融合信息技术实施学科教学实施方案
黄岛区滨海街道办事处中心中学
为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大应用平台和教育资源建设力度，构建信息化教育教学、教研、管理和应用环境，切实发挥信息技术在教育改革中的作用，提高教学和管理的质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际，特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。
一、指导思想：
为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养创新人才的目的。将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
二、具体目标：
（一）更新、完善学校软硬件环境，保障项目的顺利实施。更新学校计算机教室、多功能会议室、多媒体教室（班班通），更新教师办公用计算机、打印机等设备。新建学校门户网站、丰富学校网站功能，建立学校教学资源库，创设数字化的教学环境，建立功能齐全的学校管理、教育教学、教学资源平台和教学资源库，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，提升学校网络速度，使学校管理实现信息化、网络化、无纸化。开展全体教师微课程制作、PPT 课件、白板应用等评比活动，将评选出的优质资源上传至学校服务器，实现优质教育资源共享。依托学校网站，班级、老师和学生建立网络学习、交流的空间，实现“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，使师生之间、学生之间实现网络无障碍交流，建设包括学校管理、教学教研、校园生活等应用服务的网络空间。
（二）加强教师信息技术能力培训，提高教师教育信息化素养和信息技术应用能力。信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），因此教师要有能力利用信息技术手段组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用信息技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构信息技术环境下知识体系的方法。为了使教师具备上述能力，学校要做到：狠抓培训，提高教师搜集、加工各种教学资源的能力。依托校园网做好技术培训，让每位教师都能在网络环境下熟练运用信息化教学平台和丰富的教学资源；做好各学科与信息技术深度融合的培训工作，积极开展学科
教学与信息技术深度融合的研究，通过丰富多彩的教研和教育教学活动，促进学科教学与信息技术深度融合。探索网络环境下的教师教学与学生自主学习模式，全面促进教师专业化发展和学生自主学习能力。在运用信息化技术进行教育教学的同时，积极主动地进行教育教学改革，建立专项研究课题，形成有特色、重实效的信息融合平台。
（三）抓好常态化的学科教学与信息技术深度融合课的听课活动，随时督促教师在学科教学中使用信息化教学资源；对教师运用电子白板上课要求制度化，要求每一位教师室内课电子白板的使用率超过90%以上。
（四）开展学科教学与信息技术深度融合课的优质课大赛，学习交流先进课例，提高教师学科教学与信息技术深度融合的能力。创新教学模式。立足课堂，教师根据学科特点，结合学生实际情况，通过微课程、ppt 课件、网络教材和交互式电子白板等信息技术的运用，实现课程的重构、重组，提高课堂效率；开展学科教学与信息技术深度融合优质课展示活动，总结经验，基本形成各个学科的学科教学与信息技术深度融合的教学模式。
（五）建设好学校与家长相互沟通的网络平台，实现家校互动，增进家校的联系。
三、预期效果
学科教学与信息技术深度融合试点项目的实施，是新形势下素质教育发展的要求，我校将乘着这一东风，全面提升学校教育信息化的水平，逐步实现学校管理和教育教学的信息化水平，集管理、教学、学习、科研、办公和后勤服务于一体，构建一个人人可享有优质数字教育资源的信息化学习、工作环境，逐步实现“宽带网络、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的目标，通过信息化校园的建设和应用，为教育科研、教育教学工作搭建高效便捷的平台，基本实现教学手段现代化、学校管理电子化的要求，为变革教育理念，创新教学与学习模式，提高人才质量奠定坚实基础。
1、提升信息化应用的效益，推动教师专业成长。学校将把信息技术培训纳入每学期教师学习培训内容，分期开展电教设备使用、课件制作、信息技术环境下的课堂设计、校园数字化平台使用、常用网络工具等方面的培训，力争两年内使全体教师都能做到学科教学与信息技术的深度融合，达到根据教学需要自己动手设计并制作教学课件，并能运用信息技术开发、利用和探索新的教学模式，整合各学科优质教育资源，提升工作、学习效益。建立教师网上进修学习机制，建设实名制的网络学习空间环境，充分利用校园网站交流平台，建立教师博客，上传教学反思、课件，推动个人自主学习与教学互动。
