第一章
1.《说文解字》的作者是许慎。
2.《方言》的作者是扬雄。
3.1898年，马建忠的《马氏文通》问世，标志着汉语语法学的诞生，它
完全可以称得上是汉语语法学史上的的第一座丰碑。P2
4.1924年黎锦熙出版了《新著国语文法》，他是汉语语法学的开创者。
P2
5.朱德熙的《语法答问》的问世，终于揭开了汉语语法特点的盖头。P3
6.现代汉语语法特点的方法是比较。P4
7.为什么研究汉语语法学会选择英语作为比较对象？P5--6
答：⑴汉语属于汉藏语系，在语言类型上属于孤立语；英语则属于印欧语系，在语言类型上属于屈折语。
⑵汉语是目前世界上使用人数最多的语言，而英语则是使用范围最
广的语言。
8.现在汉语语法特点的原则是有无原则和价值原则。
9.什么是有无原则?P6
答： 所谓有无原则，是指某一语法特点为汉语所有，而为英语所无；或是为英语所有，而为汉语所无，那么这一语法特点就是汉语语法同
英语语法相区别的特点之一。
10.什么是价值原则？P7--8
答：所谓价值原则包括两个方面的意思：价值原则的第一层意思是说，通过比较，根据有无原则筛选出来的语法特点，在特定语言中是系
统性的，而不是部分的。价值原则的第二层意思是说，通过比较，
根据有无原则筛选出来的语法特点，在语法系统中必须是举足轻重
的，影响全局的；由于这一语法特点的存在，对整个语法系统的基
本面貌有根本性的影响。
11.根据有无原则筛选出来的语法特点还必须经过价值原则的检验。P7
10.现汉语语法的特点是什么？P9、P21、P25
答：⑴汉语的词类同句法成分之间不存在简单的一一对应关系。
⑵汉语句子的构造原则同词组的构造原则基本上是一致的。
⑶述补结构是具有汉语语法特色的句法结构。
12. 汉语的词类同句法成分之间的对应关系不是简单的一一对应的关系，
而是复杂的一对多和多对一的关系。(见P10页的图)
13.汉语词类同句法成分之间的关系与英语相比多了些什么？P11
答：⑴名词在一定条件下可以做谓语；
⑵名词可以做定语；
⑶动词在一定条件下可以做主语、宾语；
⑷动词可以做定语；
⑸形容词在一定条件下可以做主语、宾语；
⑹形容词可以做谓语；
⑺形容词可以做状语。
14.汉语的主谓词组可以做谓语，构成主谓谓语句。例如：他个子很高。
这个人心眼儿好。P22
15.为什么说宾语提前的说法没有根据呢？P23
答：因为宾语提前说有个理论根据，即宾语（受事）本来的位置就在动词谓语后面，因此当宾语（受事）不在动词谓语后面时，就认为是宾语提前了。
16.主谓谓语句为什么不是宾语提前？P23
答：⑴宾语同受事之间不能划等号。二者不是一回事儿。例如：杯子摔破了。
⑵所谓提前的宾语往往回不到原来的宾语位置上。例如：
衣服他洗得干干净净→他洗衣服得干干净净
第二章
1. 划分词类得目的是什么？P29
答：⑴为了讲语法的方便，这是教学上的目的。
⑵为了研究语言系统和语言构造的秘密。
⑶从语言的构造来说，划分词类是为了研究语言结构是如何由一些最
基本的成分依次组合为词组、句子以及更大的单位的，其时间的条件、规则又是什么，等等。
2. 词类划分的层面是什么？P29--30
⑴汉语的词类同句法成分之间的对应关系不是简单的一一对应的关系，而是复杂的一对多和多对一的关系，因此，汉语词类的划分不宜在句子这一层面操作，亦即不宜根据词充当句子成分的功能来划分词类。汉语词类的划分应当在词组层面进行。
⑵短语是静态的语法单位，而不像句子那样是动态的语法单位。在短
语这样的静态单位中，词语的组合及其功能的显现基本不受语用因素的影响，可以比较真实地反映出词语的分布状况。
3. 划分词类的依据：意义，形态，语法功能。P30
4. 论述：划分词类的标准？P30--34
答：划分词类的依据：意义，形态，语法功能。
⑴ 意义功能。根据词的意义分类，其一，没有普遍性；其二，即使按
词汇意义把实词分成类，得到的是概念的类，这个类只能表示词语同思维、世界之间的联系，而不能显示词语之间在语法功能上的对
立和联系。（举例说明）
⑵ 形态功能。①形态标准对汉语不适应；因为汉语的虚词是没有形态
变化的。②形态标准也没有普遍性：例如，“at、on”等是根据其分
布划分为介词的，而不是根据其形态变化的。
⑶语法功能。从词的组合关系和聚合关系来看，如下图：（从书本33页
的图中举两三个例子）从上图中可看到，词和词按一定的功能和规
则构成句法结构，这体现了词与词之间的组合关系，也体现了词的
组合功能（语法功能）。把同一组合关系里处于语法位置的词归为
一类，这体现了词的聚合关系，也体现了词的聚合功能。词类就是
词的聚合物，可见，词类就是功能的聚合。
⑷在形态和功能二者之间，是功能决定形态，而不是形态决定功能。
⑸语法功能和语法意义。根据词的语法功能划分出来的词类，在意义上
也有一致的共同点，功能统一了意义。综上所述，划分词类的标准
只能是词的语法功能。
5. 严格来说，在划分词类时，词义是没有地位的，即不考虑词义同
词类的联系，只能根据功能。但是，从理论上说，划分词类只能
在确定了词的同一性的基础上进行。P34
6. 词的同一性：如果两个或两个以上的词项可以认为是一个词，那
么二者之间就具有同一性。P34页
7. 词类划分要考虑什么？P35页
答：确定词义之间的语义引申关系时，第一个原则应充分考虑“现代汉语”的断代性，即在共时平面来确定词义之间的联系。第二个原则是主要从语法的角度来确定词义之间的联系，就是一般只考虑实词内部（主要是名、动、形三大词类之间）的语义引申关系，如果一个词有实、虚两类词的意义，不管其间的语义联系有多么密切，一律处理为两个词。
8. 实词和虚词的区别？P36---37页
答：⑴实词可以充当句法成分，虚词不能充当句法成分，只能帮助实词组合，或者表示某种语法意义，标记语义成分。
⑵从总的情况来看，实词是开放的类，是难以列举的；虚词是封闭
的类，其成员基本上是可以全部列举的。
⑶实词一般是不定位的，在句法结构中的位置是可变的；虚词一般
是定位的，在句法结构中的位置基本上是固定的。
⑷实词既有词汇意义，也有语法意义；虚词只有语法意义，没有词
汇意义。
9. 实词根据能否做中心语，分为核词和饰词两大类。P37页
10. 核词与饰词的区别是：核词既可以做中心语成分，也可以做修饰
语；饰词一般不能做中心语成分，只能做修饰语。P37页
11. 核词分为体词和谓词。P38页
12. 体词和谓词的区别：P38页
答：⑴ 能否受否定词“不、没”的修饰；
⑵ 能否受“很”的修饰；
⑶ 能否带宾语；
⑷ 能否带补语；
⑸ 能否充当补语；
⑹ 能否受介词结构的直接修饰（不借助于结构助词“的”）；
⑺ 能否同“所”构成“所”字结构；
⑻ 主要充当主语、宾语还是主要充当述语
13. 既可以做中心语成分，也可以做修饰语的实词叫核词。P37
14. 一般不能做中心语成分，只能做修饰语的实词叫饰词。P37
15. 能够受“不”修饰，主要做谓语的词类是谓词。P38
16. 不能够受“不”修饰，主要做主语和宾语的词类是体词。P38
17. 语法性质：一个词类的语法性质是一个词类的语法功能的总和。
P43
18. 语法特点：一个词类的语法特点是一类词同它类词相区别的语法
性质。P43
19. 划分标准：把词类两两区分开来的语法特点。P44
20. 理解和正确区分：名词、处所词、时间词、方位词、动词、状态
词、形容词、区别词和副词。（看熟41页的例子）
21. 有人认为，“非谓形容词”应该归入形容词，你认为这种做法对
吗？P47
答：“非谓形容词”，就是“不能做谓语（只能做定语）的形容词”。把这些词划入形容词是不适合的。
⑴ 不能受“很”的修饰，不是形容词：
⑵ 不是形容词，不能作谓语；所以“非谓形容词”是自相矛盾的，这类词应该是单独构成一类，叫区别词。
22. 分析“必然”是否为形容词？P48--49
答：我们运用划分词类的语法特点对“必然”进行分析：
⑴“必然”可以做定语、状语。例如必然的结果/必然成功。根据实词、虚词的划分标准（能否充当句法成分），“必然”是实词。根据能否充当核心成分这一标准，“必然”应当划入饰词，因为“必然”不能充当核心成分。
⑵在饰词中，“必然”的分布状况同副词和区别词相符。副词是只做状语的词类，区别词是只做定语的词类，它们都不受“很”的修饰。
根据这些标准，“必然”是兼属区别词、副词的词。
23. 试述现代汉语的兼类现象？P52
答：在现代汉语中，确实存在兼类现象，但是要确立兼类现象要符合兼类少数原则。词类系统中确实存在着兼类现象，这是客观事实，不容否认。但是，同时应该指出的是：兼类是少数。如果一个词类系统中存在着大面积的兼类现象，那么这个词类系统肯定没有真实地反映该词类系统的实际。因为如果兼类现象太多的话，那么词类的划分也就失去了意义。确实兼类现象必须遵循词的同一性原则。现代汉语兼类现象有如下三种：⑴区别词兼属副词。如，高速 高速公路 高速发展/共同 共同纲领 共同前进等等；⑵形容词兼属动词。如，端正 态度端正 端正态度/严明 纪律严明 严明纪律等等；⑶名词兼属量词。如，站 三站 三个站三站路/县 三个县 三县人民等等。
24.熟记：区别词兼属副词、形容词兼属动词、名词兼属量词的情况。（看熟53页的例子）
25.划分词类的若干原则是什么？P47—52
答：⑴ 系统性、层级性原则；
⑵ 依次使用主要标准和次要标准的原则；
⑶ 柔性原则----词类系统中的中介物的处理；
⑷ 兼类少数原则。
第三章
1. 句法结构：词和词根据句法规则组合起来的结构体叫句法结构。
广义的句法结构包括短语和句子；狭义的句法结构就是短语或词
组。P56
2. 词和词组合成的组合体叫做词组，也叫做短语。P56
3. 直接成分：一个句法结构S，如果由两个成分a和b直接构成，那
么a和b就叫做句法结构S的两个直接成分。P57
4. 结构核心：一个结构成分，如果它的功能同整体的功能相同，那
