当前位置:文档之家› 最近发展区中的词块习得实证研究_基于支架式教学的实验报告_盖淑华

最近发展区中的词块习得实证研究_基于支架式教学的实验报告_盖淑华

最近发展区中的词块习得实证研究_基于支架式教学的实验报告_盖淑华
最近发展区中的词块习得实证研究_基于支架式教学的实验报告_盖淑华

最近发展区中的词块习得实证研究

68

版权所有 文责自负

作者简介:盖淑华,讲师,博士生,研究方向:二语习得,外语教育

最近发展区中的词块习得实证研究

基于支架式教学的实验报告

盖淑华

(北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京 100054;装甲兵工程学院,北京 100072)

摘 要:在二语习得领域,如何帮助学生掌握和提高二语词块知识是实证研究的一项重要课题。本研究以V y go tsky 的 最近发展区 理论为指导,通过为期一年的教学实验,采用 支架式 词块教学方法,探讨二语词块习得能力及其与语言能力的关系。71名非英语专业大学生参加了实验,结果发现:学生的词块习得能力得到显著提高,同时,其综合语言能力也有显著进步;但从分项技能来看,词块能力对语言能力的各个方面的影响并不均衡,其中,对写作能力的提高起着更为直接的作用。

关键词:词块能力;语言能力;最近发展区;支架式帮助;实证研究

中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2010)05-0068-05

1.引言

在语言学习中,词块发挥着不容忽视的作用,有研究发现学生的词块量比单词量更影响其英语应用能力(于秀莲,2008)。因此,以词块作为词汇教学单位已经引起越来越多的语言研究者的重视,有研究发现。但以往研究多属于思辨性的理论探讨,研究内容集中在强调词块在语言学习中的重要性,实证研究匮乏,尤其是与课堂教学联系密切的关于词块的可学性的论述函待进一步的实证支持。毋庸置疑,如何帮助学生掌握和提高二语词块知识是实证研究的一项重要课题,但是英语中的词块数量繁多,用有限的课堂教学时间教授词块知识,或者要求学生像背词汇表那样记忆词块都是不现实的。鉴于此,我们拟从社会文化观的视角,以心理学家、哲学家V y go tsky (1978)的 最近发展区 (t he Z one of P rox i m a lD ev e l op m en t)理论为指导,建立由老师、同伴共同组建的学习团队,尝试 支架式 (scaffo l d i ng )词块教学方法,培养学生探索、发现、运用词块的能力。希望通过为期一年的教学实验,研究非英语专业学生词块习得能力,并以此为依据探讨词块能力与语言能力的相关性。

2.研究现状

在二语习得领域里,预制词块的发展过程始终是一个备受关注的焦点(王立非等,2006)。Perera(2001)研究了4个日本儿童学习英语中如何使用词块块的情况,发现词块是创造性使用语言的基础,在二语习得的初始阶段起着主要作用。另一项研究(T ode ,2003)调查日本外语学习者在没有老师辅导的情况下,学习者能学到多少原始记忆语块之外的系动词 be 的补充规则,结论认为:一些语言规则有必要进行明确的讲解。成人二语学习者学习词块的情形要更加复杂,学习者可能会同时使用一些不可切分的惯用法,而对其他的惯用法加以分析,然后将分析过的序列重新词汇化(re l ex icali ze)。

我国有关词块习得和运用的研究刚刚起步,主要是调查学生对词块知识的掌握情况(刁琳琳,2004;濮建忠,2003)、

研究词块知识与口、笔语的流利程度之间的关系(陈平文,2008;李太志,2006),或是强调词块学习在二语习得中的重要性(罗明燕,2009;常晨光,2004),而张玉英(2008)研究了词块识别能力与二语水平的关联性,认为预制词块识别能力必须有意识地加以系统训练才能获得,从而给词块教学提供了视角。但当前该领域的实证研究还很少,尤其是关于如何帮助学生习得词块的实证报告几近于空白,因此,本文旨在通过 支架式 (scaffo l ding )词块教学方法,并结合统计分析的方法,调查非英语专业学生 最近发展区 的词块习得能力。

3.理论基础

词块是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式(W ray ,2004)。简单说来,词块就是事先预制好且被频繁使用的多个单词的组合,这些词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意义。

我们认为,词块不仅仅是单词的组合,也可以是结构、句式等的组合,它既包括短语动词、复合词、固定搭配、成语、惯用语等相对固定的组合,也包括其一边或两边可以打开的短语框架和句子框架。只要是作为整体常常同时出现的,表达一定修辞关系的语言单位,都可以称为 词块 。词块的流利运用具备了认知心理学和应用语言学的理论基础,同时,从社会文化视角出发的词块教学法有助于词块的有效习得。

3.1心理语言学基础 信息处理矛盾

根据心理语言学的研究,本族语者处理语言的极限是每次一个从句的长度不超过8-10个单词(M iller ,1956),因此在快速处理语言时他们存在认知限制问题,但从表面看他们又能在语言产生过程中克服这一限制,这看似一个信息处理矛盾。事实上,本族语者能够解决其编码、解码超负的问题,他们在讲长串话语时速度快而流利,只在句末放慢速度,或者停顿一下来建构下一个从句。这就是著名的 本族语者语言流利之谜 (puzzle o f nati v e speaker fluency )(P a w l ey &Sy

69

der,1983)。但是P a w l ey&Syder(1983)发现:词汇组块正是

克服这类局限的有效方法,因为它们以整体形式储存,容易

提取。这也意味着学习者在使用这些词汇组块时不必考虑

语法,可以把注意力从语法转移到相关性、连贯性和恰当使

用等特征上。因此,他们认为词块是流畅连贯的语言交际的

构成要素。

在二语词块习得中,W ood(2001)提出一种强化训练模

式,该模式是 以自动加工和提取常备预制词块为中心的 流

利表达模型,该模型认为,多词单位词块可以不受短期记忆

容量和规则配置控制的约束而产出话语,对表达的流利度十

分重要,因此,词块习得要强调自动化,在这个阶段,学习者

需要花很多时间模仿录音,包括模仿词块单位和模仿停顿和

语调等超音位特征。无独有偶,E llis(1976)认为,二语流利

度是建立在加工众多词块的基础上的。

3.2应用语言学基础 词汇教学法

很多专家提倡在课堂上直接教授词块。在语言发展过

程中,一些词的用法与句法逐渐融为一体,成为表达某意义

的词汇和语法的结合体,具有很高的复现率,学习者通过观

察和学习,逐渐能够理解这些组块及其用法,一旦遇到相似

的情景或语境,就能以 词块 为单位进行提取,根据实际情

形进行套用、改装、重组。由此,L ew is(1997)提出了以词汇

为教学中心的 词汇法 (t he l ex ica l appro ach),他认为教学的

重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词词块,词

块被认为是语言教学的中心。他认为, 语言不是由传统语

法和词汇构成的,而常常是由多词的、预制的词块构成的 。

在他看来,词汇是许许多多词块的集合,它们分布在一个具

有生成力的连续体(spec tru m o f genera ti v e pow er)上,这个连

续体描述的是词汇 创造新话语 的能力。事实上,这也是

语法化的词汇 的实质所在。

同时,脱胎于认知语言学的构式语法(constructi o n gra m

m ars)也为词块习得提供了有力的理论依据:语言是由构块

组成的系统,所以二语习得在很大程度上就是构块的习得。

二语习得从习惯用语开始,遵循 惯用语 低域模式 构块

这样一个发展路径。(D ough t y&L ong,2003)

