《老王》教学设计
【教材分析】
《老王》讲述的是一个普通车夫的故事。杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理,不仅高度赞扬了老王善良的品质,还体现了作者对“老王”这些不幸者的深切同情和关爱。这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中,语言质朴却饱含深情。教师要创设情境，引导学生深入文本，细细体味。
【学情分析】
初二的学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习体会课文的内容把握课文的大意。文章的写作背景是在文化大革命时期，我们的学生摄入信息量比较狭窄，对那个时期的情况缺乏了解，可以让学生通过查阅资料来了解背景便于他们更好的理解文章。学生们都怀着一颗朴素的爱心，文章中对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们的情感很容易与学生共鸣。同时我们的学生未行成良好的学习语文的方法和习惯。不能主动积极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣依赖性强，教师在教学中要加强引导。
【教学目标】
1知识目标：把握老王人物形象的刻画。
2能力目标：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
【教学重难点】
1理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。
2领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。
【教学策略】
整体设计思想：先从知识、能力、情感等方面确立学习目标，使学生们在这三方面有所得，重在指导学生感悟人为内涵，体会语言魅力。
方法策略：运用“朗读法、讨论法、讲授法”解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神构建开放而有活力的语文课堂。
突出重点和难点的策略方法：首先是要让学生学会质疑，要让学生在预习的时候把不懂的问题整理出来，带着问题阅读，在阅读中与文本对话，在
与文本的对话中理解重点突破难点。
【课时安排】1课时
【课型】新授
【教具】白板
【教学过程】
一．激趣导入
一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，我却看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。
多美的诗句，春天就要来了，可我却看不见她。写出了瞎眼乞丐的无助与茫然。多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑微的乞丐，而且施以援手。我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有温暖。雨果送给他的不仅仅是诗句，更是温暖，是春天，对吗？
今天我们要学习杨绛写的《老王》，她有没有送给我们的主人公老王一个春天呢？
二、介绍目标
1知识目标：把握老王人物形象的刻画。
2能力目标：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重难点：
1、理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善”。
2、领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。
三．检查预习
（一）走近作者（学生发言，老师补充。）
1．杨绛，本名杨季康，著名作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1931年入清华大学研究院，1935年与钱钟书婚后同赴英法留学。1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外语系教授，业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《我们仨》，长篇小说《洗澡》,译著有《堂吉诃德》等。夫钱钟书，作家、学者，代表作《围城》。
2.写作背景
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重并帮助作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……（二）重点生字及读音
伛yǔ荒僻pì取缔dì骷髅Kūlóu 滞笨zhì愧怍Kuì zuò四．初读课文，整体感知
师范读课文，生思考：
本文主要写了什么内容？（写作者与老王的交往。）
五．再读课文，理解归纳
（1）“画”说老王
师：观察插图，速读课文1-4段。作者给我们介绍了老王哪些情况？从这些信息你读到什么？（生速读）
师：先看这张图片……让你想到了谁？（骆驼祥子）祥子和老王都是拉车的，你觉得他们有什么共同点？（都是生活在底层为求生而疲于奔命的不幸的劳动者）明确：老王的不幸表现在：
1.生活的不幸：职业――靠破旧三轮身体――老而残居住――塌败小屋
2.精神的不幸：“单干户” 、孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起
师：真是渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。可是，“走近老王”，我们会发现，他的心灵在闪光——
（2）走近老王
1、大声朗读5-16段，谈谈对老王心灵的印象，你能用两个字来概括吗（善良）
2、文中哪些地方能体现出来？（生讨论明确）
（1）给我们带送冰块，车费减半…………最老实
（2）文革时送默存看病，不肯收钱，拿了钱还担心我没钱看病……体贴，善良（3）给三轮车装护栏，为客着想…………细心、体贴顾客
（4）临终给我送香油、大鸡蛋以表感谢…………知恩图报
师：是啊，虽然老王生活贫苦，可他却是这样一个忠厚老实、心地善良、知恩图报的人，谨守着内心的纯净，这在那个颠倒黑白人情冷漠的年代里，是多么的难得呀。下面，我们就一起来细细地“品味老王”。
（3）品味老王
1、文章中最能打动你的是哪个片段？（临终给我送香油、大鸡蛋）
2、在这个片段中打动你的又是哪些细节？
1）“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”
（比喻，夸张。该句借僵尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点，形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。）
2）比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口
（①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态）
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
（①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。）
①我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋
②我谢了他的好香油和大鸡蛋
（①句重复两次“谢了”表明作者的感激之情，更突出香油和鸡蛋的贵重。）师：研读和比较了以上几个句子和段落，相信我们不难看出来：准确凝练的用词会为表达作者的感情增色不少。正因为此，我们能细细地品味出老王的“苦”和“善”，深深地感受到作者对老王饱含的深情——一定要“善待老王”。
（4）善待老王
那么，面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？（学生讨论明确）
1、照顾老王的生意，坐他车
2 、老王再客气，也付给他应得的报酬
3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活
5、她的女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症
师：是啊，对一个卑微的车夫如此尊重和关心，作者是多么的善良。那么——作者为什么能够那么关心老王?
