浅谈多媒体技术在历史教学中的应用
【摘要】多媒体技术集视、听、触多种感官作用于一体，既丰富了学生直接体验和感性认识，又使学生对所学知识理解得更为深刻透彻，还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习更富有独立性和创造性。因此把多媒体技术运用到历史教学中,是实现历史教学改革的途径之一,也是更新教学观念和方法、推行素质教育的必然趋势。
多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界，教育领域当然也不例外。信息时代呼唤着历史教育技术的更新。作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。笔者在平时的历史教学中通过自己做课件，使用课件，尝试应用多媒体技术辅助历史教学，收到了良好的效果，现将所得的体会作一概括，与同仁切磋共享。
一、历史教师应重视多媒体技术的使用
1. 应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生主动学习的最有力的因素。
传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自身的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。然而历史知识的过去性特点，很容易造成学生在认识过程中产生时空阻隔，缺乏认知的直接性和直观性基础。著名教育家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名理论便是“一切知识都是从感官的知觉开始的”。传统的直观教学中，历史教师常备的直观教具有历史地图、实物仿制品和历史图片、历史图表等。直观教具虽然在一定程度上能帮助学生形成历史表象和理解历史概念，但是由于大多数直观教具为静态教具，且不易制作，使用时难免有不尽如人意之
处。这样年复一年，形式照旧，枯燥单一，教师教得累，学生学得也累，往往会产生厌倦情绪，有些学生甚至失去了学习的兴趣，这自然会影响学生的成绩。
而现代多媒体技术的使用，就能激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的效率。科学研究资料证明：人们从语言信号获得的知识，能够记忆15%，而从图象信号获得的知识，能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的65%。多媒体技术的综合运用能拓宽教学时空,向学生提供与教学内容相适应的详实、典型的具体经验或感性材料,为思维活动的展开构筑坚实基础。多媒体的历史课件以课本内容为依托,借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势,对教学内容进行开放式的充实,增加文字、声音、图形、图象、动画、视频等，有利于突破教学重点难点。如:在八年级历史《甲午中日战争》一课的教学中，导入新课时,我放了一段录像，画面上日本侵略军鸣枪射击,复以利刃相剁,顿时遍地横尸，血流成河。视觉的冲击，引发内心的震荡，学生们个个义愤填膺，叹惋之声频传于耳。看完录像后我问:“日军为何要屠杀中国人民？战争发生在何时?中国军队为何不抵抗?”问题一提出，课堂气氛立刻活跃起来。有些学生低头沉思，有些学生相互争论，看起来好象谁也说服不了谁。后来，他们不约而同地看着老师,渴望老师给他们一个答案。这时,学生对知识的探求欲望也水到渠成，对于问题的迫切解决也是一触即发，这就为下面学习这一课的内容创设了扎实的心理基础。现代多媒体技术凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，又调动了学生的学习兴趣，增强了教学效果。而这种效果，即使是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，讲得口干舌燥，声嘶力竭也绝不能及的。
2.应用多媒体技术进行历史教学有助于充分发挥学生的认知主体能力，培养学生学习的独立性和创造性
新的历史课程标准明确指出：这次课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。笔者认为：上面所说的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。
素质教育的主体原则也要求我们在充分发挥教师主导作用的同时，广泛地让学生主动参与积极思考，亲自实践，使学生能充分发挥自身的品德、能力、智力，发展其独立性、自主性和创造性，真正体现学生的认知主体作用。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。素质教育的推进，促进了教学观念与方法的更新。教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者。多媒体技术正是让学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为通过多媒体技术可以将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素有机结合起来，由学生控制学习工具，得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都有自己独特的功能。因此，学生无论选择哪一项，都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。
如在讲《第一次世界大战的爆发》时，我设计了以下几组幻灯片：
（1）英、法、美、德四国钢铁、煤产量及工业产值比重表，通过这些资料让学生分析并理解帝国主义的政治与经济发展不平衡是一战爆发的根本原因。（2）展示德国首相俾斯麦和外长皮洛夫发表的讲话文件，以及英、德在中东、非洲地区争夺三B、三C铁路的文字资料，为学生进行抽象概括和思维训练创造条件。通过分析学生理解了为何英、德矛盾是帝国主义的主要矛盾。（3）欧洲地图及巴尔干地区民族分布宗教状况，让学生理解巴尔干问题的成因及实质，同时让他们对当前的北约军事行动做出评价和讨论，培养他们分析问题的能力。通过多媒体展示问题，对学生进行深刻思维、创新思维、辨证思维的培养,帮助学生形成和确立正确的唯物史观,把学生的学和教师的导有机地结合起来,体现了学生是教学主体的原则。