2、促进学科教学与信息技术的深度融合，构建高效课堂。学校将大力推进信息技术在学科教学中的普遍应用，促进学科教学与信息技术的深度融合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和先进的学习工具，彰显现代信息技术的优势作用，打造优质高效课堂。要求教师充分利用网络搜集教学资源，博采众长，拓宽备课思路，丰富备课内容。课中结合学科特点，充分融合信息技术，探索自主、合作、探究等新的教学模式，以直观形象的课件、优质丰富的数字化资源，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，使学校的各种优质教学资源在课堂教学中得以充分运用，使信息技术在减轻学生负担和提高教学质量方面的作用在教学过程中得以充分显现和发挥。使学校教学质量明显提升，学生自主学习、合作学习能力明显增强，并在实际教学中不断探究和总结，以形成一个完整、成功的教学模式。
3、拓展信息化应用范围，实现学校管理信息化。进一步提高办公自动化水平，逐步拓宽办公、教学、服务、资料等信息技术应用的范围，初步实现日常办公无纸化、学校管理数字化、教研备课网络化，以教育信息化应用为主线，以提高效益为核心，加快教育信息化发展，构建信息化管理平台，促进学校信息化应用水平的迅速提升。积极探索信息技术环境下新型的教育教学模式和管理模式，深化新课程改革，形成“设施完备、功能齐全、运行高效、应用广泛”的学校教育信息化格局。
四、保障措施
1、加强制度建设学校成立由校长亲自担任学科教学与信息技术深度融合项目领导小组的组长。进一步加强学科教学与信息技术深度融合的实施、评估和管理力度，推动学科教学与信息技术深度融合向纵深发展。建立促进和激励机制，制订各学科教学与信息技术深度融合的实施方案和考核办法、管理制度和激励机制，通过以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”，促进学校学科教学与信息技术深度融合工作稳步开展，将我校学科教学与信息技术深度融合工作提升到更高水平。
2、经费保障学校在资金的使用上优先保证此项工作的经费，并争取上级的大力支持。
3、运行及维修的保障根据学科教学与信息技术深度融合基础设置的要求升级相关硬件设备，安装信息化校园管理系统，完成与原有系统的整合。保障师资和信息技术方面人才的培训工作的经费投入。
融合信息技术实施学科教学
实施方案
黄岛区滨海街道办事处中心中学
2017年2月
信息技术与教育深度融合 一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合 （一）教育信息化的意义 是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面： ⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； ⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会； ⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。 （二）实现教育信息化的手段、途径和方法 手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策
提供咨询与参考。 既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。 由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。 “学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识
泾源县信息技术与课程融合研究方案为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出的“加快教育信息化进程”要求，面对全新的战略目标与任务，教育部采取“试点先行、有序推动、科学管理”的策略，于2012年年初启动了教育信息化试点工作。经过教育部组织专家审定我县申报方案后最终于2012年12月确定我县为第一批教育信息化试点单位，试点课题为《经济欠发达地区区域间信息化协作促进教育教学模式变革探索》，为了顺利完成教育部教育信息化试点工作，根据泾源县教育部教育信息化区域综合试点方案要求，特制定本研究方案。 一、研究目标 1.探讨信息技术与学科课程融合的方法和规律。 2.建构信息技术及网络环境下新型的教学模式。 3.探索信息技术教育与学科课程整合培养学生自主发现、自主探究的学习方式和提高学生的信息素养、信息能力的方法和途径 4.提高教师熟练开发课程资源和运用信息技术进行课堂教学的能力，提升教师的科研能力，促进教师网络信息化环境下的成长，培养一批适应信息化发展要求的高素质的教师队伍。