社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，理解人，关心人？
师图解出示：平等
互爱———极富爱心————善
（人道主义精神）
师深入解释：从文章看，最主要的是平等观念。在作者眼里，人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、尊重人格。作者一家对老王是怀有这种精神的，一直对他很尊重、照顾。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。请看——
（5）怀念老王
心地善良老实厚道的老王就这么去了，对老王照顾有加的杨绛先生，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，何以篇尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
（作者是把平等放在老王和自己之间。与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多好多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚
老王临终前拿了香油和鸡蛋来看“我们”并且不肯收钱。他是想和“我们”成为真正的朋友，尤其是在知道自己命不久的时候。但“我没请他坐坐喝口茶水”，没能理解老王的心意。想到这些十分后悔。这里的“坐坐喝口茶水”，已不是一般意义上的客套，也不是对弱者的怜悯，而是有一种“真正把老王当作平等的朋友相待”的意思了。）
六．深入思考，讨论探究
本文是写人记事的散文，材料琐碎。作者是怎样组织材料，使其成为一个有机整体的？提示：1、本文写老王的“苦”和“善”，分别用了什么顺序？
2、贯穿全文的线索是什么？
（作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。（1）开头四段先写老王的“苦”,按照逻辑顺序安排：一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。（2）下面写老王的“善”，按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
文章以与老王的交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。）七．感悟启示
通过“我们一家”与老王的交往，大家得到什么启示？（师生交流）
1.幸运者，只有关爱帮助不幸者的责任，没有嘲笑歧视不幸者的理由。
2.要做一个善良的人，自己也快乐。
3.要有爱心，尊重人、关心人、帮助人。要知恩图报。
师：大家都很善良，一定会做得很好。但有些事情只是在事后反思起来，才会觉得欠妥，当时难以想得和做得周到，世上有些事情总会留些遗憾。杨绛是一个善良真诚，有爱心的人，同时也是一个思想深刻的文人，她本来已经对老王很关照了，在老王死了多年后，回想起与老王交往的点点滴滴，依然会觉得自己对老王关心不够，并把它用质朴的文字记下来，这就是文人的善良。所以我们是在——“用善良体察善良，用爱心浇灌世界”。
八．拓展延伸
社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。
（师出示一组现代“老王”们的图片，并一句话点评，对已经动容的学生们再来一记“重锤”，彻底敲碎他们冷漠的坚冰。将同情、尊重、温暖和关爱灌入。）师：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。同学们——（师生齐诵）
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。假如我是一颗星，就要给别人送去光明。假如我是，就要。九．小结·寄语
简·爱说：“站在上帝面前我们是平等的。”所以杨绛关注着卑贱的老王，救助着贫穷的老王，同情着不幸的老王，为老王的生命带去了春天般的温暖。同学们，让我们将平等、尊重和博爱献给我们身边的苦难者，善待我们身边的每一位“老王”，将春天送给他们，好吗？请记住：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒
敬之。
十．作业设计
（《老王》是杨绛先生随笔散文之一。普普通通人和事，平平淡淡的语言，却向我们展现了一曲动人的真情之歌。极致的朴素，却彰显着本色的绚烂华丽。无论是其中涌动着的善良和真诚还是作者干净明晰却有巨大表现力的语言，都是现阶段我们的学生们所欠缺的。而本课的基础知识比较简单，当堂就能掌握，所以，我们的作业可以从以下两方面考虑。）
（一）必做
试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
提示：学习运用平淡简洁而富有表现力的语言，重点描写老王的心理活动，要在领会人物感情的基础上展开充分合理的想像。
（《课标》告诉我们：“要重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”学习本文的重点之一是“理解作者平等博爱的思想感情”，“学会善待他人，关注生活中的弱势群体”。而“换位思考”不失为一个考查学生是否真正理解作者感情、关注弱势群体的好办法；而且其中必定要运用心理等描写方法，正可以考查学生“揣摩重点语句,品味凝练语言”的掌握程度，可谓一举多得。）
（二）选做
如果要给老王写一段追悼词，你会怎么写？结合课堂中教师对于老王的“苦”与“善”内容分析切入。（要求：五十字左右，高度凝练，能准确概括人物的精神或形象。）
（这道题目其实就是让学生在“揣摩重点语句,品味凝练语言”的基础上，训练学生的语言运用能力。此题既能考查学生对课文内容、尤其是对老王这个人物形象的全面概括，又能考查学生的文字驾驭能力是否得到提高，还能增加学生对老王的情感的投入，进一步提升学生“关注生活中弱势群体”的人道主义精神，是在上面必做题基础上的再提高。《课标》告诉我们：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。相信此题会很好地贯彻这一标准。）
十一．板书设计
十二．课后反思 在本课的教学中学生们对课文内容的整体感知比较容易，文章中表现老王苦和善的部分学生们很容易找到，但是在体会作者情感特别是最后一句“幸运的人对一个不幸者的愧作”学生们理解起来有些难度。文章中表现出老王的善良，同学们容易懂；但是文章中作者的善良，作者对自己的自责，同学们就很难理解了，这是这一课的一个难点，在这一点上还应加强对学生的引导。课堂教学中的默读·朗读·赏读的教学方法会使学生们和文本很好地交流对话，要重视这个环节。