现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统历史教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受历史知识。运用多媒体课件进行历史教学，制作更好、更高质量的课件去适应教学要求，逐渐成为历史教师的一项基本功。
3. 应用多媒体技术设置特定的教育情景，有利于强化历史教育的德育功能
在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。中学历史要求向学生进行国情教育、爱国主义教育。传统教育中，我们也十分注意进行德育教育，但由于教育方式多为言传口授，空洞无味的说教，使学生缺乏真实的感受，德育教育自然形同虚设，收效甚微。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。它可以通过运用各种光、影、型等手段来极力渲染那些难以揣摩、无法言表的情景，从而达到以情感人、情感交融，增强爱国主义的感染力和渗透力。这种计算机辅助教学手段在情感方面的教育作用是其他教学手段无法比拟的。
如在讲述中国近代史《禁烟运动》一节时，我组织学生观看了影片《林则徐》。学生从该片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鸦片的危
害、鸦片贩子的无赖、人民群众的爱国热情，以及林则徐不畏强权、坚决禁烟的民族英雄的光辉形象。影片中不同人物的形象、神态、举止、交谈激发了学生的爱与憎，使学生的心灵受到强烈的震撼。又如在讲述中国现代史抗战中的日军南京大屠杀时，利用音、影、型的手段制造出一种血腥悲壮的情景，揭露日本法西斯令人发指、惨绝人寰的兽行，使学生从内心深处对侵略者强烈仇恨、对自己民族命运深切关注，激发他们的民族自尊心和使命感，实现爱国主义思想的深刻教育。另外，观看影片后要求学生撰写心得体会，这样更加强化了影片的爱国主义的渗透，起到更好的教育效果。
二、使用多媒体技术辅助历史教学，应注意的问题
1.应用多媒体制作课件，选材应慎重
在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为把课堂教学搞好。任何素材的引用，课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这个大局，如果违背了这一点，就达不到预期的教学效果。现在，有的教师为追求课件的漂亮，把课件中的图片、背景等设计得很花俏、很艳丽（它容易分散学生的注意力），文字与背景图片等的对比度不够，文字都看不清楚；有的整个课件当中都是录像、电影；有的纯粹幻灯式的；有的制作得太复杂；有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”等等，都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用，不但对教学无所补益，反而还会影响到整个教学效果。这就需要历史教师把握好分寸。
要做到合理使用多媒体技术，必须考虑以下几个要求：①目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。②必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。③实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。
2. 上多媒体课应紧扣主题
学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料会使他们目不暇接，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，
学生对课堂知识的注意力就会受到严重地影响。表面上看学生似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。历史教师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对课文深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合，同时在运用多媒体教学的过程中，教师要侧重于学生能力的培养，根据教学要求来进行课件设计。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解历史事件，这样才有助于提高多媒体教学的质量。在制作多媒体课件的时候，教师必须充分认识多媒体课件的特性，从历史学科的特点出发，从学生的认知规律出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则。只有这样，才能真正凸现出计算机多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体课件与历史教学的最佳整合。
3.应用多媒体教学，教师角色不可异化
多媒体教学不是减轻了教师的劳动强度，而是向我们提出了更高的要求。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。任何情况下，教师都应该是课堂的主导。上多媒体课不是让学生看电影，所以老师的作用不能等同于放映员。老师必须督促学生在上多媒体课时,牢牢抓住教学重点, 勤于思考，学会记录, 积极参与课堂活动。教学过程中，我们历来提倡的都是教师与学生之间的双向互动，既要有知识的传授、反馈、扩展，又要有感情的交流。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。历史教师要以自身的情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。而多媒体教学中如果单纯依赖画面的切换推进教学进程，学生得不到教师生动语言的诱导、形象神态的感染，从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图象；教师只顾
忙着操作机器，播放事先制作好的课件，而不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，这显然是违背现代教育原则的，课堂教学效果也必将大打折扣。
