝红杏就代表了墙内百花。其三是景中有情，诗中有人，而且是优美的情、高洁的人。门虽设而常关，“小扣柴扉”又“久不开”，其人懒于社交，无心利禄，已不言可知。门虽常关，而满园春色却溢于墙外，其人怡情自然，丰神俊朗，更动人遐思。其四是不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。后人更赋予这两句诗以生活的哲理：新生事物一定会冲破重重困难，脱颖而出，蓬蓬勃勃地发展起来。这两句诗也便获得了新的生命，流传不绝。
14.古诗二首 【教学目标】 1．知识目标：正确认读本课“屐、扉”等2个生字，会写田字格里的“宿、疏、蝶”等3个生字。 2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 理解古诗，能说出古诗大意。 3．情感目标：体会作者表达的思想感情。 【教学重点】 理解诗句，了解古诗所描绘的景物，体会作者所表达的思想感情。 【教学难点】 体会诗的意境，体会诗人的感情。 【课时安排】 两课时 【第一课时】 【教学目标】 1．正确认读本课“屐、扉”等2个生字。 2．理解古诗，能说出古诗大意。 3．理解诗句，了解古诗所描绘的景物，体会作者所表达的思想感情。 【教学准备】生词卡片、多媒体课件。 1 / 14
【教学过程】 一、以诗会友，进入主题。 1．中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。 “春眠不觉晓”—— 生：处处闻啼鸟。 “日出江花红似火”—— 生：春来江水绿如蓝。 “竹外桃花三两枝”—— 生：春江水暖鸭先知。 “不知细叶谁裁出”—— 生：二月春风似剪刀。 2．我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？ 生：春天。 今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。教师板书：游园不值。 二、初读古诗，整体感知。 1．诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。(齐读) 2．谁来评一评刚才的朗读？ 3．老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？ （播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意 2 / 14
哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）。 4．再次放声地练习朗读！ 5．指名读，再评价。 6．认读“屐、扉”两个生字。 生：“屐”应读“jī”不要读成“zhī”。 生：“扉”应读“fēi”不要读成“fěi”。 三、品读古诗，感知诗意。 （一）知诗人，解诗题 1．这首诗的作者是叶绍翁，你对他有多少了解？ 2．自由朗读全诗，努力做到正确、流利、有节奏。 3．值的意思是逢、遇到的意思。不值：没有遇到。游园不值是什么意思？ 生：游园不值：游园却没有遇到主人，不能进去观赏。 （二）抓字眼，明诗意 策略： 1．借助词意，和同桌说说诗句的意思。 2．把学习成果和大家分享，大家认真倾听，可补充，也可提出自己的疑惑。 交流： 1．前两句：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 （1）生汇报： 生：应：应该。 3 / 14
5、游园不值 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学重难点： 1.有感情地朗读古诗。 2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，春天到了，春姑娘迈着轻盈的脚步来了。现在正是春暖花开、万物复苏的季节。同学们，你眼里的春天，或者说你了解的春天是什么样的？ 春天美在哪里呢？用一个或几个词语形容下。谁能借用诗句描述下吗？ 2、师生齐背贺知章的诗《咏柳》，感受一下春天的美。 3、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们将学习一首赞美春天的诗——《游园不值》（齐读）。 4、解题。题目的意思谁来说一下？“值”？“不值”？看来诗人游园并没有成功。有疑问吗？ 让我们一起跟着叶绍翁去——游园，看看他的这次经历究竟是“值”还是“不值”。 二、初读课文 1、同学们，我们先把诗好好读读吧，做到正确、流利。（指读—齐读） 2、古诗不仅可以吟，而且可以唱，这就是因为古诗的每一个字都是诗人反复推敲的结果。唐代诗人贾岛说的“一句两年得，一吟双泪流”就是这个道理。 不过，古人吟诗是有讲究的，强调平长仄短（板书“平仄”），平声——一声二声要读得长一些，三声四声要读得短一些。平长仄短老师已经标上了，我们来练练，看看是不是会读得更有韵味。 3、范读——练读——指读（评读）——齐读 三、读懂全诗 （一）探寻“不值”原因 1、“诗”读百遍，其义自现。我们一起来探讨一下：诗中哪句话告诉我们作者没有遇到园主人呢？ 示“小扣柴扉久不开”——什么意思？ （1）理解“柴扉”——看插图（用柴草、树枝编成的门，简陋、简单，没有雕琢，接近大自然的本色。） （2）理解“小扣”——作者怎样敲门的啊？——学生练习敲门敲了几下？结果呢？——看来诗人叶绍翁是个的人。 （3）如果你是诗人叶绍翁，请问此时心情如何？（板书：失望）——指读（读出来） （4）主人为什么不来开门？（可能是……可能是……） （5）同学们的想象力真丰富，诗人叶绍翁当时是怎么想的？ 2、理解“应怜屐齿印苍苔”——什么意思？ （1）理解“苍苔”——绿色苔藓——长在哪里？春雨绵绵，空气潮湿，这苍苔会长得很快（示图），形成一片，绿油油的，看着它我们会自然而然地感觉到——春天来了（2）屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解）（3）怜：是可怜的意思吗爱怜惜 （4）应：应该 3、谁来用“因为……所有”说说这一二句诗的意思？谁来用“之所以……是因为”说说？ 4、诗人兴致勃勃而来，满心指望进入园中观赏美景，不料园主人不在，碰了个钉子。他此时心情怎样？（板书：失望、扫兴）——指读1-2句诗 5、这叶绍翁也真够倒霉的，乘兴而来，却落得个“游园不值”的结果，他失望啊，扫兴啊，然而，就在他唉声叹气之时却有了意外惊喜。是什么呢？ （二）欣赏红杏，感受春意 理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 1、诗人并没有进入园中，他怎么知道是“满园春色”呢？ 2、想象一下，假如推开了柴门，诗人将会看到这满满的一园春色是怎样的呢？ 同桌互说（争取多说几句）——指名说 园子里百花争艳……园子里春意盎然…… 3、看来这“一枝红杏”是园中春色的代表，这“一枝红杏”就是“满园春色”。 4、此时诗人的心情怎样？（板书：兴奋） 5、谁来抒发一下内心的喜悦（指读） 6、拓展：这满园春色，蓬蓬勃勃，充满生机，如果被其他诗人看到，又会吟出怎样的诗句呢？ 学生交流写春天的诗句 四、品评诗文 1、古诗强调的是凝练，非常注意推敲用字，“吟安一个字，捻断数茎须”啊！这首诗的后两句已成了千古名句，其关键是用好了一对类似反义词的字，是哪两个字？（关——出）（1）从这一“关”一“出”你发现了什么？ （2）这个道理是值得我们牢记的，我们每位同学都要像杏花那样，学习上不管遇到怎样的困难与挫折，都要勇往直前，争取新的更大的进步。 （3）诗人悟出这个道理了吗？ （4）看来，大自然真是最好的老师啊！ 2、类似“关——出”这样传神的字，本诗中还有，你能找到吗？（怜）诗人最初没用“怜”，用的是“嫌”，你认为哪个字用得好？
三年级语文下册第一单元1《古诗二首》游园不值教案1语文版 教学目标： 1．有感情地朗读课文。背诵课文。 2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学重点： “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 教学难点： 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。 教学过程： 一、激趣导入 1、春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 2、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。板书课题，生读题。 二、初读古诗 1、解读诗题 A生齐读课题。 B“值”什么意思？（遇）“不值”呢？（不遇）游园不值呢？（游园没有遇到主人）C：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？汇报。 2、读古诗大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，能不能做到通顺、流畅。 3、指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？） 4、师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 5、生比赛读。 6、听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。 7、老师读得怎么样？我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？ 8、生挑战。 三、理解诗意。 1、同学们读得真好。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？ A（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。）师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。 B（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲。“柴扉”就是指柴门。“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。） 师：为什么很久没有来人来开门呢？ (1、可能是主人不在家吧。2、因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。3、也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。4、也许是主人在园子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。） C师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的组诗作品，主要描写乡村田园风光。第一首诗通过写酒楼、柳条上的春光，清明节村歌社舞的乡土风俗，抒写了作者虽客居他乡却依然闲适的心境；第二首诗选取篱落、菜花、儿童、黄蝶等意象，运用细节描写，表明诗人对田园情怀的敏感度。