《爱莲说》教学设计
【教材分析】
《爱莲说》是古代散文名篇，是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文。全文以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者对君子的向往之情和洁身自好的生活态度，委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。教师要强化朗读环节，让学生在诵读的过程中深入文本，体会作者情感。
【学情分析】
1.“莲”在我们地区并不常见，课前要指导学生收集有关“莲”的知识，以此激职业：三轮单干户 生理缺陷：一只眼 居住条件：塌败的小屋 带送冰，车费减半 帮送医院，不要钱 改成平板三轮，维持生活 离世前，送蛋、香油表感谢
苦 辑逻 善 时间 老王
“我” 善 愧
发学生兴趣，初步形成感性认识。
2.初二学生已经出现了两极分化的趋势：成绩优异的文言文知识掌握得较好，需要进一步夯实基础并提高能力；而基础薄弱的应注重端正态度、夯实基础。这部分同学往往自尊心较强，要注意因材施教。
3.这个学段的学生一般欠缺社会经验和历史知识，正是价值观初步形成的阶段；而建立良好的道德准则把握和谐的人际关系对于他们来说十分困难。教师可以在教学中引导学生对“莲”的欣赏，从而提升自己的道德情操。
【教学目标】
1.知识目标：熟读成诵，积累重点实词
2.能力目标：学习本文托物言志和衬托的写法
3.情感目标：学习莲花高洁的品质，培养自己高尚的情操。
【教学重难点】
1.熟读成诵
2.学习托物言志和衬托的写法
【教学策略】
1）任务驱动法：由教师提出问题，以小组讨论学习方式为主，在教师引导下达成共识为目标。
2）以读领悟法：通过反复朗读，贴近文本，激起强烈的情感共鸣，感受作者的高尚情操。
3）创设情境法：运用多媒体创设情境，将学生引入莲清新美好的氛围中，激发学生学习兴趣。
【课时安排】1课时
【课型】新授
【教具】白板
【教学过程】
一、激趣导入
1、课前五分钟演讲
《高山流水》古筝配乐，播放一组美丽的莲花图片，让学生欣赏并配以四字的短语。（含苞待放，冰肌玉骨，亭亭玉立，出水芙蓉，婀娜多姿，清新脱俗等）2、师导入
师：莲，又称荷、芙蕖、鞭蓉、水芙蓉、水芸、水旦、水华等，溪客、玉环是其雅称，未开的花蕾称菡萏，已开的花朵称鞭蕖……是我国十大名花之一，是印度的国花。古往今来，无数的文人墨客为其倾倒，（插播图片）请看：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
玉露清风真无数，胜却人间萍水逢。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
更有国宝级的大师们留下他们的墨宝（继续出示图片，加强震撼效果，将学生的兴趣彻底调动起来。）那么，莲花为何会拥有那么大的魅力？就让我们随着周敦颐先生走入他的千古美文《爱莲说》。
3、出示目标
（1）知识目标：熟读成诵，积累重点实词。
（2）能力目标：学习本文托物言志和衬托的写法。
（3）情感目标：学习莲花高洁的品质，培养自己高尚的情操。
教学重难点：1.熟读成诵 2.学习托物言志和衬托的写法。
二、检查预习
（一）走近作者（学生发言，老师补充。）
1、周敦颐（1017～1073）字茂叔，号濂溪，谥号元公，北宋著名哲学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖,理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。
周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。北宋文学大家黄庭坚赞誉：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月……”
2、“说”是一种议论性的古代文体，它往往借描绘事物以抒情言志。
本文就是通过对莲花的歌咏，说明爱莲的道理。
（二）重点生字词的读音及释义
蕃fán 淤yū亵xiè濯zhuó鲜xiǎn
蕃:多染:沾染(污秽) 濯:洗涤亵:亲近而不庄重鲜：少
三、读莲·初步感知
教师出示初读要求，学生朗读课文，初步感知。
1、读准字音
2、速度舒缓一些
3、注意抑扬顿挫，要有高低起伏
（生齐读正音，师配乐范读，出示节奏划分；男生读、女生读，注意节奏的把握。）
四、译莲·疏通文意
1、分组自学
要求：1)根据课下注释及《初中文言文注释》，疏通文意。
2)把自己理解困难的词句划出来，小组合作交流，解决问题。
（小组充分交流完毕）
师：译文方面还有没有小组解决不了的或有争议的的问题？
（生问—生答—师补充。解决问题之后，老师出示重点字词及译句以检查并巩固。）
2、夯实基础
蕃：多染：沾染（污秽）濯：洗涤
清涟：清水妖：美丽而不端庄亭亭：耸立的样子植：立亵玩：玩弄亵：亲近而不庄重
隐逸：指隐居的人君子：指品德高尚的人宜：应当
1）晋陶渊明独爱菊。
晋朝陶渊明只喜爱菊花。
2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
莲从淤泥里生长出来，却不沾染（污秽），在清水里洗涤过，而不显得妖媚。3）亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
它笔直地洁净地立在那里，可以从远处观赏，却不能贴近去玩弄啊。
4）莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的喜爱，人该是很多了。
五、赏莲·感知形象
师：水陆草木之花，可爱者甚蕃，可是，晋陶渊明独爱菊；自李唐来世人甚爱牡丹；而予独爱莲，这三种花究竟有怎样的魅力呢？（师出示图片并解说）
1.菊花
?生来不解逐春踪，待到深秋色始浓。高雅不图俗客赏，东篱默默伴陶翁。?陶渊明：（365-427）东晋著名诗人。他酷爱菊花，常在诗中咏菊。譬如《饮
酒》里的“采菊东篱下，悠然见南山”，历来被誉为咏菊名句。他关心百姓疾苦，也怀着“大济苍生”的愿望，但因“不为五斗米折腰”而弃官归隐。而莲，也因此成为了“隐逸”的代表。
2.牡丹
?花开富贵，国色天香?，著名诗人刘禹锡赞曰：?惟有牡丹真国色，花开时节动京城。?
