生活化的地理；国家地理课程标准，1994
K—4
生活化的地理；国家地理课程标准1994（K—4年级）
地理学的六大必要要素和十八条地理课程标准
我们使用“必要”一词主要是指每一条要素都是核心并且必要的：我们必须使用这种方式来观看世界。使用“元素”一词我们主要是指每一条对于整体来说都是基础性的部分。每一项必要要素都由一些地理课程标准组成。每一个条课程标准都展示了一系列作为一名有地理素养的人都需要知道和懂得的建议和方法。
空间术语中的世界
地理学研究人类、地域以及环境之间的关系，主要是通过将有关他们的信息图示到特定的结构中。
具有地理素养的人应该知道和懂得……
地理标准1：如何使用地图和其他地理表示方法、工具和技术来从一个特定的方面获
工具和技术来从一个特定的方面获得得、进行和表达知识与信息。
在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得：
1、地理表示方法的特征和目的——例如地图，地球仪，曲线图，图标，天线和其他照片以及卫星遥感影像等；
2、工具与技术的特征和目的——例如参考著作和计算机地理信息系统；
3、如何在地图上和其他地理表达方式上展示空间信息；
因此，学生应该能够：
A，识别和描述地理表达方式，工具和技术的特征和功能，通过事例能够：
检查一些地图以识别并描述他们的基本元素（名称、图例、主要用法、中间的方向、栅格、主要的平面、子午线和规模等）；
说明航空图片或卫星遥感影像来定位和识别物理的与人类的特征（例如，山脉范围、河流、植被覆盖区域、城市、水坝和保护区域等）
设计一张地图来展示学生选择的信息，使用通过某一方法解释的符号。
B，在地理表达方式上显示空间信息，通过事例能够达到：
阅读一段陈述并设计一个简略地图来阐明这段陈述（例如：就像在让路雏鸭的故事中
描述的那样制作一个地图来反映一群鸭子的移动过程；或者读完劳拉·英格尔威尔德的小房子系列故事之后制作一个地图反映英格尔家住在哪里？）
使用一个二维的格式（例如通过使用地图上出现的恰当的符号）和一个三维的格式（例如对每一个地区的地算数字正确排列）来汇报区域性的数据。
制作表格或图表来展示空间信息（例如对比美国人口最多的五个大城市制作一个酒吧的图表）
C，使用地理表达方式、工具和技术来回答地理问题，通过事例能够达到：
使用一个地图栅格（例如包括文字和数字系统的）来回答问题——这个地方是什么？——正如应用于那些由教师和学生挑选出来的地方一样（例如经纬度）
使用主题性的地图来回答关于人口分布的诸问题（例如，关于地球上人口分布的解释是什么？）
使用不同规模类型的地图（线性的、部分的和世界规模的）来计算两个地方之间距离的问题以便回答问题——由地点A到地点B之间的距离多远？
具有地理素养的人应该知道并懂得……
以及环境的的地理标准2：在一个空间结构中如何使用思维地图来构建关于人口、地域、以及环境信息。
在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得：
1、在当地社区内或在附近的社区中不同地点的定位；
2、使用主要的经纬线来对地球上的大陆和海洋彼此之间进行定位；
3、对美国境内和地球上的主要的自然与人文特征进行定位；
因此，学生能够达到：
，使用地图、地球仪以及其他地理信息来源的工具识别具有不同规模（例如从地方到到A，使用地图、地球仪以及其他地理信息来源的工具识别具有不同规模（例如从地方全球）的主要自然和人文特征，通过事例学生能够达到：
在一幅准备好的基础地图上使用不同符号来定位，识别并标注附近社区的特征（例如，商店分布区，餐馆，消防中心，学校，邮局等）。
在一幅准备好的州或美国基础地图上使用标签或符号来定位并识别自然与人文特征（例如，大型城市，河流，娱乐区域，历史景观，农田和发电站）。
使用地球仪，地图以及其他表示地理信息的工具在两个地方之间沿着一个大的环形路
线来识别自然与人文特征（例如，洛杉矶与莫斯科，新加坡与布宜诺斯艾利斯）。
B，使用思维地图来识别不同地区的位置，通过事例能够达到：
通过对当地社区的记忆来绘制出一幅简要地图表示出往来学校的路线，往来商店的路线以及往来娱乐设施场所的路线。
准备一幅略图来展示不同地点间的大致定位，既有地方的也有全球的，以及报纸中或电视新闻故事中出现的特征。
回答关于不同地点定位的问题（例如，缅因州和佛罗里达相比，是相当偏东么？新加坡是距离欧洲更近还是距离北美洲更近？苏伊士运河连接红海和另外哪个海域？）
通过事例能够达到到：C，简要绘制一幅精确地图来回答关于自然与人文特征定位的问题，通过事例能够达简要绘制一幅地图表现当地社区和主要地界之间的位置（例如，一个主要的河流，城市或农田）
使用一幅略图展示出世界上主要山脉界限的大致定位来解释一个地理观点（例如，解释关于山脉的雨影效应，或者显示出山脉对交通路线的影响）
对于历史上、文学作品中、科学中以及学校其他课程中出现的地方进行标注并定位（例如，作为一种习惯，时常地使用一些略图来展示在空间概念中的一些历史事件地点或描述出在文学作品中读到的国家和地区）
D，以使用思维地图为基础，描述选择的不同地理特征。通过事例能够达到：
通过记忆中对一幅略图的阐述，写出一小段说明来描述一个购物中心、一个临近的城市、社区中的中心区域以及当地其他重要地理特征的位置。
通过对学生所居住的州中一些自然与人文特征的回忆，写出一段描述并绘制一幅略图来举例予以说明。
通过对美国和世界上不同地区内的自然与人文特征分布的回忆，写出一个简洁的摘要（例如，世界上中纬度地区的人口分布）
具有地理素养的人应该知道并懂得……
地理标准3：如何分析地球表层中的人口、地域以及环境的空间组织。
四年级结束时，学生应该知道并懂得：
1、点、线、面以及体积等空间要素；
2、地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念；
3、地球表层中空间分布的地域和特征；
4、地球表层中空间相互作用的原因与结果；
因此，学生应该能够达到：
通过事例能够达到到：A，分析地球的表层空间，诸如它的点、线、面及体积等空间要素。通过事例能够达
使用一个简要地图按照它的四大空间要素来识别自然与人文特征（例如，地点【点】，交通以及通勤路线【线】，地域）【面】，充满水的湖泊【体积】。）
准备一个不同地方的简要表格，使用四大空间要素（例如，一个表示学校和学生的家【点】，连接学校和家的道路【线】以及学校占有区域【面】）
使用一幅当地区域的地图来表现出不同社区之间的交通线路连接，从而决定出到达每一个社区的最优路线，到达每一个社区的最简单路线以及到达每个社区的最困难路线。
，使用地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念来描述不同地域的空间结结B，使用地点、距离、方位、规模、运动以及地域等空间概念来描述不同地域的空间构。通过事例能够达到：
写出不同故事中关于不同地域空间组织特征的描述（例如，通过使用“小红帽”等孩子们的故事来检验关于距离、方位与定位等概念——故事中两个房子的位置，房子之间的距离、方位以及狼和小红帽的移动路线等）
在一幅地图上定位同学的家庭住址，计算每一个家庭到学校的距离，判定每个家庭到学校的方位，确定每一个学生穿行的路线以及在地图上列出由不同家庭位置而出现的区域。
使用英里、公里、时间、花费以及感觉等方式计算两个地方之间的距离并得出由不同衡量距离的方式产生的结论（例如，对比从一个地点到另一个地点使用不同类型的交通工具所耗费的时间和钱）
C，观察并比较在地球表层中不同地点出现的模式和密度，通过事例能够达到：
在一幅地图上或一幅航空照片上观察不同特征的分布来识别空间模式和组成（例如，快餐店的位置和交通通达度之间的关系）
在一幅地图的某一栅格内计算特定特征的密度（例如，使用一个栅格来展示并计算学生家庭的位置并且按照密度对每一个栅格区域进行着色）
使用不同类型的自然特征地图来观察由于自然过程而产生的模式（例如，一条河流系
统的排水机制，阿巴拉契亚山脉的山脊与山谷形状，或者一个山脉的迎风坡与背风坡的植被特点）
，分析不同地方的位置并解释为什么某些特定位置是用于人类的特定活动，通过事例例D，分析不同地方的位置并解释为什么某些特定位置是用于人类的特定活动，通过事
能够达到：
制作一个简要地图或一个社区的规模模型，使用可达度的概念定位关键区域并解释服务与商业活动、住宅区、公共设施、消防站以及学校的位置关系。
分清为什么一些地方在某些特定活动上要优于其他地方（例如，为什么天然气站和便利店经常是出现在主要街道的交叉点以及医生的诊所要靠近医院）
观察并制图画出社区中必要服务设施的位置（例如，路灯、电话亭、邮箱、消防栓），并给出这些服务设施位置出现的原因。
E，识别不同地方之间的连接方式并对这种空间作用方式的原因和结果作出解释。通
，识别不同地方之间的连接方式并对这种空间作用方式的原因和结果作出解释。通过过实例可以达到：
识别源于其他文化领域的文化特征并探寻每一项特征的传播途径以及传播的方式（例如，探寻由于发生在十七世纪到十九世纪的奴隶贸易而引起的从非洲到美国之间的诸如食品、语言、音乐以及习俗等文化特征的迁移）
使用衣服标签、商品罐以及其他消费物品特征来按图链接国家或世界的不同地域的位置关系并针对在图上看到的模式写出一个简短的说明。
写出一个故事或编写一个小话剧来展示当社区与外界之间的联系被切断三天后的结果——一种社区中没有燃料、新鲜水果和蔬菜、卡车运输、邮政运输以及其他形式的社区与外界联系方式时的生活描述。
地区与区域
不论个体还是人类群体的存在与生活都是根源于一些特定的地区以及人类共同创建的区域。
具有地理素养的人应该知道并懂得……
地理标准4：地区间的自然与人文特征
四年级结束时，学生应该知道并懂得：
1、地区间的自然特征（例如，地形、水体、土壤、植被以及天气和气候）
2、地区间的人文特征（例如，人口分布，聚落类型，语言，种族划分，国籍以及宗教信仰）
3、自然与人文进程在一起是如何影响地区的。
为此，学生能够达到：
A，描述并比较一系列不同规模地区内的自然特征，从当地到全球。通过事例学生能，描述并比较一系列不同规模地区内的自然特征，从当地到全球。通过事例学生能够够达到：