么它就是结构的核心。P57
5. 有核心的结构就是向心结构。没有核心的结构就是离心结构。
P57
6. 短语识别：（以理解应用为主）P61－66
a) 主谓结构的识别：两个成分之间可以插入“是不是”转化为疑问
形式：
b) 定中结构的识别：两个成分之间可以插入“的”或有“的”；
c) 状中结构的识别：两个成分之间可以插入“地”或有“地”；
d) 述宾结构的识别：两个成分之间可以插入“着、了、过”或
有“着、了、过”；
e) 述补结构的识别：两个成分之间可以插入“得”或有“得”；
f) 联合结构的识别：两个成分之间可以插入“和、或、并、而”或
有“和、或、并、而”；
g) 同位结构的识别：两个成分之间可以插入“是”而转化为判断关
系；
h) 连谓结构的识别：两个成分前面可以分别加上“先”“后”，并且
两个成分之间可以插入“以后、然后、再”。
7. 试述句法同构的层次和类型？P57－60
答：句法同构分为如下类型：
㈠第一层次的同构：句法同构（即狭义同构），两个或两个以上的句法结构，如果满足以下条件：⑴语法的长度相同；⑵包含的词的词类都相同；⑶词的排列顺序都相同；⑷层次构造相同，或者说同模；⑸相对应的成分的语法功能相同。那么，我们说，这两个句法结构句法同构。即是说，它们是同一类句法结构。（二）第二层次的同构：广义同构。广义同构的要求：（1）两个句法结构的整体功能相对应；（2）它们的直接成分的功能相对应，不考虑直接成分是否同模。（三）第三层次的同构：异类同构。如果两个句法结构整体功能相同，但是附带成分的功能可以不同，那么，它们就为异类同构。如：“爱
玩”的“玩”，：“买书”的“买”，一个是谓宾结构，一个是体宾结构。（四）第四层次的同构：同型同构。同型同构的要求是：如果两个名耕结构的构造模型相同，那么它们同型同构。如，红纸/很热/飞跑——同为向心结构；老师和学生/纯洁而高尚/贯彻并执行——同为多核心结构。
8. 句法结构上的平行性：是指不同的句法结构能够按照同样的要求
进行句法变形，并得到相同的结果，或者说不同的句法结构能够
适应相同的句法变形的要求。P67
第四章
1、名词解释：
语法形式—语法形式是词、词组和句子的形式的总和。语法形式包括有型的语法形式和无形的语法形式。狭义的语法形式只指有形的语法形式，广义的语法形式包括有形的语法形式和无形的语法形式。P70－71语法意义——句法结构中句法万分和结构关系所具有的和所表示的意义就是语法意义。P74
2、有形的语法形式的构成因素包括：语序、停顿、轻重音、重叠、语调、形态变化、语法关系。（具体例子看P71—72页）无形的语法形式
的构成因素包括：词类、层次。（具体例子73—74）
3、简答：语法意义的层面和类型。①词类所赋予的语法意义。②某些特殊词语所表示的语法意义。③某些铺路工所表示的语法意义。④一种句法结构所表示的语法意义。⑤某种语法位置所赋予的语法意义。P71－76
4、为什么说语法形式和语法意义之间的对应关系是非常复杂的？P76－77
答：㈠一方面，语法形式同语法意义有着密切对应关系，即语法形式不同，语法意义也有区别。这是二者之间对应的一种情况。例如：来了客人――客人来了文学语言――文学、语言
㈡另一方面，语法形式同语法意义之间的对应关系是“一对
多”和“多对一”的对应关系，而不是简单的一一对应关系。例如：我的杯子/玻璃杯子/紫色的杯子/借来的杯子/喝水的杯子（一对多）；我摔破了杯子/杯子被我摔破了/我杯子摔破了/杯子我摔破了（多对一）
5、下面两个句子指出它们形式和意义的区别？P78
A这里的耗子跟猫一样大
B这枝钢笔跟那枝钢笔一样
答：①重音的位置不同。（猫/一样）
②“跟、一样”的替换状况不同。
③“跟”前后的成分可否互换。（A句不能互换，B句能互换。）
④“跟”前后的成分是否同类、同质（A同类不同质，B同类同质）。
第五章
1、论述：句法结构的二重性？P82－89
答：句法结构的二重性包括如下：（一）在由这词和实词组合成的句法结构中，总是同时并存着两种结构和两种结构关系；语法结构和语义结构。二者的区别如下：①构成的不同。语法结构的构成成分是语法成分，这些成分包括主语、谓语、述语等。而语义结构的构成成分是语义成分，这些成分包括动作行为、施事、受事、结果等。②结构关系不同。语法结构成分之间的结构关系是主谓、述宾、述补等。而语义结构成分之间的结构关系是施事——动作、动作——受事等。（二）句法成分的二重性。当一个实词进入一定的句法结构时，总是同时具有两种性质：语法性质和语义性质，这就是“句法成分的二重性”。以主语为例，主语是句法成分的语法性质。一个词语充当主语时，除了语法性质之外，还有其语义性质。“主语”可以同多种语义成分相对应。例如：主席团坐在台上。——施事主语/这家伙不好对付。——受事主语/这篇论文写好了。——结果主语等其它的句法成分也和主语一样都具有二重
性。（三）语法和语义的对应关系。句法成分之间的语法关系是可变的，而语言关系则是相对稳定的。因此，语法结构和语义结构之间存在着“一对多”和“多对一”的关系。这就是语法和语义的对应关系。（例子看教材89页）
2、判断一个成分的语法性质是根据什么因素？P87
答：⑴语序或位置；
⑵与之组合的成分（直接成分）的性质及关系；
⑶充当的句子成分的性质。
第六章
1、指述、陈述、修饰三种形态的相互转化。（具体例子看书本91——93页）
一、指称形态转化为陈述形态，常用的语法手段有如下两种：
①在指称形态后面加上动词性后加成分。例如：汽——汽化现代——现代化
②后加“了”。例如：研究生——研究生了春天——春天了处长——处长了
二、把指称形态转化为修饰形态，常用的语法手段有如下三种：
①同相应的介词构成介词结构，或者说用相应的介词引入。外商——同外商谈判
②后面附着上“地”。历史——历史地再现当时的情景
③后面附着上“似的、般的”。猛虎——猛虎似的扑向敌人
三、把陈述形态转化为指称形态，常用的语法手段有：
①在陈述形态后面加上名词性后加成分。傻——傻子/盖——盖儿/想——想头
②加上结构助词“的、所、者”。吃——吃的/见——所见/读——读者四、把陈述形态转化为修饰形态，常用的语法手段有：
①后面附着上“地”。拼命——拼命地往外冲
②后面附着上“似的、般的”。逃命——逃命似的跑着
2、名词的指称义有以下几状况：（教材95——97页，理解定义）
①有指和无指；
②通指和专指（当名词有指时，又有这两种情况）；
③定指和不定指（当名词表示专指时，又有这两种情况）。
3、一价动词、二价动词、三价动词（看教材100页的例子）。
4、指称性主语和陈述性主语的区分：“指称性主语”用“什么”提问：“陈述性主语”用“怎么样”提问。（P113—114）
第七章
1、马建忠在《马氏文通》提出“词类本位”说；P115
2、黎锦熙在《新著国语文法》提出了“句本位”说；P115
3、朱德熙先生在《语法答问》中提出了“词组本位”说：P115
4、徐通锵先生在《语言论》中提出了“字本位”说；P115
5、邢福义在《汉语语法学》中提出了“小句中枢”说。P115
6、语法本位的含义：P116
答：⑴语法本位是语法结构的基本单位。
⑵本位是一种语法观的观察角度，或者说是观察的层面。
⑶语法本位是语法分析的基点，或者说是进行语法分析的一个操作“平台”。
⑷语法本位是语法分析的基本参照物，即各级语法单位是根据什么单
位的对应关系来分析、确定的。
⑸语法本位是语法学说或语法体系建立的基础，即一种语法学说或语
法体系是以哪一级语法单位、哪一个语法层面为基础建立起来的。
7、简答：词组本位语法要点？P119
答：词组本位要点如下：①以词组为基点进行句法分析，也就是把词组看成是联结整个语法系统的“纲”。对下（词）来说，根据词在词组里的分布定词类；对上（句子）来说，根据词组的结构来分析、确定句子的结构。②词、词组和句孖之间的关系。词和词组之间的关系是组成关系，词组和句孖之间的关系是实现关系。所谓“组成关系”，即词和词组之间是“部分——整体”关系，词是部分，是组成成分；词组是整体，是由“词”组合成的句法结构。推心置腹“实现关系”，即从抽象的句法结构到具体的“话”（句孖）是一种具体化的过程。具体化是词组加上语气和语调。③层次性是句法构造的基本特征，因此以层次分析为基础。层次性是句法结构的基本特征，因此，我们在进行句法分析时，就应该把句法结构组合的层次性提示出来，显示句法结构是如何逐层组合起来的。层次分析是语法分析的必要程序。
第八章
1、从理论上说，如果一个句法结构包含N个词，就可能有“N-1”种切分方法。例如，“我买了书”这个句法结构有4个词，有4-1=3种切分。
2、名词解释：P150
层次分析——对一个句法结构进行分析，依次找出一个句法结构的直接成分、直接成分的直接成分，一直分析到词，这样的分析过程，叫做层次分析；或直接成分分析法，也叫“IC”分析法。
3、简答：什么是“句法结构的层次性”？P148
答：任何一个词的序列都不是前后相继的词的简单相加，而是相邻的词分别组合，形成组合体；相邻的组合体再互相组合，形成较大的组合体；这些较大的组合体又朴素组合成更大的组合体。句法结构的这种一层一层地组合起来的特点，就是句法结构的层次性。
4、简答：句法结构的递归性？P149
答：一个词的序列不管多么复杂，就其内部构造来说，就是在各个层次上对基本的句法规则和句法关系一镒又一次地重复运用，这个特点就是句法结构的递归性。如，父亲的父亲的父亲的父亲。
5、试述层次分析的原则？（153——154）
答：层次切分的原则有三条：功能原则、意义原则和结构原则。（一）功能原则指的是：对一个句法结构进行切分，切分出来的直接成分要能够按照一定的语法规则进行组合。例如，“我有书”不能切分为“我有/书”，因为汉语中没有主谓结构带宾语的组合规则。（二）意义原则指的是：①切分出来的直拉如愿以偿分要有意义。②切分出来的直接成分的意义要符合被切分结构的原意。例如，“苹果绿的裙子”正确切分