师出示《虢国夫人游春图》（局部）
?唐人爱牡丹，古书里有不少记载，如唐朝李肇的《唐国史补》里说：‘京城贵游，尚牡丹……每春暮，车马若狂……种以求利，一本(一株)有直(同‘值’)数万(指钱)者。’?牡丹，更是成为“富贵”的代表。
师：请再次欣赏莲花的几幅图片，细细品味莲的魅力。
3.莲花
1）师生齐诵:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”（师白板出示）
2）思考：这是从莲的哪几方面来写的？各自写出了莲哪些优秀品质？哪种人具有这样的品质？（生讨论，师生共同明确）
师白板出示：
莲君子
出淤泥而不染高洁
生长环境
濯清涟而不妖质朴
中通外直正直
不蔓不枝体态香气坦荡
香远益清美名远扬
亭亭净植端庄
风度气质
可远观而不可亵玩焉清高
六、品莲·把握志趣
（一）学生齐读课文并思考：
1、作者借莲的形象来言君子之志，这是一种什么表现手法？抒发了自己怎样的
志向？
2、课文为什么又提到了菊花和牡丹，这又是什么写作手法？
（二）学生小组讨论，师生合力，明确：
1.这是一种托物言志的表现手法，作者借莲的君子形象抒发了自己洁身自好、不慕名利的情操和志趣。
2.这是衬托的写作手法。菊是正衬，牡丹是反衬，目的是为了突出莲高洁可爱的君子形象。
师小结，白板出示：作者既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持自己洁身自好、坦荡正直、不慕名利的志趣和追求。
七、诵莲·背诵全文
师：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？（敬佩、赞美之情）
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”
白板出示诵读要求：
1.感情充沛，抑扬顿挫。
2.熟读成诵，背诵全文。
3.品味作者的感情，读出对莲、菊和牡丹不同的意味和情感。
（学生自由朗读并背诵。时机成熟，全班齐诵。学生越是吟诵得有感情，对课文的理解和喜爱就越是深刻。）
然后教师顺势激发学生情感：同学们，你们要不要做一个像莲一样洁身自好、豁达正直的“花中君子”呢？
八、颂莲·拓展延伸
师：周敦颐谓“莲”，花之君子。中国国画也有“四君子”，指的是古人比喻高风亮节的“梅兰竹菊”。同学们心目中一定也有属于自己的“君子”。请以“我喜爱，因为她”的句式、托物言志的手法谈谈你的感受。
师：几位同学搜集到我们非常喜爱的文学巨擘对莲的赞美和歌颂，送给大家，与
大家共勉：“诗仙”李白最爱“涉江弄秋水，爱此荷花鲜。”；白居易最怜“冷碧新秋水，残红半破莲。?；就连“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一生充满战斗豪情的鲁迅先生也在《莲蓬人》中这样赞美：?扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡妆。?
九、小结
清水出芙蓉，天然去雕饰；
莲香沁心脾，美文显人格。
十、作业设计
（《爱莲说》是古代散文精品。作者周敦颐先生虽然是学术界公认的理学派开山鼻祖,却因此文享誉文坛，可见此美文的精妙程度。所以，无论是考虑《课标》要求的“注重积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础”，还是“引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。提高文化品位。”，都要求我们既要重视基础的夯实，又要重视能力的提升和文化底蕴的熏陶。）
（一）必做
1.解释重点实词及句子
1）蕃鲜濯妖
染植亵宜
2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（《课标》告诉我们：“诵读古代诗词要注重积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础，更要引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。提高文化品位。”所以，让学生牢固、扎实地掌握古文重点实词及句子的释义会是其中最重要的一环，它能为学生阅读、积累精华的中华古典文化奠定坚实而厚重的基础，学生以此为契机，会逐步理解并吸收博大的中华古典文化的精髓。）
2.声情并茂地把《爱莲说》背诵给你的爸爸妈妈听，并让他们给你评分：满意、
较满意、一般，记在课文题目旁。
（《课标》告诉我们：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“诵读古代诗词要注重积累、感悟和运用。”那么，背诵《爱莲说》就十分有必要了。我们要注重课外学习阵地，尤其是要重视家庭的向心力。孩子们学习了新知识，获得了能力的提升，会有想要展示自己的欲望。把这种欲望引向家庭，在家长由衷的喜悦和赞赏下，孩子们的兴趣和潜能会得到空前的激发，他们会真正地爱上原本“讨厌的”“晦涩的”文言文。）
（二）选做
仿照作者托物言志的写作手法写一段100字左右的短文。
（提示：所借之物不拘泥于“梅兰竹菊四君子”，但要注意内在的联系和有新意。）
（作业目的：让学生在课堂能准确地把握“志”与“物”之间联系的基础上，进一步训练其描写能力，从而能使“物”与“志”达到完美的统一，这是前面“颂莲”环节的巩固和提高。不但能强化本节课的难点内容，让学生能通过本课基本掌握使用托物言志这一表现手法的能力，也为今后写文章打下了坚实的语言和情操基础。从而完成《课标》“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”以及“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”的要求。）
十一、板书设计
十二、教学反思
以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师走, 这节课，我换了一个思路：设置情境、激发学生兴趣，让学生主动去学习、去发现。课前我就布置学生搜集“莲”的资料，以激发兴趣，启迪思想。授课伊始, 我用《高山流水》古筝配乐，播放一组美丽的莲花图片，吸引住学生的眼球，然后配图古诗的导入，将学生完全引入“爱莲”的情境。通过朗读形成初步感知后，让学生分组自学，疏通文意。因为预习较好，教师稍加点拨即可，所以这一环节用时较少，而且为下面深入理解和分析课文奠定基础。
从莲花的形象分析君子的品格，学生通过小组合作学习基本能概括出来。对于菊和牡丹的衬托作用,是本课教学的难点，我引导学生先说出运用的是衬托手法，然后适时作了比较，这种手法的运用是为了突出了莲的高贵品质。
关于托物言志的写法，我在拓展提高中用：“我喜爱 ，因为她 ”的句式来谈谈古人用来比喻高风亮节的 “梅兰竹菊” ，不但让学生加深对此写法的理解还锻炼了学生的“听说读写”能力。
本文是古代散文中的精品，需要诵读以加深理解、品味感情、积累语句，所以本课安排的诵读的环节比较多，且让学生尽量当堂成诵。
好的课堂应该启迪心灵、开拓眼界，激发学生阅读及学习的兴趣。所以，我在最后用几位同学搜集到的我们非常喜爱的文学巨擎对莲的赞美和歌颂与学生共勉，以期达到最佳效果。
这堂课,学生预习扎实，能用自己的头脑去思索,去发现问题。学得轻松自
托物言志
如,主观能动性得到了最充分的发挥，使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变。
《老王》教案执教者：高一语文组张怡宇 一、教学安排：3课时 二、教学三维目标： 1、知识技能：能用简短得语句概括老王得人物形象；学习通过事件表现人 物，抓住细节塑造人物得写作手法，分析人物得语言、动作、神态描写。 2、过程方法：分角色朗读，转换人称改写语段，深入揣摩人物得内心世界； 借助词语得替换与辨析，体会作者平淡语言风格中得张力。 3、情感态度价值观念：感受极端困境下底层劳动者金子般得善良品性；体 悟作者在文章最后对自己与社会得反思，从一个有良知得知识分子身上 瞧到一个时代值得感动得影子。 三、教学重点与难点： 1、重点：有坡度地理解第三自然段中“不幸”与“更深得不幸”得含义； 仔细品读送冰一段，理解“多吃多占”得意思，体味作者“不安”与“愧 怍”得原因。 2、难点：体会文章平淡无华却意蕴深远得语言风格；深入探究作者“愧怍” 背后对灵魂得拷问与对时代得反思。 四、教学过程： （1）第一课时：把握文本，联系时代背景，体会老王得不幸 1、导入：由一副旧社会车夫得老照片引入，联系寒假得预习作业，熟悉杨 绛一家三位成员（PPT“我们仨”得全家福），明确：离镜头最近得就就 是本文作者，九十多岁仍笔耕不辍得著名女作家杨绛，人们尊称她为杨 先生。站在她身后得就是钱钟书先生，提问：文中提到她时怎么称呼？ 学生答：默存。板书“钟”得两种繁体，“鍾”意为钟爱，钱钟书名字里 得这个字与她抓周为书有关，“鐘”则就是古代一种打击乐器，两字不可 混淆。她得《围城》被海外学者称为“中国近代最有趣得小说”，其中一 句“婚姻就是一座围城，城外得人想进去，城里得人想出来”广为流传，建议学生有空去读。 2、回到课文，请学生在课前熟读得基础上，思考一个问题：文章题目“老 王”能否换成“王老”？学生答不能。明确：不能，从词语得辨析与联