二、研究内容 1.信息技术与学科教学内容融合方式的研究。 2.信息技术与学科教学融合促进教育教学模式变革研究。 3.在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生自主学习和基于网络环境的协作式学习方式的研究。 4.信息技术与课程资源的融合研究、教学资源在教学过程中的作用、教学资源的开发研究。 5.在网络环境下教师利用网络人人通空间和教研互动平台进行网络研修的方法和途径。 三、研究原则 1.方向性原则。通过研究，促进教育教学模式转变，提高教育教学效益，推进学校教育教学发展。 2.科学性原则。课题研究要有针对性、科学性、主动性、实效性，避免空谈。 3.求实性原则。通过课题研究，总结经验，逐渐完善。 4.指导性原则。以课题研究，确立信息技术与学科融合的主导方向，达到提高课堂教学效果的目的。 四、研究方法 1.调查研究法。主要调查在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1d7551771.html, 促进科技与经济深度融合发展 作者： 来源：《科学大观园》2018年第23期 今年是改革开放40周年。改革改变了中国、影响了世界。改革带来的科技发展与变革影响深远。这40年里，每一次前行、发展、飞跃都离不开科技与经济的融合——正如历史上每一次经济腾飞都与科技水平的进步相伴而来，改革开放取得的巨大成绩，也正是科技与经济融合发展的一曲凯歌。 正是因为科技与经济深度融合，才产生了代表着“中国速度”“中国标准”的高铁，塑造了代表着“中国效率”“时代变迁”的移动通信，才实现了科技惠及民生、创新驱动发展。 当今世界新一轮科技革命和产业变革正在兴起，科技发展日新月异，颠覆式创新不断涌现。新时代经济发展已经到了需要创新驱动才能持续发展的阶段。在这样的背景下，强调科技与经济的融合有着更强的现实意义。 历史上，我们曾不断呼吁要解决科技与经济两张皮的问题，对科技与经济的融合起到了显著的推动作用。现阶段，我们需要的是科技与经济的深度融合，解决打通科技与经济之间存在多年的“最后一公里”问题，其难度和深度、广度和精度都超过历史上任何一个阶段。 科技与经济融合，一方面科技要面向经济主战场，根据社会经济的发展布局；另一方面要狠抓源头创新，对关键核心技术攻坚克难。正如业内人士断言的那样，未来经济的发展将完全取决于科技的能力，科技就是经济本身，是经济发展的动力和源泉。 强调科技经济深度融合更要避免走到唯利是图、不愿投入、不愿创新的岔路上去。我们历经40年的辛苦积累、厚积薄发才有了今天经济与科技的飞速发展。如果因为追逐短期效益而放弃创新、放弃前沿，不仅科技与经济的深度融合成为一句空谈，我们也将失去持续发展的动力和源泉。 科技和经济融合的关键环节在于促进科技成果转化。只有原创科研成果应用于生产，才能真正推动经济发展、服务社会进步和人民生活。推动科技成果转化是促进科技与经济结合、实现创新驱动发展最重要的手段。成果转化做好了，融合才有前途和“钱途”，才能让人民享受到科技与经济融合发展的红利。 必须看到的是，做好科技与经济融合，体制、机制的改革，管理的进步，人员积极性的调动等各方面缺一不可。从第一个维度上讲，要融合，体制是根本。 要推动产学研结合、深化体制改革，从体制上把科技与经济的结合变成自觉行为。从第二个维度上讲，要融合，管理是源头。一定要推进管理部门在思路上实现融合，打破各自固有的
思想政治课教学评课的几个主要环节 怎样全面评价一堂课，我根据自己的经验和相关的教学理论，整理一下评课的几个主要环节，与大家分享。 一、评教师在课堂教学中体现的教学思想 1、教学目标是否符合新课程理念。 一看教学目标是否全面。新课程确立的是包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。因此，评课时要注意该教师是否只注重知识目标，而忽视了能力和情感目标。 二看教学目标是否切合学生实际。教学目标要适应学习者的身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。 2、教学过程是否体现学生主体作用。 教学过程中，一看学生参与的广度；二看学生参与的深度；三看学生的自觉程度，主动参与，专注程度。 3、教学效果是否实现了学生发展的目标。 我们在评价教学效果的时候，一要看教学效率是否高。二要看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。三要看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。四要看师生双边活动是否流畅自如；五要看近效与远效是否齐抓并举，促进学生的发展。 二、评教师对教材的处理和挖掘 教师可以根据自己的实践与研究，深入开发教材资源，把知识教授与育人功能结合起来，实现教材功能的最优化。因此教师必须挖掘教材，吃透教材的具体内容，发现教材内容的价值。 1、看能否根据教学需要，对教材进行重组 我们必须根据教学要求和学生的思维水平对教材进行适当的取舍、重组。一般来说，教材总按是什么、为什么、怎么样、怎么办等几个方面来安排的，但教师在教学中可以根据实际情况取长补短，精确合理地取舍。 2、教材重难点处理是否得当。一节课重点是否突出，难点是否突破，是课堂教学是否成功的标志。重点内容通常是指在教材中地位突出的内容，难点是大部分同学难以理解、掌握和运用的部分，有来自教材的难点、也有来自学生的难点。一看教学的重点内容安排是否正确，时间的运用是否合理，学生是否正确理解。二看是否找准难点，突破力度如何，是否真正解决了问题。 3、教材是否有拓展和延伸。 教师能够根据社会发展的需要，作适当的调整、拓展，使教学内容更面向现实，富有挑战性。教师不仅要理论联系实际，而且要加深对理论的理解。
信息技术与教育教学深度融合 一、对信息技术与教育教学深度融合理解 经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。 教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。 “融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作
