第一部分学校心理学的背景与框架
第一章绪论
第一节学校心理学的对象、性质与任务
一、学校心理学的对象与性质
学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统
学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长
学校心理学家的工作重点是问题学生
学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导
学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。
学校心理学的特点：
1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务
2）综合性：多学科渗透
3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。
学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。
第二节学校心理学研究的缘起
一、社会问题
（一）国外学校心理学产生的社会原因
西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂
日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。
（二）我国开展学校心理学研究的社会原因
社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响
社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。
二、科技发达、生活优越且教育管理不严
计算机普及、溺爱、升学压力
三、学校咨询事业的发展
学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。
四、危机期问题的讨论
·危机论
第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用
为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。
学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。
一、学校心理学的研究课题
·儿童多动症矫治的研究
·离异子女心理特点及其良好适应性的研究
·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症
·青少年抽烟问题的探究
·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。
一、学校心理学家的角色
·心理卫生的保健者：解决人际关系、学习、自我问题
·德育工作的辅导者：塑造良好行为、矫治不良行为
·学生学习的辅导者：面向全体学生、针对障碍的学生
·选择职业的指导者：理解职业兴趣、掌握选择职业的技巧
第四节学校心理学与其他心理学科的关系
·学校心理学与普通心理学
区别：性质不同——基础/应用
领域不同——一般/特殊
对象不同——正常人/问题儿童青少年
联系：普通心理学是学校心理学的基础；学校心理学又对普通心理学的一般原理作验证和补充，丰富了普通心理学。
·学校心理学与儿童心理学
区别：
（1）性质不同：基础学科vs.应用学科
（2）对象不同：发展全过程vs.学生阶段
（3）重点不同：身心发展vs.矫正偏差
（4）作用不同：认知、社会性发展vs.心理康复与保健
联系：相互交叉、互补
学校心理学与教育心理学
区别：
（1）研究与服务的对象不同：集体变量vs.个人变量
（2）理论来源不同：教育实际vs.学校实践、课题研究
（3）教育目标不同：身心健康、知识掌握vs.心理健康
（4）测评不同：学习、成就vs.性格、社会适应等
联系：学校心理学是一门应用性的教育心理学，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，二者组成一种“互有交叉性”。
“应用的教育心理学”
学校心理学与心理测量和咨询心理学
区别：
（1）场所不同：学校vs.企业、医院、家庭、社区等
（2）内容不同：心理健康和学习问题的辅导、矫正vs.心理卫生的诊断和咨询
（3）对象不同：学生、教师、家长vs.所有人
联系：临床心理学和咨询心理学是学习心理学的两大支柱。“针对学校的临床心理学、咨询心理学”
结论：学校心理学史综合上述学科的一门交叉性边缘学科。
第二章学校心理学的发展历程
*学校心理学的产生背景
·学校心理学的社会背景：
1、美国机能主义思潮的产生为学校心理学的产生埋下了伏笔。
2、社会变革运动兴起，儿童地位提升，学校急需心理学工作者。
3、义务教育的出现，是学校心理学产生的决定性力量。
4、科技逐渐发达，人们生活变的优裕，但是教育管理层面却出现了新的漏洞。
·学校心理学产生的理论背景
1、心理测验运动和特殊教育运动的发展对学校心理学的产生起着很大的推动作用。
2、临床心理学(Clinical Psychology)的发展对学校心理学的产生和发展有巨大的影响作用。
3、学校心理咨询的产生和发展也为学校心理学的产生创造了一定的条件。
4、学校心理辅导的产生和发展推进了学校心理学的理论探索和实践服务。
*学校心理学的发展历程（美国）
第一节学校心理学的萌芽期（1890-1920年）
一、学校心理学产生的动因
·义务教育是学校心理学服务出现的决定性力量
·身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在
·特殊教育的出现
二、学校心理学的萌芽（应运而生）
（一）学校心理学服务的出现
早起学校心理学的创始人：莱特纳·威特默（临床和学校心理学之父）
1896年在宾夕法尼亚大学简历心理诊所。第一个为学生提供帮助的心理学诊所。
斯坦利·霍尔（1899年儿童研究运动之父）
1892年建立了“美国心理协会”（APA），并创办《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》高尔顿
1884年，第一个实验室诊所，测量个体差异。
（二）诊所和教育心理学测验的兴起
·学校和非学校基地的诊所在各大城市学校中迅速蔓延
·心理学和教育测验的发展
1905年法国比纳-西蒙测验量表的编制（第一个现代的智力测验、分类→特殊教育服务）1916年美国推孟修订的斯坦福智力量表
使学校心理学家们走上了心理测量学之路。
20世纪20年代，“学校心理学”或“学校心理学家”的概念出现。（1911年德国斯腾首次使用，1915年美国格赛尔正式确定）
（三）学校心理学家的作用和职责
·主要作用和职责：测评
·主要作用模式——心理评估
（四）早期的组织和培训
·几种杂志的创立：《教育心理学杂志》、《心理学诊所》、《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》
·应用和临床心理学家组织的建立
·个人和小组测验的形成
·特殊教育课程的形成
（五）重要的贡献者
格塞尔（Gesell）：第一位学校心理学家
哥达德（Goddard）
赫倔施（Hildreth）
荷林渥斯（Hollingworth）
华林（Wallin）
威特默（Witmer）
沃利（Woolley）等
女性代表很多，对学校服务的传播作出了贡献
第二节学校心理学的产生期（1920-1940年）
一、培训和证书颁发（两个重要标志）
20世纪中期：大学生和研究生水平的培训（心理测验员）
30年代末：博士培训（学校心理专家）
聘用考试：心理学硕士学位（纽约州立大学的评议员认可的大学）、智力测量工作经验（测验员董事会认可）
证书颁发：到1940年止，至少有两个州颁发资格证书（纽约州、宾夕法尼亚州）二、文献
尚没有专门的学校心理学方面的杂志
有关文献开始涌现
1930年赫倔施《关于学校问题的心理学服务》：第一本关于学校心理学的书三、作用、职责和就业机会
整个阶段，心理测验一直是学校心理学作用和职责的主要特征
早期的诊所体制这时也广为传播，不仅仅局限于城区，乡村流动诊所也出现。
服务范围模式扩大，就业机会增加，但服务仍由受过许多培训、有许多头衔的人所提供
学校心理学还没有出现职业划分清楚的专业
四、组织的发展
1930年咨询心理学家协会（ACP）
1937年美国应用心理学家协会（AAAP）
AAAP的四个广义的专业（临床、咨询、教育、商业和工业心理学）是其职业化的标志还没有出现独立的州立学校心理学协会
第三节学校心理学的发展期（1940-1969年）
二战后“生育高峰”→学校规模扩大→继续心理学服务
特殊教育服务扩大
学校心理学家数量增加
设有正规培训项目的大学数量增加
从业者与在学儿童的比例增大
证书颁发扩大到全美所有州
一、文献
1962年《学校心理学杂志》创刊，成为第一本学校心理学杂志
60年代是发展期里文献出版最多的十年
一、会议