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。 本文是其中的其二首，是一首七言绝句。 译文： 在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路边的树上花已凋落，而新叶却刚刚长出没有形成树阴。一个孩子奔跑着追捕一只黄蝴蝶，可蝴蝶飞到菜花丛中后就再也找不到了。 创作背景 这组诗当作于宋光宗绍熙三年（1192）。彼时杨万里正任江东转运副使，任所是在建康（今江苏南京）。诗题中的“新市”，是当时一处城镇，在今浙江德清东北，位于临安（今浙江杭州）与建康之间。这里水陆环绕，舟车通利，是作者离开临安去建康任所，或从建康返回临安述职的必经之地。作者途经这里，略作停留，短期借宿，见景生情，有感而发，于是赋写这组诗。 诗文赏析 这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象。头二句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶时候快乐、天真的背景。画面上有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出，春意盎然。
篱笆和小路，点明这是农村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节。末二句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思。这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，仿佛面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。前二句写农村景色，是静态描写；后二句写儿童和蝴蝶，是动态描写。这首诗除了运用动静结合的写法外，还运用白描手法，平易自然，形象鲜明。杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉恨，被罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。 此诗通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所摄取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的早春风光。
古诗赏析《游园不值》五千年的文化源远流长，五千年的华夏文明光辉灿烂。我们开展经典诵读，传承中华文化，我们营造书香校园，诵读千古美文。我们亲近蒙学经典，其乐融融,我们诵读诗词经典，书声琅琅。 春天带着崭新的气息一路走来，盛开了万紫千红。春天随着阳光的节拍一路走来，催绿了山山岭岭。春暖花开，我们讲述一个春天的故事，春暖花开，我们寄托一个崭新的希望。我是景洁，下面让我们一起赏析宋代诗人叶绍翁的《游园不值》。 游园不值 宋叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。 叶绍翁，南宋著名诗人，字嗣宗，号靖逸，龙泉人氏。他尤擅七言绝句，属于江湖派诗人，他的诗意境高远，用语新颖，非一般江湖派诗人之作。其《游园不值》一诗,脍灸人口，成千古绝唱。 《游园不值》这首七言绝句，描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。这首诗从冷寂中写出繁华，从访友不遇感悟到意
外机缘，以小见大，耐人寻味，是一首充满禅意的今古名作。 诗的前两句：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春色。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。这首诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目。这时，诗人仿佛看到了满树的花朵被多情的蜜蜂亲的躲躲闪闪，花枝乱颤。池边的垂柳竖起细细的眉毛，悠闲的荡着绿色的秋千。水中的小鱼频繁的变换着游泳的姿势，不时地向水草打探雨水的消息。一条铺满青苔的小径在园中蜿蜒穿梭。薄薄的绿意哪里抵挡得住美丽的诱惑，最后被拥
《宿新市徐公店》译文及赏析 导读：《宿新市徐公店二首》原文 其一 春光都在柳梢头，拣折长条插酒楼。 便作在家寒食看，村歌社舞更风流⑵。 其二 篱落疏疏一径深⑶，树头花落未成阴⑷。 儿童急走追黄蝶⑸，飞入菜花无处寻⑹。 注释 ⑴新市：地名。今浙江省德清县新市镇，一说在今湖北省京山县东北。徐公店：姓徐的人家开的酒店名。公：古代对男子的尊称。 ⑵村歌社舞：指民间歌舞。 ⑶篱落：篱笆。疏疏：稀疏，稀稀落落的样子。一径深：一条小路很远很远。深，深远。 ⑷头：树枝头。未成阴：新叶还没有长得茂盛浓密，未形成树阴。阴：树叶茂盛浓密。 ⑸急走：奔跑着、快追。走，是跑的意思。黄蝶：黄颜色的蝴蝶。 ⑹无处：没有地方。寻：寻找。 《宿新市徐公店二首》译文 其一 春天的风光都集中在柳梢头，挑选一些杨柳长条折下来插到酒楼