为“苹果绿的/裙子”，与愿意一致，符合意义原则；而切分为“苹果/绿的裙子”与原意不符，则不符合意义原则。（三）结构原则指的是：对一个句法结构进行切分得到的直接成分，应该是语言中允许有，并且被切分的句法结构中也允许有的结构体。例如，“姚明个子/高”、“这个人性子/急”；这种切分是错误的，因为汉语中没有像“这个人性子急、姚明个孖”这样的定中结构。
6、论述层次分析的优点？（具体例子看157—159）
答：第一，层次分析可以从音段、词、短语、单句到复句一以贯之，它的适用范围要比中心词分析法的范围大得多。第二，在分析名了的时候，层次关系和结构关系都明确而清楚。例如，“我们班的小田前天去了一趟北京”（具体分析158页）。第三，层次分析可以提示结构形式相同但层次构造不同的句法结构的特点。例如：a、父亲的父亲的父亲的遗产；b、一件白色男式的确凉衬衫这两个看起来都是复杂的定中短语，实际上，a是工向切分结构；b是右向切分结构。（定中短语连续做定语而构成的，中左向构造；定中短语连续做中心语而构成的，简称右向构造。第四，可以分化因内总层次构造不同而形成的歧义结构。一些句法结构因内总层次构造不同，而表达式不同的意义。例如：“发现了/敌人的哨兵”述宾结构；“发现了敌人的/哨兵”定中关系。
7、层次分析的不足？P160－161
答：第一，层次分析只能揭示句法结构的构造层次和直接成分之间的语法关系（主谓、偏正、述宾、述补、联合，等等），但是不能揭示句法结构内部的语义联系和间接成分之间的予以关系。
第二，对于由语义关系不同而造成的狭义同构的歧义结构以及由此而
造成的其他的歧义结构，层次分析也无能为力。
第九章
1、名次解释：P164－165
变换定义：变换是存在于两种结构不同的句法结构之间的依存关
系。“变换”的另一个定义：把具有依存关系的句法结构联系起来的过程叫变换。
2、简答：变换分析的依据？P163－164
答：⑴一个意义可以用不同的形式来表达，即语言中存在着大量的词义
格式。
⑵一个句法格式可以表达不同的意义，即语言中存在着大量的同形
格式。
⑶同义格式之间存在着一定的联系，即它们具有相同的语义结构和语
义内容；又存在着一定的区别，即它们具有各自的形式特点和各自
的表义特点。同形格式之间也存在着一定的联系，即它们具有相同
的词类、层次构造和结构关系等；又存在着一定的区别，即它们各
自表达不同的意义。同义格式和同形格式是联系语法关系和语法意
义对应关系的桥梁。
3、 请分析“洗一件、洗一次、洗一天”它们的性质如何？
答：要确定“洗一件、洗一次、洗一天”的结构性质，我们可以用变换
方法来确定。
变换一：插入“了”；洗一件→洗了一件、洗一次→洗了一次、洗一天
→洗了一天
变换二：插入“得”；“洗一件”不等于“洗得一件”，“洗一次”
不等于“洗得一次”，“洗一天”不等于“洗得一天”
变换三:主、宾换位。洗一件→一件也没有洗 洗一次→一次也没有洗 洗一天→一天也没有洗
通过上面的变换，我们证明了ABC三类“V＋数量”结构具有变换上的平
行性，因而也应该具有相同的结构性质，也就是说，它们是性质相同的
句法结构，都是述宾结构。
4、 变换的类型（看熟165－173的例子）
⑴同类变换。例如：“他谁都不害怕”变换一：“谁他都不害怕”；变
换二：“谁都不害怕他”。
⑵异类变换。例如：春天→春天了（其它例子）
通知的人→被通知的人 老王烧了一车炭→老王烧成
一车炭
通知的人→去通知的人 老王烧了一车炭→老王烧掉一车炭
鲁迅的书→鲁迅写的书 江面上架着浮桥→浮桥架在江面上
鲁迅的书→属于鲁迅的书 江面上架着浮桥→江面上正在架着浮桥
开刀的是老刘→老刘给别人开刀 在火车上写字→字写在火车上
开刀的是老刘→别人给老刘开刀 在火车上写字→坐在火车上写字
5、 常见的变换手段有移位、添加、删除、替换等等。P169
6、 变换分析的作用是什么？P176-182
答：⑴给句法结构分类定性；
⑵变换分析可以使语法规则精密化；
⑶通过变换分析，可以揭示间接成分之间的语义关系；
⑷变换分析可以分化同义结构的歧义结构。
第十章
1、 简答：句法结构中的语义兼容？P189-192
答：从语义兼容的层面来看，语义兼容可分为词江语义兼容和句法语义兼容两种情况。词汇语义兼容指的是相互组合的成分在词汇语义上的和谐一致，也可以认为是词语的语义成分的和谐一致。句法语义兼容是以词汇义兼容为基础，并且在此语义基础之上抽象、概括出来的语义兼容关系，例如：“这个人有点儿坏”不能说：“这个人有点儿好”“这小子有点下流”“这小子有点儿高尚”。
2、简答：语义特征的类型？P204－205
答（1）从动词和时间的关系概括出来的语义特征：（持续/非持续）如，等、死。（2）从动词和空间的关系概括出来的语义特征：（位移/非位移）（3）从动词同主、客体关系概括出来的语义特征：（转移/非转移）（4）从动词同工具、材料等相关的凭借成分角度概括出来的语义特征：（工具/非工具）如，切、捆。（5）从动词所表示的动作行为自身的特点概括出来的语义特征：（状态/非状态）。
3、语义特征：一组或一类词共有的、同特定的句法结构的语义具有
语义兼容关系的语义成分叫做语义特征。P192
4、语义特征的特点有那些？P192-193
答：⑴语义特征包含在词语的词汇意义之中，为一组词或一类词所共有，是共同的词汇意义的概括和抽象。
⑵语义特征不仅有范畴意义，而且具有关系意义。
⑶语义特征同特定的句法结构的语义相一致，是句法结构的语义结构的一个组成部分。
5、 层次分析的客观依据是句法构造的层次性。P193
6、 语义特征分析的依据是什么？P193-195
答：⑴词类的层次性和词类中“同中有异”的事实。
第一层：根据带不带宾语，分及物动词和不及物动词；
第二层：及物动词根据带几个宾语可以分为单宾动词和双宾动词；第三层：单宾动词和双宾动词根据能否带谓词性宾语可以分为体宾单宾动词、谓宾单宾动词和体宾双宾动词、谓宾双宾动词。
⑵句法结构同句法成分之间的语义兼容关系。
7、 提取语义特征的方法有什么？（看熟P198－200的例子）
答：⑴变换法；⑵设框法。
第十一章
1、介词被称为语义格的标记。P214
2、主体的三个格：施事、当事、领事，（具体例子215—226页）
3、施事：事件中自发动作行为或状态的主体。P215
4、当事：事件中非自发动作行为和状态的主体。P216
5、领事：事件中有领属关系的主体。P217
6、受事：事件中自发动作行为涉及的已存在的直接客体。P217
7、客事：事件中非自发动作行为所涉及的已丰在的直接客体。一类
是非自发动作行为动词；
另一类是表示领有、拥有的动词。P218
8、结果：事件中非自发动作行为所产生、引起或达成的结局。P219
9、邻体三个格，与事、同事、基准。P219
10、与事：事件中有利害关系的间接客体。一种是被给予者或被取得者。一种是帮助、服务的对象。P219
11、系事：事件中主体的类别、身份或角色。分两类：①同当事相对应的系事；②同施事相对应的系事。P221
12、分事：事件中领事的组成部分。P221
13、凭借三个格：工具、材料、方式。P222
14、工具：事件中所用的器具。P222
15、方式：事件中所采用的方法或形式。P223
16、原因：引起事件缘由。例如，愁这件事儿因为这件事儿发愁P226
17、处所：事件发生场所、境况或经过的途径。例如：P224
吃[食堂]→[在食堂里]吃跑[江湖]→[在江湖上]跑
逃出[虎口]→[从虎口中]逃出走[大路]→[从大路]走
去[图书馆]→[到图书馆]去回[农村]→回[到农村]
18、目的：事件所要达到的目标。例如：P226
跑[材料] →[为材料]而奔跑
庆祝[国庆] →[为国庆]而庆祝
打扫[卫生] →[为了卫生]而打扫
筹备[会议] →[为会议]而筹备
排[球票] →[为球票]而排队
19、简答：当事与施事的区别？P217
答：当事与施事的区别有如下三点：①看联系的动作行为是自发的还是非自发的。②在句法形式上，施事可以带“被”类格标，进入被动句；而当事一般不带格标，也不能进入被动句。③看能否进入“把”字句
和“被”字句。
20、简答：受事和客事的区别？P218-219
答：受事和客事的区别有如下三点：①看联系的动词表示的动作行为是自发的还是非自发的。②表现在句法形式上，受事可以带“把”类格标，可以进入“把”字句；而客事一般不带“把”类格标，也不能进入“把”字句。③对句孖的适应性，客事不能进入“把”字句，受事可以进入“把”字句。
21、简答：结果格和受事格的区别？P219
答：①在语义上的区别是：动作行为发生时，受事已经存在，而结果则是从无到有，比较“修房子”和“盖房子”，可以清楚地看到这一点。②在句法形式上，述语动词带结果格做宾语时，后面可以加上“成、出、起来”等表示结果的意义。
22、工具格和材料格的区别？P222
答：在事件中保持不变的是工具，转化的或耗费掉的是材料。例如：【用电饭煲】蒸饭（工具）；【用大米】蒸饭（材料）；【用煤气】蒸饭（材料）。
23、自主而又及物的是他动词，如：踢、吃、研究；
自主而不及物的是自动词，如：跑、蹲、飞；
非自主而又及物的是外动词，如：听见、看见、知道；
非自主而又不及物的是内动词，如：病、死。P227
24、领属动词，如：有、拥有、具有；
系属动词，如：是、等于、姓、叫。P227
25、基本式和变换式（看熟232－234的例子）
第十二章
1、在定中结构中，定语都是表示中心语的属性的，我们把定语所表
示的语义称为语义属性，把定语所表示的语义系统称为语义属性系统。P239
2、定中的语义属性主体的类别有哪些？P240－241
答：⑴表人类定中结构：中心语为表示人或人组成的集体、团体的主体成分等。
⑵表物类定中结构：中心语为表示物品或符号的主体成分。
⑶表事类定中结构：中心语为表示事情、事件、理论、方法的主体成分。