1949年博耳德（Boulder）临床心理学会议
旨在使心理学培训的社会实践模式和对学校心理学家资格认证的模式清晰化。
1954年塞耶（Thayer）会议
美国学校心理学第一个全国大会。旨在促进和提高学校心理学领域的培训、资格认证和实践
1963年皮博迪（Peabody）会议（州会议）
这些会议把人们的注意力吸引到培训项目和实习的需要上。
二、职业的发展
美国心理学会的重组，临床心理学得到发展，主要体现在临床心理学家的资格认定、证书颁发等方面。
心理学家从医学监督下解脱出来（主要是咨询和临床心理学）
调查发现学校心理学家的职责更愿意咨询和干预
三、组织的发展
1945年，学校心理学第一次以心理学家分会（第16分会）的形式达到全美性的统一组织
学校心理学成为一个不同于临床心理学和教育心理学的专门领域。
1969年美国学校心理学家协会（NASP）建立
同年美国职业心理学评估理事会同意颁发学校心理学文凭。
标志着学校心理学在美国得到全国性的承认
第四节学校心理学的繁荣期（1970-现在）
·发展期结束时，学校心理学作为一门专业的许多标志已经出现，如大学中出现了相应的课程，协会得以发展，证书颁发等。
·繁荣期的特点主要表现在：
相关的规章与条例不断完善
协会的会员人数大增
学校心理学的职业划分与重组等。
一、学校心理学组织的发展
APA学校心理学分会、美国学校心理学家协会（NASP）两个组织不断扩大；
学校心理学家的职业道德条例、任职标准等系列规章和守则出台（；
*《职业道德条例》：职业能力、职业责任、与学生的关系、与学校的关系、与家长的关系、协调与其他专业工作者的关系和关于同社区的关系。
这些规章与条例的执行标志着学校心理学在70年代以后的繁荣，同时它也保证了学
校心理学作为一种职业的健康发展。
二、学术文献
《学校心理学文摘》（现为《学校心理学评论》）、《职业学校心理学》（现为《学校心理学季刊》）、《学校心理学手册》及其修订本
书籍出版的比例反映该领域分支机构不断增多
学校心理学开始为其他教育界和心理界出书
三、作用和职责
七、八十年代，学校心理学家的工作重点依然在评估方面，据报道，评估：咨
询：直接干预的时间比为7：2：1；
80年代末，特殊教育的主要焦点转向“危险”儿童；
父母离异的儿童、留守儿童、怀孕少女、可能的“辍学者”等
学校心理学家的主要任务由评估和归类分班变为指导和相关服务；
作用和职责变化的潜在障碍：从业者的短缺、工作量大、工资低、学校预算资金不
足等；
小结
经过近一个世纪的发展，美国学校心理学已经形成完整的理论体系和完善的服务体系，在美国教育体系中占据了十分重要的位置；
1986年，学校心理学会的会员增加到9500人，成为APA的最大分支；
2000年，美国约有22000到25000名获得州或国家学校心理学家证书的学校心理学工作者，目前，学校心理学家的队伍估计接近34000（2005年）；
2002年，美国学生与学校心理学家之比大约为1800：1（NASP的推荐比率为1000：1，联合国教科文组织的要求比率为6000-7500：1）
第五节学校心理学的未来趋势
一、对学校心理学的看法
历史回顾
二、学校心理学的未来展望
学校心理学的服务范围将进一步扩大
为整个学校的学生服务
为更大年龄范围的人群服务
关心整个社会的福利
学校心理学家的责任与角色进一步明确
容忍多样性
学校心理学所提供的最普通的服务将是以评估为基础的干预
三、关于我国学校心理学的思考
（一）我国建设学校心理学的必要性
心理科学自身建设的需要
教育实际的需要
（二）对中国学校心理学建设的设想
队伍建设
课程与学位
学校心理学的目标与任务
学校心理学家的专业作用和专业培训
（三）科学性和实效性是当前学校心理学建设的两大支柱
不科学和无实效是当前学校心理健康教育的主要问题
提高学校心理学科学性与实效性的对策：
要提高科学性：学校应组织从事心理健康教育的学校实际工作者认真学习学校心理学；心理工作者应该积极、系统、深入地开展学校心理学课题研究
要提高实效性：必须以面向全体学生为主，个别辅导为辅；强调行为训练；遵守职业道
德
第三章学校心理学的研究方法
第一节学校心理学态度
1.发展观：生理、认知、社会性的变化
发展的动因包括遗传与环境的问题、个体心理发展与外因的关系、个体心理发展的连续性与阶段性问题。
2.系统观
系统与系统方法
布朗芬布伦纳“四系统观”微观系统（自身因素）、中型系统（学校等）、外部系统（父母生活的环境）、宏观系统（社会环境）。
第二节学校心理学研究设计
一、追踪设计
追踪设计是指同一组被试在一定时间内被连续考察，它可以提供实际年龄变化的数据。如果研究的目的是追踪某些行为的发展过程，追踪设计是必要的。例如研究羞怯和攻击行为。
A O——样本A O——A1 O1——A2 O2——A3 O3
优点：
1.能够系统详尽地反应心理过程、量变质变；
2.了解某一群体在相似环境中的典型行为。
缺点：
1.花费大量人力物力
2.被试流失，样本数量随时间减少
3.反复测试会影响到数据的可靠性
4.历时长，社会文化因素对个体特定心理行为的影响大。
二、横断设计
横断设计是指在同一时间对某一年来（年级）或某几个年龄的被试心理、行为进行测查，并加以比较。
时间A——B——C——D
优点：省时省力，可以快速获得行为资料。
缺点：
1.看不出同一个体发展的连连续性，难以确定因果；
2.被试的选择易出现误差。
三、聚合交叉设计
既可以在较段时间里了解不同年龄阶段个体的心理、行为的总体特征，又可以从纵向的角度了解个体心理、行为发展变化的规律，这是一种很好的研究结果。
四、时间序列设计
（这是学校心理学中常用的方法）
时间序列设计对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行测量、对比，目的在于考察某个实验控制的主效应以及它与时间的交互作用。
（因为有干预，所以属于准实验设计）
五、实验设计
第三节数据收集方法
一、观察法（是学校心理学中最基本最普通的方法）
（一）类型：自然观察法、实验观察法
（二）观察的设计
1.确定观察内容
2.选择观察策略
3.制度观察记录表——观察代码系统
4.训练观察人员
（三）注意事项
二、访谈法
特点：互动较好
（一）分类
谈话项目特点
无结构有结构
反应无结构
的可能有结构
（二）设计
设计问题：研究问题的确定
访谈程序的制定
访谈对象的选择
访谈人员的选取与训练
（三）注意事项
三、问卷法
（一）设计
设计步骤
常见问卷类型：
1.总加量表（3-5-7点计分）
例如利克特量表
2.累积量表法（可以考察态度的递进程度）戈特曼
3.语义分量表法
（三）注意事项
1.问卷数量不能太多问题
2.儿童了解熟悉
3.封闭问题为主，开放问题为辅
4.隐蔽研究的真实意图。
四、测验法
通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，一般是用标准化了的题目，按规定程序对儿童心理某一特征测验。
（一）类型
按功能分：能力、学绩、人格。
按目的分：描述、诊断、预测。
按方式分：个体、群体。
按要求分：最高行为、典型行为。
按应用方向分：职业、临床。
（三）常用工具
例如，瑞文推理、韦氏智力量表、卡特尔16PF等。
五、个案研究
这种方法是临床心理学家的偏爱。既然是这样，那这种方法也是学校心理学的重要方法。
第四节研究数据的分析和处理
分为定性分析与定量分析。
一、定性分析
定性的整理与编码
步骤：目标——结果——结论
（并不常用，也不好用）
二、定量分析
用描述统计（平均数、标准差、卡方等）和推断统计（方差分析、回归分析）进行分析。思考作业：
1.设计一种研究方案，探讨一种新的教学方法在不同年级上的效应。
2.用研究方法搞清某一问题行为的原因。
第二部分学校心理学的基本技术
第四章学校心理学的测量评估与诊断
第一节心理测量、评估、诊断概述
三个概念：心理测量，心理评估，心理诊断。
心理测量是心理评估的方法之一，评估还可以运用观察法，访谈法等。心理诊断是在评估的基础上在临床的角度下结论。
心理测验、测量与评估三个概念之间的关系？
测量是评估的手段之一。
测量是用数字数量对变量进行描述的过程。测验是又一定的题目组成用于测变量的工具。测验是测量的一种手段同时也是评估的基础。
心理测验的种类：
按功能分：能力，人格，学绩。
按材料分：文字（纸笔）、非文字（操作）
按对象分：个体，团体
评估与咨询、干预的关系？
评估一定是基础，是咨询过程的组成部分，同时是检验干预效果的工具。
心理评估的模式：
医学模式（诊断），问题应对症状，质的差异
多元模式（测量），测量得分偏离常模，量的差异
整合模式（定性与定量结合）
心理评估的原则
发展原则——发展常模，发展过程，发展稳定性，共生现象。
第二节学校心理测量的基本技术
一、心理测量的特性
间接性
相对性
代表性
客观性
二、如何选择心理测量的工具
版权条件：是否有版权
标准化测验：经过标准化的程序进行编制，并按照标准化程序使用测验。有信效度指标，并提供常模。
信度：智力测验在0.90以上，人格、态度测验在0.80以上，0.4一下不可信。