3.3社会文化视角 支架式教学

综上所述,词块习得具备了认知心理学和应用语言学的

基础,词块教学的可行性和可学性得到充分论证,但是如何

进行有效的词块教学仍是很多外语教师关注的焦点。社会

文化观认为,学习与发展是一种社会的、合作的活动,它们是

永远不能被 教 给某个人的。根据最近发展区理论(V y

go tsky,1978),只有根据学生的 最近发展区 (Z PD)搭建的

脚手架 对学生的发展才是最有效的。通过与同伴或老师

的交流与合作,学生在自己的头脑中逐渐构筑自己的稍高一

层的技能和知识的理解。Z PD是指 儿童独立解决问题的实

际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决

问题的潜在发展水平之间的距离 (V yg o tsky,1978:96)。即

学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离,它

包含学习者不能独立处理但只需一些相关的 支架式 的帮

助就能成功的知识和技能。

在此基础上,W oo d(2001)提出了支架理论(scaffo l d i ng

t heory)。他们认为,通过支架(教师的帮助)把管理学习的任

务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架,这就是支架

式教学。在支架教学中,教师起着指导、引导、帮助的作用,

是学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技

能过程中的 脚手架 。支架式教学由几个环节组成:搭建支

架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

通过对新生入学分级测试的作文进行分析,我们发现,

刚刚进入大学一年级的非英语专业学生,在中学大多受到

词汇+语法 的传统教学模式的影响,词块概念较为模糊,

同时,由于有了一定的词汇和语法的知识积淀,即现有发展

水平,词块的习得能力获得必然近在咫尺。随后,我们对部

分学生进行了访谈,发现仅有35%的学生在学习英语中意识

到并会使用少部分词块知识;另外,我们分析入学分级测试

中的英语作文时,发现大多数学生的词块意识和词块使用虽

然有一点规模,但不健全,说明词块能力基本处于 最近发展

区 。

因此,我们在教学实验中,采用 支架式 词块教学方法

(详见4.4),这不同于以教师为中心的传统模式,老师、同学、

小组等多种力量的组合是 支架式 的帮助的主要来源。

在研究分析过程中,我们运用修辞结构理论(rhe t o r i ca l

struc t ure t heo ry)来描述、分析、产出论述性文章。修辞结构理

论是关于文章语言结构的理论,它认为文章不是随意编排起

来的句子的组合,而是遵照一定连贯性将句子认真衔接好的

整体( carefu ll y w ritten tex t o f un ity)。我们常见的较为典

型的例子就是论述文的修辞关系,论述文往往可以分解为一

个中心成分(论点)和一个或多个卫星成分(支持论点的论

据),而这些关系往往是由相对稳定的词块构成的。

本研究应用修辞结构理论的目的如下:首先应用到教学

中,在讲解课文时(尤其是论述性文章),帮助学生描述、分析

文章,揭示文章中的功能性层级关系,并能写出具有一定修

辞关系的论述性文章;其次,在写作评分过程中,也启用了修

辞结构理论,既然该理论的基础是文章连贯性,那么它必然

可以充分评估文章的连贯性。

4.实验设计

本文的实验假设为:

1)在 支架式 词块教学法的引导下,实验班的词块习得

能力显著高于控制班。2)随着词块习得能力的增强,实验班

的语言能力(听读写能力)显著高于控制班。

4.1实验对象

实验对象是某工科大学本科一年级新生的两个平行班,

属非英语专业学生,实验班人数为40,控制班为35人,均为

男生班。由于实验时间较长,实验班和控制班均有部分学生

由于个人原因(如生病、退学等)没有完成所有考试,因此,综

合两次测试实验班的有效试卷样本为39,控制班的有效试卷

样本为32,符合社会科学统计关于最少样本的规定(样本不

得少于30)。实验前经过对高考英语成绩的分析,发现两个

班(仅限于测试后试卷有效的学生)的英语成绩基本处于平

最近发展区中的词块习得实证研究

70

衡,没有显著差异。

4.2测试工具

本研究使用的量具主要是两次期末考试试题,包含听力、阅读、写作三部分内容,该试题为北京市专门为大学英语三级测试所做的标准化试题,信度和效度经检验合格。

另外,实验前的两班平行性测试使用的是高考英语成绩以及学生入学英语分级测试,该试卷同样是标准化试题,信度和效度符合要求。

实验研究为期一年,分为两个阶段,分别是一年级的两个自然学期。为了得到相对客观的结果,将每个学期的期末考试成绩作为测试成绩,而不进行单独的实验测试,原因如下:一是学生比较重视期末考试,因而考试中会尽力,可以有效地控制一些干扰变量,譬如受试的主观懈怠因素,等等;二是在单独的实验测试中,受试对象可能会在研究者的有意或无意引导下,受人为因素影响,产生较大实验误差,从而在一定程度上夸大显著性差异。在自然考试状态下学生的期末考试成绩,即实验结果会相对客观,但期末考试成绩并不能直接使用。在所有教师统一审阅试卷完毕后,两位有经验的教师对实验班和控制班的试卷中的主观题进行重新单独打分,其alpha 系数为0.8。

4.3实验步骤

具体实验步骤分为四步:

第一步是实验班和控制班的平行性测试。测试结果包括英语成绩和词块习得能力,前者相对容易,统计学生的入学英语分级测试成绩可以看出,两个班没有显著差异;对于后者,从入学分级测试的作文中词块的使用数量和质量来看,两个班也无显著差异,均对词块知识认识模糊。第二步是实施实验。在实验班使用 支架式 词块教学方法,而在控制班使用传统教学方法,不对词块进行特别要求,两个班写作教学的时间均衡,且为同一老师授课。第三步是收集数据。主要数据包括实验班的词块练习作业、两次期末考试分项成绩以及控制班的两次期末考试分项成绩。第四步是统计分析。应用社会科学统计软件包SPSS11.0对所有数据进行分析。

4.4支架式词块教学

实验过程中,在实验班使用 支架式 词块教学方式,在控制班则使用传统的教学方式,不对词块教学进行特别要求。尽管目前词块的重要性已得到广泛认可,但却没有切实可行、操作性强的词块教学方法,这正是本次实验的研究目的之一。 支架式 词块教学方式贯穿在每一堂英语授课之中,前面我们已提到支架式教学的几个环节:搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。这几个环节融入到以下三个方面:

1)提高学生的词块敏感性:搭建支架、进入情境首先教学生辨认词块。在课堂讲授中,引导学生找出语篇中的习惯搭配,特别注意由基本动词生成的词块,句子间的连接词、常用句型结构或套语等,并结合具体语境讨论它们的实际意义,进一步归纳总结出表达某一话题最常用的 词块 等等,从而让学生在语言学习过程中感受到英语语言

的 板块 特性,培养语感。

例如,在讲授 新视野大学英语:读写教程2 第五单元的一篇课文时,先引导学生找出关于分析原因的句型结构,学生经过提示一般均能迅速找到(独立探索):

T itle:Stop Spo ili ng Your Ch il dr en

W hy do pa rents g ive their chil dren to o mu ch,o r g i v e the m thing s t hey can t a ffo rd?I be lieve there a re severa l rea son s .

O ne fa ir ly common rea s on is t ha t ...O t her par ents pro vide too m uch because ...Spo iling children a ls o ha ppens when ...

然后分析归纳,得出简练的句型结构:W hy ...?I be lieve t here are sev era l reason s .O ne comm on reason is t ha t...O ther....because...It a ls o happens w hen....

2)强化语篇生成技能:独立探索、协作学习

在学生具备了一定的词块意识之后,通过设计相应的练习,强化学生生成语篇的技能。练习遵循从识记到应用的规律,具体的训练方式包括:选择有可变成分的词块让学生进行填空练习;运用所学词块翻译句子或段落;按要求使用所学词块写小短文或就某一话题进行口头练习等。通过上述训练,学生可以逐步获得熟练运用词块的能力,掌握语篇生成的特点,有效避免用词不当或搭配不当的错误。仍以关于分析原因的句型结构为例,学生在掌握这一句型结构后,可应用其写作一篇小短文,以下是学生一篇习作的主体结构:

T itle:Stop S m oki ng

A s is known t o a ll,s m o king do es ha r m to one s hea lt h.But why so m any teenag ers s m oke?I believe t her e a re seve ra l r ea sons.

O ne fa ir l y comm on rea s o n is tha t t he teenag ers ha ve a strong cur i o sity about s om e new thi ng s ....

O t her teenag ers take s m oki ng a s a sign o fm a t u rity....S m o king a lso happens when teena ger s a re under g rea t stress ....