⑷表处所类定中结构：中心语为表示地点、场所、单位、建筑物的主体成分。
⑸表时间类定中结构：中心语为表示时间的主体成分。
3、语义属性的类别（记熟241——242页的例子）
何质——人和事物内在的性质和质料的属性。何质——质料属性
何形何态——人和事物外在的形态属性。何形何态——形态属性何量——人和事物的数量属性。何量——数量属性
何能——人和事物的功能属性。何能——功能属性
何属——人和事物的领属属性。何属——领属属性
何来——人和事物的来源属性。何来——来源属性
何去——人和事物的去向属性。何去——去向属性
何域——人和事物的范围属性。何域——范围属性
何在——人和事物的方所属性。何在——方所属性
何时——人和事物的时间属性。何时——时间属性
何干——人和事物的关系属性。何干——关系属性
第十三章
1、语义指向定义——在句法结构中，句法成分之间有一定方向性和一定目标的语义联系叫做语义指向。P252
2、副词作状语时的语义指向有五小类：前指单项副词；后指单项副词；前指多项副词后指多项副词；双指多项副词。（理解253——258页的例子）
3、指单项副词主要是表示方式和范围的副词，如：互相、相互、一
齐、一起、一道、一块儿、一致、一律、一概、共同。以“互
相”为例：他们互相学习。“互相”指向“他们”。P253
4、后指单项副词常见的有：一共、总共、统共、共、究竟、到底、
才、只、仅、仅仅、光、就、单。例如：他一共买了三本
书。“一共”指向“三本”。P254
5、前指多项副词常见的是：全。例如：北京我们全去过了。“全”指
向“北京”、“我们”。P255-256
6、后指多项副词指向所有估测项：例如：他大约暑假去北京进修。“大约”指向“暑假、北京、进修”。P256
7、在“张三没杀人”这个句子中，副词“没”否定的是：可否定“张三”；也可否定“杀”；还可否定“人”。（多选）P258
8、补语的语义指向同状语一样。（理解263——268页的例子）
9、补语的语义指向动作的施事：他吃饱了饭。“饱了”指向“他”。P266
10、补语的语义指向动作的受事：他吃光了饭。“光了”指向“饭”P267
11、补语的语义指向动作行为。P268
第一章教育与教育学 学校教育： 学校教育与其他教育活动比较起来，最主要的区别在于：一是具有非常明显的专门化，学校教育是由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；二是学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校之间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。根据这两个特点，我们把学校教育即狭义的教育概念定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 教育学： 宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。在这一定义中，“以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨”为被定义概念“教育学”的“种差”，“社会科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究”为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。在这一定义中“以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容”为被定义概念“教育学”的“种差”，“课程”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 第2章人·社会·教育 人的发展与社会发展的矛盾的具体表现 从发展的方向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。这样，人的发展方向与社会发展的方向就可能出现一定的冲突。在发展方向
奥鹏17春16秋华师《商务应用文写作》在线作业 一、单选题（共20 道试题，共40 分。） 1. 国家主席依照有关法律宣布施行重大强制性行政措施应当用（）。 A. 令 B. 决定 C. 通知 D. 公告 正确答案： 2. 我们不仅增进了了解，沟通了感情，也获得了启示，工作能力也得到了提高（） A. 这是一个递进句 B. 这是一个并列句 C. 这是一个因果句 D. 这是一个条件句 正确答案： 3. 公安厅表彰公安战线先进集体和先进个人就采用的文种是（）。 A. 通知 B. 决定 C. 通告 D. 命令 正确答案： 4. 签发，是（）。 A. 机关领导人在发文稿上签名 B. 机关领导人在文件正本上签名 C. 文件承办人在文件处理单上签名 D. 机关领导人对来文办理进行批示 正确答案： 5. 公文中兼用的表达方式不包括（） A. 叙述 B. 议论 C. 说明 D. 抒情 正确答案： 6. 两个或两个以上机关联合行文时，必须做好（）工作。 A. 审核 B. 签发 C. 会商 D. 会签
正确答案： 7. 开幕词是一些大型会议开始时，由会议主持人或主要领导人所作的开宗明义的讲话，是大会的序曲，其重要任务是（） A. 安定与会者的心情 B. 制造会议的气氛 C. 调整各方面的关系 D. 为会议定基调 正确答案： 8. 通报是（）。 A. 传达重要精神或者情况 B. 指示工作 C. 批复文件 D. 交流工作计划 正确答案： 9. 下列撰写公文常见的缺点，属于"语句表述不完整"的问题是() A. 滥用省略 B. 篇幅冗长 C. 交代不明 D. 眉目不清 正确答案： 10. 对未来一定时期工作作出打算和安排的公文文种是（） A. 简报 B. 总结 C. 调查报告 D. 计划 正确答案： 11. 某通报中有这样一段话："要组织开展好廉洁自律教育，增强全体干部的廉洁自律意识。……特别是对被信访举报的人，要以信访谈话或告诫谈话等形式，及时进行教育，对发现的问题，要坚决严肃处理。"这在公文的写作中用的是（） A. 前置式强调 B. 后置式强调 C. 复指式强调 D. 叠用式强调 正确答案： 12. 机关领导人在发文稿上签名属于（）。 A. 签发 B. 批复 C. 通知 D. 通报 正确答案： 13. 国家税务总局就“关于个体工商户必须依法纳税”下发文件适用的文种是（）。 A. 通知 B. 公告 C. 通告
一、填空题 在整个教育体系中处于基础地位的是D.小学教育 在教学过程中处于主体地位的是D.学生 在教学过程中，起主导作用的是B.教师 一个国家或地区的各级各类教育机构、组织体系及其管理规则是C.教育制度 一般而言，中等难度的题目应占：D.60% 延续一千多年的科举制于哪一年正式废除B.1905 学校中最常用的教学方法是A.讲授法 学校各项工作的中心是C.教学 学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习属于C.合作学习 下面哪位教育学家在其著作《教育漫话》书中提出了著名的“白板说” A.洛克我国义务教育法颁布于：C.1986年 我国学校教学的基本组织形式是：A.班级授课制 我国考试开始走向制度化、规范化的一个显著标志是C.察举制和征辟制 通过亲身体验获得直接经验的课程是：A.活动课程 提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是D.杜威 认知主义学习理论的代表人物是：A.布鲁纳 普通中小学的管理制度一般都实行A.校长负责制 培养全面发展的人的根本途径是A.教育与生产劳动和社会实践相结合 课程是按什么标准分划分为必修课与选修课C.课程设置形式
教育学形成独立学科的标志是C.赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》 教育目的在教学活动中的进一步具体化是：A.教学目的 教育的社会主义性质和方向D.培养“社会主义事业的建设者和接班人” 教学活动以学生的自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式是B.“自学—辅导”教学模式教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于D.演示法 建构主义学习理论的代表人物是：C.维果茨基 规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是A.课程标准古代教学的基本组织形式D.个别教学 根据考试目的可以将考试分为B.测评考试和选拔考试 反映试题难易程度的指标是：C.难度 对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是C.行为主义学习理论 地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制B.地方分权制 布卢姆提出“绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西”是以下哪种教学模式的内容A.“掌握学习”教学模式 标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端B.癸卯学制 教科书又称为： B.课本 “程序教学”模式是由谁推广发展的C.斯金纳 二、多选题