效度：内容效度，预测效度，构想效度。
常模：判断个别差异的依据和比较标准。
其他：难度和鉴别力，客观性，实用性，计分容易，经济性。
心理测量技术使用的注意事项：
一、对心理测量技术和测量内容要熟悉
二、对测量结果的解释要适度
三、组合测验
四、只对学生进行必要的心理测量
五、心理测量只是辅助方法
六、对测量结果要保密
七、心理测量要为学校心理健康教育或心理咨询服务
四、学校心理测量技术的基本技术
1.测量方法
轻松和谐的气氛中进行
事前熟悉测量内容，反复练习。
长时间测量之间要有休息。
保证测量的客观性
2.测量时间
最好在上午，精神状态最佳
3.准备工作
预告、主试、环境等
例如测量环境：室内光线适当，温度适当。安静。
五、学校心理测量的分类
1.学习问题：
智力测验
基础学力测量（入学前具备的学习能力）
学习能力测量
学习不适应心理测量
性格测量
常用专业术语：
CA实足年龄MA心理年龄（智力年龄）IQ智商EA教育年龄
2.适应问题
3.发展问题
这三类是交叉的，不是清晰区分。
第三节学校心理学诊断的基本技术
常见问题的诊断
一、学校恐怖症/学习压力症
儿童或青少年在日常生活中收到威胁性刺激，想从环境中摆脱出来而产生不快感、恐惧以及出汗、心跳增加等一系列生理反应。藤井夫子1997。
症状
消化（呕吐恶心），呼吸（胸闷气喘），皮肤（多汗发疹），运动（紧张性头痛，关节痛），循环，泌尿生殖
诊断参考：
1.表情方面（焦躁不安，无精打采，讲话无力）
2.学习方面（成绩下降，信心丧失，）
3.人际关系方面（孤单一人）
4.来校情况方面（经常迟到早退，请假）
5.家庭情况方面
二、弱智
智力测验就可以检验了。
轻度弱智：70分以下，50分以下。
中度弱智：50分以下，35分以上
重度：20分以上，35分以下
最重度：20分以下
三、学习障碍
专门有一章（第七章）
四、语言发展障碍
五、注意缺陷——多动症
第一，发病年龄在七岁之前。
第二，精神机能和神经生理学方面出现一系列问题。（九个症状中至少出现六个，并且持续时间在6个月以上）
第三，行为多动性。
第四，情绪的冲动性问题。
（第三四条症状共有九个选项其中中符合其中六项以上，并持续六个月以上。）
第三四条是从多动方面，第二条是在情绪方面，可以不同时满足。
第五，以上症状会在各种场合中出现。
第六，排除由其他问题引起。
类型：混合型（二三四条都有）
内向型（第二条，）
外向型（不满足第二条，但满足三四条）
非定性注意缺陷——多动症（二三四都过半，但都不满足。）六、精神障碍的诊断。
第一，语言、表情、情绪表现得异常。（情绪方面）
第二，身体、感觉表现得异常。（身体方面）
第三，思考、想象、观念表达的异常。（认知方面）
第四，活动、行为的表现异常。（行为方面）
（神经症患者有自知力，精神病是没有自知力的，这是两者最大的区别，所以精神病患者情况要严重得多）
第五节智力测验
代表性智力测验：
1.斯坦福—比纳量表（斯皮尔曼二因素说：特殊因素和一般因素）
1905比纳—西蒙智力量表，测智龄
1916斯坦福—比纳智力量表（推孟，提出比率智商）
1960斯坦福—比纳智力量表修订版
儿童组：2-5岁，每半岁为一组，6-14岁，每一岁为一组。每组六个正式项目和一个备用项目。普通成人组：优秀成人组。
1982年中国比纳测验（吴天敏修订版）适用于2-18岁被试，没岁3个项目，共51个项目。词汇，区分，图画补缺，数概念，类比，迷津，备用（看图讲故事）
2.韦氏儿童智力量表WISC
智力：个人有目的地行动、理智地思考以及有效地应付环境的综合能力。
组成：言语，操作
适用年龄：6-16岁
时间：一小时之内
评分方法：反应速度和正确性
结果：VIQ得分和PIQ得分
主要内容：常识，类同，算数，词汇，理解，背数，（前面是言语，后面是操作，每个的最后一个是备用测验），填图，图片排列，积木，拼图，译码，迷津。
施测须知。
还有韦氏学龄前和学龄初智力测验
3.瑞文推理测验
基础理论也是斯皮尔曼二因素论。
适用年龄：6岁以上。
时间30-45分钟。
组成：60张图片。
知觉辨别力，类同比较能力，比较推理能力，系列关系能力，抽象推理能力。
版本：标准推理测验，彩色推理测验，高级推理测验。
期中作业：瑞文推理测验实验报告。
第四节人格测验
人格测验的分类：客观性测验——利用量表与主观性测验——利用投射（主题统觉）
1.艾森克人格问卷
基于艾森克的人格结构论，三维度分为：内外倾（内外向），神经质（情绪不稳定性）和精神质（是一种固执性和倔强性）。
自陈量表
三个维度，四个分量表，加了一个l 测谎（掩饰性与社会朴实性）。
回答方式：是否。
计分方式：正向负向计分都有。
龚耀先修订版88题
陈重更85题和74
钱铭怡（北大）48题（简化了）
应用：公司管理等
儿童人格调查表
1977年，沃特（美国）
600个题目，31个分量表（3个效度量表）
青年人格调查表
1995年，9-19岁。
分四个分量表：内化外化行为、认知缺乏、社会退缩、社会技能缺失。
投射性测验，语句完成测验，主题统觉测验，罗夏墨迹测验，绘画测验（树木人格测量画，画人测验，家庭绘画测验，房树人测验）
画树测验理论依据：心理动力学
测量要求：五分钟之内在a4纸上画一棵树，用黑色铅笔，纸张要有编号、出生年月。
画完要问问题，树的名称，树上果子的名称，季节和时间，周围的环境，作画时的心情。
第六节行为评估
学校心理学家为了了解儿童，帮助儿童发现问题所在，进一步实施干预提供依据，并对干预效果预测的评估基本技术。
测量工具：
儿童行为核查表。cbcl
儿童行为评价系统。（目前没有中文版）
cbcl 1970年首次使用，后来出了父母版，教师版和自我报告版。
4-16 后来延伸为1-18岁
内容：社会能力和问题行为。
第五章行为分析与矫正（1）
所所有旨在影响、改变当事人的行为、心理方面的技术都是干预。
第一节行为矫正的理论与假设
一、行为矫正的理论基础
起源于维特莫（学校心理学之父），随着行为主义迅猛发展。
现代的理论基础主要是行为主义的学习理论，巴甫洛夫经典条件反射学说。
最新的是行为与行为后果的联系，斯金纳的。
二、行为矫正的基本假设
行为问题是后天形成的。
行为问题是特定环境的产物。
各种问题行为是相互独立的，互补影响。（这一条实际上是不成立的，但是必须这样假设）改变不良环境，重新学习可以使问题行为得到改善，发展出相应的适当行为。
一般程序
五个阶段：
1 准备与沟通阶段
2 问题行为分析阶段
3 制定矫正计划阶段
4 具体行为矫正阶段
5 效果评估阶段
原则：
方法学原则
伦理学原则
第二节行为矫正的程序与原则
第三节降低行为发生率技术
1.消退
——定义：行为发生后，不再给予任何强化刺激的方法。
——原理：如果某一行为是由于得到了正强化的刺激而发生的话，那么一旦取消这样的刺激，该行为必将逐渐减少并消失。（即，行为不是正强化产生的，就不能用消退法。）
案例分析：女孩莎莎，八岁，心理发展迟缓，每天在教室中呕吐。药物治疗并未奏效。观察发现，只要莎莎呕吐时弄脏衣服，老师就叫她离开教室去宿舍，宿舍管理员则为莎莎换好衣服并宽慰她。
前提——行为——后果
在教室——呕吐——额外的照顾
分析：呕吐是因为得到了比在教室多得多的特殊照顾，所以呕吐是一种可以使她回到宿舍获得强化的操作行为。因此，要对莎莎的呕吐行为不予理睬，不让她获得回到宿舍的强化。在最初29天中吐了78次。有一天吐了21次。30天以后就再也没有吐过。
消退过程的特点：
效果很慢。
会出现‘消退性爆发’。
会发生“自然恢复”。
*操作注意事项：
第一，确定目标行为及其发生情景。（但是会伤害到他人或公众利益的行为不可以使用消退法）第二，控制影响目标行为的所有强化源。
第三，坚持一致性。
第四，消退效果随问题行为的形成的不同而不同。（连续强化造成的问题行为容易消退，间隔强化的问题行为不容易消退）
第五，重视指导语的使用。（提前告知他，“你插队过来我也不会卖给你”）
第六，与正强化紧密结合。
第七，避免生活中对良好行为发生消退的影响。
2.强化暂停
——定义：为了抑制某特定行为的发生或使它的发生概率下降，而让行为者在一段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一种行为干预方法。
——原理：如果某一行为是由于得到了强化而发生的，那么暂时剥夺其获得强化的可能性就会使该行为发生的可能性迅速下降。
其一，在一段时间内对目标行为不进行强化。
其二，指令行为者离开当前行为发生的情境，到暂停区域呆一段时间。
案例分析
小丹是个八岁女孩，心理发展中度迟缓，爱交往说话，喜欢她的特殊教育班级，每天都盼着去上学。她在学校一个主要问题是用脚踢其他同学，有时还会用手戳其他同学，在试图改变小丹问题行为没有成功后，教师决定使用强化暂停的方法。
前提——行为——后果
在教室——踢人、戳人——离开教室（得不到惩罚）
分析：五天的观察后，记录小丹踢人、戳人的次数，之后老师对小丹说，只要你再踢人戳人，就不许你呆在教室里了。发生行为后，教师一边说，你不可以踢人，一边拉着她去旁边的小屋里，小屋里只有两把椅子。老师离开后小丹哭了。五分钟后，老师回到小屋，“现在你可以出来了。”然后领她回来。这样坚持了五个星期，直到小丹不再有踢人戳人行为。五个星期内，只要小丹好好地与其他同学一起活动，不踢人戳人，教师就称赞她。就这样，小丹的行为得到了矫正。