以文字记录以及简要略图的形式来观察并描述当地社区的自然特征，通过自然特征的类别使用数据库表格（例如，地形、水体、土壤以及植被）
使用一系列形象化的材料和资源数据（例如，照片、卫星遥感影像、图片、表格以及图表）来描述一个地区的自然特征，注意那些具有相同分布区域的项目（例如，在河谷地区的树木）
使用纸板、木头、粘土或者其他的材料来制作一个能够显示当地自然特征的区域模型（例如，地形、水体和植被）
，描述并比较一系列具有不同规模的地域之间的人文特征，从当地到全球。通过事例例B，描述并比较一系列具有不同规模的地域之间的人文特征，从当地到全球。通过事
学生能够达到：
以文字记录和简要略图的形式，通过使用人文特征类别的数据图表来观察并描述当地社区的人文特征。（例如，经济活动类型、住宅区的类型、语言的使用类型、种族划分、宗教）
使用一系列形象化的材料，数据资源以及叙事等（例如，照片、图片、表格、图表、新闻报纸故事）来描述一个区域内的人文特征并且回答诸如下面的问题：人们生活在哪里？他们从事哪些工作？他们如何享受闲暇时间呢？
使用纸板、木头、粘土或者其他的材料来制作一个能够显示其人文特征的社区模型。（例如，土地使用类型、聚落地域、社区服务的位置）
C，描述并比较一系列不同规模的地区，从当地到全球。通过事例学生能够达到：
观察并描述当地社区的自然与人文特征并将其和周围社区或国内其他区域的特征相比较。
使用一系列表格资源和数据资源（例如，照片、卫星遥感影像、表格、图表）来描述
一个区域的自然与人文特征，注意具有相同分布区域的项目（例如，分布在主要高速公路上的社区）
使用纸板、木头、粘土或其他材料制作一个能够显示其自然与人文特征的社区模型（例如，地形、水体、植被、土地利用类型、聚落地域）
D，描述并解释那些影响不同地区特征的自然与人文进程，通过事例学生能够达到：运用地图和图表描述自然景观塑造中自然和人为的影响过程。（例如，侵蚀和沉积作用对地形的塑造，农业对改变土地用途和植被的影响，居民区的分布对道路建设的影响）根据地形、气候、植被、资源、历史事件或者其他的自然和人为因素作图显示某一地区的人口分布，说明这些因素对居民区类型的影响。
作一份天气日志：风向、气温、降水以及一段时间的总体状况，据此解释地方天气形成的原因。
熟知地理的人们应该知道并理解……
地理课标5：人类对地区的改造说明了地球的复杂性
四年级结束时，学生需要知道和了解：
1、地区是地球表面某一处各种地理要素的综合体
2、地区的相似性和差异性
3、地区变化的方式
因此学生能够：
A．运用自然的和人为的标准定义地区，例如能够
确认和划分地区：通过地方的相似性和差别以及以下因素，比如相邻的居住地、公园、工厂、居民区的密集与否划分地区
通过人类活动或者人类特征造成的空间类别来确认和描述各种地区，比如政治区、居民区、经济区、语言或者其他地区
使用野外调查笔记、地图以及其他资源学习各种不同规模的自然环境，来确认和描述形形色色的自然区域，比如地形区、土壤区、植被带、气候带、汇水区等
B．区域的比较和对比，例如能够
通过不同的方法比较相邻地区的相似性和差异性，并且解释为什么两个邻域能够划分到一个地区。例如房屋的大小、街灯的风格、人行道的式样、植被类型、另外至少讲一个人口特征，比如居民年龄。
将学生自己所在地区和另一个大陆的地区比较，解释相似性和差别
运用图表材料、第一手资料、讲述的故事、数据信息比较世界上同纬度地区的地理特点，比如新奥尔良的海湾地形、开罗的尼罗河河谷、上海的长江河谷
C．描述某一段时期内，该地区在自然和人为因素上的变化，并解释其原因。例如能够展示并对比某地区过去和现在的居民生活，从地区人口数、民族构成、菜肴、休闲娱乐方式等角度说明该地区的变化
明确地区在内部结构和功能上发生的变化，例如新购物中心的建成、新医院或者是新的制造业工厂
准备一系列问题，向原著居民请教，该地区在他们生活的这些年里发生了哪些变化。例如交通、购物、习性的变化，居民的收入和环境状况等。最后对这些问题做一个小结熟知地理的人们应该知道和了解……
地理课标6：文化和经历是如何影响人们对某一地区的看法的
四年级结束的时候，学生必须知道和理解：
1、如何从不同的视角描述学生自己所在的居民区
2、不同的人看待地区的方式
因此，学生能够：
A．运用不同的方式描述地区，例如能够
运用海报、拼贴画或者其他的表现方式来反映学生自己对某一个地区的看法，比如我的家乡、历史位置、休闲的地方
制作并和你是同学交换草图和手绘略图，比较你们对同一个地方的看法，比如你还记得的细节的相似性和差异性，对重点的描述，积极的和消极的反应
从学生自己的视角撰写一份对当地的历史性的报告，重点强调学生观点或者价值观的变化
B．通过人们对地区的不同视角和叙述，对比他们看问题的方法，例如能够描述不同的人是如何通过角色扮演、模拟或者其他活动来观察地区的，比如孩子、妈妈、慢跑者以及公园的工作者是如何看待公园的
通过问卷调查对不同年龄、不同性别、不同民族的人对同一地区看法进行信息收集，然后进行信息组织：主题（如医疗设备），被采访者的身份（如非洲裔美国男性青少年、芝加哥中年妇女、老年白人），回答（喜欢/讨厌，重要/无关紧要）
分析该地区的歌曲、诗歌和故事，推论作品里人们对该地的感情特征
自然系统
自然过程塑造地表形态，并且和动植物相互作用，共同创造、维持和改变着生态系统。
熟知地理的人应该知道和了解……
地理课标7：自然过程塑造地表形态
四年级学生必须知道并掌握：
1、地球自然系统的组成：大气圈、岩石圈、水圈、生物圈
2、自然过程塑造的地表形态的特点有几种：地点、分布、联系
3、日地之间的关系是如何影响地球的
因此，学生能够：
A．确认和描述地球的大气层、岩石圈、水圈和生物圈的自然组成，例如能够：运用教材图片和手绘草图区别地球自然系统的不同组成部分，例如岩石圈的特点（地形），比如山脉、丘陵、高原、平原、河谷和半岛；水圈的特点，诸如海洋、湖泊和河流运用图片、地图和表格，从降水和气温以及动植物之间相互联系的类型描述不同的气候构建一个水循环的模型，重点在于地表水和地下水的特点，比如河流、湖泊、海洋、径流、地下水、含水层和地下水位
B．解释自然过程是如何塑造地貌和地表形态的，例如能够
描述学生所居住地区的自然环境以及自然过程是如何对它产生作用的，比如天气、构造力、波浪的作用、冰冻和冰消、重力作用、土壤的形成过程
以地图和照片为例，解释自然过程是如何影响地貌的，比如气候和天气对植被、地形的侵蚀和沉积、山体泥石流
比较不同地区的气候条件，需要考虑的因素，比如距离赤道的远近、海拔、与冷暖洋流的距离
C．描述日地之间的位置关系是如何影响地球的，比如能够
准备一个模型或者设计示例表示地球上太阳高度角的变化与季节的关系
解释地球上不同地区，昼长是如何影响人们的活动的，比如使用白昼节约时间、美国学校课程表的安排、北极圈以内的冬夏季活动
将花园四季播种的目录表单和美国农业部公布的地区年平均最低温对照，看看这些植物适不适应这种严酷的低温
熟知地理的人应该知道和了解……
地理课标8：地球表面生态系统的特点以及空间分布
四年级结束时，学生须知道和理解：
1、生态系统的组成
2、生态系统的分布和类型
3、人类如何影响生态系统的
因此，学生能够做到：
A．描述并举例说明不同规模的生态系统的组成，例如能够
收集地方生态系统的样本，并且在立体模型上合理地放置
将一系列生物（比如真菌类、昆虫、植物、动物）图片或者样本按照秩序摆放，举例说明食物链或者食物网
鉴别和比较动植物群所生存的自然环境，比如海洋地带的鱼类和海生植物；草原地区的草、鸟类和昆虫
B．鉴别和解释生态系统的分布和类型，比如能够
描述相应自然带和气候带的动植物群落（北美中纬度森林里的动植物和非洲热带雨林里各种各样的动植物），并且能够通过图片或者可视影像举例说明
将不同的自然带图片正确地与世界气候图、世界气温图和世界降水图搭配
运用学生所在地区或州的手绘图，显示不同地域与动植物之间的联系，比如生活在森林里的动物、动物和树在城市里旺盛生长、湖岸或者河岸地带的动植物
C．解释人与生态系统如何相互作用的，例如能够
将学生某一天所使用的资源列出一份清单，追踪该资源在生态系统中的位置，理解人类是如何依赖生态系统以及与生态系统相互作用的
列举人类改变生态系统的方式，比如破坏森林、拓宽水渠、抽干湿地、放火或灭火等描述植被和土壤是如何影响人类聚落的（适合建筑或者农耕的地方）；以及人类是如何影响植被和土壤的（改变土壤或者开垦土壤保护区）
人类系统
人类是地理的中心，因为人类活动塑造着地表，人类居住区和建筑物是地表的一部分，人类为了争夺地表控制权相互竞争
熟知地理的人必须知道和了解……
地理课标9：地表人口的特点、分布、和迁移
四年级结束时，学生需要掌握：
1、人口的空间分布
2、不同规模的人口特征，从地方到全球
3、人口迁移的原因和结果
因此，学生能够：
A．描述人口的空间分布，例如能够
研究学生所在地区或者州的人口分布地图，解释所观察到的类型（例如，越来越多的人居住在城镇周边，而不是选择更遥远的地方，可能是因为他们想居住在离工作较近的地方；可能更多的人会流入某一个州，或许这个州的资源比较丰富，就业机会较多）研究美国人口密度分布图，将地区人口密度的差异写下来（例如，密西西比河东岸的人口密度大于西岸；美国东海岸和西海岸的人口密度大于西部山区和沙漠）
将世界人口分布图和世界气候、降水、生长季节的长度、自然资源、以及其它自然特点图进行对比研究，解释人口全球分布的原因（例如，过于干旱和寒冷的地方几乎为无人区）B．描述和对比有关人口特征的不同观点，例如能够
制作地区社会的表格和地图，说明人口特点（例如，民族、年龄分布、家庭和单户的数量、失业者和在岗者以及男女数量）
通过开展一次针对学生的人口特征问卷调查（比如兄弟姐妹的数量、距离学校的远近、出生地、出生的月份、喜爱的运动、饲养了多少种宠物、父母和祖父母的年龄等），调查对象是2个班级的学生，描述并比较他们的人口特征
运用数据、表格和人口特征图比较两个地方（如2个州、2个国家、2个不同的地区例如拉丁美洲和非洲、一个地区的2个子区例如东南亚和东亚）的人口特性（如预期寿命、婴儿死亡率、城市人口数、人均国内生产总值）
C．人口迁移的成因和结果分析，例如能够