作业 1．第1题 市文化局向市财政局请求拨款举办文化艺术节，用行文。 A.请示 B.函 C.报告 D.通知 您的答案：B 题目分数：3.0 此题得分：3.0 2．第2题 不能抄送给下级机关的公文是 A.请示 B.意见 C.通报 D.通知 您的答案：A 题目分数：3.0 此题得分：3.0 3．第3题 以下文种在运行方向上，上行、下行、平行均可的是 A.意见 B.函 C.报告 D.决定 您的答案：A 题目分数：3.0 此题得分：3.0 4．第4题 27．会议记录和会议纪要的关系，可以表述为 A.会议记录和会议纪要没有什么区别 B.在时间顺序上，总是先有会议纪要，然后才有会议记录 C.会议纪要是在对会议记录进行整理概括的基础上形成的
D.会议记录是对会议纪要的整理概括 您的答案：C 题目分数：3.0 此题得分：3.0 5．第5题 计划事项的三要素是指。 A.序言、正文、希望和要求 B.目的、做法、结尾 C.前言、主体、结尾 D.目标、措施、要求 您的答案：D 题目分数：3.0 此题得分：3.0 6．第7题 下列不属于合同内容要素的是 A.标的 B.数量 C.价款或酬金 D.正文 您的答案：D 题目分数：3.0 此题得分：3.0 7．第8题 抄送机关是指的机关 A.与文件有关系、需了解文件内容而不须负责处理和答复的机关 B.双重领导的机关 C.负责受理和答复该公文的机关 D.越级公文所越过的机关 您的答案：A 题目分数：3.0 此题得分：3.0 8．第9题 下列不属于总结类型的是 A.综合总结 B.经验总结 C.计划总结 D.专题总结
您的答案：C 题目分数：3.0 此题得分：3.0 9．第11题 对于批转、转发性通知的标题，下列说法正确的是 A.对于层层转发通知的标题，只需直接转发最上一级机关的公文原文标题。 B.被批转、转发公文的标题，除法规规章名称外，一般要加书名号。 C.如果通知的标题太长，可以把中间的文字省略，只剩下开头和结尾。 D.如果被转发的公文是报告，则该报告的标题应加上书名号。 您的答案：B 题目分数：3.0 此题得分：3.0 10．第12题 合同在结构上不包含以下哪个部分 A.条款 B.标题 C.格式 D.落款 您的答案：C 题目分数：3.0 此题得分：3.0 11．第13题 下列不属于调查报告与总结区别的是 A.目的不同。调查目的是针对典型现象与案例展开调研，以寻找具有普遍指导意义的解决对策；总结是从现有工作情况出发，找出问题，总结经验，发现规律，以指导今后工作。 B.文种性质不同。调查报告属于报告的一种，属于行政公文的范畴；总结是典型的事务文书。 C.人称不同。调查报告多以第三人称写作；总结多以第一人称写作。 D.内容范围不同。调查报告在写作内容上非常广泛，没有限制；总结则只针对本单位或个人，同时在时间上也只限不太久的前一阶段。 您的答案：B 题目分数：3.0 此题得分：3.0 12．第20题 各级行政机关的行文关系，应当根据确定。 A.隶属关系、党政分开 B.隶属关系、相应事务
现代汉语语法学》（傅雨贤）复习资料一 (2012-10-04 12:25:36) 转载▼ . 第一章语法和语法学 （一）识记： 1.国外语法学经历了传统语法、历史比较语法、描写语法、转换生成语法四个阶段； 2. 我国语法学只有一百年历史，可分为三个阶段。一是草创、模仿时期(1898—1936，)，代表作有两部：①马建忠的《马氏文通》，它是我国第一部系统完整的语法著作。其核心是“词本位”。②黎锦熙的《新著国语文法》，这是第一部以白话文为描述对象的语法体系，其特点是“句本位”。二是探索革新时期(1936一1949)，反对简单模仿，利用西方语法理论寻找汉语语法特点，最有代表性的著作有三：①王力的《中国现代语法》、《中国语法理论》；②吕叔湘的《中国文法要略》；③高名凯的《汉语语法论》。三是振兴、繁荣时期(1949一现在)，解放初期出版了最具特色的两本著作：①吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》；丁声树等著《现代汉语语法讲话》。拨乱反正后又出版了几种重要专著，如吕叔湘主编的《现代汉语八百词》、他的《现代语法分析问题》，朱德熙的《语法讲义》、《现代汉语语法研究》、《语法答问》等。 （二）领会： 1.什么是语法 2.语法的内容 第二章语法形式和语法意义
（一）识记： 1.语法形式； 2.语法意义。 （二）领会： 1.语法形式的基本特征 2.语法意义的基本特征 3.语法形式和语法意义的关系。 第三章汉语语法特点 （一）识记： 1.形态 2.语法范畴。 （二）领会： 1.汉语缺乏狭义形态，但有一些广义形态 2.汉语缺乏综合性语法范畴，但有一些分析性语法范畴 3.汉语词类和句子成分之间不存在一对一的关系 4.汉语句子的构造原则与与词组的构造原则基本上是一致的 5.汉语词序在构成语法关系时具有重要作用 6.虚词也是汉语句法构造的重要手段之一 （三）简单应用： 现代汉语语法的主要特点。 第四章汉语构成句义的因素 （一）识记： 1.句子 2.句义
选修课《教育学》模拟试题（一） 一、单选题（每题2分，共10分。） 1.被誉为“教育学之父”的是（） A.夸美纽斯 B.孔子 C.杜威 D.孟子 2．学校教育产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 3.学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已达到教学目标要求的测试和成绩评定是（） A.终结性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.学业性评价 4.被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭的是（） A.赫尔巴特的传统教育 B.杜威的实用主义教育 C.拉伊的实验主义教育 D.卢梭的自然主义教育 5.“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”出自（） A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《学记》 二、判断题（每题2分，共10分。正确的请打“√”，错误的请打“×”。） 1.培养目标就是教育目的。 2.学问渊博的人，就能当好老师。 3.选修课程就是让学生任意选择的课程。 4.德育仅仅是班主任的工作。 5.班主任进行个别指导，就是转化“后进生”。 三、填空题（每题2分，共8分。） 1.现代教育的一般原则主要有：、个性原则、创造性原则、活动性原则和民主性原则。 2.《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面的社会主义事业的建设者和接班人”。
3．被誉为“德国教师的教师”和“德国师范教育之父”的是______ __。 4.悬空课程，这一现象和概念是美国当代著名教育家首先提出来的。 四、多项选择题（每题2分，共10分。下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，多选、少选、错选均不得分。） 1.从课程设计、开发和管理的主体来区分，可将课程分为（） A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.必修课程 E.选修课程 2.以下属于杜威提出的现代教育三中心的是（） A.儿童中心 B.经验中心 C.教师中心 D.教室中心 E.活动中心 3.班级的基本功能有（） A.归属功能 B.社会化功能 C.个性化功能 D.选择功能 E.保护功能 4.根据当前基础教育新课程改革的精神，基础教育学校的课程设置必须体现课程结构的（） A.均衡性 B.分科性 C.选择性 D.单一性 E.综合性 5.下列属于个别化教学的有（） A.道尔顿制 B.文纳特卡制 C.开放课堂 D.导生制 E.分组教学 五、名词解释题（每题5分，共15分。） 1. 复式教学 2. 螺旋型课程 3. 传授知识与发展能力相统一的教学原则 六、简答题（每题6分，共24分。） 1. 教育目的“个人本位论”的主要观点有哪些？ 2. 教育的文化功能有哪些？ 3. 如何培养班集体？ 4. 教学组织形式的改革趋势。 七、论述题（共10分。） 请结合实际，谈谈你如何看待对教师“照亮了别人燃烧了自己；吃的是树叶吐的是真丝；扶助了他人牺牲了自己”的评价？
应用文写作技巧 知识要点：1、根据生活需要，写日常应用文。2、应用文的写作，要做到格式正确，语言准确。 考试说明：应用文是国家机关、社会团体、人民群众在日常生活、工作、学习中办理公务和个人事物时具有直接使用价值和某种惯用体式的一类文章的总称。它包括带有法定性的公文，还包括一般应用文。 与其它实用文体相比，应用文有以下几个特点： 首先，在形式上，应用文都有固定的惯用体式，格式稳定，排列规范，结构形式完整严谨。如书信，一般由称谓、正文、祝词、署名、日期五部分组成，通常不随意改动。 其次，在内容上，力求准确，有针对性。或提出要解决的问题，或介绍、总结、说明工作中的实际情况。写作时务必将时间、地点、基本情况、事件原委、处理办法或措施等方面的内容交代清楚。另外，时间要求极为严格，要及时，因为应用文都是为解决问题而写的。 第三，在语言上，要求准确平实，通俗易懂，简练明白。叶圣陶先生说："公文不一定要好文章，可是必须写得一清二楚，十分明确，句稳词妥，通体通顺，让人家不折不扣地了解你说的是什么。"多数应用文不宜采用描写、抒情，切忌堆砌形容词;更不允许虚构和夸张，即使有描述，其目的必须是为了说明问题。应用文还经常使用一些专用词汇和术语。此外，应用文在语言方面还有较多地运用并列短语、介宾短语，沿用一些文言句式等语法特点。 应用文可分四类：第一类是公文书类，有通知、决议、指令、请示等，是党政机关、群众团体、企事业单位在公务活动中使用的文书。第二类是事务文书类，有计划、总结、报告、合同等，是交流情况，完成某项工作任务，解决问题的工具。第三类是科研应用文类，有学术论文、毕业论文，科研报告等，是进行科研和描述研究成果的重要文体。第四类日常应用文，有书信、日记、电报等，这一类应用文使用频繁，中学生学习这类应用文非常重要。 初中阶段应掌握的应用文有：通知、启事、电报、汇款、介绍信、证明信、公开信、倡议书、申请书、感谢信、表扬信、慰问信、贺词、贺信、贺电、会议记录、合同、民事诉状、计划、公约、海报、黑板报、科技报告、产品说明书、唁电、唁函等。下面分别从格式、结构、语言三方面谈应用文的写作。 1、应用文的格式 应用文都有约定俗成的惯用格式，有了格式，不仅眉目清楚，而且有了规矩。这为读写应用文、处理问题提供了很多方便。且部分应用文的格式有直接生效的指导作用或法律约束。