（一般采用行为矫正的学生都是年龄小，智商发育较为迟缓的儿童。）
*注意事项
第一，恰当把握强化暂停的时间。（五到二十分钟）
第二，安排适当的强化暂停的区域。（近，小，空。）
第三，坚持相倚性、及时性和一致性。
第四，结合相倚观察程序，重视指导语使用。
第五，实施过程中进行监督。
第六，对良好行为进行正强化。
3.反应代价
——定义：为了使某个特定行为不再发生或尽可能少发生，在该行为发生后使行为者失去自己所拥有的部分强化物的一种行为干预方法。
——原理：个体都有持有自己所拥有的强化物的自然心理倾向，一旦在某些情境中因自己的行为而失去这样的强化物，个体以后会尽可能不在这样的情境中再做出这样的行为，以免付出代价，以后此类行为发生的可能性自然会下降。
案例分析：10岁小女孩小丽，很喜欢上学读书，父母认为她在学校的表现并不差，但在家里却有行为方面的问题，即有时无缘无故踢自己的弟弟，并有对抗性态度，典型的是说“不”，“我不干”。
开始的一个月，使用代币奖励，她可以用来攒起来换自己喜欢的东西。
一个月后，继续上述做法，同时规定，只要她踢一次弟弟，就扣10枚代币。只要以对抗性与父母说话，就按程度不同扣1-5个代币，这样连续了五周，情况明显改善。
*操作注意事项：
第一，确定合适的代价。
从性质和数量两方面确定。
第二，与言语批评相结合。
第三，重视与正强化相结合。
第四，灵活使用反应代价。
4.橡皮圈拉弹
——定义：运用拉弹橡皮圈这种躯体厌恶刺激来使不良行为（往往是强迫行为或观念）发生率下降的一种行为干预方法。
注意事项：
本人实施，行为者要有强烈动机和意志。
注意力集中在拉弹动作上，必须对拉弹次数逐一计数，直到问题行为及有关观念得到抑制。尽可能与想象性厌恶刺激相结合。
4.过矫正
——定义：通过复原和积极练习两部分的操作来使不良行为发生率下降的一种行为干预方法。*注意事项：
适用于不良行为经常影响环境或其他人利益的情况。
积极练习具有一定的教育功能，要使行为者对此有正确认识。
5.刺激控制
——定义：通过控制情境中的辨别刺激在一定程度上控制受它提示和强化的操作性行为的一种行为干预方法。
辨别刺激：操作性行为是受情境中特定的刺激因素作用的结果，这样的刺激叫辨别刺激。
刺激控制的主要方法：
清楚、限制、取代。
6.惩罚
——定义：对发生的不良行为给予厌恶刺激（批评、罚劳役、体罚）以使其发生率下降的一种行为干预方法。
*注意事项：
第一，不良行为发生后立即实施惩罚。
第二，保持冷静，就事论事，避免刻薄和暴力。
第三，向儿童解释他们受罚的原因。
第四，考虑受罚者的特点。
第四节提高行为发生率
故事：一条腿的烤鸭。
一、正强化（积极强化，阳性强化）
定义：将令人喜爱、愉快的事物偶联于特定的目标行为，达到提高一定行为发生率目的的一种行为干预方式。
原理：在特定情境中，如果一个人的某个行为之后伴随的是是他感到满意的结果，那么以后他面临相似情景的时候，更有可能再一次表现出这一行为。
案例分析
男孩，五岁，14个月断乳学会走路，最初在走路时偶尔吃纸屑或土块。父母严厉呵斥仍不能改变其行为，严重的时候什么都吞下去。近两年只吃纸屑、棉球，不再吃其他东西，特别爱吃粉条和酸菜，尤其是蛋黄，不爱吃青菜。详细检查，无智力障碍和精神病，肠胃无虫卵。有异食癖。
治疗前，先向家长说明孩子产生该问题的原因。要求父母改变以前的做法并配合治疗。采用正强化。
第一阶段
选择强化物：蛋黄。
指导语：（1）吃棉球、纸屑不好，会生病（2）如果你不再吃棉球、纸屑，妈妈就给你一个好吃的蛋黄。
让患儿尽量减少接触棉球纸屑，若偶尔捡起来吃下，也不要公开责怪。只做观察记录作为判断效果。
只要患儿看到纸屑棉球，没有立即捡起来吃，就马上表扬和奖励，同时给他蛋黄吃。
一段时间后，异食行为明显减少。
第二阶段
鼓励患儿进步，并且提出更高的要求，如果一周之内不吃纸屑、棉球，可以获得五毛钱，可以攒起来买手枪。
有目的的让患儿接触纸屑，观察反应。并安排孩子多和小朋友玩以忘掉异食的乐趣。
一段时间后，该儿童异食行为基本消除，饮食正常。4个月后复查，情况稳定良好。
*操作注意事项
第一，选择适当的强化物，
问卷调查
第二，实施必须坚持及时性、相倚性和一致性。
第三，把握好强化的量。
第四，实施前注意“剥夺”
第五，实施中防止强化物体验过度。
第六，实施后期应逐步过度。
第七，避免误用。例如鼓励发脾气。
二、负强化（阴性强化，消极强化）
定义：符合要求的行为出现后，使行为者脱离与某事物的接触或离开某情景，从而使该行为出现的发生率提高的一种行为干预的方法。
原理：使用负强化时涉及的事物或情景都属于厌恶刺激，即是令人不愉快的。行为者如果能够减少或不再体验到这样的刺激，那么以后这些行为发生的概率自然会提高。
逃避条件反射与回避条件反射。
案例分析
男孩七岁，有习惯性打头的自伤行为，因使用多种方法包括电击惩罚，都没有效果。
具体做法
在行为干预房间中，让他坐在高脚椅子上，防止他自己走下来，在他脚上贴电极贴，如果他
的手离开了玩具卡车，计时器三秒钟蜂鸣器响后，就会被电击。如果他的手在之内能够触碰
玩具卡车，则不可能有打头行为，蜂鸣器也不会响，他也不会受到电击。
负强化是与惩罚结合在一起的。
蜂鸣器和计时器的存在是出于人道主义的考虑，减少儿童遭到电击的次数。
开始时，治疗者手把手训练儿童，让他明白玩卡车与蜂鸣器的关系，12次以后，蜂鸣器刺激
一出现，儿童立即用手触碰玩具卡车，形成逃避条件反射。迅速逃避电击这一厌恶刺激。若
干次以后他能经常出现用手玩弄卡车，使蜂鸣器尽可能不发出声音，这表明他产生了回避条
件反射。
区别：逃避条件反射是逃避厌恶刺激本身，回避条件反射是回避厌恶刺激的信号。（但是我理
解的：逃避条件反射是一种经典条件反射，回避条件反射是一种操作性条件反射。）
之后，用老虎玩具代替玩具卡车。在他能继续玩玩具的时候，就把电击器扯掉，仍保留蜂鸣
器。最后，给他提供其他玩具，同时进行必要训练，允许他走动。一年以后逐渐成为抱着玩
具不松手。
*操作注意事项
第一，选用时要郑重考虑。
第二，扯去厌恶刺激应及时、相倚和一致。
第三，使用厌恶刺激信号
第四，尽快做到过渡。
第五，要求操作相应的不相容行为。
第六，结合使用正强化。
第七，避免误用。
三、间隙强化
定义：对所发生的目标行为间隙地给予强化，以使其发生率提高的一种干预方法。
原理：连续强化与消退是强化的两种极端情况。间隙强化处于这两种情况之间。间隙强化中，强化的密度相对减少，但能使目标行为发生的更为经常、更为及时、更为持久。通过间隙强化现成的目标行为也往往难以消退。
具体实施间隙强化必然涉及对间隙做出安排，即安排强化程序。
主要强化程序：比例固定与可变——更经常，间隔固定与可变——更及时，持续时间固定与可变——更持久。
案例分析。三年级学生小华，做作业经常不能集中注意力，不能很好的完成家庭作业。家长在小华做作业时给她计时，告诉小华，如果她在做作业的时候能集中注意力，每二十分钟就给她计10分，每得10分会奖励一块她喜欢的巧克力，采用这种方法五个星期以后，小华做作业的时候注意力变得更集中。
*操作注意事项
第一，选择适当的程序
根据目标行为的特点确定
第二，兼顾程序的效果与操作
连续强化易而简，即时效果好，但目标行为容易消退；间隙强化难而繁，但持久效果更好，且目标行为不易消退。
第三，做好必要的准备
计数器或计时器
事先安排好间隙
第四，把握好强化的度
开始时比率可稍小，间隔较密、持续时间较短，后期可比例稍大，时间间隔较稀，持续时间较长。
四、偶联契约
定义：连同行为者本在内的两个或两位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条纹规定了当事人应有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。
原理：偶联契约使参与心理干预的当事人明确了应有的行为要求和行为标准，使当事人清楚达到这样的要求和标准将会发生的偶联事件。这一方法实质上是建立一套以条文形式的对目标行为的奖惩制度。
案例分析
十四岁儿童与父亲关系紧张，互相抱怨、对抗。儿子对父亲不满意。父亲总是不听话，不按
要求做家务，不按时回家。其实儿子是做家务的，只是父亲没有把相应的任务交代清楚。干预计划
第一步是帮助父亲就家务劳动形成偶联契约，要求父亲确定他认为儿子应该做的两件家务劳动，并想好具体要求写下来。在儿子表示理解并同意照做后，离开，儿子独立完成。
然后建议，迈克按要求完成劳动认任务，可以获得五美元。（详细参考协议条款）
*操作注意事项
第一，形成文字，详细记录
第二，认真磋商，注意气氛
第三，行文明确，表述恰当
第四，因人而异，及时修订
第五，明确角色，适当演练
当事人：自主，独立。
干预者：检查，督促。
五、代币制
定义：运用代币制定一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励，以提高其发生率的干预方法。