通过阅读有关世界上不同地区的一系列人口迁移的故事，讨论每一次迁移的原因，（志愿迁移，如一个家庭搬迁到离学校更近的较大一点公寓，无地的东部人被吸引到中央大平原成家立业，开发农场；被迫迁移，如非洲黑人被贩卖到南北美洲，由于土豆歉收等原因造成的饥荒使得爱尔兰流民向美国迁移）
撰写日记或者编排短剧描述个人或者家庭自愿的、被迫的迁移的原因（如1890年代，很多人决定离开欧洲，定居美国；1860年代很多华人到美国修建铁路；1980年代土耳其人
到德国找工作）
撰写一份报道并画出手绘地图，在自然条件对路线、人流和迁移的目的地影响的基础上，提出迁移方案（如人们往往沿着山谷里的河流迁移，山脉是前行的阻碍，山间通道犹如狭长的烟囱或漏斗，长距离的迁徙阻碍了关于目的地信息的传递）
熟知地理的人应该知道和理解……
课标10：人类文明嵌合的特点、分布和复杂性
四年级结束时，孩子们必须知道和理解：
1、文化是如何影响居民的生活方式的
2、文化嬗变的类型
3、文化是如何发生变化的
因此，学生能够做到：
A．鉴别和比较不同地区人们文化的特点，比如能够
明确文化的组成（语言、社会组织、信仰和风俗、避难所的类型、经济活动、教育系统），描述你所在地的文化，每一个组成部分最少写一句阐释的话
区别同一个地区人们生活方式的差异（如17世纪，美国东海岸的本土居民和欧洲移民文化上的差异；今天生活在印度的锡克教徒、印度教徒和穆斯林生活之间的差异）对文化不同成份的比较解释不同地区儿童的生活状况（从环境和资源、科技、食物、避难所、社会组织、信仰和风俗、学校、女孩和男孩能做些什么等方面总结其相似性和差异性）描述和比较人类文化的类型，比如能够
B.B.描述和比较人类文化的类型，比如能够
运用专题地图，撰写文字，简要描述世界各地文化（如民族起源、语言、宗教、政治系统、饮食喜好）
运用图表、地图、图片准备一次展示，比较世界各地人们谋生的手段（如在墨西哥靠农业谋生和挣工资的差别；比较在中美洲农场和美国大农场经营的差别）
理解相同环境和资源的状况下，文化发生差异的原因（如比较菲尼克斯和亚利桑那人们是如何生活的；比较居住在利雅得和沙特阿拉伯其它地区人们生活的差异）
D．描述文明的演变，比如能够
采访你的父母和祖父母理解文化的演变（如妇女社会地位和角色改变是如何影响着美国以及全世界其它地方人们的生活的；收音机和电视机是如何改变人们休闲娱乐活动的）使用一系列的辅导性材料，描述发达国家和发展中国家过去和现在妇女职业的变化，并解释变化的原因（沙哈拉以南非洲和美国妇女在做饭角色上的变化）
使用历史数据、第一手和第二手资料、事例和其它信息资源描述文化特点的变化（例如孩子社会角色的变化、服装风格、交通方式、饮食偏好、建筑类型、资源环境观）服饰风格，交通方式，饮食喜好，居住条件，环境资源观等等。
具有地理素养的人应该知道和理解…
地理标准1111：地球表面的经济模式和网络之间相互依赖的关系
：地球表面的经济模式和网络之间相互依赖的关系
在四年级学期末，学生应该知道和理解：
1.经济活动的位置和空间分布；
2.影响经济活动的位置和空间分布的因素；
3.在日常生活中，所使用的交通、通讯和网络工具。
因此，学生能够做到：
A.解释在世界不同地域的人们怎样经营着他们的生活，举例说明
描述和对比生活在世界不同地域的人们，对于满足他们的自身基本需求和通过物资生产和服务而得到的需求两者不同的生活方式。（如：在美国同一州的城市地区与乡村地区，发展中和发达的社会经济活动中，农作物和直接购买的商品之间的比较。）
运用地图展示区域之间的经济联系，写出在每个区域里，不同的商业贸易因素会影响人们经营生活的不同方式，（如：亚洲西南地区的燃料输送到世界工业化的，能源极缺的地方；太平洋边缘国家的电子产品运往美国等。）
描述不同地区的人们是怎样生活的，运用绘制地图来展示不同地区的特产、服饰和居住条件，以及原材料加工生产的产地等。
B.定位和分类经济活动，举例说明
在一社区里，通过各种经济活动和准备简短的影片来展示不同的用途，对此进行分类，（如工业的、娱乐休闲的、商业的、居住的…）
运用地图来理解城市区域的经济活动方式，以及提出形成方式的原因，（如：中央商业区、工业区、商业区、娱乐休闲区、政府服务中心等。）
定位于经济活动，即在本地区、州和国家等利用自然资源（如：农业、矿产也、渔业、森林业）以及描述在这些区域内经济活动的重要性。
C.明确经济活动区位性的重要因素，举例说明
查看电话本和社区地图，并确定相关的商业和其它经济活动的区位集群，以及讨论区位集群的原因。（如：在医院附近有医药供给和制服店，实验室，医生办公室；在主要的运输线路旁有货栈和工厂；在主要的高速公路旁有汽车加油站的集群；在人口稠密的地区有快餐
店的集群等。）
准备一份消费品清单（如：软饮料、面包、隐形眼镜、棒球拍）确认这些原材料以及它们的生产过程，了解其原料是否同产品密切相关以及购买者的需求。
列举一些在学生活动区域内种植的农产品，明确其生长过程并绘制它们的区域分布图。
D.弄清人们出行、产品运输的交通工具以及从一处到另一处的目的，举例说明
与其它国家相比较，在美国汽车运输的重要性，通过图解分析在世界其它地方人均所拥有的汽车比例。
列举和描述一些具体产品和用途，通过不同运输方式所带来的优势以及不便（如：用船和火车运输大批量的货物；飞机运输成本高易腐烂的物品；管道输送液体和气体；以及自行车，轻轨系统和市内交通工具等）
根据时间顺序来绘制比较交通运输如何变迁以及如何影响贸易和经济活动（如：区域化经济改善了道路和冷藏车的运输；有更多反季节的时令新鲜水果和蔬菜；地区、国家以及全球市场也随着交通运输的改善而扩大。）
具有地理素养的人应该知道和理解…
：人居聚落的过程、模式和功能
地理标准1212：人居聚落的过程、模式和功能
在四年级学期末，学生应该知道和理解：
1.人居聚落的类型和空间分布；
2.影响人类定居的因素；
3.人居聚落变化的空间分布格局；
4.城市空间分布特征。
因此，学生能够做到：
A．描述美国及世界地区居住类型和土地利用分布，举例说明
比较美国和其他国家在居住类型上过去和现在的差异（描述居住构架的层次以及发展过程从庄园、村庄、城镇到城市的演变过程）
比较城市和郊区住房供给和土地利用并标注出它们的相似性和差异性（如人们住在哪里，提供什么样的服务，哪里生产什么产品，住房的条件、规模大小、人口密度、交通设施辅助条件情况，例如，人行道及交通灯等因素的呈现）
阅读一些关于与学生居住情况不同的一个社区方面的叙事和诗歌（例如，居住在农村的学生参加城市的社团活动，用图表的形式来标注其差异性）
B．定位居住分布的情况并举例说明其分布的原因，举例说明
查阅地图并确认人口分布密度及分布的相关原因（例如，肥沃的土壤，良好的交通，恒河峡谷水的可用性，以及在鲁尔地区煤矿与铁矿及其他自然资源河流运输的可实用性）阅读有关美国不同地区过去和现在定居的情况并解释为什么人们会选择定居在那里（如就业机会、土地利用和气候条件）
比较两个或更多的地区从人口的数量和密度上找出可能存在的差异性的原因（例如居住地存在的时间、环境和资源、文化传统、历史时间等）
C．解释不同时期的居住格局，举例说明
分析世界文化渊源的差异性（文化的起源）并分析人们为什么要定居在那里，为什么会持续到现在（例如，作为文化、社会、经济、政治的中心是吸引人们从其地方来这里的原因）描述学生所居住的社区或州在发展过程中体现的居住类型（例如，从人们最开始进入一个未开发的土地开始，到分散在一个小的区域，到一个庄园和村庄的形成，到各村落间出现经济统治和增长的竞争；从一个几乎没有任何服务设施的分散聚落开始到一个拥有更多服务设施的村庄、城镇或城市集聚，再到郊区城市化和逆城市化出现的现代发展类型）探寻一个聚落增长和消亡的原因（例如，在矿业地区，活力型城镇转变为没落型城镇，由铁路或高速公路连接或未连接城镇的兴起和衰落，协作型城镇或单一工业类型的城镇在不同时期出现的繁荣和萧条的历史）
D．描述城市的特征及地理区位，举例说明
用地图或其他图表来定位北美一些主要城市的位置并陈述城市发展的过程（例如，沿着交通运输线路的地方，吸引居住者和经济活动的可利用资源，以及和其他城市与资源的联结）使用地图、图片、统计图表以及个人收藏等来描述美国不同的城市随时间的发展变化（例如，从城镇中心地带到城市边缘的工业转移，郊区的发展，城市规模形态的变迁）使用城镇、小城市以及大城市不同级别的电话本来确定并描述不同规模的聚落之间的差异（例如，在货物和服务、文化和娱乐以及特殊医疗设施方面的供给差异）
具有地理素养的人应该知道并懂得…
：人们之间合作与冲突的力量是如何来影响对地表的划分与调控的地理标准1313：人们之间合作与冲突的力量是如何来影响对地表的划分与调控的四年级结束是，学生应该知道并懂得：
1.领土区域类型；
2.政治、社会和经济在不同程度上的延伸与特征（从本地到全球）
3.人们如何划分地表
4、在当地社区内合作与冲突是如何影响不同地区
因此，学生应该达到：
A．确认并描述领土区域类型，举例说明
使用彩纸、幻灯片以及其他图表，从不同层次确认政治格局，从地方到全球（例如，区域，人口普查地区，学生出席区域，城镇，首都，国家，州，和民族）
准备一张图表或地图列举由政府机构为公民所提供的公共服务，确定每个服务区域，（如警署层次的分布从地方到州郡以及国家机构；司法层次的分布包括市法院，郡县法院，州法院和联邦区域法院。
准备一本地图册，标注不同领土的范围（如：国家郡县地图，美国各州的地图及墨西哥城的地图，加拿大各省地图，南北美洲地图，区域贸易世界地图，以及一些有合作关系的相关国家，比如说欧盟等地区的地图）
B．描述不同范围内政治领域的特征，举例说明
描述政治区域内的共同特征（如，边界、法律、功能、自治区及司法范围）
详列一张图表，并比较10个大国和10个小国的规模和人口数量。
描述政治领域的功能（如，法律的制定，法律的实施，服务的供应，征税权）和划分不同的领域（如市政当局，郡、县、州和国家）
C．解释人们为什么要对地表的控制进行竞争，举例说明
明确一个国家在经济政治系统里最近时期的变化，（如前捷克的衰弱，南斯拉夫的内战，南非种族隔离）和建议改变的理由（如，种族和国家的不同，政治控制的竞争，经济的不平衡）
准备一系列的插图来说明美国是怎样扩张其领土以达到目前的规模和范围。