在词块教学方法的引导下,学生逐渐培养了自主学习能力,从而为正确使用英语打下坚实的基础。

3)评定词块产出能力:效果评价

学生具备了词块识别能力之后,能够运用词块写作,然后以书面形式上交作业。教师会对作业中词块运用较好的部分进行点评,并在全班范围内进行表扬,让学生感受词块使用的成就感。学生每周都会练习运用词块写作,教师则每四周对学生作业进行一次点评。

需要指出的是,在实验开始时,笔者即对实验班的学生进行分组,各组成绩基本平衡,每组六七人,低中高层次都有,每次作业及活动均先由组内开展,如互相评阅,再到班里进行。目的是充分发挥同伴之间的 支架式 帮助。

4.5实验结果

4.5.1词块习得能力的提高

一年后对实验班和控制班的词块习得能力再次进行对比,考察学生期末考试作文中正确使用词块的数量,统计结果如表1所示:

71

时间组别人数平均数标准差平均标准误T值自由度显著性(双尾)差别的平均数平均分的标准误

学期1实验组39 2.05 1.15.18 3.0769.003**.77.25控制组32 1.28.92.16 3.1369.003**.77.25

学期2实验组39 3.13 1.03.17 5.5569.000**1.25.23控制组32 1.88.83.15 5.6769.000**1.25.22

**P .01

表1 两个学期实验班和控制班的词块能力的t检验

从上表可以看出,第一学期实验班作文中的词块平均数

均高于控制班,到了第二学期期末,虽然两班的词块使用数

量均有增长,但实验班的增幅更高(53%v s47%),且差异显

著,第一学期结束,实验班的词块能力显著高于控制班(P=

.003),到了第二学期末,这种差异更加显著(P=.000)。

4.5.2语言能力(听读写)的提高

第一个学期结束后学生进行期末考试,考试设计分听、

读、写每项单独评分,由于实验班和控制班分属于不同的样

本,因此运用独立样本t检验(independent sa m p l e s T t e st)对

两个班的成绩进行处理,结果如表2所示:组别人数平均数标准差平均分的标准误T值自由度显著性(双尾)差别的平均数差别的标准误

听力1实验组3910.122.11.34 1.8069.0771.02.57控制组329.092.68.47

阅读1实验组3914.183.16.51 3.05969.003**2.24.74控制组3211.942.98.53

写作1实验组3910.382.59.42 2.2069.031*1.42.64控制组328.972.82.50

总评1实验组3969.368.961.44 2.6869.009**5.48 2.05控制组3263.888.101.43

*P .05,**P .01

表2 第一学期实验班和控制班的分项及总评成绩的t检验

不难看出,就平均分而言,实验组的分项得分(听、读、

写)及总分均高于控制组,其中,在阅读和写作两方面,实验

组的成绩显著高于控制组(阅读P=.003;写作P=.031),而

听力并无显著差异,但总成绩还是具有显著差异。

又过半年之后,即第二学期,两个班在语言能力各个方

面是否发生了新的变化?差异是否显著?结果如独立样本t

检验的表3所示:

组别人数平均数标准差平均分的标准误T值自由度显著性(双尾)差别的平均数差别的标准误

听力2实验组3912.951.57.25 2.8369.006**1.29.46控制组3211.662.27.40

阅读2实验组3922.693.56.57 1.4169.1621.32.93控制组3221.384.29.76

写作2实验组3913.051.47.24 4.8169.000**1.65.34控制组3211.411.39.25

总评2实验组3972.638.051.29 2.5669.013*5.28 2.07控制组3267.349.361.65

*P .05,**P .01

表3 第二学期实验班和控制班的分项及总评成绩的t检验

很显然,在第二学期的期末考试中,实验班的听力、写

作、总评成绩显著高于控制班。

为了更直观地看到两个学期学生语言能力的发展变化,

我们对分项对比结果进行汇总,如表4所示:

时间听力阅读写作总评

学期1*****

学期2*****

*P .05,**P .01

表4 两个学期实验班语言能力显著高于控制班

由此看出,学生词块能力的提高对其写作水平和总评成

绩的影响较大,两次均有差异,而且非常显著(**P .01),

而对听力和阅读的影响并不是很稳定。

5.讨论

从上面的统计分析可以看出,实验结果证明了假设(1),

即实验班的词块能力经过培训后,显著高于控制班;同时部

分地证明了假设(2),词块习得能力的增强,有助于语言综合

能力的提高,但内对语言能力的各个方面的影响并不均衡,

对写作能力的提高显然起着更为直接的作用。下面我们将

分别对这两项结果进行讨论和分析。

5.1词块能力的提高

实验班的词块能力经过培训后,显著高于控制班,从一

定程度上说明了支架式教学的效果。根据Sch m i d t(2001)的

觉察理论 ,觉察为二语习得之必然条件, 觉察 使学习者

注意到讯息知识的输入并进行有意识地理解,从而将 接收

最近发展区中的词块习得实证研究

72

(i nput)转化为 吸收 (uptake)。因此,我们在进行词块教学时首先提高学生的词块敏感性,帮助学生辨认词块,在这里,教师对学生注意力的引导也是 搭建支架 的方式之一,教师扮演着 促进者 和 帮助者 的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。而在随后的小组合作训练和产出评阅等,学生通过与同伴或老师的交流与合作,在自己的头脑中逐渐构筑自己的稍高一层的技能和知识的理解。这既发挥了教师的指导作用,又体现了 以学习者为中心 的现代教育理念,形成生动活泼的课堂教学模式;另一方面,通过同伴互助,取长补短,共同提高。

5.2词块能力与语言能力的相关性

无论从语义还是从句法的角度,词块具有很强的语言生成力。词块习得能力的增强促进了语言综合能力的提高,其中写作能力得到持续提高,这印证了心理语言学的研究发现,预制词块存在于人脑的记忆中,且随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加,词块的数量也相应增加,从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。这种固定或半固定、模式化了的块状结构整体存储在记忆中,使用时可以整体快速提取,无需语法生成和分析,弥补了大脑即时加工处理信息能力的不足,而同时可以把注意力从语法转移到相关性、连贯性和恰当使用等特征上。

另一方面,我们也发现词块对听力、阅读能力的促进作用并不连续。我们认为可能有两方面的原因:一方面,由于实验时间较短,学生要想将词块能力内化并在听力测试、阅读理解中发挥作用,可能需要更多的时间;另一方面,本实验最初测定 最近发展区 主要是以学生作文为分析对象,因此,测出的 最近发展区 可能与写作更直接相关,所以两次测试中,学生的写作成绩均有显著提高,这也从侧面说明最近发展区的学习最为有效。

6.结语

词块在外语教学中还是一个新的概念,它为认识语言提供了新的视角和空间,本文就如何切实加强和促进词块教学,做了一些实验性的探讨,初步证明了词块教学对学生的语言发展确有促进作用。但是,由于受时间和试题的限制,本研究并未涉及口语能力。另外,对于不同的语言学习者、不同的语言学习阶段以及实验的时间长短,词块的促进作用可能会有所不同,希望以后有更多的研究做进一步探讨。参考文献:

[1]D ough t y,C.&M.Long .(ed s .).The H andbook o f Second Lan

gu age Acqu isiti on [Z ].M al den,M ass .:B lackw el,l 2003.

[2]E llis ,N.C.Sequenci ng i n SLA:phonol ogical m e mo ry ,chunk i ng and

poi n ts of order[J].St ud i es i n Second LanguageAcqu isiti on,1996(18).[3]L e w is ,M.I m p l e m en ti n g t h e Lexical Approa c h:Putti ng Th eory i n t o

Practi ce [M ].L ondon:Language Teach i ng Pub licati on s ,1997.[4]M ill er ,G.A.Th e m agical nu m b er seven,p l us or m i nus t w o :s om e

li m its on our capac i ty for p rocessi ng i nfor m ation [J].Psycho l og i cal Revie w ,1956,63(2).

[5]Pa w l ey,A.&F.H.Syder .Tw o puzz les for li ngu istic t h eory :nati ve

li k e sel ecti on and nati veli k e fl uency [A ].In R ichards ,J .D.&R .W.Schm id,t R .W (eds .).Language and C o mm unica ti on [C ].N e w Y ork:Longm an,1983.

[6]Perera ,N.S .The Role of Pref ab ricated Language i n Young

Ch il d re n s Second Language Acqu isiti on [D ].U npub lis hed Ph .D.D iss ert ation i n G eorgetow n Un i v ersit y,2001.