原理：代币制的实质是一种刻意安排的奖励系统。只要行为者表现出预期的目标行为，就可以按规定获得相应的代币奖励，并根据个人的需要在规定的时间和地点交换特定的交换系统强化菜单（强化刺激物）
优点
能使当事人适应延时强化。
行为操作的整个过程中都可以使用。
不干扰其他人的行为活动。
避免强化物的单调。
有更强的激励作用。
案例分析
10岁儿童，四年级学生，字迹潦草，另外还有一些生活上的不良习惯。观察发现该生在认真的情况下可以写好。
干预方法
首先确定目标行为是：仔细做作业、书写认真，字迹端正清楚，成绩有进步，且某些生活习惯有改善。
然后拟订“代币价值表”，代币是自制的圆形纸片，有1.2.5.10点数。
接着拟订强化菜单——可兑换的强化物。后期使用社会性强化物。
*操作注意事项
第一，选择适当的代币
第二，确定好行为的币值
第三，编制好交换系统
第四，认真执行规定
第五，促成向自然情境的类化
第七章儿童学习障碍的成因与对策
第一节学习障碍的含义
learning disability，有时也翻译成学习困难或学业无能。
美国公共法案：学习障碍是指与理解、运用言语有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听说读写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常不是由生理、环境因素造成的。
学习障碍可以发生在任何年龄。
一正确理解学习障碍
学习障碍是特殊教育中的一个特定概念。
学习落后不等于学习障碍
学习障碍主要源于个体自身大脑中枢神经系统功能失调。
学障的学生智力是正常的。如果得到适当的帮助发挥天赋潜能，学习障碍者也可以获得成功，他们不是没有学习能力，而是能力不同而已。学习障碍的实质是学习能力的缺损与失调。（刘翔平，2009）北师大，有个专门的网站
学习能力
知觉——动作统合能力（感觉统合能力）
阅读能力（字词解码过程——形音转录过程，阅读理解过程）
特殊学习能力（工作记忆能力，空间能力）
学习障碍原因大脑功能失调
学习障碍表现学习成绩低下
二类型：
发展性学习障碍
在儿童成长过程中，某些心理功能与语言功能的发展偏离了正常的发展规轨道，使儿童的基本学习能力受损伤而引起的学习障碍。入学前已出现，但不明显，入学后明显影响学习。
学业性学习障碍
在各门学科学习中
拼音障碍——镜像字母
书写障碍——抄写费力，笔画生硬，字体难看
计算障碍——对位困难，加减法困难
阅读障碍——分为认字障碍与理解障碍
第二节学习障碍的鉴别
第三节学习障碍的成因
脑功能失常
生物化学失调
遗传因素
环境因素
矫正
一针对不同的学习障碍，展开矫正
大一政治经济学笔记 资本主义部分 四川大学·经济学院·王禹 目录 第一章02 第二章07 第三章14 第四章24 第五章Ⅰ32 第五章Ⅱ39 第六章48 第七章56 第八章63 第九章73 第十章82
大一政治经济学笔记 第一章政治经济学的研究对象 “经济学是一门使人生幸福的艺术。” ——萧伯纳 1.1 政治经济学的产生和发展 政治学、经济学、政治经济学的联系与区别 1、概念、研究对象不同 A、政治学：研究阶级、政党、社会团体和个人在国内及国际关系方面的活动。政治是经济的集中体现。 B、经济学：（美国经济学家Joseph.E.stiglitz的定义）“经济学是研究我们社会中的个人、厂商、政府和其他组织是如何进行选择的，这些选择又怎样决定社会资源任何被利用。” C、政治经济学：研究社会生产关系及其发展规律的科学。阐述人类社会各个发展阶段上支配物质资料的生产、交换以及与之相适应的产品的分配、消费的规律的科学。 延伸：经济学 [重要观点]：经济学产生于稀缺性，稀缺是经济学的显著现象。 ①稀缺性决定了每一个社会和人必须做出选择。（人们面临交替关系） ②经济学被称为“选择的科学”。如何用有限的资源去满足不同的欲望。 [重要问题]：生产什么、如何生产、为谁生产－－资源配置问题。 （1）选择与制度的关系：人是社会的人，任何社会经济活动都在一定的社会中进行。 ①经济活动：做出选择或资源配置决策并付诸实施的过程 ②经济制度：各个社会做出选择或资源配置的方式 （2）现代社会的两种资源配置方式、即两种经济制度：计划经济与市场经济。 ①计划经济与市场经济的差别：决策机制不同、协调机制不同、激励机制不同。 ②计划经济与市场经济的比较：各有利弊。可从经济效率、经济增长、收入分配等方面来比较。 ③现代市场经济是指以市场调节为基础，又有政府干预的混合经济制度。
抗帕金森药（PD） 概述 又称震颤麻痹，是锥体外系功能紊乱引起的一种慢性中枢神经系统神经退行性疾病，由英国人James Parkinson在1817年首次描述。 症状为静止震颤、肌肉僵直、运动迟缓和姿势反射受损，严重患者伴有记忆障碍和痴呆症状，如不进行及时有效的治疗，病情呈慢性进行性加重，晚期往往全身僵硬，不能活动，严重影响生活质量。 病因学说 PD患者：黑质病变，使中枢纹状体内DA含量降低，黑质－纹状体通路DA能神经功能下降，胆碱能神经功能相对上升，因而导致PD患者的肌张力增高等症状。 抗帕金森药分类 目前药物治疗并不能完全治愈该病，但若正确使用可显著改善患者的生活质量。根据药理作用机制，将抗PD药分为拟DA药和抗胆碱药两类，两类药物合用可增强疗效。两类药物的治疗作用目标都在于恢复DA能和ACh能神经系统功能的动态平衡状态。 一、中枢拟多巴胺类药物 （一）多巴胺前体药——左旋多巴 体内过程： 1. DA，不易进入中枢 2.分布 3.排泄：一部分通过突触前的摄取机制返回多巴胺能神经末梢，另一部分被单胺氧化酶（MAO）或儿茶酚胺-O-甲基转移酶（COMT）代谢，经肾脏排泄。 药理作用和应用 1.治疗帕金森病： （1）显效慢，2-3周起效，1-6个月获最大疗效 （2）改善肌强直和运动困难效果好，对肌肉震颤疗效差。 （3）轻症及年青患者较好 （4）氯丙嗪等所致帕金森综合症无效 2.治疗肝昏迷 在脑内可转化为NA，使肝昏迷患者脑内神经功能恢复正常，但不能根治。 不良反应： 一、早期反应 1.胃肠道反应：多见，如厌食、恶心和呕吐。是左旋多巴在中枢和外周脱羧呈DA分别刺激胃肠道和兴奋延髓催吐化学区D2受体的原因。 2.心血管反应：治疗初期可出现直立性低血压，其原因可能是外周形成的DA一方面作用于交感N末梢，反馈性抑制交感神经末梢释放NA，另一方面作用于血管壁的DA受体，舒张血管。冠心病禁用 二、长期反应 1.运动过多症：口-舌-颊三联征 2.症状波动及“开关现象”——“开”时活动正常，“关”时突然出现严重的PD症状。
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
中医基础理论 绪论 中医学：是研究人体生理、病理以及疾病的诊断和防治的一门科学，它有独特的理论体系和丰富的临床经验。中医基础理论：是关于中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的学科，也是阐释和介绍中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的课程。 一、中医学理论体系的形成 1、中医学的学科属性 ①中医学受到中国古代哲学的深刻影响 ②自然科学及社会科学的双重性 ③中医学是多学科交互渗透的知识体系 2、中医学理论体系的形成和发展 （1）中医学理论体系的形成时期 战国至秦汉时期，《黄帝内经》、《难经》、《神农本草经》、《伤寒杂病论》的问世标志着中医学理论体系的基本建立。 《黄帝内经》：我国现存最早的一部医学典籍，中医学理论体系形成的主要标志，其全面奠定了中医理论的基础。 《难经》：继《黄帝内经》之后的又一部重要的医学著作，创造性的提出了“独取寸口”的诊脉方法。 《神农本草经》：我国第一部药学专著，成书于两汉之间，全书收载365味中药，提出寒凉温热、酸苦甘辛咸之四气五味的理论，确立了中药理论的基础。 《伤寒杂病论》：东汉末年著名医家张仲景所著，后经宋代林亿等整理而成《伤寒论》、《金匮要略》两本书。《伤寒论》确立了中医辨证论治的基本原则。 （2）中医学理论体系的发展时期 1）魏晋隋唐时期： 《针灸甲乙经》：晋代皇甫谧所著，我国第一部针灸专著。 《脉经》：晋代王叔和所著，我国第一部脉学专著。 《诸病源候论》：隋代巢元方所著，中医第一部病因病机证候学专著。 《千金要方》、《千金翼方》：唐代孙思邈所著，使脏腑辨证更加完善。 2）宋、金、元时期 《三因极一病证方论》：宋代陈无择所著，确立了三因之病因分类法。 “金元四大家”：金、元时期我国医学史上的重要医学流派。 刘完素（河间）主寒凉，提出“六气皆从火化”之火热论； 张从正主攻邪，认为病皆由邪生，故“邪去则正安”； 李杲（东垣）提出“内伤脾胃，百病由生”的观点，治以补益脾胃； 朱震亨（丹溪）以“阳常有余，阴常不足”立论而主养阴。 3）明、清时期 出现了大批集成性著作。如明代张介宾之《景岳全书》，李中梓之《医宗必读》，清代王清任之《医林改错》等。 叶桂（天士），吴塘（鞠通）等为代表，创立了以卫气营血、三焦为核心的温病的辨证论治的体系，形成了“温病学派”。 4）近代和现代 三、中医理论体系的主要特点 1、整体观念 （1）定义：人体是一个有机的整体，人与自然界息息相关、密切相联，人体受社会、生存环境影响，这种机体自身整体性思想及其内外环境的统一性，称之为整体观念。中医的整体观念贯穿与中医的生理、病理及诊治等各个方面。 （2）整体观念主要内容 1）人是一个有机整体 ①生理上的整体性：五脏一体观；形神一体观。 ②病理上的整体性； ③诊治上的整体性。 2）人与自然环境的统一性 ①自然环境对人体生理的影响：气候 昼夜晨昏的变化 地域环境 ②自然环境对人体病理的影响： 3）人与社会环境的统一性 2、辨证论治