现代汉语语法学习题 名词解释 1、语法：语言中的词语之间相互结合的结构方式和结构关系。 2、语法形式：语法成分中能够表现语法意义的声音部分以及声音部分的结构变化和排列次序等形式。 3、语法意义：凡是语言过程中通过语法形式所产生出来的附加意义或结构意义。 4、语意意义：一个词所发生的形式变化，又称屈折变化。 5、后缀：附加在词根后面的构词成分。 6、形态：能够表达语法意义的词形变化。 7、狭义形态：同一词在不同功能上的语法形式的屈折变化，又称构形法形态。 8、语法范畴：词法内语法意义的归类与概括。 9、词类：是指词在语法上的分类，不是逻辑概念上的分类。 10、主语：就是位于句子前半部的被陈述对象。 11、宾语就是谓语动词（述语）后所支配，涉及的对象。 12、谓语：位于句子的后半部（主语之后）的陈述词语。是用来陈述主语做什么，是什么，怎么样的。 13、扩展：是拉长语言单位的长度。使一个语言片段由简单到复杂。 14、紧缩：即缩小语言单位的长度。使一个语言片段由复杂到简单。 15、层次分析法：就是逐层顺次找出某一语言片段的直接组成成分的方法。 16、狭义同构：要求两个语法形式长度相同，词的排列次序相同，词类一一对应，层次构造也相同，相对应的语法形式功能也同。即要求功能与层次全面对应 17、广义同构：两个语法形式其基本结构相同。 18、同一性原则：指具有变换关系的两个句式中相对应的实词或实词性成分，以及这些成分之间的语义关系必须保持一致。 19、语法条件限制：语法上的某些差别会影响到变换式的成立与否。 20、语音条件限制：音节的多少会影响到变换式的成立与否。 21、三向谓词：指可以与施事格，受事格，与事格组合的谓词。
1．第1题 学校中最常用的教学方法是 A.讲授法 B.谈话法 C.演示法 D.练习法 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 2．第2题 在教学过程中，起主导作用的是 A.校长 B.教师 C.班主任 D.学生 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 3．第3题 教育学形成独立学科的标志是 A.卢梭《爱弥儿》 B.杜威《民主主义与教育》 C.赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》 D.福禄培尔《人的教育》 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 4．第4题 培养全面发展的人的根本途径是 A.教育与生产劳动和社会实践相结合 B.生产劳动 C.社会实践 D.教育 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0
5．第5题 我国学校教学的基本组织形式是： A.班级授课制 B.个别教学 C.道尔顿制 D.分组教学制 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 6．第6题 反映试题难易程度的指标是： A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 7．第7题 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于 A.练习法 B.讨论法 C.实验法 D.演示法 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 8．第8题 在教学过程中处于主体地位的是 A.校长 B.教师 C.班主任 D.学生 您的答案：D 题目分数：2
此题得分：2.0 9．第9题 学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习属于 A.自主学习 B.探究式学习 C.合作学习 D.分组学习 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 10．第10题 教学活动以学生的自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式是 A.“传递——接受”教学模式 B.“自学——辅导”教学模式 C.“目标——导控”教学模式 D.“引导——发现”教学模式 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 11．第11题 考试质量的分析分为 A.考试信度 B.考试难度 C.考试分数 D.试题区分度 E.考试效度 您的答案：A,B,D,E 题目分数：4 此题得分：4.0 12．第12题 一般来说，一个完备的教学理论由哪几个要素构成 A.叙事论 B.管理论 C.因果论 D.价值论
华师在线作业——教育学1．第1题 下面哪位教育学家在其著作《教育漫话》书中提出了著名的“白板说” A.洛克 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.裴斯泰洛奇 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 2．第2题 教育的社会主义性质和方向 A.培养健全世界观、人生观和价值观 B.培养四有公民 C.培养德、智、体等全面发展的人 D.培养“社会主义事业的建设者和接班人” 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 3．第3题 建构主义学习理论的代表人物是： A.赫尔巴特 B.斯金纳 C.维果茨基 D.洛克 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 4．第4题 一般而言，中等难度的题目应占： A.30% B.40% C.50%
D.60% 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 5．第5题 通过亲身体验获得直接经验的课程是： A.活动课程 B.学科课程 C.核心课程 D.综合课程 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 6．第6题 提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是 A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 7．第7题 我国义务教育法颁布于： A.1983年 B.1985年 C.1986年 D.1993年 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 8．第8题
普通中小学的管理制度一般都实行 A.校长负责制 B.集体管理 C.教师负责制 D.校长负责与集体管理 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 9．第9题 规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是 A.课程标准 B.教学计划 C.课程计划 D.教学标准 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 10．第10题 古代教学的基本组织形式 A.班级授课制 B.分组教学制 C.道尔顿制 D.个别教学 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 11．第21题 教育学形成独立学科的标志是 A.卢梭《爱弥儿》 B.杜威《民主主义与教育》 C.赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》 D.福禄培尔《人的教育》
17春华师17年3月课程考试《商务应用文写作》作业考核试题 一、单选题（共20 道试题，共40 分。） 1. 令是（）。 A. 传达重要精神或者情况 B. 指示工作 C. 国家主席依照有关法律宣布施行重大强制性行政措施 D. 交流工作计划 正确答案： 2. 就完成或正在完成上级布置、交办的某个单项工作情况所写的汇报提纲叫（） A. 专项工作汇报提纲 B. 综合工作汇报提纲 C. 业务工作汇报提纲 D. 事前工作汇报提纲 正确答案： 3. 不需标注紧急程度的公文有（）。 A. 特急件 B. 加急件 C. 急件 D. 平件 正确答案： 4. 公文写作中所采用的论证方法，主要有例证法、（）、因果法。 A. 论述法 B. 分析法 C. 对比法 D. 实证法 正确答案： 5. 传达重要精神或者情况，使用（）。 A. 令 B. 决定 C. 通知 D. 通报 正确答案： 6. 撰写复函时，正文的开头应首先（）。 A. 写明来函日期及标题 B. 阐述有关规定 C. 写明具体的回复意见 D. 引用重要领导人的有关批示意见