总之，多媒体技术以其显著的优势为现代教育开辟了新的天地，它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。同时，它通过化静为动、化虚为实、化难为易、化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素参与教学，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，加强德育教育，使学生在获取知识的同时，学会学习，学会探索，获得发展。必须注意的是：多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这就对所有的教育工作者提出了更高的要求，我们应该继续探索、研究多媒体技术在教学过程中的有效应用，使它日趋完善，从而为教育的现代化更好地服务。
20世纪80年代中后期，多媒体计算机技术成为人们关注的热点之一。多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，他给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体计算机将加速计算机进入家庭和社会各个方面的进程，给人们的工作、生活和娱乐带来深刻的变革。 20世纪90年代以来，世界向着信息化社会发展的速度明显加快，而多媒体技术的应用在这一发展过程中发挥了极其重要的作用。多媒体改善了人类信息的交流，缩短了人类传递信息的路径。应用多媒体技术是20世纪90年代计算机应用的时代特征，也是计算机的又一次革命。 多媒体的定义： 何谓多媒体呢？“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词优势由multiple和media复合而成，核心词是媒体。媒体（multiple）在计算机领域有两个含义：一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译为媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形和图像等，中文译作媒介，多媒体技术中的媒体是指后者。与多媒体对应的一词是单媒体(monomedia)，从字面上看，多媒体是由单媒体复合而成。人类在信息交流中要使用各种信息载体，多媒体(Multimedia)就是指多种信息载体的表现形式和传递方式，但是，这样来理解"媒体"，其概念还是比较窄了一点，其实，"媒体"的概念范围是相当广泛的。 "多媒体"究竟是指什么含义。人们普遍地认为，"多媒体"是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、视频等。从这个意义中可以看到，我们常说的"多媒体"最终被归结为是一种"技术"。事实上，也正是由于计算机技术和数字信息处理技术的实质性进展，才使我们今天拥有了处理多媒体信息的能力，这才使得"多媒体"成为一种现实。所以，我们现在所说的"多媒体"，常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。因此，"多媒体"实际上就常常被当作"多媒体技术"的同义语。另外还应注意到，现在人们谈论的多媒体技术往往与计算机联系起来，这是由于计算机的数字化及交互式处理能力，极大地推动了多媒体技术的发展。通常可以把多媒体看作是先进的计算机技术与视频、音频和通信等技术融为一体而形成的新技术或新产品。 多媒体计算机技术(MultimediaComputerTechnology)的定义是：计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简单地说：计算机综合处理声、文、图信息和具有集成性和交互性。
浅谈多媒体在初中历史教学中的运用 渠伟爱 【摘要】：随着信息技术的迅速发展,多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段,它对学生思维的发展,教学重点、难点的突破,课堂教学质量的提高都具有重大作用,受到许多教师的关注与青睐。在新课程改革的背景下,历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求,使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢?笔者使用多年，对在初中历史中的运用多媒体教学略有所得，现结合近年来的教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。 【作者单位】：山西省祁县城赵中学 【关键词】：多媒体初中历史课堂教学应用 教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使初中历史课堂产生了耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合初中学生以形象思维为主的特征。因此，多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。但多媒体教学只是教学过程中师生之间的桥梁，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，如果使用过当，反而会产生一些负面影响，归结起来有几个问题需要注意： 一、避免变相的“满堂灌” 我们总是在批评“满堂灌”的教学方式，但使用多媒体手段后，有的教师认为它可以代替一切，从头到尾由计算机唱主角，忽视了教师应有的作用。例如讲《鸦片战争》时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样，教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器“满堂灌”。素质教育要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者，初中历史教学要求教师采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生活跃思维，做到有的放矢。 多媒体手段只能辅助历史教学，不能完全代替教师的作用。教师的讲授仍然是教学的主要形式，教师的语言、神态、情感对初中学生起着决定性的影响，可以增加学生对历史知识的理解和掌握，培养学生的思维和兴趣。教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能和学生形成情感交融而产生心灵感应。加入多媒体后，有时教学活动成了教师指挥课件、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹的工具”，难以起到师生进行正常交流的作用。又因为教师的素质各有差异，个性与特长更是不同，如果课堂长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式将千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力将全面减退。因此，教师要充分利用多媒体强大功能的同时，更要创设适宜的情景引导学生自主思考和分析，使教师充分展示自己的教学风格，不受课件的限制和左右。 二、避免学生只成为一个观赏者 在多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，记忆率不高。这样的课堂严重地扼杀了学生“听、记”的能力，只求片面而弃全面。