研究、撰写并举例说明，一个国家的地理历史，重点关注于这个国家目前的疆域。D．分析当前发生的事件，例如合作、冲突或两者兼有，举例说明
找一本地方的期刊（在学生社团中），找出一个冲突点，分析它的现状，找到它的方法，并举例说明其合作与冲突的观点
利用地方团体的事件或其他区域的团体写一个人们是如何通过合作来解决问题的调查报告（例如，分组沿着马路捡垃圾，参与邻居的非法活动监视小组，或参与社区团体的筹建住房项目）
用当前的实施来描绘两国之间的合作与冲突的事件
环境与社会
自然环境因人类的活动而变迁，很大程度上的结果是人类社会价值和利用地球资源的方法，同样人类的活动也被地球的自然特征演变所影响。
具有一定地理素养的人应该知道并懂得…
：人类的行为是怎样改变自然环境的
地理标准1414：人类的行为是怎样改变自然环境的
在四年级学期末的时候，学生应该知道并懂得的……
1.人们是如何依靠自然环境；
2.人们是如何改变自然环境；
3.自然环境是可以调节的但同时也会因为人类的活动而使之受到危害；
因此，学生应该做到：
A．描述一些人们是怎样依靠自然环境的例子并举例说明
准备一些插图来展现大气圈、生物圈和水圈是如何影响学生的日常生活
举例说明人们通过自然环境而需要，想要和获得的东西（例如，食物，空气，水和矿产资源）以及通过学生社团、各个州及其他国家来说明依靠自然资源所获取的物质。
写一个报告来比较当地的人们和其他州的人们是如何依靠自然资源的。
B．明确人类通过何种方法来改变自然环境，举例说明
举例说明当地土地利用方式的变迁（如从开阔地变成农场、从一种耕作方式向另一种转变、将农场变为房屋和商店、从工厂或者其他工业用地转变为废弃土地）利用图表和地图举例说明当地自然环境的变迁，例如城市化、交通和农业的发展、新生物物种的介绍的过程
准备一个附有例子的小册子，显示人们是如何改变自然环境的及其原因（如建造灌溉工程、平整土地用于建造房屋、购物中心、庄稼、修路等）
C．评价人们对自然环境的作用，举例说明
运用图表比较本地物种和新发现的物种，解释其原因（如气候、空气污染、水污染、人们居住地面积的扩大等变化）
写作并通过例子解释地方、州、美国乃至全球范围内，人类活动是如何提高土地生产力的（如利用灌溉和旱地农业科技来提高农作物产量、植树造林防止水土流失、防洪工程开辟
新的居住地）
举例说明当地人们活动对自然环境施加压力的方式
具备地理素养的人应该知道并能理解……
：自然系统是如何影响人类系统的
地理标准1515：自然系统是如何影响人类系统的
四年级结束的时候，学生应该知道和理解：
1．各种各样的自然环境产生不同的空间影响着人类的适应能力
2．自然环境为人们提供机会的方式
3．自然环境限制人类活动的方式
因此，学生能够作到：
A.描述人类是如何适应自然环境的多样性的，举例说明
列出人类适应自然环境的方式（如住房风格的选择、农业活动、休闲方式、食物、日常和季节性的生活方式的变化）
描述和比较生活在学生所在社区、地区或者州不同的美国本土群体的传统生活方式，并总结他们是如何提高资源利用率的（如大平原地区的人们主要依靠野牛维持生存、易洛魁族人依靠五大湖地区的肥沃的土壤种植庄稼维持生活、美国东北部和靠近西北太平洋的人们依靠渔业谋生）
使用学生所在社区、地区和美国其他地方不同时期的图片，描述自然环境是如何影响人们的建筑材料和结构类型的，以及人们如何使建筑风格和建筑材料统一的（如美国大平原草皮垒成的房子、早期德克萨斯州居民区的防空壕式建筑、美国东部林区的圆木小屋）
B.自然环境为人们提供生存的契机，举例说明
描述学生所在社区是如何获得自然环境的福音的（如人们依靠在肥沃土地上发展农业、靠水吃水、以及采矿业谋生；靠近海港、港口的社区、风景秀丽或者历史圣地周边的旅游中心、或者临近自然资源的工业区）
评价学生所在社区和州的天气和气候对农业活动、房屋类型、能源消费结构、或者其他活动的影响（温度的变化范围、降雨的地域分布、生长期的长短、暴雨集中期、日照时数）描述该社区自然环境最吸引居民的要素，现在环境给我们的一切机会说明了随着科技和文化的发展变化，人们对待环境的看法是如何发生改变的
C.弄清楚自然环境限制人们活动的方式，举例说明
描述在日常的、季节性的、或者永恒的时间维度上，学生所生活的社区、地域和州的范
围内，自然环境是如何限制人们活动的（如天气和气候影响农业、休闲活动、水资源的利用率、居民区的扩展）
描述世界各地的气候特点，以及该地的气候是如何影响当地人的生活的（永冻土地区的环境是如何影响当地居民的生活的，那么一个年降水量达到200英寸的地区呢？几乎无雨的地区呢？）
解释地域类型是怎样限制人类的活动（如山脉、陡崖、沼泽湿地阻碍着人们的出行，地表的岩石不适合房屋的建筑，陡峭的斜坡不利于农业的发展和人们的定居生活）
D.描述和定位在自然环境中的自然灾害，举例说明
定义和举例说明发生在学生身边的地区和州的自然灾害（如洪水，风暴潮，龙卷风或地震等）
根据自然灾害发生的位置、数量大小、频率和对人们的影响等方面来比较自然环境中的自然灾害和学生身边的自然灾害的相似性和差异性。
收集发生在美国某州的自然灾害事件的数据，并用图表来说明：自然灾害的类型分布，以及每月发生情况的统计图。
具备地理素养的人应该知道并能理解…
：利用资源的分布和重要性进行合理的改造
地理标准1616：利用资源的分布和重要性进行合理的改造
四年级结束的时候，学生应该知道和理解：
1.再生资源，不可再生资源和循环资源的特征
2.资源的空间分布
3.在日常生活中资源的角色
因此，学生能够做到：
A再生资源，不可再生资源和循环资源的定位和差异性，举例说明
运用标记在地图上标注出不可再生资源的地理位置（如化工燃料、矿产资源等）并解释每种资源是如何被利用的。
设计和组织一次调研活动，将作为再生资源（如木材），作为不可再生资源（如石油），或循环资源（流动的风或云）让学生、家庭成员和社团成员去评估在日常生活中学校、家庭和社团是怎样利用这些资源的，以及如何分类的。
写一个面向其他学生的纪录片脚本，用来解释不同类型资源的特征以及资源的来源。B.解释资源的分布位置与人口分布类型之间的关系，通过案例学生能够达到
使用不同类型的地图来解释经济活动与资源之间的关系并识别主要的工业区位与铁矿石、煤炭以及其他自然资源等资源种类。
使用不同类型的地图来描述联系着资源与消费者群体的主要交通运输线路并识别使用的不同交通运输类型。（例如，海运、管道、河运以及铁路运输）
运用历史事件研究来解释聚落的形态是如何受到资源的发现与开发而影响的（例如，在十九世纪末期作为聚落中心的科罗拉多矿业城镇或者起源于十八世纪沿着阿巴拉契亚采伐线上逐渐形成的工业和城市）
C.描述资源在学生日常生活中的意义与地位，通过案例学生能够达到：
描述电能在当地社区内是如何并且在哪里产生的，通过使用简略地图来显示原料资源。
在一幅基础地图上识别当地内资源的位置及其是如何为制造业所用的。（例如，汽车制造、医药、服装以及饮食业）
通过比较世界其他区域的资源类型与学生所在区域的资源类型，写一小段说明，重点强调哪些资源被使用以及实现价值方式上的不同。（例如，在美国建筑业中对木材的使用与多米尼加共和国在燃料上对木材的使用相比较）
D.联系到资源的使用方式，识别并评价当前生活中的严峻问题，通过案例学生能够达到：
列出对不同类型的物质循环使用以及重新利用的优劣势。
写一个剧本或一首诗在关注对于自然资源保护的方式。
设计一个计划来保护当地的资源，例如水资源和野生资源（例如，一个机动船船主或一个渔夫，一个猎人或者一个野生资源摄影者）
地理学的用途
地理学的知识能够让人们建立一种对于人类、地域以及环境之间关系随时间变化的理解，也就是，关于地球的过去、现在和将来。
具有地理素养的人知道并懂得……
地理标准17:如何将地理学运用到解释过去的事物中去
四年级结束时，学生应该知道并懂得：
1.不同地域和地理体系是如何随时间变化的。
【专题名称】中学历史、地理教与学 【专题号】G32 【复印期号】2012年02期 【原文出处】《外国中小学教育》(沪)2011年10期第61～65，45页 【作者简介】徐志梅，山东师范大学人口资源环境学院讲师，地理课程与教学论博士（济南250014）；袁孝亭，东北师范大学城市与环境学院院长，教授，地理课程与教学论博士生导师（长春130024）。 地理空间能力是影响学生地理学习和地理问题解决效率的重要因素，也是地理素养的重要构成要素。因而，地理空间能力培养成为当前国际地理教育关注的重点和热点领域。各国地理课程都把地理空间能力作为地理能力的核心要素，在课程标准中都有明确的培养要求。 尽管地理空间能力对地理学习具有基础性作用，但从目前状况看，我国地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是教学质量都不容乐观，是地理教育系统的一个重大盲点与薄弱领域。从一定意义上说，学生地理空间能力偏低，是造成学生地理学习的困难和学习效率低下的主因之一。地理课程与教学必须正视和面对这一问题，把地理空间能力培养置于重要位置上，采取恰当的措施提高学生的地理空间能力。其中，借鉴国外先进经验是有效途径之一。 为了解和借鉴国外地理教育中有关地理空间能力培养状况，本文对美国地理课程标准中有关地理空间能力要求进行解析，以期对我国地理课程标准和教材的进一步修订提供参考，为地理教师有效地开展地理空间能力培养的教学实践提供借鉴。 一、美国地理课程内容标准与地理空间能力培养 由美国国家地理学会、美国地理学者学会、国家地理教育委员会等机构于1994年出版的“国家地理课程标准——生活化地理”，由18个课程标准组成，分为空间观点的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境与社会和自然地理学用途六个主题。空间观点的世界有三个课程标准，其重点为让学生能使用地图、心智图和其他地理工具，以空间的观点分析人类、地方和环境的空间组织；地方和区域有三个课程标准，重点是让学生了解地方的地理特征、区域的复杂和文化经验影响区域的认知；自然系统有两个课程标准，人文系统有五个课程标准，重点让学生了解自然营力的类型与地表生态系的空间分布，以及人口、文化、经济、聚落的特性和人类与土地的互动；环境与伦理有三个课程标准，重点在让学生能了解人类与自然的互动；地理学的用途有两个课程标准，重点是让学生以地理学解释现在并计划未来。