2.10 老王 1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。 2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。 3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。 4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。 第1课时 一、导入新课 平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天我们将要学习的这篇写人记事的散文就讲述了这样一位平凡的人物——老王。 二、教学新课 目标导学一：初读全文，了解其人其事 1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。 明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事
写人散文，结合文本特点，尤其是记叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才能真正理解文章。 2．请同学们说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。 3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？ 明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。 目标导学二：梳理情节，把握品质 1．本文的叙事线索是什么？ 明确：本文的叙事线索是“我”与老王的交往。 2．文中有几个片段回忆，记录着“我”与老王的交往，请简单说说是哪几件事。
人教新课标八年级语文《老王》教学设计范文 一、课型： 教读课。 二、教学目标： 理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。 三、课时安排： 两课时。 四、教学过程： 第一课时： （一）导入： 1、在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。 （1）学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。 （2）引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 2、在这篇课文中，老王是一个怎样的人？作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？（学生思考回答） 3、教师小结归纳：这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 4、老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 5、结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 第二课时： （一）引导学生讨论研究问题。 1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？ 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊
《老王》教案 【教学目标】 1.熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，理解把握细节描写的含义及作用 2.学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。 3.理解老王的“苦与善”，学会以善良体察善良，培养爱心和同情心。【教学重点】 理解把握细节描写的含义及作用 【教学难点】 理解知识分子的隐性情感 【教学过程】 一、导入 1．在生活中，你关注得最多的是什么人？ 明星是因为有着耀眼的光环所以我们关注他们。伟人是因为做出了非凡的成就所以我们关注他们。而对亲人我们有深刻的感情所以我们关注……但是在我们生活中接触得最多的是那些最不起眼的普通人。 2．今天老师就要给你们介绍一个这样的普通人，请看画像（PPT）。他叫老王（板书），从画像上看，你觉得这是一个怎样的人？有何依据？ 皱纹，历尽沧桑； 衣着，贫穷； 表情，善良。 今天就让我们循着著名作家杨绛女士的笔迹，去体会这个生活在社会底层的老王，不平凡的生命历程，去感受作者对老王的感情。 二、整体感知 （一）老王其人 1．请同学们默读课文，初步认识老王，并用课文中的原句完成对老王的档案调查表。 （内容包括：姓名、职业、家庭成员、外貌特征、家庭条件、命运结局，学
生完成后，请小组代表进行回答） 2.作者在文中对老王还有一个称呼,是什么?(不幸者) 3.老王眼睛残疾，生活艰难，人们对待老王的态度如何？哪些事件能体现出来？ 明确：不好。（1）不愿坐他的车；（2）叫他“老光棍”；（3）恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。 （小结：由此看来，老王的生活是“苦”字了得的，本来如此不幸的老王应该是接受别人同情和帮助的人，但是却竭力去关心着别人，让我们感受他与众不同的“善良”。） （二）老王与作者一家 1．老王的善良表现在哪里？ A．愿意给我们家带送冰块，车费减半。 B．送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C．临终前送来香油、鸡蛋感谢我 明确：老实厚道、心地善良、知恩必报的好人——善。 （小结：老王所做的哪一件事最让你感动？为什么？） 2．以“老王给我送鸡蛋为例，”品读8--16自然段，文章详细叙述了哪件事？考虑下面几个问题： ①老王是在什么样的身体状况下给我送香油和鸡蛋的? ②老王说了不要钱,为什么又接过了钱?他来的真正目的是什么？ ③面对送香油和鸡蛋的老王，“我”有哪些反应和感受？ (着重品味人物的肖像描写:分析“那么瘦”、“直僵僵”、“面如死灰”、“翳”“像棺材里倒出来”、“僵尸”、“骷髅”、“绷着”“枯黄的干皮”、“一堆白骨”等词,无怪乎“我”会“吃惊”,会“害怕得糊涂了”, 透过这些描写,我们清晰地感受了老王生命最后日子里的悲惨:重病缠身,无钱医治,没人关心,也没有亲人陪伴,有的是病痛的折磨,有的是寂寞孤独的煎熬,一天天,一点点,直至生命的尽头。) 小组交流后明确： ①病入膏肓，濒临死亡
教学设计《老王》 授课教师： 指导教师： 单位：
《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会?我?和老王的善良，领悟?我?的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表 明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜） 小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。
老王9 教案 [课件2：显示题目，可根据需要自己插入音乐（等待上课时用）] 学习目标： 1．掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。 2．整体把握课文，体会人物思想感情。 3．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。 教学重点： 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心；揣摩语言，深入领会语句的意味。 教学方法： 1．自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生要认真诵读课文，以善良体察善良，感悟情感。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。 2．合作探究法。针对课文中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生在阅读中大胆质疑，合作研讨解决。 1