上。 虽然现在身在他乡，就权当在家里过寒食节一样，看那村社里的歌舞实在是潇洒风流。 其二 在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。 小路旁边的树上花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。 儿童们奔跑着，追捕那翩翩飞舞的黄色蝴蝶。 可是蝴蝶飞到黄色的菜花丛中后，孩子们就再也分不清、找不到它们了。 《宿新市徐公店二首》赏析 第一首诗写酒楼、柳条上的春光，清明节的.村歌社舞。杨万里吉水(今属江西)人，平生嗜酒，此时在新市，身在他乡。作为酒徒，自然先从酒楼写起;作为客人，自然先观察乡土风俗。这第一首诗在组诗里地位远不如第二首诗，但此诗所体现出来的作者的闲适心境，为组诗奠定了情感基调。第二首诗所提供的场景只不过是作者这种心境下的外在反映而已。 第二首流传甚广。这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象。头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶时候快乐、天真的背景。画面上有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长
古诗两首：游园不值、绝句,教案教学设计:游园不值的教学 设计 教学内容 古诗两首 教学目标 基础目标：学习《绝句》理解由生字组成的词。 能正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 发展目标：通过领会诗句的内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏
陶。 教学重点 说说《绝句》所描绘的意境。媒体准备 时间 课时安排 第一教时 教学流程
教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 1、齐背《游园不值》 2、游园未遇主人，本是扫兴之事，但却有意外之喜――春色满园关不住，一枝红杏出墙来。所以诗人的心情还是很高兴的。今天我们再来学习一首写春天的古诗，今天学习的诗中诗人在毛毛细中去观赏春景，心情又如何呢？
复习旧知，并与前一首古诗对比导入，激发学生的学习兴趣。 二、继续精读训练 1、出示《绝句》，听录音读。 2、指名读，齐读，读通全诗，读出韵味。 3、知诗人：简介诗人志南 4、了解《绝句》的来历：绝句是诗的名称，并不直接表示诗的内容。这种形式便于用来写一景一物，抒发一瞬间的感受。诗人偶有所见，触发了内心的激情，信手把自己的感爱写下来，一时不去拟题，便用诗的格律绝句作为题目。 5、明诗意
（1）小组自学诗句，理解字、词、句的意思。 （2）组织交流，理解诗意：通过刚才的学习，你已经弄懂了什么？你还有什么不懂的吗？（改诗句：我拄藜杖过桥东。） 古木：大树。杖藜：拄着拐杖；藜：藜杖。短篷：有篷的小船（看图）。杨柳风：柔和的风。杏花雨：清明时节杏花开时下的细雨。 （3）指名连起来说说诗意，然后齐读诗句。 在理解诗意时，先让学生自学，在自学的基础上再组织讨论，有利于体现学生的自主性。另外绝句的题解，为下一环节给全诗另立题目相照应。 三、悟诗情
《宿新市徐公店》教学设计 一、教材分析： 《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里所作，诗篇为七言绝句，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜地边追逐黄蝶的生动场面。 二、教学目标： （一）学写“宿”字，初步了解“田园诗”。 （二）正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗中所描绘的美丽景色。想象儿童在花丛中捕蝶的心情，体会诗人对大自然的热爱以及对孩童的天真与可爱的喜爱之情。 （三）有感情朗读、背诵这首诗 （四）培养学生运用方法理解诗句的能力。 教学重点、难点： 体会诗的意境，体会诗人的感情。 三、教学策略 学生在课下和以前的学习中接触了许多古诗词，能颇有韵味的朗读古诗。大部分学生能够养成预习的好习惯，有一定的自学能力并且能够借助预习读通诗文、初识生字。但是理解诗意，体会意境方面还是比较困难。结合我班孩子自身情况，我打算引领孩子们来一次宋朝之旅，亲历诗人的创作历程，从而实现轻松学习，快乐学习。 四、教学过程 （一）导入 播放古曲《潇湘水云》。 师：淡烟流水画幽屏，远山近景自繁荣，脉脉水田飞白鹭，多少楼台烟雨中。踏着宋代名曲《潇湘水云》的琴韵，我们徜徉于宋代的街市，感受着这盛世的繁华，宋朝，不仅经济繁荣，而且优秀文人辈出，今天，我们就将去往那里，去会一会我们的一位旧友，——杨万里！提起他，我们会立刻想起一首小诗——小池。我们一起来吟诵一遍！小池讲述的是夏季美丽的景色，那现在正
值春天，杨万里又要去往何处，又将带给我们怎样的趣事呢？现在杨万里就在你眼前，快来问一问他吧！ [设计意图：以《清明上河图》配宋代名曲《潇湘水云》引入本课，让孩子们很快置身于宋代之中。既激发了学生的求知欲望，又为学习本课提供了必要的情境。] （二）新授 1.预设： （1）生：你好啊，杨万里！ （2）师：你好，小同学。 （3）您这是要去哪儿啊？（师：我要去浙江省德清县的一个名为“新市”的地方啊，板书：新市） （4）听说那里景色非常优美，不如跟我一起去游历一番，如何？ （5）生：好呀！ 2.解题 （1）师继续模仿杨万里：快随我来吧！走了这么久，累了，我呀得找一家旅馆投宿。（板书：宿） （2）（出示旅馆图片）师：去哪一家呢？你们说这家旅馆如何？（生：不错） 师：你们瞧，这旅馆的幌子上啊写了个大大的徐字，看来呀，这是一家姓 徐的男子开的店，那我今天就住进这徐公店吧！（板书：徐公店）（3）进一步理解“公”字在古代的含义 师：哎呀呀，今天真高兴，见到了这么多可爱的小朋友，快来介绍下自己吧！（姓甚名谁啊？） 师：原来是王公啊！幸会，幸会，那这位呢？那一位呢？ 师：在下杨公，（抱拳）初次见面，还请多多指教。 [设计意图：让孩子参与其中，与诗人一起走近新市的徐公店，不仅理解了 古诗题目的意思，还增添了几分情趣。] 3.解诗（前半部分） （1）你们瞧，这新市的景色多美啊！小朋友，快来瞧一瞧，说说你们都 看到什么啦？