[1]在这18个课程标准中，其中前三个标准与地理空间能力关系最为密切。 1.标准1中地理空间能力培养要求 标准1为如何使用地图及其他地理表征工具、技术，以从空间的视角获得、处理、报告信息。地理表征工具和技术主要包括地图、地球仪、图画、表、航空照片、卫星影像等，也包括参考作品，如年鉴、地方志、地理词典、摘要以及其他地理资料的汇编。标准要求在K-12教育中，学生应该具有多种地理表征方面的经验和技能，尤其是地图技能。学生从低年级就应该开始看地图，将地图作为他们周边世界信息的来源，要给予学生解释各种地图和绘制教室、学校、社区图的机会。随着年龄的增长，学生在地图与测绘活动方面的相关知识、技能和视角等不断发展，学生具有更加复杂和抽象的地图阅读和绘制方面的经验，地理标准对学生地图技能的要求也越来越高，所学地图变得越来越抽象，以适应学生表征、操作空间和符号信息能力的发展变化。同时，地理标准要求给予学生熟悉计算机系统和地理信息系统的机会，要求学生尽可能多处理各种形式的地理数据，理解信息系统在地理学习和实践中的作用。在地理学习中，了解如何识别、获取、评价和使用这些地理资源，运用各种方式组织、操作、存储地理信息，能够使学生具备丰富的地理经验，使学生从空间的视角运用信息、学习与开发信息和交流相关的技能，使学生在以后的学习工作中具备有效的问题解决和进行决策的技能。 2.标准2中地理空间能力培养要求 标准2是如何使用“心理地图（也可译为脑中地图）”组织有关空间背景下的人、地方、环境信息。“心理地图”是个体对地球表层某些方面的内在表征，是人们对不同尺度地方位置和特征的认知，它既包含客观准确的有关地理事物（如大洲、国家、城市、山脉和海洋的位置等有关知识），也包括主观和不那么准确的信息（如对地方的印象，对相对尺度、形状、位置的粗略估计），以及对地方间特定关系的感知，反映了人们从空间视角观察和思考有关世界的技能。标准认为发展和完善心理地图对地理空间能力的发展是非常重要的，学习如何使用和建立心理地图是成为有地理素养人的基础。脑海中的这些地图提供给学生必要的感知世界的方式，储存和回忆有关地球上自然和人文现象的形状和格局的信息。标准认为当学生阅读、聆听、观察、思考更多关于他们周围世界的信息时，他们会将更多的细节和结构加入“心理地图”中。随着年龄的增长，更多的地方和事件被置于有意义的空间背景中，他们的“心理地图”会积累多层次的有用信息。标准要求，随着学生的成长，要鼓励学生发展和更新他们的心理地图，以确保他们继续获取有关地方位置、地方特点和其他方面的信息的知识，从地方到全球的地理视角建立一个更为广阔的地理感知。 3.标准3中地理空间能力培养要求 标准3为如何分析地球表面的人、地方、环境的空间组织。了解和应用地理需要用空间术语进行思维，他们会问有关人、地方、环境是什么样的、在什么地方和为什么的问题，能够使学生产生对其周围世界的积极询问探究。通过地理空间思维，能够使学生形成有关空间组织的过去、现在和未来格局的重要问题的答案，以预测不同区域活动的结果，并预测特定条件下会发生什么。地理空间概念与概括化是解释不同尺度世界、地方到全球的有力工具，是地理理解发展的基石。标准认为运用空间概念进行思维以描述、分析地球表面人、地方、环境的空间组织，是反映一个人是否具有地理素养的重要标志。对地理空间组织格局的描述，开始于将其分解成最简单的点、线、面、体等要素以描述地理事物的空间特性，第二步是使用位置、距离、方向、密度、排列等概念来获得格局中要素间的关系，使用运动、流动、分布、距离成本、等级、联系、接近等概念来解释世界格局和功
生活化的地理；国家地理课程标准，1994 K—4 生活化的地理；国家地理课程标准1994（K—4年级） 地理学的六大必要要素和十八条地理课程标准 我们使用“必要”一词主要是指每一条要素都是核心并且必要的：我们必须使用这种方式来观看世界。使用“元素”一词我们主要是指每一条对于整体来说都是基础性的部分。每一项必要要素都由一些地理课程标准组成。每一个条课程标准都展示了一系列作为一名有地理素养的人都需要知道和懂得的建议和方法。 空间术语中的世界 地理学研究人类、地域以及环境之间的关系，主要是通过将有关他们的信息图示到特定的结构中。 具有地理素养的人应该知道和懂得…… 地理标准1：如何使用地图和其他地理表示方法、工具和技术来从一个特定的方面获 工具和技术来从一个特定的方面获得得、进行和表达知识与信息。 在四年级结束的时候，学生应该知道并懂得： 1、地理表示方法的特征和目的——例如地图，地球仪，曲线图，图标，天线和其他照片以及卫星遥感影像等； 2、工具与技术的特征和目的——例如参考著作和计算机地理信息系统； 3、如何在地图上和其他地理表达方式上展示空间信息； 因此，学生应该能够： A，识别和描述地理表达方式，工具和技术的特征和功能，通过事例能够： 检查一些地图以识别并描述他们的基本元素（名称、图例、主要用法、中间的方向、栅格、主要的平面、子午线和规模等）； 说明航空图片或卫星遥感影像来定位和识别物理的与人类的特征（例如，山脉范围、河流、植被覆盖区域、城市、水坝和保护区域等） 设计一张地图来展示学生选择的信息，使用通过某一方法解释的符号。 B，在地理表达方式上显示空间信息，通过事例能够达到： 阅读一段陈述并设计一个简略地图来阐明这段陈述（例如：就像在让路雏鸭的故事中
专题七：主要国家复习资料 美国 美国地跨北美洲、大洋洲，领土包括本土与阿拉斯加州、夏威夷州。 温带大陆性气候为主，西南部旧金山、洛杉矶一带为地中海气候，东南是亚热带季风性湿润气候。水能和水资源均居世界第四位。西部是高大的落基山脉、海岸山脉和山间高原盆地，东部是较低的阿巴拉契亚山脉，中部是广阔的平原。西部沿岸地区因位于板块交界地带，常有地震发生。 美国平原占国土面积一半以上，耕地面积广阔。中西部温带草原为肥沃的黑钙土，与密西西比河冲积平原一起成为美国最主要的农业基地。二十世纪三十年代因不合理开垦中西部草原，而导致三次“黑风暴”。农业高度机械化，从事农业的人口少，大量使用化肥，是典型的石油农业，生产率高，小麦、玉米、大豆大量出口，是世界上出口农产品最多的国家，商品粮大量积压，热带农产品需进口。农业生产区域专业化，多为资本主义大农场的经营方式。 美国工业现代化程度很高，是世界最大工业国。矿产资源丰富，但仍需大量进口。出口各种工业产品，主要进口汽车、钢铁、石油和纺织品。是能源消费大国，能源消费构成以石油为主，核能发电量居世界第一。 工业分布可分为三大地区：东北部：是美国资本主义发展最早的地区，形成于第二次技术革命，区内有阿巴拉契亚山脉的煤、五大湖西部的铁、肥沃的平原，大西洋沿岸多优良港湾，五大湖和密西西比河水运便利。主要有钢铁、化学、汽车工业，多属煤铁复合体型。人口比较密集，工业发达，大西洋沿岸形成城市群，环境污染严重，工业已达饱和状态，开始向南部、西部扩散。南部：墨西哥湾西北有丰富的石油，是新兴的石油、飞机、宇航和电子工业区。西部：工业分布沿海地带，以飞机、宇航和电子工业为主。 主要联系美国高度发达的工农业与其自然条件之间的关系，如美国农业与温带大陆性气候、平原广大耕面积大；工业发达与便利的水运和丰富的矿产资源。 俄罗斯 俄罗斯东临太平洋，北靠北冰洋，西濒波罗的海，西南滨黑海。地跨亚欧两洲，经济中心和人口集中在欧洲部分，属于欧洲国家。 地形多平原和高原，乌拉尔山脉以西为东欧平原，以东为西西伯利亚平原、中西伯利亚高原和东西伯利亚山地。温带大陆性气候为主，境内的伏尔加河属内流河，是欧洲最长河流。 资源丰富，如石油、天然气、煤、森林、水能、铁矿、有色金属等，水能和水资源居世界第二位。北部有世界最广阔的亚寒带针叶林。 重工业发达，轻工业发展缓慢。工业主要分布在以莫斯科和圣彼得堡为中心的两大工业区，形成于第二次技术革命（十月革命后）。二战后工业向东部资源丰富地区发展，建立了乌拉尔工业区和新西伯利亚工业区。 运输以铁路为主，圣彼得堡和海参威是重要的海港，北冰洋沿岸的摩尔曼斯克受北大西洋暖流影响，港湾终年不冻。
测绘标准体系 国家测绘局 1
前言 《测绘标准体系》是按照《测绘标准化工作“十一五”规划》的要求，为指导和统筹测绘标准的制定、修订工作，加强测绘标准的计划与管理，进一步提高测绘标准的系统性、协调性和适用性，在已发布的《测绘标准体系框架》的基础上，通过近两年的实践检验，结合测绘标准化的最新研究成果，经进一步的细化和完善，国家测绘局组织编制了结构化、系统化和可扩充的《测绘标准体系》。它是目前和今后一段时间测绘国家标准、行业标准制定与修订的指导性文件，今后对测绘标准项目提案的提出与受理、立项审批及标准审查等，将主要依据本标准体系的内容和要求执行。 《测绘标准体系》从信息化测绘技术的发展需求出发，以数字化测绘技术体系下标准的构成为主体，兼顾传统测绘技术对标准的现实需要，从信息流、测绘工程物理流程等多个视角对测绘标准的组成进行描述和构建。本标准体系共列入“定义与描述”、“获取与处理”、“检验与测试”、“成果与服务”、“管理”等5大类32小类标准，每一个小类中包含若干国家标准或行业标准，总计由约350余项标准构成。5大类标准之间相互关联，各大类中的小类之间以及小类中的标准之间也相互关联、相互作用，从而构成一个覆盖整个测绘领域的测绘标准体系。 本标准体系中描述了5大类32小类标准约束与应用的范围，提出了各类标准的预计数量，并在各标准小类下，综合考虑当前的技术水平和对未来发展需求的预测，以标准化对象和各标准的主要内容与适用范围为主要依据，提出了具体标准的推荐名称。本标准体 2
系中根据《标准体系表编制原则和要求》（GB/T 13061-91）对各标准大类、小类和具体标准进行了统一编号，其中所列标准的编号为本标准体系发布时已发布实施的标准的编号（含标准发布实施年代）；未列标准编号的标准为正在制定、修订的标准，或未来需要制定的标准。 体系中测绘标准的“相关标准”，由与测绘和基础地理信息相关的地理信息标准、信息技术类、专业信息类、标准化管理类和质量管理类等基础性、通用性及专业技术标准构成，按国家相应的规定编制计划、审批、编号、发布、归口和管理，本体系仅描述了这部分标准的范围，不再列出具体的标准名称和标准编号。“工程测量”类标准，除国家标准外，由国民经济建设各部门根据其特殊需要制定的专业测绘技术标准构成，本标准体系也不再列出具体的标准名称和标准编号。 需要强调的是，本标准体系和体系中所提出的标准分类、范围、标准数量、标准名称等，都是相对的、可扩充的和不断发展的，它将随着测绘与地理信息科学与技术、相关科学与技术的不断发展与广泛应用，以及测绘事业发展的需求和标准化研究成果的发展，不断地予以调整、补充和删减，并不断完善。因此，希望广大测绘单位、专家和工程技术人员，在执行和使用本标准体系的过程中，有何意见和建议，及时向国家测绘局测绘标准化工作委员会秘书处提出。 3