初中历史教学中巧妙运用多媒体 摘要：初中历史教学，内容丰富，板块清晰，线索互相穿插；注重学生能力的发展，要求学生熟练运用史实分析问题、解决问题。我通过多年教学实践研究发现：现代化多媒体在初中历史教学中的运用能够营造一个高效的历史教学课堂，历史发展的线索、历史史料会深深烙印在学生的记忆中，学生通过观看形象生动的课件，能够获取更多的历史知识，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，为今后的历史学习能打下坚实的基础。本文谈谈多媒体在初中历史教学中的具体运用。 关键词：初中历史多媒体教学 《历史课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”。因而多媒体教学已被广泛应用于历史教育教学中，以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于创设历史教学情境，提供丰富的历史学习材料，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。 一、合理布局多媒体教学素材 眼下，利用多媒体课件进行初中历史教学已经逐渐成为必不可少辅助教学手段。初中历史教师在进行教学课件制作时，应当根据教学内容、教学目标和教学任务，并结合学生吸收能力、知识水平、个性特点以及创新能力和意识，尽可能地将所要教学历史知识展现出来。首先，在多媒体制作之前，必须全面考察教学内容中的重点知识、难点知识和延拓知识，并把握好整个课堂的重心和中心，梳理出课本中需要通过更加形象的方式来展现的内容，进而进行课件制作。其次，多媒体教学必须围绕学生来开展，因此，历史教师在制作多媒体进行素材选择之时，必须充分考虑到学生的个性特点，比如：年龄层次、智力水平、心理需求、品味格调、兴趣爱好等等，让多媒体素材不仅可以有效达到教学目的要求，而且还能吸引学生兴趣，促使学生更加易于掌握知识内容；再次，就是在多媒体课件内容容量的抉择中，必须充分考虑到课堂时间的有限性，切莫过多过滥，必须尽可能地使课件内容更加突出重点、更加详细形象、更加浅显易懂。 二、科学使用多媒体创设教学情境 初中历史课堂中，可以充分利用历史图片、历史人物图像、历史地图、历史声音、历史事件、影视等丰富的教学资源，以声形并茂地形式清晰鲜活地再现场景和历史事件，有效拉近历史与学生现实生活之间的距离，引领学生进行形象思维和逻辑思维，穿越时空隧道，达到与历史人物的情感共鸣，有效吸引学生的注意力和思维力，激发学生对历史学习的欲望和探索兴趣。在初中历史教学中，如何丰富课堂气氛，加强学生融会贯通能力培育，使学生对历史知识点更加易于理解、熟记与运用，就必须科学使用多媒体创设教学情境。组织丰富多彩的教学活动，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，积极探索多种多媒体教学形式，让历史课堂焕发出前所未有的生命与活力，比如要经常将学生感兴趣的话题进行引入。如上海世博会，每个国家的展馆可以用图片形式给学生们看，并且对各国的历史进行引述，这样既活跃了课堂气氛，也激发了学生学习兴趣，还加深了学生对知识的记忆，同时可以引发学生的创新思维。 三、运用多媒体拓展信息，有效拓展历史教学空间 在历史学习过程中，历史教材包含的内容是十分有限的，这些教学内容很难
计算机技术的迅速发晨促进了多媒体技术的发展。纵观多媒体技术的发展历史，主要有以下代表性的阶段。 1984年，美国Apple公司推出的被认为是代表多媒体技术兴起的Macinto。h计算机引入了位映射概念，实现了对图像进行简单处理、存储和传输。Macintosh计算机使用窗口和图标作为用户界面，使人们感到耳目一新。 1985年，美国Lommodore公司的Amiga计算机问世，并成为多媒体技术先驱产品之一a与此同时，计算机硬件技术有了较大的突破，激光只读存储器CD-ROM的出现解决了大容量存储的问题，为多媒体元素的存储和处理提供了理想的条件。 1986年3月，飞利浦公司和索尼公司共同制定了CD I交互式紧凑激光光盘系统标准，使多媒体信息的存储规范化和标准化。 1987年3月．RCA公司推出的交互式数字视频系统DVI以PC技术为基础，用标准光盘来存储和检索图像、声音及其他数据。同年，美国Apple公司开发出HyperCard（超级卡），该卡安装在苹果计算机里，使其具备了快速、稳定地处理多媒体信息的能力。 1 990年11月，微软公司与飞利浦等10家计算机技术公司联台成立了多媒体个人计算机市场协会(Multimedia PC Markeiing Council)，其主要任务是对计算机的多媒体技术制定 相应的标准和进行规范化管理。该协会制定的MPC标准对计算机增加多媒体功能所需的 软硬件进行了规范，以推动多媒体市场的发展。 1991年，多媒体个人计算机市场协会提出了MPC1标准。全球计算机业共同遵守该标准所规定的内容，促进了MPC的标准化，也使多媒体个人计算机成为一种新的流行趋势。 1 992年，微软公司推出PC机上的窗口式操作系统-Windows 3.1，它不仅综合了原 有操作系统的多媒体扩展技术，还增加了多个具有多媒体功能的软件以及一系列支持多娱体技术的驱动程序，使得该操作系统成为一个真正的多媒体操作系统。 1993年5月，多媒体个人计算机市场协会提出T MPC2标准。该标准根据硬件和软件的迅猛发展状况对MPC1标准做了较大的调整和修改，尤其对声音、动画和视频的播放做出 新的规定。同年8月，在美国洛杉矶召开了首届多媒体国际会议，到会专家就多媒体工具、媒体同步、超媒体、视频处理及应用、压缩与解码、通信协议等问题做了广泛的讨论。 1995年6月，多媒体个人计算机市场协会提出了MPC3栎准。与以前不同的是，MPC3 标准制定了视频压缩技术MPEG的技术指标，使视频播放技术更加成熟和规范化，并制定了采用全屏幕播放及使用软件进行视频数据解压缩等技术标准。 目前，多媒体技术的发展趋势是逐渐将计算机拄术、通信技术和大众传播技术融台在一起，建立更广泛意义上的多媒体平台，实现更深层次的技术支持和应用。