小学五年级语文：古诗两首（课堂实录：《游园不值》）师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的四步法吗？ 生：释诗题 生：知诗人 生：明诗意 生：悟诗情 师：今天，我们就用学习古诗的四步法来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。 片段二：学习古诗 1、复习韵律 师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。 生：应怜/屐齿//印苍苔， 小扣/柴扉//久不开。 春色/满园//关不住，
一枝/红杏//出墙来。 2、释诗题 师：游园不值的游就是？ 生：游玩 生：游览 师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里值和遇的意思一样，值就是？ 生：遇到，碰到 师：游园不值就是？ 生：游园没有遇到主人 3、知诗人 这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？ 生：叶绍翁南宋中期诗人。他长期隐居钱塘西湖之滨。
生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。 生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。 师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？ 生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐村居》、《西江月夜行黄沙道中》 生：陆游，我学过他写的诗《示儿》 生：杨万里，我学过他写的诗《小池》 生：林升，我学过他写的《题临安邸》 生：苏轼，我学过他写的《水调歌头中秋》 师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。 4、明诗意师：应在这里读yīng，组个词是？
古诗二首：春夜喜雨、游园不值(网友来稿) 教学目标： 1、运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。 教学重点：朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。 教学难点：感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。 教学时数： 2课时 教学过程：第一课时 一、谈春雨，导入课文。 1、启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！ 2、导入课文，简介诗人。 一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就
是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？ 二、初读古诗，认识生字。 1、教师范读古诗，简介这首古诗。 提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？ 简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。 2、自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。 要求：①正确朗读这首诗。 ②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。 ③提出不懂的问题。 3、检查自学情况： （1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。 读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu （2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。） （3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。
古诗《游园不值》优秀教学设计教材分析： 古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首描写春天美景的诗。这首诗具有一定的叙事性,从诗中可以看出作者的行踪，后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”是全诗的精华,作者由露出墙外的一枝红杏联想到园内的满园春色,这种以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学重难点： 1.有感情地朗读古诗。 2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学课时： 一课时 一词语导入，激发情感 1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语) 春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香 2.从这六个词语中你发现了什么?