教学安排：一课时 教学过程： 一、导入 同学们，我想，大家一定熟知一句歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间就真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士所写的《老王》一文，通过描述自己与车夫老王的交往，为我们诠释这一永恒的生活命题。 二、简介作者：杨绛 [课件3、4] 三、学习目标：[课件5，展示学习目标] 1．掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。 2．整体把握课文，体会人物思想感情。 3．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。 四、识记字词[课件6] 五、整体感知。学生朗读课文，或听课文朗读录音。[课件7] 2
听读课文，走近老王。 说一说：在你心目中，老王是一个什么形象？ 请用“老王是一个的人，表现在。”的句式表达出来。 示例[课件8] 总结：老王的生活处境是，老王的内心情感是。[课件9] 六、讨论探究[课件10—12] 本文是写人记事的散文，材料琐碎，作者严密组织材料，使其成为一个有机整体。 1．本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？ 2．贯穿全文的线索是什么？ 3．“我”和家人对老王又是怎么样的态度？ 七、精读课文[课件13—15] （1）文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ （2）有着金子般心灵的老王就这样走了，“我”有着怎样的感受？“我”是个怎样的人？文中哪句最充分体现出来？ 3
老王教学设计一等奖 Last revision date: 13 December 2020.
教学设计《老王》授课教师： 指导教师： 单位： 《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！
生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗） 同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，着名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。着有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，着名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活（投影） 老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表
人教版《老王》教案设计 导语：教案设计在教学过程中充当很重要的地位，是老师教学过程中的得力助手，能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版《老王》教案设计。希望对大家有所帮助。 教学设想： 这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。 教材与对象分析： 《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤
其是弱者的关爱。 教学目标： 1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点： 1、掌握新字词 2、把握老王的人物形象刻画; 3、领会作者的思想感情及文章主旨 4、领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学难点： 1、理解老王的“苦”与“善” 2、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学内容： 本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老
老王教案设计一等奖 该课获014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。 师：我们找第一组的同学来读。 师：你看，你已经战胜了自己。如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？ 生：三轮车夫。 师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 生：惭愧。 师：你们是从哪里读出来的？ 生 1：我是从文章的最后一句话知道的。 师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？ 生 1：应该是惭愧吧。
师：对，惭愧是愧怍的近义词。找近义词也是释词的一种方法。作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁 生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。 师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？ 师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。 生 1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。 师：你介绍了老王两个方面的情况。没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。 生：我从第段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。 师：大家提取信息的能力非常强。那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？生：老实、善良。 师：你是从文中哪些地方读出来的？
《老王》教学设计1|老王教学设计 《老王》教学设计 一、导入新课——“画”说老王 师：今天我们来认识一位普通的人，他叫老王。大家看大屏幕（或课本）看一下他的画像。你觉得这是一个什么样的人？有何依据？ 生：1、他是一个饱经岁月沧桑的老人，你看那道深深的皱纹，看那弯曲的脊背。。 2、他是一个生活艰辛的老人，你看他单薄破旧的衣服，看他瘦小的身形。 3、他是一个厚道本分的老人，你看他谦虚谨慎的表情。 4、他是一个有眼疾的老人，你看他目光的浑浊。 …… 师：面对眼前有老王，大家有那么多的揣测，老王究竟是怎样的一个人？在你的周围有没有像老王一样生活艰难的不幸者？你又是如何对待他们的。让我们一起来学习新课《老王》，感觉普通人相互关爱的情感，想想每个人应该怎么做。 二、整体感知。 1、作者简介。见PPT 2、出示学习目标：（齐读） o 1、把握老王的性格特点。 o 2、体会作者的思想感情。
o 3、关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 3、检查预习（注音朗读） 塌败（）取缔（） 伛（）翳（） 骷髅（）绷（） 滞笨（）愧怍（） 4、速读课文，谈谈自己对老王的印象，你能用两个词语来概括老王的一生吗？（提示：从生活、为人两方面考虑）——走近老王。 小组讨论交流：苦与善 （1）老王的日子过得很苦，表现在哪些方面？ A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 D、眼睛不好，瞎了一只眼。 E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋 有人说生活苦不算苦，心境苦才是真的苦，老王的心境如何？ 失群落伍、单干户、没亲人、被人瞧不起，没人搭理 （2）老王的善良表现在哪里？ A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。 B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