多媒体在历史教学中的应用 随着信息时代的不断发展，多媒体已成为当今世界的一股潮流，它以强大的图像处理、动画制作以及丰富多彩的音响效果与我们的教学进行了有机的结合，将众多的学习资料再现于课堂，增强了学生的感性认识，提高了学生的学习兴趣和主观能动性。 一、运用多媒体，创设学习情景 导入新课是课堂教学的一个重要环节。在课件制作的起始阶段，要做到在使用课件上课时能迅速集中学生的注意力，把他们的思维带入一个新的境界，以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。实验证明，运用多媒体导入新课，像视频、声音、图像、文字动画等为一体，生动形象，扣人心弦，很快使学生进入状态，能有效的开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变主动。 二、运用多媒体，引导学生主动参与教学的能力 传统的教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学，在现行的教学过程中，非常注重学生的能力培养，我们不仅要注意怎样教，更要注意学生怎样学。多媒体教学正是运用了多媒体所拥有的独特效果，通过动画模拟背景，使音、图、文串联，问题显示等多种方式展示内容，如：在讲初三历史中有关埃及的金字塔时，我们用多媒体制作出金字塔的结构装饰和整体设计过程，从而不断引导学生思考，在沙漠地区，在没有现代机械设备的条件下，金字塔是如何建造出来的？它的建筑体现了什么？象征着什么？让学生展开丰富的想象，积极思考，从而提出各种各样的建设方案和设计，这样学生既学到了知识，又锻炼了思维，培养了学生的主动参与能力。 三、运用多媒体，增加容量，及时反馈 运用多媒体教学，不仅节省了时间，而且还增加了课堂的容量，获得及时的信息反馈。在传统的课堂教学中，教师要花费较多的时间进行板书设计，在课堂有限的时间内，要想认真规范地完成上述内容，往往会顾此失彼，影响效果，运用多媒体就能解决这一矛盾。教师可设计好板书注明教学内容，在上课的时候，将会变得更加紧凑，教学方法更加灵活多样，从而不断扩充课堂知识的容量，丰富课堂教学内容，扩大信息量，完成教学目标，达成更好的教学效果。在激发学生对历史科目学习兴趣的基础上，获得更多的历史知识，这样既节约了时间，又补充了知识，丰富了内容，扩大了视野，使教的知识进行更好的反馈。 总之，多媒体教学是电化教学和传统教学有机结合的产物，现代电教媒体手段灵活多样，应用于整个课堂教学中，使传统教学和电化教学浑然一体，相辅相成。多媒体的声、光、形、色能给学生以新异的感受，从而激发他们的兴趣。在教学中，教师合理的应用多媒体教学手段必然会使学生在想象知识，能力开发的
浅议初中历史教学中多媒体的运用 摘要：目前，多媒体技术已经被广泛地应用于各初中学校的历史教学当中，这在很大的程度上优化了初中历史教学的资源和教学环境，形成了独特的初中历史教学环境，给初中历史教学带来了广阔的发展空间，开辟了初中历史教学的新天地。 关键词：初中历史多媒体教学 多媒体教学软件作为计算机教学程序中的一种，能够根据教学目标进行课堂内容设计，通过音频、视频、特效等多媒体资源表现特定教学内容，培养学生的观察、想象、推理能力。目前在初中历史教学当中运用最多的是PPT软件，统称为多媒体课件，是初中历史教学发展的必然趋势。 一、初中历史多媒体教学的优势 这种初中历史的多媒体教学与传统黑板、粉笔的传统教学方相比，其具有以下的几方面的优势： （一）有利于创造高效的课堂气氛 历史知识纷繁复杂、广博无限。初中历史老师通过多媒体辅助教学就可以充分利用文字、声音、图像等充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到历史教学的过程中去，学生便可以在历史课堂中耳濡目染到
大量的历史教学资料，复原历史现象的原貌，使原本枯燥单调的学习模式变得生动化，使学生身临其境地去感受历史、了解历史，最大限度的吸收历史知识。 （二）有利于学生自主学习 传统的历史教学模式以教师的讲述为主。一块黑板、一支笔、一张嘴，教师讲、学生听，偶尔附加某些简单的挂图就是传统教学方式的全部。形式单一，不具有吸引力。教师是教学的主宰，学生则是被动接受知识的容器。而多媒体辅助教学彻底打破这一传统的教学模式。学生可以从丰富的历史资料中搜索相关的信息，针对自己学习中的疑问进行解决。能够拓宽学生的视野，培养学生自主学习、不断探索新知识的能力，提高学生的学习兴趣，激发学生学习积极性，培养学生的历史学科创新思维能力，并充分发掘学生自主学习的潜能。 （三）有利于培养学生历史思维能力 学生通过学习历史知识，形成历史学科的思维能力，能够自主地对史料进行有效的判断、论证和推理。这种能力的培养仅靠薄薄的几本历史教科书是远远不够的。而多媒体历史教学则可以为学生在课堂上呈现大量丰富多彩的教学资料，激发学生对初中历史学科学习的兴趣，使他们对历史知识的学习充满求知欲望，扩展学生的思维空间，锻炼学生的学科思维能力，更好的吸收学习历史知识。
浅谈史料在历史教学中的运用 揭阳真理中学林海燕 所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。而历史，是指发生在过去的一切，它具有不可再现性。在这种情况下，史料就成为人们认识和了解历史的基础，也成为历史教学做到言之有据的前提。现行的中学历史教材已十分重视史料的引用，这为历史教学提出了新的要求，也使史料在历史教学中的运用日益得到更多历史教师的关注，本人现就史料在教学中的作用和运用中值得注意的问题谈一点体会。 一、史料在历史教学中的作用 ⒈再现历史场景，激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。因此，教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。 记得在讲述东汉末年各军事集团混战，令生产遭到严重破坏这段历史时，我引用了曹操“铠甲生饥虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”的诗句，让学生想象当时的情景，学生通过阅读和想象，仿佛亲身感受到了那长年征战、百姓流离失所、田园荒芜的悲惨场景。教材的描述和形象的历史画面结合在一起，学生更容易理解，然后，我再让学生讨论，怎样才能改变这种惨状？历史是否是顺应这个改变发展的？学生很快就得出结论：统一才能改变。并对之后发生的“官渡之战”充满学习的积极性，从而为后面的进一步学习奠定了良好的基础。此外，借助多媒体手段将一些仅靠讲述很难让学生有全面认识的史料展现出来，如秦兵马俑、敦煌壁画等，也能起到很好的激发学习兴趣的效果。 ⒉增强历史感，体验论从史出 任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。 讲述史料，有时看似增加了难度，实质上却是简化了教材内容，能起到更好的效果。例如，在讲述西汉削藩问题时，若引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”能把西汉王国分裂割据的情形凸现在人们面前，使人有身临其境的历史感，也有助于帮学生