2019年考研政治马克思主义政治经济学核心考点复习 笔记（经典） 1，导论（马克思主义政治经济学理论基础：辩证唯物和历史唯物；基础是劳动价值论）（一） ②物质资料生产包括生产（决定）、分配、交换、消费四个环节，相互联系、相互制约的关系。 ③物质资料的生产是人类最基本的实践活动，是社会生存和发展的基础，是马政经研究出发点。④ 系，体现了社会经济运动的必然趋势。（研究对象是社会生产关系，社会生产关系的性质和具体形式必须适应生产力发展的要求；根本任务是揭示经济规律）2，商品的二因素和生产商品的劳动的二重性（马克思政经的枢纽）（二）★★：用来交换的劳动产品，具有使用价值和价值两个因素。 ：是通过交换满足他人需要，体现商品的自然属性；具体劳动创造 凝结在商品中无差别的一般人类劳动，体现商品的社会属性。抽象劳动创造 ④商品是使用价值和价值的统一体。使用价值是价值的物质承担者，价值是使用价值在交换时进行量比较的基础。生产资料的价值是借助生产者的具体劳动转移到新产品中 ⑤商品的二因素是由生产商品的劳动具有二重性决定的。 ⑥生产商品的劳动，一方面是具体劳动，形成使用价值，另一方面是抽象劳动，创造价值。 3，商品的价值与价值量（二） ①商品的价值是凝结在商品中的抽象劳动，商品的价值量是凝结在商品中的抽象劳动量。
是凝结在商品中的社会必要劳动时间的数量。简单商品经济的基本矛盾：私人劳动和社会劳动 ④商品的价值量只能决定于生产该商品的社会必要劳动时间。是在同类商品的生产者之间竞争中实现的。 ⑤复杂劳动创造的价值量等于倍加的或自乘的简单劳动创造的价值量 4，商品的价值量与劳动生产率的关系（二）★ ①商品的价值量会随着劳动生产率的变化而变化。劳动生产率是单位时间生产的产品数量。 ②单位商品的价值量同生产该商品的劳动生产率成反比，与体现在商品中的社会必要劳动量成正比。社会必要劳动时间是以简单劳动为尺度的 ③商品的价值量决定于社会必要劳动时间，而社会必要劳动时间取决于部门平均劳动生产率。 5，货币的本质和职能（二）★★货币之所以能固定充当一般等价物是因为金银的天然特性适合充当货币 是商品内在矛盾发展的必然结果。 货币是固定地充当一般等价物的商品，体现商品生产者之间的社会经济关系 货币在社会经济生活中的作用，它由货币本质决定，又是货币本质的具体体现。 1、2是基本职能。 6，货币流通规律（二）★★
药理学（pharmacology）：研究药物与机体（含病原体）相互作用及作用规律。 药效动力学/药效学（pharmacodynamics）:研究药物对机体的作用及作用原理，不良反应的作用及机制。 药代动力学/药动学（pharmacokinetics）:研究药物在体内的过程，即机体对药物处置的动态变化。包括药物在体内吸收、分布、代谢和排泄的演变过程和血液浓度随时间的变化。 药物（drug）:用于治疗、预防和诊断疾病或计划生育，能影响机体（包括病原体）的生理机能和生化过程以及细胞生物学过程的化学物质。 药物作用（drug action）:药物与机体细胞相互分子之间的初始作用。[动因] 药理效应（pharmacologic effect）:在药物作用下，引起机体原有生理生化功能或形态的变化。[结果] 按基本类型分：兴奋：原有功能的增强；抑制：原有功能的减弱 选择性：药物在适当剂量时,只对少数组织器官发生比较明显的药理效应, 而对其它器官或组织的作用较小或不发生药理效应。选择性强——范围窄,针对性强；选择性差——范围广，针对性差，副作用多。 治疗作用：药物产生的符合临床用药目的的作用。 按效果分：对因治疗：治疗病因，治本；对症治疗：改善症状，治标。 补充疗法/替代疗法: 补充体内营养或代谢物质不足。 不良反应（adverse drug reaction/ADR）：药物引起的不符合药物治疗目的，并给病人带来痛苦或危害的反应。引起的疾病称药源性疾病。 副作用（side reaction）药物在治疗剂量引起的与治疗目的无关的作用。 毒性反应（toxic reaction）用量过大或用药时间过长，药物在体内积蓄过多引起的严重不良反应。特殊毒性：致癌、致畸胎、致突变。 后遗效应（after reaction）停药后血浆药物浓度下降至阈浓度以下时残留的药理效应。 变态反应（allergic reaction）药物引起的免疫反应，反应性质与药物原有性质无关。 停药反应（withdrawal reaction）长期用药后突然停药，原有疾病加剧（回跃反应）。 继发反应（secondary reaction）：药物的治疗作用引起的不良后果。如长期应用广谱抗生素造成的二重感染。 K D的概念：表示D与R的亲和力，即引起最大效应一半时（50%受体被占领时）所需药物的剂量（浓度）。 K D 与D和R的亲和力成反比；若将K D取负对数（-log K D）= PD2，则：pD2与药物和受体的亲和力成正比——pD2越大，亲和力越大。 剂量—效应关系/量效关系（dose-effect relationship）药理效应的强弱与其剂量的大小在一定范围内呈一定关系。 最小有效量/最小有效浓度(minimal effective dose/concentration)：引起效应的最小药量或最小药物浓度,即阈剂量或阈浓度。 治疗量（常用量，therapeutic dose）比最小有效量大比最小中毒量小得多的量； 极量（最大治疗量 maximal dose）疗效最大的剂量； 最小中毒量：出现中毒症状的最小剂量。 量反应：效应强弱随剂量增减呈连续性量的变化；形成足直型曲线。 质反应：效应强弱随剂量增减呈连续性质变。用阳性率或阴性率表示效应。形成S型曲线。 半数有效量（ED50）：量反应中能引起50%最大效应强度的药量；质反应中引起50%实验对象出现阳性反应的药量。（尽可能小则好）半数致死量（LD50）：引起50%实验对象死亡的药量。（尽可能大则好） 治疗指数（therapeutic index/TI）:以药物LD50与ED50的比值来表示药物的安全性。一般TI值大于3称药物安全。 最大效应（E max）/效能（efficacy）:药理效应达到的不再随剂量或浓度的增加而增强的极限效应。 效价强度（potency）：引起等效应的相对浓度或剂量。剂量越小，效价强度越大。 亲和力:药物与受体结合的能力。 内在活性：药物与受体结合时发生效应的能力。 激动药（agonist）:既有亲和力又有内在活性的药物。与受体结合并激动受体产生效应。吗啡，Adr，ACh 完全激动药：较强的亲和力和较强的内在活性；特点：结合的Ra＞＞ R i，足量使完全转为Ra ，产生Emax；α＝1； 部分激动药：较强的亲和力但内在活性不强（α<1）。特点：只引起较弱的激动效应，增加浓度也达不到Emax； 拮抗药（antagonist）：有较强的亲和力而无内在活性（α=0）的药物，与受体结合不激动受体，反因占据受体而拮抗激动药效应。 竞争性拮抗药:可逆性地与激动药竞争相同的受体；增加激动药的浓度可与拮抗药竞争结合部位，可使激动药量效曲线平行右移，但斜率和最大效应不变。 非竞争性拮抗药:与受体结合是相对不可逆的；通过增加激动药剂量也不能恢复到无拮抗药时的最大效应（ Emax ），随着此类拮抗药剂量的增加，激动药量效曲线逐渐下移，斜率、最大效应降低。 第一章药动学 转运速率（R）主要决定于：药物的溶解性（脂溶性或水溶性）；膜两侧药物浓度，膜面积，膜厚度；药物的解离性（度）简单扩散（simple diffusion）:又称被动扩散、单纯扩散和脂溶性扩散。药物转运中最常见、最重要的形式，速度决定于膜两侧的药物浓度梯度、药物脂溶性和药物解离度。
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