美国国家地理读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 美国国家地理读后感（一） 在《美国国家地理》里面，有500多张高清晰的图片、80多条你一定不知道的有趣知识、70多页图文并茂的动物知识专辑、30多个好看又好玩的趣味网站链接，还有最新出炉的前沿信息汇集、独一无二的颜色阅读密码、孩子专用的搜索网站密码和超级实用的迷你课堂教学。 告诉你们，不过这些事情稀奇古怪，但是确有其事，“冰棒”是一个11学的孩子发明的，想不到啊！其实把水和果汁放在一起就好啦！大家吃肉丸的番茄酱，在最早是被当成药品出售的，难道！番茄酱也可以治病？ 告诉你们在哥伦比亚看电影的时候，他们会吃“油炸蚂蚁”！蚂蚁可以吃吗？你别说，在这本书里面，还真有人吃蚂蚁，这会不会是假的啊？这可是真人真事！ 《美国国家地理》为你烹制一份天文地理、古今中外无所不包的丰盛知识大餐。 美国国家地理读后感（二） 暑假里，我读了《美国国家地理少儿百科》，里面的照片清晰可辩，写得内容也十分精彩，如神勇无比的探险者是怎样从鲨鱼血盘大口的嘴里逃生的？史上最小的恐龙小盗龙、外表最吓人的恐龙霸王龙、
最重的恐龙阿根廷龙，它有100吨重哦！最聪明的恐龙伤齿龙、最笨的恐龙剑龙等等恐龙存活的世纪，还有各国的国旗与友好的问候方法。你看完这本书还会知道一些不可思议的事。 读完这本书还可以知道各国国家的地理，并知道怎样保护快灭绝的动物。 我读完这本书后，十分喜爱。因为里面的知识让我知道一些诅咒只是偶然发生的事件，还有美国历届总统里，有一些总统曾经干过稀奇古怪的职业。这本书里写的有些事是稀奇古怪的，但又确有其事。希望同学们读了这本书也和我一样哈哈大笑。 美国国家地理读后感（三） 暑假期间，妈妈给我买了很多本课外书，其中一本是彩图插页的《美国国家地理》。 我一个下午的时间都在看这本书。才一打开书本，就看见书上写着美国的总统简介！我再翻过另一面，哇！有很多我不知道的总统呀！第一任总统是：乔治·华盛顿，他出生在1732年2月22日，他是属联邦党的。我看着看着，看到了最后一个总统，我猜大家都知道是谁了吧？你们都猜对了吧，是巴拉克·奥巴马！他是第四十四任总统！看！下面还有总统轶闻呢：亚伯拉罕·林肯身高约1.9米，是着国历史上个子最高的总统；第二十任总统詹姆斯·A·加菲尔德是一位左撇子总统。 翻开目录，我一下子就看见了：遥远恐龙时代。里面有“21种你应该了解的恐龙”：奥卡龙、腕龙、弯龙、鲨牙龙、食肉牛龙等等。
国家课程标准专辑地理课程标准 第一部分前言 一、背景 二、课程性质 三、基本理念 四、设计思路第二部分课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感、态度与价值观 第三部分内容标准 一、地球与地图 二、世界地理 三、中国地理 四、乡土地理 第四部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 第一部分前言(7-9'GEO'1) 一、背景(7-9'GEO'1.1) 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。 全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。 二、课程性质(7-9'GEO'1.2) 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。 三、基本理念(7-9'GEO'1.3) 1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1) 2.学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。(7-9'GEO'1. 3.2) 3.改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 (7-9'GEO'1.3.3) 4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。(7-9'GEO'1.3.4)
测绘标准体系（2017修订版） 二零一七年九月 － 1 －
目次 前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 一、测绘标准体系主要变化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 二、测绘标准体系框架与说明．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （一）目的作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （二）构建方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 （三）测绘标准体系框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （四）测绘标准体系框架说明．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 三、测绘标准体系表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19 － 2 －
前言 《测绘标准体系（2017修订版）》（以下简称本体系）按照《测绘地理信息标准化“十三五”规划》的要求，根据测绘事业转型、升级和发展对标准化的需求，在2009版《测绘标准体系》的基础上经进一步补充和完善形成。本体系明确了当前测绘领域国家、行业标准的内容构成，为信息化测绘生产、管理与服务提供全面的标准支撑，满足测绘作为基础性、公益性事业对标准化的需要。地方、团体和企业标准是国家和行业标准的细化补充，应在执行国家和行业标准规定基础上，结合实际需要规定国家和行业标准不宜涉及、无法统一和适宜在其领域内规定的具体标准化内容，并与国家、行业标准衔接配套。本体系作为测绘标准化建设的重要依据和支撑，对强化测绘标准计划与管理，统筹和指导测绘标准制修订工作，进一步提高测绘标准的系统性、协调性和适用性具有十分重要的意义。 本体系是目前和今后一段时间内测绘国家标准、行业标准制定与修订的指导性文件，今后对测绘标准项目提案的提出与受理、立项审批及标准审查等，将主要依据本标准体系的内容和要求执行。 本体系由测绘标准体系框架和测绘标准体系表构成，并从信息化测绘技术、事业转型升级和服务保障需求出发，兼顾现行测绘国家标准和行业标准情况，以测绘标准化对象为主体，按信息、技术和工程等多个视角对测绘标准进行分类和架构，共包含“定义与描述”、“获取与处理”、“成果”、“应用服务”、“检验与测试”和“管理”共6大类36小类标准，每一个小类标准包含若干国家标准或行业标准。6大类标准之间相互关联，从而构成一个覆盖整个测绘领域的结构化、系统性和可扩展的标准体系。 － 3 －
美国国家地理记录片的操作手法 国家地理可以算得上是记录片的鼻祖，1895年在胶片电影出现后，美国国家地理协会就开始国家地理每周一次的系列节目《探险家》以及标志性的长期播出的《国家地理任务》，所出品的记录片以其科学性、教育性、娱乐性和艺术性吸引了世界亿万观众，其内容早已超出自然题材，涉及众多领域，荣获了800多个奖项，其中包括122个艾美奖和2个奥斯卡奖提名。本文拟以美国国家地理频道为例，对西方记录片进行粗浅的探析。 风格的演化 西方记录片诞生至今，已经历了五个发展阶段：从最初20年代的无声片，到30年代至60年代格里尔逊倡导的“画面加解说”阶段，再到60年代“真实电影”阶段，70年代的“镜前访谈”阶段，80年代进入了“个人追述式”阶段。最后这一阶段的要点是“评述者的讨论混杂于访问会见之中，制片人的画外音与画面内字幕相结合，将以往一贯被含蓄表达的观念一清二楚地显露出来：记录片永远是再现的形式，再也不是观察‘现实’的明亮窗户；制片人永远是个参与者———见证人和立意的积极创立者、电影说教的生产者，而不是将事实如实报道的中立的、无所不知的记者。”(美国比尔·尼可尔斯：《纪录片的人声》) 简单地说，美国一些学者认为记录片是“对现实的戏剧性解释”，是“对现实的创造性解释”。既然是“戏剧性”和“创造性”解释，就与五六十年代“墙上的苍蝇”式的、在一定距离内的纯观察方式有所不同。后者不被允许加入音乐、观点、解说，主张尽量少使用剪辑。而“戏剧化”和“创造性”解释则不仅使用音乐、剪辑、观点散布、解说旁白(这使记录片可以像电影一样有曲折的情节、戏剧的冲突、震撼人心的画面和声音)，还可以采用各种为了再现目的的拍摄手法，这意味着记录片中的现实不再仅仅是用新闻记录片中的谈话人物和“真实电影”所构成的真实，它有了更多的含义，更深层次的主观渲染。记实不是记录片惟一的方法。在必要情况下“摆拍或扮演”是可以用于记录片的，这在通适意义上就发展成为“真实再现”。早期弗拉哈迪的传世代表作《北方的纳努克》中，既有实拍的镜头，也有摆拍的场景(如冰窟窿里捕猎海象和搭建冰屋的镜头)，美国国家地理系列记录片中很多关于人文风俗、原野生态采用此法。 而且，只要不违背真实的原则，在“摆拍或扮演”不可能实现或是有障碍的情况下，也可以借助另类“真实再现”———电脑特技。足不出户，也不需要进摄影棚，干脆在创作时连“记录的眼睛”的摄像机也不需要，只需要几台电脑就可以构造“真实”。在记录片《家庭后院》中，借助逼真的电脑特技，将螳螂的追捕和飞蛾的逃亡整个过程完整地表现出来。 这种情况，似乎已经成为一种趋势，由此，我们看到记录片的门径也越来越宽。世界各国的记录片界对此虽然还有争议，但这种情况已