[7]Schm i d ,t R.W.A tt en tion [A ].In Robi n s on,P .(ed.).C ogn ition

and Second Language Instru cti on [C ].N e w Y ork :C a m bridgeU n i versit y Press ,2001.

[8]T od e ,T.Fro m unan al yzed chunk s to ru l es :t he learn i ng of t h e eng

lis h copu la be by begi nn i ng Japan ese l earners of Eng lis h [J ].I RAL,2003(41).

[9]Vygo ts ky ,L.S .M i nd i n Soci ety:The D evelop m en t of H i gher P sy

cho l og ical P ro cess es [M ].C a m b ri dge ,M A:H arvard U n i vers it y Press ,1978.

[10]W ood ,D.In search of fl uen cy :w hat is it and how can w e t each i?t

[J].C anad ian M od ern Lan guage Review,2001,57(4).

[11]W ray ,A.&J .Tryggvas on.For m u l aic approach to tran sl ati on at t h e

po st offi ce :read i ng t he sign s[J].Lan guage and Commun ication,2004,24(1).

[12]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学,2004(2).[13]陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究[J].外语

界,2008(3).

[14]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学

报,2004(4).

[15]李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练[J ].

外语界,2006(1).

[16]罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究[J].中国大学教

学,2009(6).

[17]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配与词块[J].外语教学

与研究,2003(6).

[18]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语

界,2008(3).

[19]王立非张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示

[J].外语与外语教学,2006(5).

[20]张玉英.二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研

究[J ].外语界,2008(3).

A bstrac:t T he presen t st udy,a one y ear e m p i r ica l research ,de ve lops a sca ffo ldi ng chunk approach w ithin t he fram ew o rk o f the Z one o f Prox i m a lD ev elop m ent adv anced by V ygo ts ky ,t o inv es tiga te t he chunk i ng acquisiti on and t he re l a ti onsh i p bet w een chunking acquisiti on and lang uage l earn i ng .T he e m p i r ica l re s ea rch ,lasting one year ,had 71non Eng lish m a j o rs i nvo l v ed .A nd it fo und that scaffo l d i ng chunk i ng approach prom o te s lan guage acqu isition ,especia ll y w r iti ng ,y et w it hout conti nuous effects o n listening and read i ng.

K ey W o rds :chunk i ng ;acquisiti on ;Z one o f P rox i m a l D eve l op m en ;t scaffo l di ng;em pir i ca l st udy

简析最近发展区理论及其意义1

简析最近发展区理论及其意义 摘要 维果斯基提出的“最近发展区”理论,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生在帮助下可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。也认为教学应与儿童的发展水平相一致。教学决定了这两种能力间的互动,从而确立起现代发展式教学观。为了深入了解最近发展区理论,本论文探究“最近发展区”是在什么背景下提出来的,其实质的理论核心是什么,也分析了最近发展区理论的延伸。对最近发展区理论进行了评价,并着重分析最近发展区理论对教育教学的意义。 关键词:维果斯基“最近发展区”教学意义

一、“最近发展区”理论的提出 上世纪30年代初,当维果斯基从事教学与发展问题研究时,国外心理学界存在着有关这一问题的三种基本观点: 第一种观点以皮亚杰为代表的教育发展观把教育与发展看作两个互不相干的过程,认为教学只是纯粹的外部过程,去适应儿童的发展,而发展并不依赖于教学。[1]这一观点有其合理性,亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平,但把发展作为教学的前提,在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平,抹杀教学可以发挥的积极作用,也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人,其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会、历史、文化理论的基本观点出发,认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程,可以说没有教学,没有儿童与社会环境的交互作用,儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见,维果斯基首先肯定了教学对儿童发展的积极促进作用,肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。 第二种观点以詹姆士和桑代克为代表,把教学与发展两种过程等同,认为教学既是发展,混为一谈。 这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用,但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收,完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性,忽略了儿童发展的内部心理过程,忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介,也是不正确的。对此,维果斯基赞成皮亚杰的观点,即儿童的发展必然是儿童主动建构的过程与结果,绝不可以用外部教学来代替或掩盖儿童的发展。这也正是“最近发展区”概念包含的第二层基本含义,它肯定了儿童在与成人或更有能力的同伴社会互动中的平等地位,享有平等地表达和交流自己思想、情感的机会和自由,即“主动的儿童与积极的社会环境合作产生发展”。 第三种观点以考夫卡为代表,折中了以上两种观点,把教学理解为一种结构性的,理性的过程,它可以为发展提供包括教学直接结果的东西。因此,教学不仅可以跟随发展,与发展齐头并进,还可以走在发展的前面,推动发展前进并在发展中引起新的形成物。 维果斯基对上述三种观点做了分析,他指出,第一种观点具有一定的合理成分。教学依赖儿童已有的心理发展程序是可以的,但这种依赖关系不是主要的,是从属的。第二种观点虽与第一种观点有差异,但它同样认为教学无法改变发展的规律。第三种观点并未超越上述两种观点,但它毕竟包含了一些新的因素,从而使它本质上有别于第一、二种的观点。在分析批判的基础上,维果斯基提出了自己的假设:“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程,也不是同一过程,教学与发展之间存在着复杂的关系。”正式教学造成心理的发展并创造着完全特殊的心理发展形式。这个是维果斯基提出的有关心理发展问题的极其重要的新观点。据此,维果斯基对心理生活各个不同阶段典型的教学与发展关系作了说明。由此提出了最近发展区理论。 二、“最近发展区”理论的核心要点 维果斯基从他的有关心理发展的新的关系点出发,对传统儿童智力发展的心理学测

实验空间数据库管理及属性编辑实验报告

实验报告 一、实验名称 二、实验目的 三、实验准备 四、实验内容及步骤 五、实验后思考题 班级:资工(基)10901 姓名:魏文风 序号:28 实验二、空间数据库管理及属性编辑 一、实验目的 1.利用ArcCatalog管理地理空间数据库,理解Personal Geodatabse空间数据库模型的有关概念。 2.掌握在ArcMap中编辑属性数据的基本操作。 3.掌握根据GPS数据文件生成矢量图层的方法和过程。 4.理解图层属性表间的连接(Join)或关联(Link)关系。 二、实验准备 预备知识: ArcCatalog 用于组织和管理所有GIS 数据。它包含一组工具用于浏览和查找地理数据、记录和浏览元数据、快速显示数据集及为地理数据定义数据结构。 ArcCatalog 应用模块帮助你组织和管理你所有的GIS 信息,比如地图,数据集,模型,元数据,服务等。它包括了下面的工具: ●浏览和查找地理信息。 ●记录、查看和管理元数据。 ●创建、编辑图层和数据库 ●导入和导出geodatabase 结构和设计。 ●在局域网和广域网上搜索和查找的GIS 数据。

管理ArcGIS Server。 ArcGIS 具有表达要素、栅格等空间信息的高级地理数据模型,ArcGIS支持基于文件和DBMS(数据库管理系统)的两种数据模型。基于文件的数据模型包括Coverage、Shape文件、Grids、影像、不规则三角网(TIN)等GIS数据集。 Geodatabase 数据模型实现矢量数据和栅格数据的一体化存储,有两种格式,一种是基于Access文件的格式-称为Personal Geodatabase,另一种是基于Oracle或SQL Server等RDBMS关系数据库管理系统的数据模型。 GeoDatabase是geographic database 的简写,Geodatabase 是一种采用标准关系数据库技术来表现地理信息的数据模型。Geodatabase是ArcGIS软件中最主要的数据库模型。 Geodatabase 支持在标准的数据库管理系统(DBMS)表中存储和管理地理信息。 在Geodatabase数据库模型中,可以将图形数据和属性数据同时存储在一个数据表中,每一个图层对应这样一个数据表。 Geodatabase可以表达复杂的地理要素(如,河流网络、电线杆等)。比如:水系可以同时表示线状和面状的水系。 基本概念:要素数据集、要素类 数据准备: 数据文件:National.mdb ,GPS.txt (GPS野外采集数据)。 软件准备: ArcGIS Desktop 9.x ---ArcCatalog 三、实验内容及步骤 第1步启动ArcCatalog打开一个地理数据库 当ArcCatalog打开后,点击, 按钮(连接到文件夹). 建立到包含练习数据的连接(比如 “E:\ARCGIS\EXEC2”), 在ArcCatalog窗口左边的目录树中, 点击上面创建的文件夹的连接图标旁的(+)号,双击个人空间数据库-National.mdb。打开它。. 在National.mdb中包含有2个要素数据集、1个关系类和1个属性表第2步预览地理数据库中的要素类 在ArcCatalog窗口右边的数据显示区内,点击“预览”选项页切换到“预览”视图界面。在目录树中,双击数据集要素集-“WorldContainer”,点击要素类-“Countries94”激活它。 在此窗口的下方,“预览”下拉列表中,选择“表格”。现在,你可以看到Countries94的属性表。查看它的属性字段信息。 花几分钟,以同样的方法查看一下National.mdb地理数据库中的其它数据。