中医基础理论 绪论 中医学:就是研究人体生理、病理以及疾病的诊断与防治的一门科学,它有独特的理论体系与丰富的临床经验。 中医基础理论:就是关于中医学的基本理论、基本知识与基本思维方法的学科,也就是阐释与介绍中医学的基本理论、基本知识与基本思维方法的课程。 一、中医学理论体系的形成 1、中医学的学科属性 ①中医学受到中国古代哲学的深刻影响 ②自然科学及社会科学的双重性 ③中医学就是多学科交互渗透的知识体系 2、中医学理论体系的形成与发展 (1)中医学理论体系的形成时期 战国至秦汉时期,《黄帝内经》、《难经》、《神农本草经》、《伤寒杂病论》的问世标志着中医学理论体系的基本建立。 《黄帝内经》:我国现存最早的一部医学典籍,中医学理论体系形成的主要标志,其全面奠定了中医理论的基础。 《难经》:继《黄帝内经》之后的又一部重要的医学著作,创造性的提出了“独取寸口”的诊脉方法。 《神农本草经》:我国第一部药学专著,成书于两汉之间,全书收载365味中药,提出寒凉温热、酸苦甘辛咸之四气五味的理论,确立了中药理论的基础。 《伤寒杂病论》:东汉末年著名医家张仲景所著,后经宋代林亿等整理而成《伤寒论》、《金匮要略》两本书。《伤寒论》确立了中医辨证论治的基本原则。 (2)中医学理论体系的发展时期 1)魏晋隋唐时期: 《针灸甲乙经》:晋代皇甫谧所著,我国第一部针灸专著。 《脉经》:晋代王叔与所著,我国第一部脉学专著。 《诸病源候论》:隋代巢元方所著,中医第一部病因病机证候学专著。 《千金要方》、《千金翼方》:唐代孙思邈所著,使脏腑辨证更加完善。 2)宋、金、元时期 《三因极一病证方论》:宋代陈无择所著,确立了三因之病因分类法。 “金元四大家”:金、元时期我国医学史上的重要医学流派。 刘完素(河间)主寒凉,提出“六气皆从火化”之火热论; 张从正主攻邪,认为病皆由邪生,故“邪去则正安”; 李杲(东垣)提出“内伤脾胃,百病由生”的观点,治以补益脾胃; 朱震亨(丹溪)以“阳常有余,阴常不足”立论而主养阴。 3)明、清时期 出现了大批集成性著作。如明代张介宾之《景岳全书》,李中梓之《医宗必读》,清代王清任之《医林改错》等。 叶桂(天士),吴塘(鞠通)等为代表,创立了以卫气营血、三焦为核心的温病的辨证论治的体系,形成了“温病学派”。 4)近代与现代 三、中医理论体系的主要特点 1、整体观念 （1）定义:人体就是一个有机的整体,人与自然界息息相关、密切相联,人体受社会、生存环境影响,这种机体自身整体性思想及其内外环境的统一性,称之为整体观念。中医的整体观念贯穿与中医的生理、病理及诊治等各个方面。
一，解表药--味辛归肺膀胱经 1．辛温解表药 麻黄--发汗解表利水消肿宣肺平喘风寒表实无汗 桂枝--发表解肌温通经脉助阳化气风寒表实无汗表虚有汗皆可 紫苏--发表散寒行气宽中安胎解毒气滞胎动不安，妊娠恶阻 生姜--发汗解表温中止呕温肺止咳解毒 荆芥--散风解表透疹止痒疗疮止血既散风寒又散风热 防风--祛风解表胜湿止痛引经药无所不达一身之风寒湿痹痛 羌活--散寒解表祛风除湿止痛上半身风湿痹痛太阳之头项强痛 藁苯--散寒解表祛风除湿止痛巅顶头疼 细辛--散寒祛风温肺化饮通窍止痛阳虚感冒用量<3克 白芷--发散风寒燥湿止带通窍止痛消肿止痛阳明头痛眉棱骨痛 香薷--发汗解表利水消肿和中化湿夏季乘凉冷饮阳气被阴邪所遏之阴暑热 苍耳--散寒通窍除湿止痛有小毒 辛夷--散寒通窍 河柳--发表透疹祛风除湿肺胃心经 2．辛凉解表药 薄荷--宣散风热清利头目利咽透疹疏肝解郁 蔓荆--疏散风热清利头目祛风止痛风湿痹痛肢拘急 牛子--疏散风热宣肺利咽解毒透疹消肿疗疮辛苦寒能升浮沉降兼可通便 蝉蜕--疏散风热明目退翳透疹止痒息风止痉喑哑咽痛 木贼--疏散风热明目退翳止血 桑叶--疏散风热平肝明目清肺润燥凉血止血 菊花--疏散风热平肝明目清热解毒 葛根--解肌退热生津透疹升阳止泻长于缓解颈部肌肉紧张 柴胡--解表退热疏肝解郁升举阳气少阳之寒热往来配黄芩半表半里之热升麻--发表透疹清热解毒升举阳气丹毒痄腮温毒发斑 豆鼓--解表除烦辛甘微苦凉归肺胃经 浮萍--发汗解表透疹止痒利水消肿 二，清热药--多寒凉味多苦主治里热证 1．清热泻火药 石膏--清热泻火除烦止渴收湿敛疮生肌止血煅用收湿敛疮生肌止血 知母--清热泻火滋阴润燥配黄柏阴虚火旺配川贝母阴虚劳嗽肺燥咳嗽 天花粉--清热生津清肺润燥消肿排脓注射液引产不宜与乌头孕妇禁用 栀子--泻火除烦清热利湿凉血解毒消肿止痛配淡豆鼓温病初起胸中烦闷及虚烦不眠 夏枯草--清肝明目散结消肿瘰疬瘿瘤 芦根--清热泻火除烦止渴生津止呕利尿 竹叶--清热除烦利尿通淋生津心火上炎之口糜 淡竹叶--清热除烦利尿通淋生津心火下移小肠之热淋尿痛，尿赤，尿涩 决明子--清热明目润肠通便 谷精草--明目退翳疏散风热风热头痛 青葙子--明目退翳平肝阳降血压 密蒙花--明目退翳养肝血除虚热
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
政治经济学课堂笔记资本主义部分 导论 一、政治经济学的产生和发展 1、“经济”的含义：A、“经济”的最初含义：晋书中第一次出现，economy 家务，规则； B、“经济”的现在含义：①经济管理、经济制度；②物质资料的生产以及与其相适应的消费、交换、分配的生产和再生产活动；③一个国家国民经济部门或总体的简称。 2、政治经济学的由来 ①古希腊色诺芬家庭管理；蒙克来田1615年第一次把“政治”和“经济”结合； ②作为一门独立学科产生于17世纪中叶，古典政治经济学主要人物：A、威廉.佩蒂《政治算术》，B、魁奈《经济表》，③亚当.斯密《国富论》，④大卫.李嘉图 二、政治经济学研究对象：生产关系及其发展规律 1、政治经济学研究的出发点：物质资料的生产 ①劳动者的劳动——生产劳动：具有一定生产经验、劳动技能的劳动者在生产过程中进行 （主管条件——人）的有目的的劳动。 物质资料生②劳动对象：劳动者在生产过程中对之加工的一切物质资料（分类：包括没有经过人工加产的条件：工的自然物和经过人类劳动加工的物质资料） ③劳动资料——劳动手段：人们在劳动过程中用以改变或影响劳动对象的一切物质资料和 物质条件。——主要是：劳动工具 2、政治经济学的研究对象：社会生产关系及其发展规律。（研究生产关系不是片面、孤立、静止地研究） ①劳动者和自然界的关系——生产力（取决于科学技术） 狭义：直接生产过程中所结成的人与人之间的关系 ②生产关系的内容：广义：直接生产过程中生产、交换、分配、消费四个环节中结成的人与人的关系。 3、生产力和生产关系的关系：物质资料的生产是生产力和生产关系的统一 生产方式：生产力和生产关系统一起来构成，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。 三、经济规律 1、含义：经济现象和经济过程中内在、本质、必然的联系 经济规律的客观性，它产生的经济条件是客观的，作用是客观的。①它是人类最基本的实践活动；②在物质资料生产过程中发生两种关系：人与物的关系、人与人的关系；③生产力与生产关系既矛盾又统一。客观性：内在的、本质的、必然的联系；要适应某些经济条件。 2、经济规律的特点：①与人的经济活动相联系；②随着经济条件的产生而产生，消失而消失；③有阶级 性，有阶级的背景。 4、政治经济学的任务：揭示经济规律。 5、经济规律的客观性和分类：一般经济规律、共有经济规律、特有经济规律。 三、政治经济学的性质 具有强烈的阶级性；阶级性与科学性高度统一。 思考题：1、生产关系就是人们在直接的生产过程中的相互关系？ 2、人类社会发展的最终决定力量是否是阶级斗争？ 四、学习政治经济学的意义 五、学习政治经济学的方法 思考题：1、人们能够认识经济规律，能否改造经济规律？ 2、经济规律与自然规律的异同点。 第一章商品和货币 第一节商品
中药学知识基础归纳与总结 第一章中药的起源和中药学的发展 一、中药的起源 二、中药学的发展（各时期的代表著作） 1.《神农本草经》简称《本经》，是我国现存最早的中药学专著，载药365种，首创上中下三品分类法。其对四气、五味、毒性、七情等的论述，初步奠定了中药学的理论基础。 2.《本草经集注》，首创按药物自然属性分类的方法。 3.《新修本草》又名《唐本草》，是我国历史上第一部官修本草，载药844种，开创药物图谱文字说明等图文对照法。 4.《经史证类备急本草》即《证类本草》，载药1558多种 5.《本草纲目》，作者李时珍，载药1892种，集16世纪以前药学成就的大成。 6.《本草纲目拾遗》，作者赵学敏，载药921种，其中新增药物716种。 7.《中华本草》成书于1999年,载药8980种。 第二章中药的产地、采集与贮藏 中药材的产地、采集、贮存对中药质量会产生重要影响，进而影响临床效应（安全性与有效性） 第一节中药的产地 道地药材：是某地出产的、在同一品种中质量优等的药材。 第二节中药的采集 采收方法和时间由药物的有效成分的质、量决定，保护药物资源。 一、植物类药物的采收： 1.植物药采收季节与药效的关系； 2.植物药不同药用部分的采收原则； ①全草类：多数在植物充分生长、枝叶茂盛的花前期或刚开花时采收，连根拔起。 ②叶类：通常在花蕾将放或正在盛开的时候进行。 ③花类：一般在花正开放时进行。 ④果实和种子类：多数果实类药材，当于果实成熟后或将成熟时采收。 ⑤根和根茎类：通常秋末至春初时采收。并指出“春宁宜早，秋宁宜晚”。 ⑥树皮和根皮类：通常在清明至夏至间（即春、夏时节）剥取树皮。根皮应于秋后苗枯，或早春萌芽前采集。 二、动物类药物的采收：品种不同，采收各异。 三、矿物类药物的采收 第三章中药的炮制 炮制的含义：药物在应用前或做成各种剂型以前的必要的加工处理过程。 炮制目的： 1.降低或消除药物的毒副作用，保证用药安全，如半夏、乌头。 2.增强药物的作用，提高临床疗效。 3.改变药物的性能或功效，使之更能适应病情需要，如生地制成熟地，生何首乌与制首乌等。 4.改变药物某些性状，便于贮存和制剂。 5.纯净药材，保证药材品质和用量准确。 6.矫臭、矫味，便于服用。 第二节炮制的方法 １.修治（修制） （1）纯净：保证药物质量。 （2）粉碎：便于煎煮、服用、制剂。 （3）切制：便于煎煮、炮制、制剂、干燥、贮藏、调剂称量。 ２.水制洗，淋，泡，润，漂，水飞。 （1）润：便于切制。 （2）漂：去腥味、盐分、毒性成分。 （3）水飞：便于煎煮、制剂、服用。