3.春天在同学们心中应该是怎样的? 过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》 设计意图:以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础. 二初读古诗 1解读诗题 a生齐读课题 b“值”什么意思?游园不值呢? c谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出作者叶绍翁简介 2自渎全诗 a诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。 b生自渎 c指名读，齐读 设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望 三突破重点，读懂全诗 1探寻“不值”的原因 a哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢? b出示“小扣柴扉久不开” “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。) “小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。 c诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因
第五课《古诗两首·游园不值》教学设计 一、教材分析： 古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 二、学生分析： 学生学习古诗需要有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，容易在课上完成背诵。 三、设计理念： 1．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。 2．“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 3．尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。 4．注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 5．阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人都可以在古诗文方面得到不同程度的发展。 四、教学目标：
1．有感情地朗读课文。背诵课文。 2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。 3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 五、课前准备： 课件《春江花月夜》词带 六、教学流程： 一、激发兴趣，精讲引思。 1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值) 2．(投影出示课文插图、播放《春江花月夜》)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。 二、自读自悟，乐于探索。 1．指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握节
《宿新市徐公店二首》译文及赏析《宿新市徐公店二首》原文 其一 春光都在柳梢头，拣折长条插酒楼。 便作在家寒食看，村歌社舞更风流⑵。 其二 篱落疏疏一径深⑶，树头花落未成阴⑷。 儿童急走追黄蝶⑸，飞入菜花无处寻⑹。 注释 ⑴新市：地名。今浙江省德清县新市镇，一说在今湖北省京山县东北。徐公店：姓徐的人家开的酒店名。公：古代对男子的尊称。 ⑵村歌社舞：指民间歌舞。 ⑶篱落：篱笆。疏疏：稀疏，稀稀落落的样子。一径深：一条小路很远很远。深，深远。 ⑷头：树枝头。未成阴：新叶还没有长得茂盛浓密，未形成树阴。阴：树叶茂盛浓密。 ⑸急走：奔跑着、快追。走，是跑的意思。黄蝶：黄颜色的蝴蝶。 ⑹无处：没有地方。寻：寻找。 《宿新市徐公店二首》译文 其一 春天的风光都集中在柳梢头，挑选一些杨柳长条折下来插到酒楼上。 虽然现在身在他乡，就权当在家里过寒食节一样，看那村社里的歌舞实在是潇洒风流。 其二 在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。 小路旁边的树上花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。 儿童们奔跑着，追捕那翩翩飞舞的黄色蝴蝶。 可是蝴蝶飞到黄色的菜花丛中后，孩子们就再也分不清、找不到它们了。 《宿新市徐公店二首》赏析 第一首诗写酒楼、柳条上的春光，清明节的村歌社舞。杨万里吉水(今属江西)人，平生嗜酒，此时在新市，身在他乡。作为酒徒，自然先从酒楼写起;作为客人，自然先观察乡土风俗。这第一首诗在组诗里地位远不如第二首诗，但此诗所体现出来的作者的闲适心境，为组诗奠定了情感基调。第二首诗所提供的场景只不过是作者这种心境下的外在反映而已。 第二首流传甚广。这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象。头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶时候快乐、
姚集小学 四年级语文学科电子备课设计方案 备课序号（节数）： 主备教师王兴华协备教师 教学内容古诗《游园不值》课型古诗诵读 教学目标知识技能目标 引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 过程与方法目标 入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。 情感态度价值观目标 欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 教学重、难点激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 教学准备课件 教学时数一课时 教学过程 初步教学活动设计二次修改方案及教学随感 第一课时 一、联系实际，导入新课 春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？（学生畅所欲言，尽情说说） 今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。板书：游园不值 二、检查预习请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多
少？ 三、指导学生有感情地读古诗 1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。 2、检查学生读书情况 （1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗 （2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。 3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通） 4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况 5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书 6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。 四、感受情境，语言描绘 1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。 2、学生分组交流 3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？ （学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议） 4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？ 五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗 1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、