西北工业大学数据库实验报告

1.利用图形用户界面创建,备份,删除和还原数据库和数据表(50分,每小题5分) ●数据库和表的要求(第五版教材第二章习题 6 要求的数据库) 数据库名:SPJ,其中包含四张表:S表, P表, J表, SPJ表 ●完成以下具体操作: (1)创建SPJ数据库,初始大小为 10MB,最大为50MB,数据库自动增长,增长方 式是按5%比例增长;日志文件初始为2MB,最大可增长到5MB,按1MB增长。 数据库的逻辑文件名和物理文件名均采用默认值。 (2)在SPJ数据库中创建如图2.1-图2.4的四张表(只输入一部分数据示意即可)。 S表: P表: J表: SPJ表:

(3)备份数据库SPJ(第一种方法):备份成一个扩展名为bak的文件。(提示: 最好先删除系统默认的备份文件名,然后添加自己指定的备份文件名) (4)备份数据库SPJ(第二种方法):将SPJ数据库定义时使用的文件(扩展名为 mdf,ldf的数据文件、日志文件等)复制到其他文件夹进行备份。 原位置: 新的位置: (5)删除已经创建的工程项目表(J表)。 (6)删除SPJ数据库。(可以在系统默认的数据存储文件夹下查看此时SPJ数据 库对应的mdf,ldf文件是否存在) 删除过后文件不存在 (7)利用备份过的bak备份文件还原刚才删除的SPJ数据库。(还原数据库)

(8)利用备份过的mdf,ldf的备份文件还原刚才删除的SPJ数据库。(附加) (9)将SPJ数据库的文件大小修改为100MB。 (10)修改S表,增加一个联系电话的字段sPhoneNo,数据类型为字符串类 型。 2.利用SQL语言创建和删除数据库和数据表(50分,每小题5分) ●数据库和表的要求 数据库名:Student,其中包含三个表:S:学生基本信息表;C:课程基本信息表;SC:学生选课信息表。 ●完成以下具体操作: (1)用SQL语句创建如图2.5-图2.7要求的数据库Student,初始大小为20MB, 最大为100MB,数据库自动增长,增长方式是按10M兆字节增长;日志文件初

数据库原理实验报告(数据查询)

数据库原理实验报告 实验三数据查询 班级:××× 姓名:××× 学号:××× 数据查询 一、[实验目的] 1.掌握SQL的单表查询操作

2.掌握SQL的连接查询操作 3.掌握SQL的嵌套查询操作 4.掌握SQL的集合查询操作 二、[实验内容] 本实验的主要内容是: 1.简单查询操作。包括投影、选择条件表达,数据排序,使用临时表等。 2.连接查询操作。包括等值连接、自然连接、求笛卡儿积、一般连接、外连接、内连接、左连接、右连接和自连接等。 3.在SQL Server查询分析器中,使用IN、比较符、ANY或ALL和EXISTS操作符进行嵌套查询操作。 4.组合查询与统计查询。 (1)分组查询实验。该实验包括分组条件表达、选择组条件的表达方法。 (2)使用函数查询的实验。该实验包括统计函数和分组统计函数的使用方法。 (3)组合查询实验。 (4)计算和分组计算查询的实验。 三、[实验方法] 1.将查询需求用Transact-SQL语言表示。 2.在SQL Server查询分析器的输入区中输入Transact-SQL查询语句。 3.设置查询分析器结果区为Standard Execute(标准执行)或Execute to Grid方式。 4.发布执行命令,查看查询结果;如果结果不正确,进行修改,直到正确为止。 5 查询分析器的主要作用是编辑Transact-SQL,将其发送到服务器,并将执行结果及分析显示出来(或进行存储)。查询分析功能主要是通过测试查询成本,判断该查询是否需要增加索引以提高查询速度,并可以实现自动建立索引的功能。 图5- 错误!未定义书签。SQL Server 2000查询分析器 查询分析器的界面如图5- 错误!未定义书签。所示。在查询生成器中的左边窗口是对象浏览器,其中按树结构列出了数据库对象;右上方是SQL代码区域,用于输入SQL的查

数据库原理实验报告(2)

南京晓庄学院 《数据库原理与应用》 课程实验报告 实验二数据库的创建、管理、备份及还原实验 所在院(系):数学与信息技术学院 班级:11软工转本2 学号: 1130708 11130710 姓名:马琦乔凌杰

1.实验目的 (1)掌握分别使用SQL Server Management Studio图形界面和Transact-SQL语句创建和修改 数据库的基本方法; (2)学习使用SQL Server查询分析窗口接收Transact-SQL语句和进行结果分析。 (3)了解SQL Server的数据库备份和恢复机制,掌握SQL Server中数据库备份与还原的方 法。 2.实验要求 (1)使用SQL Server Management Studio创建“教学管理”数据库。 (2)使用SQL Server Management Studio修改和删除“教学管理”数据库。 (3)使用Transact-SQL语句创建“教学管理”数据库。 (4)使用Transact-SQL语句修改和删除“教学管理”数据库。 (5)使用SQL Server Management Studio创建“备份设备”;使用SQL Server Management Studio对数据库“教学管理”进行备份和还原。 (6)SQL Server 2005数据库文件的分离与附加。 (7)按要求完成实验报告 3.实验步骤、结果和总结实验步骤/结果 (1) 总结使用SQL Server Management Studio创建、修改和册除“TM”(教学管理)数据库的过程。 新建数据库如下图所示: 进入sql server management studio 主界面,选择数据库右击新建数据库。 如何修改数据库 进入sql server management studio 主界面,选择数据库右击属性即可看到数据库信息,可更改数据库基本信息。

数据库实验报告完整

华北电力大学 实验报告 | | 实验名称数据库实验 课程名称数据库 | | 专业班级:学生姓名: 学号:成绩: 指导教师:实验日期:2015/7/9

《数据库原理课程设计》课程设计 任务书 一、目的与要求 1.本实验是为计算机各专业的学生在学习数据库原理后,为培养更好的解决问题和实际动手能力 而设置的实践环节。通过这个环节,使学生具备应用数据库原理对数据库系统进行设计的能力。 为后继课程和毕业设计打下良好基础。 2.通过该实验,培养学生在建立数据库系统过程中使用关系数据理论的能力。 3.通过对一个数据库系统的设计,培养学生对数据库需求分析、数据库方案设计、系统编码、界 面设计和软件调试等各方面的能力。是一门考查学生数据库原理、面向对象设计方法、软件工程和信息系统分析与设计等课程的综合实验。 二、主要内容 针对一个具有实际应用场景的中小型系统(见题目附录)进行数据库设计,重点分析系统涉及的实体、实体之间的联系,实现增加、删除、更新、查询数据记录等基本操作。大致分为如下步骤: 1. 理解系统的数据库需求,分析实体及实体间联系,画出E-R图: 1)分析确定实体的属性和码,完成对该实体的实体完整性、用户自定义完整性的定义。 2)设计实体之间的联系,包括联系类型和联系的属性。最后画出完整的E-R图。 2.根据设计好的E-R图及关系数据库理论知识设计数据库模式: 1)把E-R图转换为逻辑模式; 2)规范化设计。使用关系范式理论证明所设计的关系至少属于3NF并写出证明过程;如果不属于3NF则进行模式分解,直到该关系满足3NF为止,要求写出分解过程。 3)设计关系模式间的参照完整性,要求实现级联删除和级联更新。 4)用SQL语言完成数据库内模式的设计。 3.数据库权限的设计: 1)根据系统分析,完成授权操作; 2)了解学习收回权限的操作。 4.完成用户界面的设计,对重要数据进行加密。