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
《中医基础理论》重点笔记（1） 李本强 1.中医学有两个主要特点：一是整体观念，二是辩证论治。 2.证，也叫证候，是机体在疾病过程中的某一阶段的病理概括。 3.辨证，就是将四诊所收集的症状和体征等资料，通过分析、综合，辨清疾病的原因、性质、部位，以及邪正之间的关系，概括、判断为某种性质的证候的过程。 4.论治，是根据辨证的结果，确定相应的治疗原则和方法。 5.“同病异治”，是指同一种疾病，由于发病的时间、地区以及患者机体的反应性不同，或处于不同的发展阶段，所以表现的证不同，因而治法就各异。 6.“异病同治”，是指不同的疾病，在其发展过程中，由于出现了相同的证，因而就采取同一方法治疗。 7.人体是有机的整体。以五脏为中心，配合六腑，联系五体、五官九窍等，并通过经络纵横广泛地分布，以贯通内外上下，运行气血津液，滋养并调节各组织器官的活动。 8. 阴阳是对自然界相互关联的某些事物或现象对立双方属性的概括，并含有对立统一的内涵。阴和阳，既可以代表两种相互对立的事物和势力，又可以代表和用以分析同一事物内部相互对立的两个方面。 9. 阴阳的对立制约： 正常者如“动极者镇之以静，阴亢者胜之以阳”、“阴平阳秘，精神乃治”。反常者，则如“阴胜则阳病，阳胜则阴病”、“阳虚则阴盛”、“阴虚则阳亢”等。 10. 阴阳的互根互用： “阳根于阴，阴根于阳”、“阳生于阴，阴生于阳”、“孤阴不生，独阳不长”：“阴者，藏精而起亟也，阳者，卫外而为固也”，“阴在内，阳之守也，阳在外，阴之使也”，“无阴则阳无以生，无阳则阴无以化”，“阳生阴长，阳杀阴藏”等。 《中医基础理论》重点笔记（2） 李本强 11. 阴阳的转化： “重阴必阳，重阳必阴”、“寒极生热，热极生寒”、“寒甚则热，热甚则寒”。 12. 阴阳学说的基本内容包括：①阴阳的对立制约；②阴阳的互根互用；③阴阳的交感互藏；④阴阳的消长；⑤阴阳的转化；⑥阴阳的自和与平衡。 13. “背为阳，阳中之阳，心也；背为阳，阳中之阴，肺也；腹为阴，阴中之阴，肾也；腹为阴，阴中之阳，肝也；腹为阴，阴中之至阴，脾也。” 14. 凡阴虚不能制阳而致阳亢（阴消阳长）的虚热证，宜用补阴治之。这种治疗原则，称之为“阳病治阴”；又称作“壮水之主，以制阳光”。 15. 凡阳虚不能制阴而致阴盛（阳消阴长）的虚寒证，宜用补阳治之。这种治疗原则，称之为“阴病治阳”；又称作“益火之源，以消阴翳”。 16. 辛、甘、淡属阳；酸、苦、咸属阴。 《中医基础理论》重点笔记（3） 李本强 五行学说、 1.五行学说应用于中医学领域，主要是以五行学说的基本规律来阐释人体局部与局部、局部与整体、体表与内脏的有机联系，以及人体与外在环境的统一，从而成为中医学理论体系的重要组成部分。
马克思主义政治经济学 导论 1.政治经济学的研究对象，研究方法和主要任务。 ⑴研究对象：物质资料的生产。 物质资料生产是生产力和生产关系的统一。生产力是人们征服自然改造自然的能力，包括劳动对象、劳动资料和劳动者；生产关系是人们在生产过程中结成的各种关系，包括生产资料所有制形式、人们在生产过程中所处的地位和关系、产品的分配关系。 ⑵研究方法：抽象法、矛盾分析法、逻辑与历史相统一的方法。 ⑶主要任务：通过对生产关系的研究，揭示各种生产关系产生、发展和变化的规律－经济规律。 2.怎样理解马克思主义政治经济学的现实意义。 ⑴认识和掌握经济规律，按经济规律办事。 ⑵认识人类社会发展规律，树立共产主义世界观。 ⑶正确认识我国的经济体制改革。 ⑷能用经济观点和经济分析方法来观察和处理问题。 ⑸对学好其他经济学科也有重要意义。 第一章商品与货币 1.商品的二因素 二因素： 使用价值是商品能满足人们某种需要的有用性。由商品的物理化学等自然属性决定。特征有a 必须对别人有用，是社会的使用价值b必须是劳动产品的使用价值 c 必须通过交换让渡给别人，才能进入消费的使用价值，从而是交换价值的物质承担者。 价值：凝结在商品中无差别的人类劳动。 交换价值：表现为一种使用价值同另一种使用价值相交换的数量关系或比例。价值是交换价值的内容或基础，交换价值是价值的表现形式。 商品是使用价值和价值的矛盾统一体： 相互依存：a 没有使用价值就没有价值 b 未经人类劳动创造的物品，有使用价值，没价值，不是商品 c 不是为了交换的劳动产品有使用价值没价值，不是商品。 相互对立，相互排斥：a 使用价值是商品的自然属性，价值是商品的社会属性，体现商品生产者相互交换劳动的社会关系 b 使用价值和价值只能实现一种属性，不能两者兼得 c 两者的矛盾通过交换才能解决。 2.生产商品的劳动的二重性。 具体劳动是劳动的自然属性，体现人与自然的关系。 抽象劳动是无差别的人类劳动，是劳动的社会属性，体现了商品生产者之间的社会关系。 具体劳动和抽象劳动是同一劳动的两个方面，不是两次劳动支出。 二因素由二重性决定：具体劳动同物质要素相结合创造使用价值，但不是使用价值的唯一源泉，抽象劳动创造价值，是价值的唯一源泉。 3.价值形式的发展与货币的起源；；货币流通规律。 ⑴简单的、个别的或偶然的价值形式：一种商品的价值偶然的表现在另一种商品上。 1只绵羊＝2把斧子 绵羊：作为使用价值出现。主动作用，通过斧子表现自己的价值，处于相对价值形式。 斧子：作为价值出现。被动作用，不表现自己的价值，充当表现材料，起等价物的作用，处于等价形式。 ⑵总和的或扩大的价值形式：一种商品的价值经常的表现在一系列商品上。价值第一次表现为无差别的人类劳动。 缺陷：价值表现不完全，特殊等价形式的商品是没有穷尽的。
传出神经系统药物总论 （一）、肾上腺素受体与其效应 α样作用（选择性结合NA 、AD 的受体）——α－R ：分为α1－R α2－R β样作用——β－R ：分为β1－R 、β2－R 、β3－R α样作用：收缩血管（皮肤、黏膜、内脏） α1受体： 瞳孔（开大肌）扩大、汗腺分泌 皮肤、粘膜、内脏、骨骼肌（弱）血管收缩 胃肠、膀胱 括约肌收缩 α2受体： 胰岛（B 细胞）素减少，NA 释放减少，血小板聚集，血管收缩 β样作用：兴奋心脏、扩张三管（骨骼肌血管、冠状血管、支气管） β1受体： 心脏 兴奋（力、率、传、输） β2受体： 支气管平滑肌 松弛 骨骼肌血管、冠状血管舒张 血糖升高（肝糖原分解） β3受体： 脂肪分解 （二）、胆碱受体与效应 毒蕈碱型胆碱受体：即M －R （M1~M5）——M 样作用 烟碱型胆碱受体： 即N －R ——N 样作用（兴奋骨骼肌） N N (N1)—R ：位于神经节、肾上腺髓质 N M (N2)—R ：位于骨骼肌 M 样作用：抑制心脏兴奋（胃肠、支气管、膀胱）平滑肌 腺体分泌增加 M1: 胃壁细胞：胃酸分泌增加 M2: 心脏抑制 M3：外分泌腺：汗腺、唾液腺分泌增加 内脏平滑肌：胃肠、支气管、膀胱平滑肌兴奋收缩 血管平滑肌：骨骼肌血管扩张 括约肌：胃肠、膀胱舒张、瞳孔括约肌收缩 （三）、多巴胺（ DA ）受体与效应 中枢DA 受体 外周DA 受体：肾、脑、肠系膜、冠状血管扩张
胆碱受体激动药（拟胆碱药） 胆碱受体激动药（直接作用的拟胆碱药） 拟胆碱药的分类 抗胆碱酯酶药（间接作用的拟胆碱药） M 受体激动药代表药物——毛果芸香碱（匹罗卡品） （一）药理作用：能直接作用于副交感神经（包括支配汗腺的交感神经）节后纤维支配的效应器官的 M 胆碱受体， 对眼和腺体作用明显。（激动M-R ） 1 、对眼的作用——缩瞳、降低眼内压和调节痉挛 瞳孔括约肌的M 受体，兴奋时瞳孔括约肌向中心收缩，瞳孔缩小； （2）降低眼内压——通过缩瞳作用使虹膜向中心拉动，虹膜根部变薄，从而使处于虹膜周围的前房角间隙扩大，房水易于经滤帘进入巩膜静脉窦，使眼内压下降。 缩瞳（环状肌向中心方向收缩）即睫状肌收缩→悬韧带松弛→晶状体变凸→屈光度变大→视近物清楚，远物模糊 2、对腺体的作用 较大剂量的毛果芸香碱皮下注射可使腺体分泌增加（汗腺、唾液腺） （二）临床应用 PS ：用药后数分钟眼压下降，可持续4~8h ，调节痉挛2h 左右消失 2. 虹膜睫状体炎 ——与扩瞳药交替使用，防止虹膜与晶状体粘连。 3. M 胆碱受体阻断药（如阿托品）中毒 如：阿托品1-2mg i.h.（皮下注射） 4. 口干症 增加唾液腺分泌，汗腺也会明显增加 （三）不良反应 眼科局部用药无明显不良反应。 剂量过大或p.o.时可出现M 受体过度兴奋的症状，如流涎、多汗、腹痛腹泻、支气管痉挛、心脏停跳 用药须知： 滴眼时应压迫眼内眦（泪点→鼻泪管），防止药液流入鼻腔增加吸收而产生不良反应。 避光保存