多媒体图像压缩技术的发展和趋势 1 姓名黄举文学号201005042013004 一．摘要：多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它 是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。在 下面主要论述：多媒体的发展历史及四个方向视频会议系统，虚 拟现实，超文本和家庭视听。多媒体的图形图像，音频及视频（动 画）处理，并了解性概括数据压缩和编码技术标准及多媒体计算 机教学软件系统。最后通过自己对多媒体的了解及别人的独到见 解及看法来论述多媒体的发展趋势。 关键词：图形图像、音频、视频动画 A. Abstract: multimedia is the combination of computer and video technology, it is actually the two media; sound and image, or in today's terms: sound and television. In the following paper: multimedia development history and a four direction video conference system, virtual reality, hypertext and home video. Multimedia image, audio and video animatronics processing, and understanding about data compression and coding standards and multimedia computer teaching software system. Finally, through their own multimedia understanding and others of insights and views to describe multimedia development trend. 二．目录： 一．摘要 (2) 二．目录 (3)
多媒体与历史教学 【摘要】多媒体技术仍然是历史教学中的一个新生事物，在认识和应用的过程中都还是一个新的课题，但它的确可以更好地辅助历史教学。这需要我们在实践中不断积累，这样它才可 以真正为历史教学服务！ 【关键词】多媒体；历史教学 二十一世纪是信息的时代，计算机也以全新的面貌出现于各个领域。在历史教学中多媒体会 起到怎样的作用呢？现今历史教学在很大程度上还局限于传统的教学模式上，没有多大变革，至于多媒体辅助历史教学的现象更少，其实这是对计算机教学的功效认识不够，还没有引起 高度的重视，一旦有了足够的认识，计算机辅助教学的威力就发挥出来了。历史教学就会以 新的面出现。 1．中学历史教学的现状 现在的中学历史教学大多还停留在传统的教学模式上，对新的教学方法还不够了解，造成这 种现象的原因是多样的： 1．1部分教师还没有重视多媒体教学的作用。目前，尽管大多数学校都已开设历史课程， 然而却是为了应付差事，流于形式，形同虚设，根本没它当作重点课来开设。 1．2教学形式单一。大多数教师上历史课仍然采取单一的传授教学模式或套用其他课程的 教学模式，导致“满堂灌”。这种纯粹以教师为中心的教学模式忽略了学生的主动性，尽管费 时费力，却出力不讨好，难以激发学生的学习兴趣。 1．3教学方法陈旧。学生由于受年龄、阅历、知识的限制，理解问题的能力还不够，这给 学生学习历史带来了一定的难度，老师如果再采取陈旧的枯燥无味的教学方式，就更难满足 学生的要求和求知的欲望了。 由于以上这些原因的影响，导致大数中学生学起历史来感到头绪繁多，这也需要记，那也需 要掌握，因而对学习历史失去信心和兴趣，历史成绩难以提高。 2．利用多媒体技术，提高有声语言的质量 多媒体技术是图文、声和活动集为一体的，又能实现现实性和交流性，因而可以提供最理想 的教学环境，这使得它迅速进入到教学领域，给学生带来了强烈的冲击。这种冲击也波及到 了历史课教学，给历史课教学带来勃勃生机。 2．1拓宽章节背景、扩大课堂容量。 在讲每一章的内容前或中间放一段文字图象，让学生去欣赏，去理解。这段文字或图象并不 是孤立存在的，而是有一定的历史文化背景，因此在欣赏时，让学生把这一段有声文字产生 的历史背景有所了解，这种背景可以包括作品简介，作品产生年代，作者的生平及与作品有 关的历史事件，但都是与课堂上所讲的内容有关联。但由于课堂容量限制，老师的介绍是非 常有限的，远远不能满足学生的要求，这样老师在课外多收集一些较为重要的与课堂有关的 历史文化资料，并将他们制作成媒体课件，上课时直接播放，这样就有效的浓缩了时间个空 间范围，不仅使学生从各个方面对本节内容有了初步了解，老师也有更多的时间对所学的内 容进行分析，比较评价，大大扩大了课堂容量，也优化了课堂结构和教学过程。 2．2激发学生兴趣、发挥文体意识。 心理学的研究表明，兴趣是学习的向导和动力，它能产生积极的学习动机，有了兴趣，学生 的学习才是积极的、主动的、进取的。兴趣更是步入历史天堂的敲门砖，只凭传统的模式不
初中历史教学案例一则 在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。 正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；