《老王》教案 教学目标 知识和能力目标 1.了解老王的不幸。 ２. 把握老王、杨绛及家人的善良。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1.体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。 2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 1
教学难点 领悟“我”平等观念。 教学过程： 一、导入 1、创设情境，导入新课 同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。 2、资料助读 杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公 2
演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。 本文著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……一般的知识分子经历了文革之后都会以自身的不幸去控诉。同是天涯沦落人，杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在这种大时代下看到了老王的一颗金子般的心。善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。 二、整体感知 1、注音 绛(jiàng) 伛(yǔ) 惶(huáng)恐(kǒng) 荒(huāng)僻(pì) 3
老王教案 教学目标： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 教学重点难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 教学时数：1课时 教学过程： 一、【导入新课】 今天，我们跟着女作家杨绛去认识一位普通的人，她的名字叫老王。 二、【明确任务】 首先请大家一起来读一下今天活动任务：（1）:朗读课文，把握人物形象。 （2）品味语言，关注社会人生。 三、【作者资料】 老王是一个普通的人，写老王的作家可不普通，你了解本文的作者吗谁来介绍一下。（单个学生展示，其他同学补充）
四、【字词过关】（幻灯片展示，生齐读） 五、【走进老王】 字词障碍都排除了，我们就走进文本，走进老王，请同学们大声朗读课文一遍，标出表现老王生活状况和为人的语句，并用“老王是一个的人，表现在“表达。（学生展示，老师评价总结） 示例： 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 ……（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）（老师板书“处境、为人”两词，学生发言完毕。结合幻灯片，师生一起回顾。并总结处境、苦、为人“善”。） 六、【善待老王】面对如此不幸的老王，作为知识分子的作者是如何表现的。下面请同学们再次走进文本标出作者一家的表现请大家速度课文，完成任务。（3分钟） （学生展示，老师评价，并板书。“作者”“善、爱心、同情心”）（结合幻灯片一起回顾）。 总结：这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在特殊年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
《老王》教学设计一等 奖 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教学设计《老王》 授课教师： 指导教师： 单位：
《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活（投影） 老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表 明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜）
《老王》教案 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，梳理结构，学习作者用逻辑顺序组织材料展现人物形象，运用平实的语言表达丰富的情感。 过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式和模仿的写作手法。 情感态度与价值观：学会善待他人，感受中流露的平等意识和人道主义精神。 教学重点： 理解老王的“苦”与“善”，把握人物形象。 领会作者的思想感情及主旨：在人与人交往中的平等观念和人道主义。 教学难点： 体会老王与作者夫妇之间善良体察善良，理解本文的主旨。 品读语言，领悟到杨绛遣词造句的匠心。 学完此文，在写作上，了解写人的作文可用逻辑顺序，和简洁，含蓄的语言来表达感情。 教学过程： 一，导入：
在我们身边，你家买过板车拖的煤,你吃过路边摊的小吃，你回家坐过三轮车吗？的确，我们的身边有很多这样普普通通的人，不过，你是否细心观察过，认真交谈过，或用心交往过？今天我们就一起来认识一位普通人《老王》。 二，作者简介 杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等，译有《堂?吉诃德》。 三，检查预习。 塌败取缔伛翳 骷髅绷滞笨愧怍 四，感知课文，理清思路。 老王的一生，可以概括为两个字：善、苦。苦和善，具体表现在哪里？ 苦和善是按照什么顺序来写的？ 作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最
10 老王 教学目标 1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。 3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。 第1课时 教学过程 一、导入新课 平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。 二、教学新课 目标导学一：初读全文，了解其人其事 1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。 明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象自不待言，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。 2．请同学们说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。
9、《老王》教案 杨绛 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式； 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”； 2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨； 2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 课时安排：2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课：小故事大道理 讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？ 二、知识积累 1、作者简介 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 2、背景介绍 《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。 3、基础知识 伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（tā）取缔（dì） 骷髅（kūlóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng） 三、整体感知课文 快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。 本文的叙事线索是什么？（本文的线索是：“我”与老王的交往）勾画出与老王有关的信息。 四、走近老王 指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？