数据库数据查询实验报告

师学院数学与计算机科学学院 《数据库》实验报告 实验序号:07 实验项目名称:数据查询 学号2014210758 姓名邹业安专业、班级14信科 实验地点222 指导教师褚万军时间2017.6.07 一、实验目的及要求 ?掌握从简单到复杂的各种数据查询。包括:单表查询、多表连接查询、嵌套查询、集合查询。 ?掌握用条件表达式表示检索条件。 ?掌握用聚合函数计算统计检索结果。 二、实验设备(环境)及要求 1、环境要求: 硬件:PC(PII以上,128M以上存)、因特网接入; 软件:在SQL Server 2000中 三、实验容与步骤 1、一般简单查询 (1)不带条件的查询指定字段(考虑去掉和不去掉重复值两种情况)。select distinct 学号 from 选课 select 学号 from 选课

(2)查询某个表中的所有记录查询教师表中的所有记录 (3)使用单个条件的简单查询查询成绩大于50的学生的学号select 学号 from 选课where 成绩>50

(4)使用多个条件(AND关系)的查询 select工资 from教师 where工资>200 and工资<500 (5)使用多个条件(OR关系)的查询 select工资 from教师 where工资<200 or工资>500 (6)使用多个条件(混合AND和OR关系)的查询 select*from学生 where (院系='2'and生源='')or(院系='6'and生源='') (7)使用带NOT运算的查询

where not (生源='') (8)使用BETWEEN???AND???的查询 select * from 选课 where 成绩 between 86 and 93 (9)使用NOT???BETWEEN???AND???的查询select * from 选课 where 成绩 not between 76 and 93 (10)使用LIKE运算符的字符串匹配查询。

数据库实验报告

数据库实验报告

武汉理工大学 学 生 实 验 报 告 书 实验课程名称 数据库系统概论 开 课 学 院 计算机科学与技术学院 指导老师姓名 学 生 姓 名 学生专业班级 学生学号 实验课成绩

2013 — 2014 学年第二学期实验课程名称:数据库系统概论 实验项目名称SQL SEVER 2000的系 统工具及用户管理 实验 成绩 实验者专业班 级 组别 同组者实验 日期 2014年4 月24日

第一部分:实验分析与设计(可加页) 一、实验内容描述(问题域描述) 实验目的和要求:了解SQL SEVER 2000的功能及组成,熟练掌握利用SQL SEVER 2000工具创建数据库、表、索引和修改表结构及向数据库输入数据、修改数据和删除数据的操作方法和步骤,掌握定义数据约束条件的操作。 二、实验基本原理与设计(包括实验方案设计,实 验手段的确定,试验步骤等,用硬件逻辑或者算法描述) 实验内容和步骤: (1)熟悉SQL SEVER 2000的界面和操作。 (2)创建数据库和查看数据库属性。 (3)创建表、确定表的主码和约束条件。 (4)查看和修改表的结构。 (5)向数据库输入数据,观察违反列级约束时出现的情况。 (6)修改数据。 (7)删除数据,观察违反表级约束时出现的情况。 三、主要仪器设备及耗材 Windows XP SQL SERVER 2000

第二部分:实验调试与结果分析(可加页) 一、调试过程(包括调试方法描述、实验数据记录, 实验现象记录,实验过程发现的问题等) 没有错误 错误:未能建立与WORKEPLACE\XUMENGXING的链接SQL Server 不存在或访问被拒绝 原因:未启动数据库服务 二、实验结果及分析(包括结果描述、实验现象分 析、影响因素讨论、综合分析和结论等) 实验结果部分截图:

空间数据库报告

武汉理工大学 《空间数据库》实验报告 班级:地理1502班姓名:xx 学号:xxx 第1章需求分析 1.1需求概述 图书管理系统主要是适用于学校的,通过oracle数据库进行逻辑处理,实现对图书、读者(学生)、出版社信息的增删改查,核心功能是实现借书和还书操作,亮点是增添了学生可以挂失和修改密码的功能。下面设计的图书管理信息系统,这些功能均已实现。 1.2功能需求 图1.1

第2章概念设计 2.1 实体与属性 根据需求建立五个实体(admin,book,publisher,reader,booktype),并赋予其各自的属性,如图2.1 图2.1 2.2 初步E-R图 将各个局部E-R图合并,消除属性冲突、命名冲突、结构冲突,然后再用分析的方法或者规范化理论来消除冗余,生成基本E-R图,流程如图2.2,合并后的初步E-R图如图2.3所示。 图2.2

图2.3 第3章逻辑设计 3.1 逻辑结构设计 逻辑结构设计的流程图如图3.1所示,主要包括三个部分:1、将基本E-R图根据七条转化原则转化为一般数据模型;2、根据所选用的DBMS(Oracle)的功能及限制,将数据模型转换为Oracle 规定的模型。 图3.1

3.2 优化后的模型 管理员(职工号,姓名,性别,年龄,密码) 借阅者(卡号,姓名,年龄,性别,密码,专业,学院,最大借阅量)书籍(索书号,书名,作者,出版社号,类型号,价格,是否被借阅)出版社(出版社号,出版社名,电话,地址) 类型(类型号,类型名,所在楼层) 借阅(借阅号,借阅时间,归还时间,是否过期,卡号,索书号) 第4章物理设计 4.1 设计数据表 管理员表(admin) 图书表(book) 图书类型表(bookType)

数据库实验报告大全 广工 蔡延光版

自动化学院自动化专业班学号 姓名实验时间2011.3.14 教师评定 实验题目数据定义 实验报告一 一、实验目的与要求 目的:使用SQL语言实现数据库的创建、删除;基本表的创建、删除、更新工作;以及索引的创建、删除工作。 要求:1、在SQL SERVER 2000查询分析器中,利用SQL语言中CREATE、DROP 命令实现数据库的创建及删除工作。 2、在SQL SERVER 2000查询分析器中,利用SQL语言中CREATE、ALTER及DROP命令进行基本表的创建、更新、删除工作,并实现基本表中各类完整性约束条件的限定。 3、在SQL SERVER 2000查询分析器中,利用SQL语言中CREATE、ALTER及DROP命令进行基本表中索引的创建、更新、删除工作。 4、完成上述工作后,在SQL SERVER 2000企业管理器中,查看是否成功创建实验所要求数据库、基本表、各类完整性约束条件及索引等内容。 二、实验方案 所有实验内容必须在SQL Server 2000的查询分析器中完成,设置查询分析器的结果区为Standard Execute(标准执行)或Executed Grid(网格执行)方式.发布执行命令.并在结果区中查看查询结果,如果结果不正确则需要进行修改,直到正确为止。要求完成如下内容: 1.定义数据库 定义一个借阅数据库,要求所定义的数据库大小为1M,且数据库名称为Labery_学号。 2.定义下列数据库基本表 在所定义的借阅数据库Labery_学号中,按要求定义如下数据库表: 1)书(book)

列名别名类型及长度是否可为空书号bno char(8)否 类别category varchar(10)否 书名title varchar(40)否 出版社press varchar(30)是 年份book_year Int否 作者author char(20)是 价格price decimal(7,2)否 总藏书量book_total Int否 2)借书证(card) 列名别名类型及长度是否可为空卡号cno char(7)否 姓名name char(8)否 单位department varchar(40)是 类别type char(1)否 3)借书记录(borrow) 列名别名类型及长度是否可为空卡号cno char(7)否 书号bno char(8)否 借书日期borrow_date smalldatetime否 还书日期return_date smalldatetime是 3.完整性约束条件: 主要内容为: 1)确定各基本表的主码; 2)确定各基本表的外码; 3)要求在定义各基本表的同时,确定如下完整性约束条件 1、定义各基本表主码,并且要求主属性不能为空; 2、如果有外码,定义各基本表外码; 3、要求检查借书证中属性Type的值是否为('T','G','U','F')); 4、借书记录borrow基本表中borrow_date默认日期为当前时间。4)确定各基本表哪些字段需要建立索引。