多媒体技术的发展历程 摘要 多媒体技术是一种实用性很强的技术，是当今世界科技领域中最有活力、发展最快的高新信息技术。它改善了人机交互界面，集声，文，图，像处理一体化。更方便了人们的信息交流方式。随着多媒体技术的深入发展，其应用也越来越广泛，已渗透到各个学科领域和国民经济的各个方面并不断改变着人类的生活方式和生活质量。伴随着社会信息化步伐的加快和低成本高速处理芯片的应用，数字信息的数量在今后几时年中将急剧增加，质量也将大大地改善。随着多媒体技术的深入发展，其应用也越来越广泛，已渗透到各个学科领域和国民经济的各个方面并不断改变着人类的生活方式和生活质量。 关键词：多媒体技术发展信息化应用 Development of multimedia technology course Abstract: A strong multimedia technology is a practical technology, is the most dynamic in the field of science and technology in the world today, one of the fastest growing high-tech information technology. It has improved human-machine interface, collection, text, map, like dealing with integration. More convenient way of information exchange. With the in-depth development of multimedia technologies, it is increasingly widely used, has penetrated into all disciplines and in all aspects of the national economy and ever-changing human lifestyle and quality of life. Along with the pace of social information and application of low cost high speed processing chips, digital information will rapidly increase in the next year when the number of quality would greatly improve. With the in-depth development of multimedia technologies, it is increasingly widely used, has penetrated into all disciplines and in all aspects of the national economy and ever-changing human lifestyle and quality of life Keywords: Multimedia technology development information applications 多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通
初中历史教学案例 辛志霞 在学习《中国历史》八年级上册第4课“甲午中日战争”课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下“快车”冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。这是我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。 正在这是，一学生举手要求发言，说“老师，错了，精忠报国不是赐给邓世昌的”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢？” 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报；第二小组从清王朝国家安
历史教学中如何运用史料进行教学 康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰 在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。一史料的主要类型 所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。 二．史料运用的目的 新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面： （1）加强培养学生学习历史能力 历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。 从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对
初中历史教学论文 初中历史教学与多媒体 摘要如何采取更好的教学模式进行教学,全面提高学生素质,是初中历史教学值得探讨的问题。多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。 关键词多媒体辅助手段;历史教学;教学手段 随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。 1 多媒体让历史教学“活”起来 随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。 1.1 科学性强、实效好 初中历史教材侧重趣味性,以历史人物事件过程性知识为主,理论分析要求不高,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响自己人生发展的轨迹。 1.2 直观、形象、生动 多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的情感,唤起学生探索的欲望,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率。 1.3 丰富有趣 学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习,容易使学生厌倦,丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂,使课堂内容丰富多彩,从而使学生更深刻地体察感悟历史,进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时,还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意,从而提高学习效率。 1.4 创设教学情境 精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠
[浅谈初中历史中多媒体的应用]浅谈智慧课堂在初中历史 中的应用 多媒体技术是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，其最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触等多感官作用于一体，既丰富了学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻，又能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性。同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。下面，我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。 ? 一、多媒体技术有利于激发学生的学习兴趣? 兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。多媒体教学中，教师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生的注意和引发学生的学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体地展现在学生面前。学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深其印象，
同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。因此，充分运用多媒体教学，对激发和强化学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动活泼地学习和发展自己，促进学生素质的提高起着重要作用。 ? 二、多媒体技术有利于提高学生的学习效率? 多媒体教学注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆25％，若两者同时使用，就能够记忆约65％。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83％，听觉11％，其他6％。视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率，而且省略板书，使教师能增大知识容量，有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备；版面保留完整，通过超级连接，前后切换方便，达到过去手工板书无法企及的地步。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法达到的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。 ? 三、多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性?
浅析影视资源在历史教学中的运用 大竹中学 王建 文章摘要： 影视资源越来越多的出现在我们的历史课堂中，并且在教学中起着举足轻重的作用，如果我们能进行有效的利用，就能够更好的活跃课堂，完成教学任务，这对于今天的课改具有重要意义的。 关键词：影视资源 历史教学 前 言 随着课改在全国的展开，中学历史新课程改革对广大历史教师来说是一个全新理念，要实现课改目标，就必须认真学习史学理论和进行有效的教学实践。教学引入和教学设计是课堂教学中的重要环节，适度运用影视作品对提高历史课堂教学实效是至关重要的。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出?① 随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。?因而历史题材影视作品对中学历史教学的影响是巨大的，主要表现在以下两个方面：一是积极方面，优秀历史题材影视作品能激发中学生学习历史的兴趣，突破教学重难点，培养学生批判思维和创新能力，落实历史教学中的情感、态度与价值观教育，促进中学生的健康成长，推动中学历史教育的发展。二是消极方面，一些所谓的历史
剧，传播错误的历史事实，并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观，如宣扬皇权崇拜、人治思想、奴才意识等，严重毒害社会文化，受其危害，求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲。这给中学历史教学带来极大的困难。 面对这样的现实，作为历史教育者不是选择逃避，而应该积极对待，扬长避短，让影视资源为教学服务。为此，我们将从影视资源的作用以及教师应具备的素养两个方面进行探讨，以达到解决问题的目的。 影视资源的作用 一、激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，历史学家费尔南?布罗代尔指出，③ ?历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然’。?我们常常感叹一些学生不喜欢学习历史，缺乏对历史的基本认识，缺乏对祖国的认同感。但是，我们历史课，究竟又讲了多少深入学生心灵的历史人物及其不朽精呢？那千篇一律的政治经济军事文化知识到底有多少是孩子感兴趣的呢，恐怕连我们自己都说不出来。试想，在这样的情况下，我们还能希望孩子们对历史感兴趣吗？因此在教学中我们应该充分考虑如何调动学生的学习兴趣，只有这样学生才会喜欢历史，关注历史。而运用题材影视作品，比较符合中学生认知心理特征，容易激起学生学习历史的兴趣。中学生正处于兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品中触发学生兴趣指向的?兴奋点?，一定会赢得理想的教育效果。比如我在给同学们介绍《商鞅变法》这段历史的时候，就选取了电影《英雄》片段里面秦国进攻时军队的宏大场面，让同学充分的感受到秦军的强大。而这与教材里介绍的秦国变法前的弱小成鲜明对比。这样很快就把同学们思绪引入课堂：是什么使秦国变得如此强大的？ 二、再现历史画面，突破重点难点。