正确答案： 7. 某通报中有这样一段话："要组织开展好廉洁自律教育，增强全体干部的廉洁自律意识。……特别是对被信访举报的人，要以信访谈话或告诫谈话等形式，及时进行教育，对发现的问题，要坚决严肃处理。"这在公文的写作中用的是（） A. 前置式强调 B. 后置式强调 C. 复指式强调 D. 叠用式强调 正确答案： 8. 签发，是（）。 A. 机关领导人在发文稿上签名 B. 机关领导人在文件正本上签名 C. 文件承办人在文件处理单上签名 D. 机关领导人对来文办理进行批示 正确答案： 9. 批复是（）。 A. 传达重要精神或者情况 B. 指示工作 C. 国家主席依照有关法律宣布施行重大强制性行政措施 D. 答复下级机关的请示事项 正确答案： 10. 不需标注密级的公文有（）。 A. 绝密件 B. 秘密件 C. 机密件 D. 内部文书 正确答案： 11. 规章制度根据内容需要可分为编、章、节、条、款、项、目七个层次，其中最基本的一个层次是（） A. 章 B. 条 C. 款 D. 项 正确答案： 12. 下面会议通知的地点，撰写得最不妥当的是（）。 A. ××区××街××单位 B. ××单位小礼堂 C. ××区××街××单位小礼堂 D. ××区××街××单位×号楼四楼小礼堂 正确答案： 13. 答复下级机关的请示事项，使用（）。 A. 令 B. 批复 C. 通知
现代汉语语法讲义 第一章语法概说,汉硕咨询扣：伊尔酒吧三六欺凌四五 一、语法和语法学 二、语法单位 三、句子成分 四、句子分析——分析句子的两种方法 第二章词类 一、词类的含义及词类划分的目的 二、词类划分的标准 三、词的一级分类和再分类 四、各类实词名词动词形容词区别 词数词量词代词副词/象体词 五、各类虚词介词连词助词语气词 六、兼类问题 第三章短语 一、定义 二、短语的种类 三、短语的构成手段
四、简单短语和复杂短语 五、单义短语和多义短语 六、自由短语和固定短语 七、短语和词宏观上的同与异 第四章句子成份 一、句子成分的性质 二、主语、谓语主语的语法构成主语的语义类型 谓语的语法构成 三、动语、宾语动语的语法构成有宾动词 无宾动词宾语的语法构成宾语的语义类型 四、定语 五、状语 六、补语补语的语法构成补语的语义类型宾 语、补语的顺序数量宾语和数量补语 七、中心语 八、独立语 第五章单句 一、基本概念 二、句型确定的原则和方法 三、主谓句主谓谓语句双宾语句连动句
兼语句存现句“把”字句“被”字句“是”字句“有”字句“所”字句 四、非主谓句 五、单句和短语 第六章歧义分析 一、歧义的含义及歧义研究的目的 二、歧义的种类(1) 同音造成的歧义同形造成的 歧义一词多义造成的歧义词兼类造成的歧义 语义关系不同造成的歧义 三、歧义的种类(2) 第七章复句 一、复句的含义 二、复句中的关系词语 三、复句的分类 四、广义的并列关系 五、广义的因果句因果关系目的关系假设关系 条件关系 六、广义的转折句 七、复句的扩充
八、复句的紧缩 第一章语法概说 一、语法和语法学 （一）语法 1.语法的含义及其作用 （1）语法的含义 语法，是语言中的词、短语、句子的构造规律。 语言有三个要素，语音、词汇和语法。其中，语音是由人的发音器官发出的、表达一定意义的声音，是语言的物质外壳。词汇，是语言中的语素、词和固定短语以及现成话的集合，是语言的建筑材料。而语法则是语言“建筑体”的建筑法则。 西方传统语言学认为，语法包括两个大的方面：词法和句法。 词法，主要涉及词的构成、词的分类和词形变化等内容。 句法，主要讨论短语和句子的构造规律。 不过，这个分类对于汉语语法来说，不完全合适。 首先，汉语的词法部分相对空虚：词没有完全的形态变化、语素构成词的方式不影响词的语法表现，词的分类也依据特定的句法环境来操作。所以，汉语的词法内容基本上比较单薄。 也正由于汉语的词的分类定性都必须依靠特定的句法环境来实现，所以，汉语语法有关词类问题的讨论总是要放到句法当中去进行，这样汉语的句法就比西方传统意义上的句法范围要宽一些。
现代汉语语法学 一、名词解释 1、向心结构：一个句法结构s由a和b构成，如果a或b的功能同s的整体功能相同，那么a或b就叫做s的核心，有核心的句法结构就叫做向心结构。 2、直接成分：一个句法结构s，如果由a和b两个成分直接构成，那么a和b就叫做句法结构s的直接成分，a和b则互为直接成分。或：对一个句法结构s进行切分，得到两个构成成分a和b，那么a和b就叫做句法结构s的直接成分，a和b则互为直接成分。 3、狭义同构：两个或两个以上的句法结构，如果满足如下两个条件①同模。②相对应的成分的功能都相同。那么它们狭义同构。 4、语义特征：一组词或一类词共有的，同特定的句法结构的语义具有语义兼容关系的语义成分叫做这组词或这类词的语义特征。 5、语义指向：句法结构中具有一定方向性和一定目标的语义联系。 6、区别词：属于实词中的饰词部分的词类，只能充当定语修饰名词，同结构助词“的”构成“的”字结构的词类。 7、变换：句法结构之间的依存关系，即相互区别又相互联系的关系也指把具有依存关系的句法结构联系起来的过程。 8、异类同构：如果两个或两个以上的句法结构满足如下条件：①核心的功能相同；②它们的推导式有部分对应关系。那么这些句法结构异类同构。 9、语义属性：定中结构中的定语所表示的语义，这是以名词为主体而确定的语义性质，包括形态属性、质料属性、数量属性、来源属性等等。 10、语义格：以谓语动词为中心，根据句子中的其他成分同谓语动词的语义联系而确定的成分性质及其类别。如施事格、受事格、工具格。 二、简答题 1、如何理解词组是划分词类的操作平台。 答：①由于汉语的词多功能，词同句子之间不存在简单的一一对应关系，所以汉语不能根据词同句子成分之间的对应关系，也就是说不能把句子层面作为划分词类的操作平台。②词组是静态的结构单位，词在词组平面的组合要受到比句子平面较为严格的制约，从而显示出比较明显的类的区别。③把词组作为划分词类的操作平台，就是根据词在词组中的分布（即词的功能）划分词类。 2、举例说明陈述形态转化为指称形态的常用语法手段。 答：把陈述形态转化为指称形态，常用的语法手段有：①在陈述形态后面加上名词性后加成分。如：傻－傻子、尖－尖子、盖－盖儿、吃－吃头②加上结构助词“的”“所”“者”如：吃－吃的、红－红的、记－记者、见－所见③把陈述形态置于主语或宾语位置上。如：诚实是一种美德。 3、为什么汉语语法特点的研究在汉语语法研究中具有特别重要的地位？ 答：一个事情区别于另一个事物是由其自身的特点决定的，汉语区别于英语、日语也是由汉语自身的特点决定的。科学研究的目的就是探求事物的发生、发展的规律，探求事物的特点。我们研究汉语语法的目的，就是要揭示汉语语法的形式与意义的对应关系，揭示出汉语语法的特点，找到了汉语语法的特点。我们才能建立起真正意义上的汉语语法系统，否则，就只能跟在别人后面，模仿国外某种语言的语法，削汉语语言事实之足适国外某种语法史。 4、运用比较方法来探求汉语语法的特点，科学的做法应该是运用比较方法，而选择英
第一章语法概说 一、语法和语法学 （一）语法 1.语法的含义及其作用 （1）语法的含义 语法，是语言中的词、短语、句子的构造规律。 语言有三个要素，语音、词汇和语法。其中，语音是由人的发音器官发出的、表达一定意义的声音，是语言的物质外壳。词汇，是语言中的语素、词和固定短语以及现成话的集合，是语言的建筑材料。而语法则是语言“建筑体”的建筑法则。 西方传统语言学认为，语法包括两个大的方面：词法和句法。 词法，主要涉及词的构成、词的分类和词形变化等内容。 句法，主要讨论短语和句子的构造规律。 不过，这个分类对于汉语语法来说，不完全合适。 首先，汉语的词法部分相对空虚：词没有完全的形态变化、语素构成词的方式不影响词的语法表现，词的分类也依据特定的句法环境来操作。所以，汉语的词法内容基本上比较单薄。 也正由于汉语的词的分类定性都必须依靠特定的句法环境来实现，所以，汉语语法有关词类问题的讨论总是要放到句法当中去进行，这样汉语的句法就比西方传统意义上的句法范围要宽一些。 上述两点，正是汉语语法诸多不同于西方语言之处的亮点之一。 （2）语法的作用
研究语法，讲语法，那么语法的作用是什么?研究表明，语法的作用起码包括以下几个方面。 a.从说和写的角度来看，语法规定着人们怎样用词造句。 比如，汉语的“我看书”从排列的角度来看，可以有六种顺序， 我看书 书我看 我书看 看我书 书看我 看我书 但只有“我看书”是常态的，而“书我看”的出现是有条件的，是变式。其余几种排列方式都是不合法的。而这种排列顺序上的规则正是汉语语法规则的一个重要体现，可见，语法的法则在无形中制约了语言的使用。 b.从听、读、写的角度来看，语法指示人们怎样正确理解汉语的意义。 句子的意义是词按照一定的语法规则组合起来所表达的，而不是词所表达的概念的简单相加之和，因而，要正确理解句子的意思，除了要懂得句子中的词语的意思之外，还要懂得词语组合的语法手段对于句子语义内容表达的影响──在很多情况下，词语组合的语法手段(如汉语的语序和添加虚词)左右着句子语义内容的表述。 如： ①人类需要动物。 动物需要人类。 ②这本书看了三天。