SQL查询—— 简单查询实验报告书

实验题目:SQL查询——简单查询 【实验目的与要求】 一、实验目的 1. 熟练掌握单表查询的SELECT语法结构; 2. 通过观察查询结果, 体会SELECT语句的实际应用。 二、实验要求 1.实验前做好上机实验的准备,针对实验内容,认真复习与本次实验有关的知识,完成实验 内容的预习准备工作。 2.能认真独立完成实验内容。 3.实验后做好实验总结,根据实验情况完成实验报告。 【实验环境】 PC机、Windows XP系统+SQL Server 2005 【实验内容】 基于实验一建立的EDUC 数据库,用Transact-SQL 语句实现如下查询: 1.选修了课程的学生学号; 2.计算机系的学生; 3.计算机系学生的学号和姓名; 4.计算机系和信息系的男生信息;(提示:逻辑运算符的优先级顺序) 5.选修上课编号为1且成绩在80-90 之间的学生学号和成绩,并将成绩乘以系数0.75 输出; (提示:新输出项要命名列标题) 6.没有成绩的学生的学号和上课编号; 7.选修上课编号为1或4的学生的学号和成绩,并要求对查询结果按成绩的降序 排列,如果成绩相同则按学号的升序排列;(提示:查询输出哪几项) 8.1995年1月1日(含)以后出生的学生信息,并按姓氏拼音字母顺序从前往后排列(注: 默认排序规则通常是Chinese_PRC_CI_AS,汉字按照汉语拼音的字典顺序来排序:首先按拼音,拼音相同按声调,声调相同按笔画数。)

9.姓李和刘的学生的信息; 10.不姓张王李刘的学生的学号、姓名和性别; 11.选修课程的学生人数; 12.选修上课编号为1的学生的最高分; 13.每位学生所修课程的平均分; 14.选修两门以上课程的学生; 15.总成绩大于200 分的学生的学号和总成绩。(提示:group by分组统计)【实验方法和步骤】 1.新建查询,在查询编辑器中依次按照如上实验内容编写SELECT语句完成查询。

黑大数据库实验报告

黑龙江大学 “数据库系统原理课程设计”总结报告 学院软件学院 年级2014级 专业软件工程 学号20143983 姓名陆芝浩 报告日期2016.11.9 成绩 黑龙江大学软件学院

1、开发环境 操作系统:Windows7 编程语言环境:VC++6.0 2、DBMS系统架构 3、DBMS主要功能模块 1、实现SQL语句中的Create Table建表语句,建立相应的数据库表,并生成相应的数据字典文件和数据文件。 2、实现alter table表模式的修改功能: ①能够为已建立的表添加属性。 ②能够从已建立的表中删除属性。

3、实现drop table删除表功能。 4、实现create index创建索引的功能。 5、实现drop index删除索引的功能。 6、实现insert可以向已经创建的表插入元组。 7、实现delete从已经创建的表中删除元组。 8、实现update修改表中的数据。 9、实现SELECT语句,包括: 实现单表全属性查询。 实现单表单属性查询。 实现多表的连接全属性查询。 实现多表的连接和选择条件的全属性查询。 实现多表的连接的单属性查询。 实现多表的连接和选择的单属性查询。 实现单表的选择的单属性查询。 实现单表的选择的全属性查询。 10、利用启发式关系代数优化算法进行查询优化。 11、建立访问权限,根据数据字典(DD)实现对数据库的安全性检查和完整性约束的机制。 3.1 SQL语言的词法和语法分析 (1)功能介绍 通过编译原理的知识对输入的SQL语句进行词法分析,将SQL语句拆分为若干个单词,对其进行语法分析,确定输入的SQL语句的含义. (2)相关理论 利用编译原理的相关知识,对输入的SQL语句进行模仿SQL语言的词法及语法结构的分析。

电子科技大学-空间数据库上机实验报告

一、建立Geodatabase数据文件 1、新建一个Geodatabase: 如图1.1所示:在ArcCatalog环境下新建一个名为“Personal Geodatabase”的数据文件。 1.1 建好的Geodatabase 数据文件 2、新建要素集: 在Personal Geodatabase下,新建一个shanghai要素集,定义坐标系统为高斯投影(如图 1.2所示),单位为米,精度为1。

1.2 创建要素数据集 3、新建要素类: 在shanghai要素集中,新建一个parcel和pole要素类,parcle的Shape字段类型为polygon,新增字段parcel_name(文本型)、owner_name (文本型);pole的Shape 字段类型为点类型,新增三个字段:类型(短整型)、高度(短整型)和管理部门(文本型)。 1.3 创建parcel要素类 1.4 创建pole要素类 4、新建表:

如图1.5所示,在Personal Geodatabase下,新建一个owner表,新增字段name (文本型)、age (短整型) 1.5 创建owner表 二、创建子类 1、新建子类: 单击鼠标右键,打开pole要素类的属性表,选择子类选项卡,根据type字段创建pole类型子类,包括Wood、Steel和Cement。 图2.1 pole要素类新建子类 2、对子类赋值: 如图2.2所示,在ArcMap环境下通过列表框选择对要素子类进行赋值。

图2.2 pole要素类赋值 三、按子类定义pole要素类的域: 1、打开Geodatabase的属性表,定义三个域:Wood_pole高度域(短整型),20—30ft;Steel_pole的高度域(短整型),30—50ft;pole的管理部门域(文本),市管,区县管。 图3.1 按子类定义pole要素类的域

数据库实验报告

数据库实验报告 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

课程名称:数据库原理与应用 实验内容:数据库安全性管理 作者所在系部:网络工程系 作者所在专业:网络工程 作者所在班级: B13521 作者姓名:李文阳 作者学号: 指导教师姓名:王振夺 北华航天工业学院教务处制 实验四数据库安全性管理 一、实验目的 1、理解数据库的安全性机制; 2、掌握SQL Server 2005的验证模式、登录管理、用户管理、角色 管理以及权限管理; 二、实验内容 (一)附加上次实验所创建的数据库“db_Library”,并回顾该库的数据表信息。 (二)设置SQL Server的安全验证模式,并以两种方式尝试登录。

(三)登录账户管理 1、以管理员身份登录SQL Server,修改sa的密码。 2、使用SQL语句创建一个SQL Server登录账户,账户名为你的名字拼音,密码自定义。创建完成后,以该账户来进行登录。 3、使用SQL语句来修改上述登录账户的密码。 4、禁用上述登录账户连接SQL Server,并进行验证。 (四)数据库用户管理 1、使用SQL语句添加db_Library数据库用户User2,其登录账户为上题所创建的SQL Server登录账户,使用默认dbo架构,并赋予该用户能够运行Select语句的权限。 (五)权限管理 1、使用SSMS将创建数据表和创建视图的权限授予User2。 2、使用SQL语句将对db_Library数据库中图书信息表的查询、插入、以及对书名和作者列的修改权限授予用户User2。 3、使用SSMS收回User2创建数据表和创建视图的权限。 4、使用SQL语句收回User2修改书名和作者列的权限。 (六)删除上述所建立的数据库用户以及登录账户。 三、实验步骤 主要实现的SQL语句。 使用T-SQL语句创建一个SQL Server登录账户,账户名为你的名字拼音,密码自定义。创建完成后,以该账户来进行登录。

实验报告 数据库的基本查询'

一、实验目的: 通过该实验掌握应用SQL 查询数据库的基本方法,包括单表、多表查询。 二、实验原理 数据库查询是数据库的核心操作。SQL语言提供了SELECT语句进行数据库的查询。 SELECT[ALL|DISTINCT] <目标列表达式〉[,<目标列表达式〉]... FROM<表名或视图名〉[,<表名或视图名〉]... [WHERE<条件表达式>] [GROUP BY<列名1〉[HA VING<条件表达式>]] [ORDERBY<列名2〉[ASC|DESC]] 三、实验内容和方法 实验用的数据库:用实验二建立的数据库:School 1. 投影查询 (1) 查询SC表的sno的不重复记录。 使用SQL语句:“select distinct Sno from SC”,得出结果如下图所示: (2) 改变查询结果的标题名:sno为学号,sname为姓名,ssex 为性别,sdept 为系名。 使用SQL语句:“select Sno 学号,Sname 姓名,Ssex 性别,Sdept 系名from Student”,得出结果如下图所示:

(3) 查询STUDENT表的前3条记录(top 3)。 使用SQL语句:“select top 3 * from Student”,得出结果如下图所示: 3. 选择查询 (1) 查询成绩在60-80之间的姓名、系名和成绩。 使用SQL语句:“select Sname,Sdept,Grade from Student,SC where Grade>60 and Grade<80 and Student.Sno=SC.Sno”,结果如下图所示: 若使用SQL语句:“select Sname,Sdept,Grade from Student,SC where Grade between 60 and 80 and Student.Sno=SC.Sno”,则结果如下图所示: (2) 查询信息系和计算机系的姓名和成绩。 使用SQL语句:“select Sname,Grade from Student,SC where Sdept='IS' and Student.Sno=SC.Sno or Sdept='CS' and Student.Sno=SC.Sno”,结果如下图所示:

数据库实验报告

武汉轻工大学 数学与计算机学院 《数据库系统概论》 实验报告 题目:SQL操作 专业:信息管理与信息系统 班级:信息管理1201班 学号:1205020113 姓名:丁兵兵 指导老师:欧阳铮铮 2014年 6 月13 日

实验一注册服务器、建立数据库 一、实验目的 1.学会注册、连接服务器 2.学会创建登录、建立数据库 3.学会为数据库创建和设置用户 二、实验内容 1.使用企业管理器注册、连接SQL数据库服务器 2.使用企业管理器建立数据库 3.使用企业管理器创建登录 4.使用企业管理器为数据库创建用户并设置其权限 三、实验准备 1.复习与本次实验内容相关知识 2.预习有关登录的建立等相关内容 四、实验步骤 1.启动SQL Server Management Studio 启动过程为:开始菜单-->程序-->Microsoft SQL Server-2005->SQL Server Mangement Stadio。

2.注册服务器 3连接SQL服务器 4.建立登录帐号 5.建立数据库 6.账户权限 五、实验结果

通过这次实验了解关于SQL最基本的操作,注册、连接服务器、创建登录、建立数据库、为数据库创建和设置用户等。虽然中途出现过一点小问题,但通过耐心比照实验步骤,还是解决了。 实验二表的创建与修改 一、实验目的 1.学会创建和修改表结构 o学会使用数据库引擎查询 2.学会使用SQL语句创建和修改表结构 二、实验内容 1.利用窗口建立和修改班级表、成绩表 2.利用命令建立和修改课程表、学生表

1.复习与本次实验内容相关知识 2.对本次实验中要求自己完成的部分做好准备 四、实验步骤 1.创建表 o打开SQL Server Management Studio,数据库服务器连接以后,展开该服务器项目,其下有子项目"数据库",选择该项目后,右击 该项目,或者在右面的子窗口中右击,在弹出菜单中有"新建数据 库"(数据库名为学生自己的学号)。 o打开新数据库的树型列表,在"表"上右击,在快捷菜单中单击"新建表..."。 o在表结构窗口内建立如下图所示的班级表(CID含义为"班号 ",CLASS含义为"班名",DEPARTMENT含义为所在系,各字段类型 及是否允许为空按图中设置),如下图所示,左侧三角形标志为当 前列,下方的列属性即为该列的。

最近发展区

最近发展区 最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 基本信息 ?中文名称 最近发展区 ?提出者 维果斯基 ?第一种观点 “无关论” ?第二种观点 “同一论” ?第三种观点 “折中论” ?作用 指导、激励、帮助学生全面发展 目录

1 基本含义 2 分歧意见 3 其他扩展 4 实践意义 1 基本含义 2 分歧意见 3 其他扩展 4 实践意义 +1 1 基本含义编辑本段 维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此 基础上进行下一个发展区的发展。最近发展区 2 分歧意见编辑本段

维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前,人们在认识教学与儿童发展之间的关系上,存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见:第一种观点是“无关论”,即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展,也不会改变儿童发展的方向,最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说,教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平,努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。 这一观点有其合理性,亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平,但把发展作为教学的前提,在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平,抹杀教学可以发挥的积极作用,也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人,其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发,认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程,可以说没有教学,没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用,儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见,维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用,肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。 第二种观点是“同一论”,即认为教学与儿童发展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展,并且对儿童来说,所谓发展,即是“各种习惯的积累”,学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。

数据库原理实验报告四(有答案)

南京晓庄学院 《数据库原理与应用》课程实验报告 实验四查询设计实验 所在院(系):数学与信息技术学院 班级: 学号: 姓名:

1.实验目的 (1)了解查询的目的,掌握SELECT语句的基本语法和查询条件的表示方法。 (2)掌握数据排序和数据联接查询的方法。 (3)掌握SQL Server查询分析器的使用方法。 2.实验要求 (1)针对“TM”数据库,在SQL Server查询分析器中,用T-SQL语句实现以下单表查询 操作,并将将调试成功的T-SQL命令,填入实验报告中。 a)查询所有课程的详细情况。 b)查询来自江苏或山东的学生学号和姓名,并以中文名称显示输出的列名。 c)查询选修了课程的学生学号(一人选了多门课程的话,学号只显示一次)。 d)查询选修课程号为07253001的学号和成绩,并要求对查询结果按成绩降 序排列,如果成绩相同则按学号升序排列。 e)查询所有学生的学号、姓名和年龄。 f)查询选修课程号为07253001的成绩在85-95之间的学生学号和成绩,并 将成绩乘以0.7输出。 g)查询数学与信息技术学院(DEPT_ID为07)或物理与电子工程学院 (DEPT_ID为09)姓张的学生的信息。。 h)查询所有核心课程(课程名中带*的)的情况。 i)查询缺少了成绩的学生的学号和课程号,查询结果按课程号升序排列。 (2)在SQL Server查询分析器中,用T-SQL语句实现下列数据联接查询操作: a)查询每个学生的情况以及他(她)所选修的课程。 b)查询学生的学号、姓名、选修的课程名及成绩。 c)查询选修C语言程序设计且成绩为85分以上的学生学号、姓名及成绩。 d)查询和学生柏文楠是同一个民族的学生(用自身联接实现)。 e)分别用等值联接和内联接查询有授课记录的老师的姓名。 f)用外联接查询所有老师的授课情况,输出老师的工号、姓名、职称、院 系、担任的课程号和授课的学期,结果按院系和职称升序排列。如果该 老师没有授课历史,在课程号和授课的学期中显示空值 (3)在SQL Server Management Studio中新建查询,完成以上查询命令的同时,熟悉SQL编 辑器工具栏中各快捷按钮的作用。 (4)按要求完成实验报告。

最近发展区

最近发展区:儿童在与成人的合作中发展只有那种走在发展前面的教学,才是良好的教学。 ──维果斯基前苏联心理学家、教育学家维果斯基与鲁利亚、列昂节夫等人在二十世纪二十年代对人类的高级心理机能的社会历史发生问题进行了深入的研究,在此基础上形成了对于世界教育影响深远的社会—文化—历史学派。其中,由维果斯基最先提出的最近发展区的理论,对于儿童的心理发展作了精辟的论述,在后继研究者尤其是达维多夫等人的努力之下,该理论深深地影响了当代关于儿童发展的教育改革。 一、“最近发展区”理论提出的背景 维果斯基认为以往的发展观,存在种种不足,并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。他认为,人类的心理发展具有两个重要特点。第一,我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二,人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,随后才可能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构。可以看出,在维果斯基的理论体系中,突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为,由于人类对工具的使用,从而引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接的方式,进一步地,从物质到精神,人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。 由此出发,他对人类心理发展的一般原因作出了回答。他认为,促使心理发展的原因在于: (1)起源于社会—文化—历史的发展,人类的发展是受到社会规律制约的; (2)儿童是在于与成人的交往过程中才学会语言的,并且最终通过语言这一个重要的中介环节,掌握新的心理机能; (3)高级心理机能是人类心理结构不断内化的结果。 正是基于自己的社会—文化—历史学说,维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。

相关主题
相关文档 最新文档