美国国家地理课程标准.doc 的翻译 地理FOR LIFE 1994年国家地理标准 K-4 生活地理 国家地理标准1994（希腊文K-4） 六要素的地理和十八地理课程标准 我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。每一个重要的元素包含一些地理课程标准。每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。 在空间方面的世界 地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。 在地理上知情的人知道和了解... Geography Standard 1: 地理标准1： How to use maps and other geographic representations, tools, and technologies to acquire, process, and report information from a spatial perspective 如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度 到四年级结束时，学生知道和理解： 1。的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途 2。的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途 3。如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述 4。如何使用适当的地理工具和技术 因此，学生能够： A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够： 检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向， 中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模） 解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库） 设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键 B.显示空间信息的地理陈述，例如能够： 阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活） 报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例） 构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较） C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：
国家地理信息标准体系 （第一版） 二O O八年十二月
前言 随着经济全球化、全球信息化的发展，具有时空特征的地理信息已成为国家经济和社会发展的重要基础性战略性资源；作为整合其它各类自然资源、社会经济和人文信息的基础平台，地理信息越来越广泛地应用于国民经济、社会发展、国家安全和公众生活的各个方面。 全国地理信息标准化技术委员会是在地理信息领域内从事全国性标准化工作的技术组织，负责地理信息领域的标准化技术归口工作。2006年国家测绘局和国家标准化管理委员会印发了《国家地理信息标准化“十一五”规划》，2007年全国地理信息标准化技术委员会印发了《国家地理信息标准化体系框架》，在这两个文件的基础上，编制“国家地理信息标准体系”。 一、意义和作用 编制“国家地理信息标准体系”是为适应在信息化和网络化环境下地理信息技术和产业发展的需 - 1 -
要，促进地理信息资源的建设、协调、交流与集成；优化地理数据资源的开发与利用；规范地理信息服务和市场秩序；保护知识产权和国家地理信息安全；提高地理信息对经济社会发展的保障能力和服务水平；推进地理信息共享共建和产业发展的一项基础性工作。编制和发布“国家地理信息标准体系”有利于标准化工作的科学性、计划性和有序性。 地理信息标准化是地理信息共享和系统集成的前提，也是地理信息产业化和社会化的必由之路。“国家地理信息标准体系”为标准化主管部门制定方针政策提供参考；为地理信息产业法律、法规提供技术支撑；为地理信息市场准入、契约合同维护、合格评定、产品检验和质量体系认证等诸多方面提供依据；为跨部门的地理信息标准制、修订和协调提供指导。 二、目标 地理信息科学与技术是一门多学科交叉、融合的科学技术领域，“国家地理信息标准体系”面向表示四维时空信息，涉及的学科和行业多，采用的技术新、应用面广。本标准体系定义地理信息数据模型和结构；理清标准间的层次及相互关系；解决共性标准和个性标准的隶属和包容的关系；规范地 - 2 -
轵城镇实验中学地理学科课程建设规划方案 轵城镇实验中学地理组 一、课程背景分析 国家地理课程标准指出：地理课程要有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。根据这一地理学科特点，结合我校处于城乡结合部农村中学这一实际状况和学生的实际需求，紧紧围绕我校“为师生的终身发展奠基”的办学理念，践行“德艺同厚，知行合一”的办学目标，适应现阶段形式，转变育人模式，发展学生个性，特制订《轵城实验中学地理学科课程建设规划方案》。 二、课程理念、思路及目标 基本理念：以“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程”的教育理念为指导，满足学生成长及个性发展需要，充分考虑我校基本条件与我组教师的能力，结合济源社会经济发展的实际情况，充分体现地方和学校的特色，既有科学性，又体现时代性，使课程更好贴近科学、贴近生活、贴近社会。 基本思路：运用地图突出地理学科特色，打造地理课堂的有效教学模式。要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。构建开放式课堂教学，推行研究性学习，借助课题研究、小论文撰写、科技活动、研学旅行、综合实践活动、
相关时事热点等，结合教材内容给学生提供研究、创作、自由作答、放飞思维的空间，把课堂向课下延伸。就学习和社会生活中的某些问题运用所学知识主动加以探究，从而获取新的知识、增长见识、提高能力。 课程目标： 1、促进教师的发展 课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求及课程开发的专业素养和能力。教师必须具备根据具体的教学目地和内容选择与开发课程资源的能力，充分挖掘各种资源的价值；转变观念，发挥自身的能动性，提高开发能力和实施能力，在我校建立一支具有开发和实施校本课程资源能力的地理教师队伍。 2、形成学校地理教育特色 遵照学校提出的学科特色建设的总体构想，结合地理学科自身的特点以及新课程实施的要求，充分发挥地理组教师的各自优势，利用本地的课程资源，创造出具有特色和学校个性的地理教育，努力彰显地理学科的特色，通过学具制作、地理观测、参观考察、研学旅行等挖掘地理组教师的潜力，体现我校地理学科的优势，打造地理学科教学的品牌。 3、增强学生的实践能力 “我听过的我会忘记，我看过的我会记得，我做过的我才会理解。”理解了才会记住，才会改变。现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。引导学生参与教学活动，把地理教学从教室延伸到室外和校外，开发出更多的校本课程资源，既扩大学生的视野，又改变学习的方式，增加学生实践的机会，提高学生实践的意识和能力。
地理学素养 “美国国家地理课程标准”对一个具有地理素养的人的特征作了如下的例证性描述： 可以辨识街道自动贩卖机以及步行往来的行人、快餐商店和汽车交通位置的变迁；都市区校车和荒野地区背夫的路线安排策略；农民和房地产开发者的土地使用策略。 在较为广大的空间尺度情况中，同一个人可以辨识强大风暴和财产损失间，夏季雷雨和突然泛滥间的动态关联；利用灌溉系统以抵补雨水的不足，了解逆温和都市空气污染间的关系；迁移劳工为寻找工作而进行季节性的移动，以及度假者为寻求阳光和温暖而作出季节性的移动。 在全球的情况中，具有地理学素养的人可以辨识撒赫尔地区周期干旱与人类饥荒间的关联性，或切尔诺贝利（CHERNOBYL）核子灾祸对整个东欧、西北欧人民健康和经济活动的长期影响；当欧洲联盟（EUROPEANUNION）整合愈增进或太平洋边缘国家发展成为经济与政治利益共同体时，人类迁移与贸易类型的重组；以及全球温暖化对人类社会或热带雨林破坏对全球气候可能有关的不确定性。 地理素养就是一个人能够以地理的观点观察事情且运用地理的技能解决问题的内在涵养。下面我们根据如上定义特别是肖沃尔特（SHOWALTER）对科学素养特征的描述，对有地理素养的人的特征作如下描述： （１）具有地理素养的人明白地理科学知识的性质； （２）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论； （３）有地理素养的人采用地理的视角和方法解决问题，作出决策，增进其对世界的了解； （４）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；
（５）有地理素养的人明白并接受地理学，理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美，地理和社会之间的相关性； （６）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法； （７）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。