《老王》教案设计 浅层理解第一课时学生自行理解课文，熟悉文章的基本表面能容，阐述自己的了解，字词，段落大意，文章大致内容， 结合时代背景，深入分析文本，深化学生的理解，拓宽学生的认知，形成批判思维和逻辑推理能力，以及文学艺术鉴赏能力。 让我们一起来走近今天的新课《老王》，杨绛先生关于人力车夫老王的回忆性散文 作者简介（提问1） 杨绛先生于去年逝世，是我们江苏无锡人。作家、文学翻译家。散文集《干校六记》，长篇小说《洗澡》。杨绛是我国著名作家、学者钱钟书的夫人。课文中的默存是钱钟书先生的字，著名小说《围城》是钱钟书所著。 写作背景（提问2） 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了，但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他朝阳尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在作者的脑海之中。因而这篇文章也是对文革的侧面回忆。 文章大致内容（提问3）
第一部分（第1—4段）：写老王的基本情况：职业；生理缺陷；居住条件。 第二部分（第5—21段）：回忆与老王交往的几个片段。 一、最后的告别——探究分析8-16段 ?“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好 不好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“站”？问什么？ 明确：“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。?作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体 会。 明确：①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳……打上一棍就散成一堆白骨。”（提问） （引导：表现老王久病之后的干瘦、脱形。（比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。 ②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我
《老王》教学设计 【教学目标】 1. 分析我与老王的关系，感受人与人相处时细腻而复杂的情感。 2. 揣摩老王及“我”的心理，体悟“我”的情感变化过程。 【教学重点】 揣摩老王及“我”的心理，体悟“我”的情感变化过程。 【教学难点】 分析我与老王的关系，感受人与人相处时细腻而复杂的情感。 【教学过程】 一、导入，体悟老王的不幸 1. 今天很高兴能有这样的机会和同学们一起研读杨绛的《老王》，《老王》老师已经读了很多遍了，可就在刚才来礼堂的路上我还在想：“我读懂老王了吗，读懂杨绛了吗？”其实何止是我这个旁观者，即便是当局者杨绛也是花了几年的时间才渐渐明白，杨绛明白了什么呢？ 学生诵读文章的最后一段，得出答案：“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 2. 思考“幸运的人”是谁？“不幸者”是谁？“那是”指的是什么？ 预测，明确：“幸运的人”是杨绛，“不幸者”是老王，“那是”指的是“每想起老王总是觉得心上不安。” 3. “幸运者”的“幸运”文章并未正面提及，“不幸者”的“不幸”倒是一目了然，请同学们从文中找出最能体现老王不幸的关键词。 预测，明确：单干户，瞎眼，老光棍（鳏身）
板书：瞎眼鳏身单干户 二、浏览课文，整体感知 1. 浏览课文，试思考一个“幸运”的大学教授和一个“不幸”的三轮车夫老王之间会是什么关系呢？ 预测，明确：（1）雇佣关系：他蹬我坐，老王送冰，老王送默存。（2）朋友关系：杨绛的女儿送老王鱼肝油，老王给杨绛家送冰车费减半，老王送默存不要钱，老王给杨绛送鸡蛋和香油。 多媒体显示： 雇佣：他蹬，我坐送冰送默存 朋友：送鱼肝油（钱）减半不收钱 送鸡蛋，香油 总结：老王的生活处境很糟糕，而“我”作为一个雇主，不仅仅常常照顾老王的生意，并且还送上了珍贵的鱼肝油。是“我”先把两者之间的关系从单纯的雇主关系，拉近了一步。“我”从来不少老王的车钱，不占老王的便宜，在老王生病的时候还多次给予老王帮助，“我”做得很好了，所以“我”心安。那么老王对杨绛又如何呢，我们看这样一段话。（多媒体显示） “我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。” 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋。 2. 请思考一个问题，老王的香油和鸡蛋是哪里来的？ 预测：老王的“香油和鸡蛋”是攒的。 追问：“攒”有很多种方式，你能说说是怎么攒的吗？
10老王 第1课时 [教学目标] 1．掌握生字、生词。整体把握课文内容。 2．深入理解老王的“苦”与“善”，分析老王这个人物形象，把握老王的性格特点。 3．领会作者的情感态度，理解“愧怍”的真正含义。 4．品味本文平淡质朴而又富有表现力的语言。 [教学重点和难点] 重点：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。 难点：品味平淡质朴而又富有表现力的语言。通过分析作者的“愧怍”，把握本文的主题。 [教学设计思路] 1．教材分析 本文是我国著名女作家杨绛先生写的一篇描写不为人所关注的“小人物”的文章，是一篇回忆性的散文。作者以其细腻的文笔，记叙了自己从前同三轮车夫老王交往的几个片段，向我们展示了一位贫苦而善良的劳动者形象。同时，在文中作者也向读者表达了她对于老王的愧怍之情，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题，唤起了我们对于弱势群体的关注。 2．学情分析 (请按学生的实际情况进行补充) 3．教学方法 朗读法、讨论法 [教学过程] 一、新课导入 (一)情景导入 爱是流浪者的一首歌，使孤苦无依的人得到心灵的慰籍；爱是黑夜里的一盏灯，使夜路迷途的人找到回家的路；爱是冬日里的一轮暖阳，使饥寒交迫的人远离悲凉；爱是沙漠里的一泓清泉，使生活的绝望者重新点燃生的希望…… 毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：“我们常
常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做一些小事。”那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就跟随当代女作家杨绛先生一起去了解一位三轮车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。 [设计意图]让学生初步感知本文的主旨，为下面的学习做铺垫。 (二)知识预览 1．作者简介： 杨绛(1911—2016)，本名杨季康，江苏无锡人，中国著名女作家、文学翻译家、外国文学研究家、钱锺书夫人。代表作：翻译《堂吉诃德》《小癞子》《吉尔?布拉斯》，散文《干校六记》《我们仨》，小说《洗澡》等。 杨绛的文学语言沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。杨绛的文学语言常常渗入诙谐幽默，因而使静穆严肃的语言自有生机，安静而不古板，活泼而不浮动，静中有动，动还是静。沉静诙谐中有沉着老到、雍容优雅的气派，锋芒内敛后的不动声色，有种静穆超然的中和之美。今天我们学习杨绛的散文《老王》，你可以细心体味。 2．背景介绍： 本文写于1984年，是一篇回忆性文章，记叙了作者从前跟老王交往的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被造反派打倒在地，踩在脚下。文中的“单干户”老王在“文化大革命”中也受到牵连。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。 [设计意图]补充相关知识，为后面更好地理解课文作铺垫。 二、课文学习 (一)朗读课文，整体感知文章。 (二)读准字音，掌握下列词语。 伛．攥．翳．惶．恐荒僻． 塌．败取缔．骷髅 ．． ．．滞．笨愧怍 荒僻：荒凉偏僻。 塌败：塌陷破败。 取缔：命令取消或禁止。 镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。