第一章 1.教育：有意识地以人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 2.教育学：是研究教学现象、揭示教育规律的科学。 3.学校体育以生产力的发展、体脑分工、文字的产生几个因素作为它生产的基础。 4.最早的职业教师产生于希腊 5.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。"教育学之父" 6.“教育上的哥白尼”18世纪自然主义教育家卢梭《爱弥儿》教育是使儿童的天性获得率性的发展 7.德国，赫尔巴特（现代教育学之父）1806年发表《普通教育学》是教育学一门规范学科形成的标志，使其成为一门独立的学科。称传统教育。以教师、教材、教室为中心。教学形式明了、联想、传统、方法。学生其勒尔和赖因将其分为：预备、提示、联想、系统、总结、应用。 8.美国哲学家与教育家杜威“三中心”儿童中心、经验中心、活动中心。 9.人类劳动的进行是教育产生的最根本条件。所有研究者都认为教育最早产生于原始社会。 10.学校教育最早产生于古代两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。 11.古希腊“三杰”-----苏格拉底、柏拉图、亚里士多德誉为希腊的“启蒙者” 12.教育学产生：生理起源论心理起源论劳动起源论..原因：人类对自身生存和发展需要的满足（最根本）条件：人类劳动的进行（最根本），语言的形成（必要） 13.学校教育的出现时间和标志性事件：A.历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成B客观条件：体脑分工和专职教师的出现。C重要标志：文字的产生和应用 14:.培根《论科学的价值和发展》首次明确提出建立教育学 15.康德：格尼斯堡授课，教育学列入大学课程 16.洛克：“白板说”，教育万能论 第二章 1.人的发展与社会发展的关系。 答：矛盾性：社会发展方向规定人发展方向社会发展水平制约人的发展水平，他们之间总存在一定矛盾。一致性：互为条件，互为因果，相辅相成，相互决定。 2.人、社会、教育三者的关系，在宏观方面的理解 答：人、社会和教育多关系中最基本的一个关系，他们的关系是一种对立统一的关系，二者既具矛盾性，又具有一致性。 3.教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。 4.影响人的发展的基本因素有哪些？ 答：A个体的先天性素质在人的发展中的作用。A遗传素质是人的身心发展的生理前提：b遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 B社会环境在人的发展中的作用p41 C个体活动在人的发展中的作用a人的发展的受动性和能动性都只有通过个体的活动才能实现：b人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现：c人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。 5.学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用？ 答：A学校教育具有较强的目的性B学校教育具有较强的系统性
第一章 1.《说文解字》的作者是许慎。 2.《方言》的作者是扬雄。 3.1898年，马建忠的《马氏文通》问世，标志着汉语语法学的诞生，它 完全可以称得上是汉语语法学史上的的第一座丰碑。P2 4.1924年黎锦熙出版了《新著国语文法》，他是汉语语法学的开创者。 P2 5.朱德熙的《语法答问》的问世，终于揭开了汉语语法特点的盖头。P3 6.现代汉语语法特点的方法是比较。P4 7.为什么研究汉语语法学会选择英语作为比较对象？P5--6 答：⑴汉语属于汉藏语系，在语言类型上属于孤立语；英语则属于印欧语系，在语言类型上属于屈折语。 ⑵汉语是目前世界上使用人数最多的语言，而英语则是使用范围最 广的语言。 8.现在汉语语法特点的原则是有无原则和价值原则。 9.什么是有无原则?P6 答： 所谓有无原则，是指某一语法特点为汉语所有，而为英语所无；或是为英语所有，而为汉语所无，那么这一语法特点就是汉语语法同 英语语法相区别的特点之一。 10.什么是价值原则？P7--8 答：所谓价值原则包括两个方面的意思：价值原则的第一层意思是说，通过比较，根据有无原则筛选出来的语法特点，在特定语言中是系 统性的，而不是部分的。价值原则的第二层意思是说，通过比较， 根据有无原则筛选出来的语法特点，在语法系统中必须是举足轻重 的，影响全局的；由于这一语法特点的存在，对整个语法系统的基 本面貌有根本性的影响。 11.根据有无原则筛选出来的语法特点还必须经过价值原则的检验。P7 10.现汉语语法的特点是什么？P9、P21、P25 答：⑴汉语的词类同句法成分之间不存在简单的一一对应关系。 ⑵汉语句子的构造原则同词组的构造原则基本上是一致的。 ⑶述补结构是具有汉语语法特色的句法结构。 12. 汉语的词类同句法成分之间的对应关系不是简单的一一对应的关系， 而是复杂的一对多和多对一的关系。(见P10页的图) 13.汉语词类同句法成分之间的关系与英语相比多了些什么？P11 答：⑴名词在一定条件下可以做谓语； ⑵名词可以做定语； ⑶动词在一定条件下可以做主语、宾语；
华师教育学有试题
华中师范大学2004 –2005学年第二学期 期末考试试卷（A 卷） 课程名称 教育学 课程编号 40500100 成绩 任课教师 上课时间 上课教室 题型 单项选择题 名词解释 解释带点字 简答题 案例题 论述题 总分 分值 16 18 10 24 20 12 100 得分 得分 评阅人 一、单项选择题（从下列各题备选答案中选出最适合的一个答案，并将其代号填在题干前面的括号内。共16题，每题1分） （ B ）1.人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是 A.《论语》 B.《学记》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 （ D ）2.《民主主义与教育》的作者是 A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.杜威 （ D ）3.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育 A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约 C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点和规律 院（系）： 专业： 年级： 学生姓名： 学号：
（ D ）6.儿童中心论的主要代表是 A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．杜威 （C ）7.教师中心论的主要代表是 A．夸美纽斯 B．凯洛夫C．赫尔巴特 D．杜威 （ C ）8.“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展”是 A．布鲁纳课程结构论的中心思想 B．杜威儿童中心主义的核心 C．赞可夫教学论的中心思想 D．赫尔巴特教学论的中心思想 （ B ）9.教学过程的中心环节是 A.感知教材 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识 （C ）10.教育的质的规定性主要体现在 A．教育具有社会性 B．教育具有相对独立性 C．教育是培养人的社会活动 D．教育是一种转化活动的过程 （ C ）11.在教学任务中处于基础地位的是 A．发展学生的智力 B．培养学生的能力 C．传授基础知识和基本技能 D．形成学生科学世界观和道德品质（ B ）12.提高教学质量的关键是 A.备好课 B.上好课 C.抓好课后的教导 D.搞好教学评价 （ B ）13.学生品德发展的重要标志是其具有 A．社会活动能力B．自我教育能力 C．道德认识 D．道德情感（ C ）14.学生思想品德形成和发展的源泉是 A.班主任工作 B.教师的正面教育 C.能动的道德活动 D.学校教育和家庭的影响 第 1 页(共 5 页)
1．下列不属于公文语言特色的是 A.庄重 B.朴实 C.华丽 D.严谨 您的答案：C 2．各级行政机关的行文关系，应当根据确定。 A.隶属关系、党政分开 B.隶属关系、相应事务 C.隶属关系、机关级别 D.隶属关系、职权范围 您的答案：D 3．根据《办法》规定，“意见”适用于 A.对下级机关布置工作，提出开展工作的原则和要求 B.对重要问题提出见解和处理办法 C.对下级机关不适当的决定予以撤销 D.适用于答复下级机关的请示事项 您的答案：B 4．××企业就所在地税务部门咨询关于捐款扶贫的投入能否计入减税项目的问题，应使用的文种是 A.批复 B.指示 C.函 D.决定 您的答案：C 5．不能抄送给下级机关的公文是 A.请示 B.意见 C.通报 D.通知 您的答案：A 6．下列不属于订立合同的基本原则的是 A.平等原则 B.自愿原则 C.强制原则 D.守法守信原则 您的答案：C 7．对于批转、转发性通知的标题，下列说法正确的是 A.对于层层转发通知的标题，只需直接转发最上一级机关的公文原文标题。 B.被批转、转发公文的标题，除法规规章名称外，一般不要加书名号。 C.如果通知的标题太长，可以把中间的文字省略，只剩下开头和结尾。 D.如果被转发的公文是报告，则该报告的标题应加上书名号。 您的答案：B 8．下列批复的标题形式正确的是 A.批复对象+ 批复意见 B.关于同意××××的批复 C.关于××××请示的批复 D.关于答复《××××请示》问题的批复您的答案：B 9．下列不属于总结类型的是 A.综合总结 B.经验总结 C.计划总结 D.专题总结 您的答案：C 10．标注于成文日期左下方，对公文中某些内容进行注解和说明的要素是 A.附件 B.附注 C.主题词 D.印发说明 您的答案：B 11．选出书写正确的标题 A.关于转发国务院关于中国人民保险公司关于加快发展我国保险事业报告的通知 B.转发国务院批转中国人民保险公司《关于加快发展我国保险事业的报告》的通知 C.转发国务院批转中国人民保险公司关于加快发展我国保险事业报告的通知 D.批转国务院转发中国人民保险公司关于加快发展我国保险事业报告的通知