【发稿时间：2009-12-22 【作者：】【主题词：】15:37:39】 第一章总则 一、为了加强地理信息标准化工作的统一管理与协调,促进有关工作的规范化、制度化,提高地理信息标准的科学性、协调性和适用性,根据《中华人民共和国标准化法》、《中华人民共和国测绘法》及国家有关规定,制定本规定。 二、地理信息标准的制修订、贯彻实施以及地方标准的备案等工作,适用本规定。 本规定所称地理信息,是指自然地理要素或者地表人工设施的形状、大小、空间位置及其属性等信息。 三、地理信息标准化工作的主要任务是：贯彻国家有关标准化工作的法律、法规,加强地理信息标准化工作的统筹协调；组织编制和实施地理信息标准化工作的规划、计划；建立和完善地理信息标准体系；加快地理信息标准的制修订,并对标准的宣传、贯彻与实施进行指导和监督。 四、各级测绘行政主管部门应当积极配合有关部门建立健全大众财政对地理信息标准化工作的投入机制,加大经费投入力度。 鼓励相关组织和个人按照地理信息标准化规划和标准体系 的要求,积极提出标准提案,参与标准制修订工作。 五、制修订我国地理信息标准时,应当认真分析研究相应的国际标准和国外先进标准,结合我国实际情况积极采用和吸收,
并积极参与国际标准化工作。 第二章组织机构与职责分工 六、在国家标准化管理委员会的统一管理、协调与监督下,国家测绘局分工管理地理信息标准化工作,其职责是： (一)贯彻国家标准化工作的法律、行政法规、方针和政策,制定地理信息标准化管理的规章制度； (二)组织编制和实施地理信息标准化规划、计划,建立地理信息标准体系； (三)承担国家下达的地理信息国家标准项目任务,组织制修订地理信息行业标准； (四)受国家标准化管理委员会委托,管理全国地理信息标准化技术委员会的工作； (五)开展地理信息领域有关标准的宣传、贯彻、实施和监督工作； (六)承担地理信息领域有关标准化工作的国际交流与合作任务； (七)指导省、自治区、直辖市测绘行政主管部门开展地理信息标准化工作。 七、地理信息标准的制修订应符合国家地理信息标准化规划和地理信息标准体系的要求,经全国地理信息标准化技术委员会统一审查、协调后提出立项建议,由有关行业或单位组织实施。
英国国家地理课程标准 （1996年9月～2000年9月） 一、前言 该文件陈述了修订的英国国家地理课程。 1．国家课程的结构 国家课程适用于拨款学校（包括公共拨款和公共拨款特殊学校）中处于义务教育阶段的学生。它以四个主要阶段为基础进行组织，这四个主要阶段是： 学生年龄所在年级 主要阶段一5-7 1-2 主要阶段二7-11 3-6 主要阶段三11-14 7-9 主要阶段四14-16 10-11 2．特殊教育需求（略） 3．实施日期（略） 二、一般要求 1．途径 应该以与学生能力相适应的方式向每一主要阶段的所有或绝大多数学生教授学习纲要中该阶段的内容。 对于少数需要照顾的学生，教学材料可以从学习纲要上个或下个阶段中选取，以便于每个学生都能够有所进步，这很有必要。选取的材料应该在适合学生年龄的情景中呈现。 需要适当照顾的学生包括：
①需要非谈话的交流方式，包括计算机、技术帮助、手势、符号或唇读。 ②需要非视觉的阅读方式，如布莱叶点字法，或非视觉、非听觉的获取信息的方式。 ③需要实际中和书写时的技术帮助。 ④在校内外实践活动中需要帮助或相应设备才可进行。 2．语言运用 应该教会学生能以口语和书写的方式清楚地表达自己，并培养他们的阅读技能。 教学时使用的语句应符合语法并拼写、标点符号正确，以便于有效地用英语书面表达来交流。3．信息技术 在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会。 4．参考 整个学习纲要的内容只作参考之用，并不一定指示了一个特定的教学顺序或知识、理解和技能的等级体系。 5．例子 斜体字的例子不是法定的。 三、学习纲要 主要阶段一 1．应该给学生机会去： a．学习和调查周围环境的自然和人文特征； b．进行以地理问题（例如在哪儿、是什么、什么样的、如何变成这样的）为焦点的学习，这些学习是以亲身经历、学校当地的实际活动和实地考察为基础的；同时，这些学习应该能培养学生的技能和知识，以及对区域和有关主题的理解； c．逐渐意识到除了当地，世界延伸至英国国内外，并且他们学习的区域存在于更广的地理环境
激励机制在教学中的作用 代明琦 摘要：学生学习动力不足是当前初中地理教学面临的普遍困境，提升学生学习动力的关键在于合理而有效的激励。总结提炼同行和自己的教学经验，在新的教学理念指导下将激励教学法运用于自己的初中地理日常教学，通过兴趣激励、言语激励、体态激励、竞争激励，评价激励不仅提高了学生地理学习的能力和动机，而且关注了学生兴趣、自信心和毅力等非智力方面素质的培育。 关键词：激励教学法；初中地理；实践运用 新课改强调学习生活中的地理知识，学习对学生终身发展有用的地理知识。要落实这些，兴趣很关键。如何激起学生学习地理的兴趣，如何面向全体学生，使他们真正高效地学会应有的地理知识和地理技能，探索好的教学方法非常重要。在多年教学探索和实践的基础上，我深感运用“激励教学法”组织教学效果显著。所谓激励教学法，是在教学中借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学生的学习的行为，并朝着期望的目标努力，从而提高课堂效率，促进教学任务顺利完成。激励本质是激发人的行为动机，而激励教学法的妙处就在于为学生营造出一种“在激励中学习，在激励中成长”的课堂教育环境，不断强化他们的学习动机，不断尝试体验和挑战困难，不同程度水平的学生都能在自己原有基础上不断提升、品尝一进步与成功的喜悦。 一、兴趣激励 1、“情境”激趣。这里说的情境激趣是指在教学过程中通过活动把教材的内容激活，引导学生进入角色。如我在课堂教学中利用课前导入设置情境：以歌曲导入，创设趣味情境；以时事导入，创设社会情境；以史实导入，创设历史情境；以古诗导入，创设文化情境；课中互动创设情境：利用地图创设活动情境；利用教室事物创设形象情境；利用角色创设生活情境；利用其他学科知识创设情境；利用练习题来创设情境；课后探究创设情境等。例如在学习我国的季风气候时，引用孔明借东风火烧赤壁的故事，从而引出了季风的学习；在进行“等高线”教学时，告诉学生：“今天我们先来做一个‘切土豆’的活动……”一下子把学生的情绪调动起来了。形式多样的导入情境，为课程起了很好的铺垫作用，因此教师应该要善于设计情境，激发学生学习兴趣，改变学生被动学习状态，使他们在轻松愉快的情境下获得知识。 2、“活动”激趣。“活动”激趣是教师借助各种教学活动鼓舞学生参与学习。地理学科的许多知识只有在学生活动过之后才会映像深刻，产生真知。地理教师要能够做到在熟知教材了解学情的前提下，灵活运用教学活动形式，开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课、组织学生参观气象站、办地理小报、地理知识竞赛等活动，提高学生学习热情。如在《河流与湖泊》的学习中，开展“围湖造田利与弊”辩论赛，我先将学生分组，分组时采取学生自愿组合与教师适当调整相结合，力求做到正反方均有不同层次的学生，在准备双方都收集了相关资料，不时看到他们相互间的交流，辩论时首先正方主发言面面俱到旁征博引说出围湖造田的诸多好处如增加粮食生产，造房改善人们生活质量等做了精彩陈述；反方主辩列举了围湖造田的弊端可谓针针见血。然后双方唇枪舌剑，你来我往，互不相让展开激烈辩论，并上升到科学发展观，人地和谐。同时，根据地理这一学科特点，也可开展第二课堂活动，利用乡土地理调查研究激发学生学习地理的兴趣，使学生了解家乡的发展和变化，也有助于加深其它地理知识和地理现象的理解。每当在活动中，看着几个原本总是感觉自卑的孩子，现在能积极、主动地学习，我更深切地意识到：没有不愿意学习的学生，更没有教不会的学生，只要能钻研适合孩子的教学方法，激发他们学习的兴趣，每个孩子都能学好。 3、以“图”激趣。地图是地理的“第二语言”，由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观
美国国家地理杂志精美照片（三） 美国, 杂志, 地理, 照片, 国家美国, 杂志, 地理, 照片, 国家 美国国家地理杂志精美照片【叁】[52P] Broadway, New York City Cutting a swath of lights from the tip of Manhattan, Broadway beckons to the star struck like a blazing theater marquee—as it has for decades. The Broadway of the 1980s, captured in these photographs, included a sometimes seedy side. The steamy diversions on Broadway’s Times Square area provoke bored yawns from native Manhattanites who have seen it all. —From "Broadway, Street of Dreams," September 1990, National Geographic magazine Photograph by Jodi Cobb 意译：主标题：――百老汇――纽约市。 在曼哈顿的高楼上射出一道道光束，百老汇召唤明星的到来，当年百老汇像一个闪耀的剧院大篷车――又经历十年，到1980年摄影许多的图片，不时拿来观赏。 当我们转移到时代广场，见到那些人：有激怒的、挑拨的、无聊的、打呵欠的都是一些曼 哈顿的本地人，他们已经见过一切。 Henna Hand, New Delhi, India, 1996 A woman applies a delicate grid of henna paste to a celebrants hand already painted with lacy paisleys. Henna comes from the leaves of a shrub, Lawsonia inermis, that