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单元整体教学

课改进行时:单元整体教学(山东小学语文)

从“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”的角度进行了的探索和尝试。形成了以教科书为基本出发点,向“整本书”和“语文实践活动”辐射的丰富的体系。单元整体教学以教科书的单元为凭借,从小学六年的角度综合考虑各方面的目标,建构起一个六年十二学期的目标体系和实践体系。

目录

语文:从教学到课程 (1)

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读 (7)

小学语文单元整体教学与读写策略 (12)

小学单元整体教学简介 (24)

小学语文单元整体教学设计框架体系 (26)

单元主题(以人教版为例)与读整本书、语文实践活动对照表 (42)

语文实践活动表.一年级 (46)

语文实践活动表.二年级 (48)

语文实践活动表.三年级 (51)

语文实践活动表.四年级 (54)

语文实践活动表.五年级 (57)

语文实践活动表.六年级 (60)

语文:从教学到
课程

语文:从教学到课程

李怀源

“10年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”吕叔湘先生发出这个感叹已有33年,但是,语文教学效果不佳的问题仍没有得到有效解决。为什么那么多教师,那么多专家,那么多年都没能解决这个问题?

我个人认为,是研究方向和思路出了问题。研究者和实践者一直试图“解决教学问题”,对教材的研究,对练习的设计,对课堂教学的评价,落点都在教学上。在他们看来,教学是完成教学任务的唯一途径,教学是达成教学目标的唯一手段。事实证明,只做好教学层面的研究还远远不够,因为教学受很多因素限制,教科书的编写,教师的配备,学生家庭教育的情况等等,任何一项因素都有可能深刻地影响到教学的目标、进程和结果。可见,教学问题还是语文教育的末端问题而不是本源性问题。语文教育的本源性工作应该是课程建设,我们这一代人在

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