用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。 何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。 二、信息技术与教育教学深度融合的基本思路 在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与
信息技术与教育教学的深度融合 要，是适合现代化教学的需要。电脑网络教学也是素质教育的一个重要环节，新课程改革的需要。相关电脑网络教学的问题，在我近两年来电脑教学实践中摸索并探究一些经验和问题。下面来谈谈自己的一点看法。 一、对信息技术与教育教学深度融合理解 《教育信息化十年发展规划（2019-2020年）》提出了信息技术与教育教学深度融合这个全新理念，体现了信息技术在教育教学中应用的深刻思想内涵。我认为“深度融合”是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开“应用”谈“深度融合”是不切合实际的，也是不科学的，“融合”是更高层面的“应用”。 教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。某种水准上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它很多，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不理想。而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋漓尽致的水准，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。 二、电脑网络教学是教育事业发展的必然 二十一世纪是知识爆炸的时代，知识的更新很快。教育事业必须跟上现代化步伐，所以，电脑网络教学势在必行，这是事实不可否认
学科教学与信息技术深度融合实施方案 西平县第二初级中学 为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大应用平台和教育资源建设力度，构建信息化教育教学、教研、管理和应用环境，切实发挥信息技术在教育改革中的作用，提高教学和管理的质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际，特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。 一、指导思想： 为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养创新人才的目的。将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。 二、具体目标： （一）更新、完善学校软硬件环境，保障项目的顺利实施。更新学校计算机教室、多功能会议室、多媒体教室（班班通），新建学校录播(直播)教室、数字实验室、音像电子图书阅览室、语音室、学校视频广播系统等。 更新教师办公用计算机、打印机等设备 新建学校门户网站、丰富学校网站功能，更新学校电子图书馆藏书、建立学校教学资源库，创设数字化的教学环境，建立功能齐全的学校管理、教育教学、教学资源平台和教学资源库，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，提升学校网络速度，使学校管理实现信息化、网络化、无纸化。 开展全体教师微课程制作、PPT课件、白板应用等评比活动，将评选出的优质资源上传至学校教育资源库，同时将国内优秀教育资源补充进入学校资源库，实现优质教育资源共享。依托学校网站，班级、老师和学生建立网络学习、交流的空间，实现“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，使师生之间、学生之间实现网络无障碍交流，建设包括学校管理、教学教研、校园生活等应用服务的网络空间。 （二）加强教师信息技术能力培训，提高教师教育信息化素养和信息技术应用能力。 信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），因此教师要有能力利用信息技术手段组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用信息技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构信息技术环境下知识体系的方法。 为了使教师具备上述能力，学校要做到： 狠抓培训，提高教师搜集、加工各种教学资源的能力。依托校园网做好技术培训，让每位教师都能在网络环境下熟练运用信息化教学平台和丰富的教学资源；做好各学科与信息技术深度融合的培训工作，积极开展学科教学与信息技术深度融合的研究，通过丰富多彩的教研和教育教学活动，促进学科教学与信息技术深度融合。 探索网络环境下的教师教学与学生自主学习模式，全面促进教师专业化发展和学生自主学习
加快推进媒体深度融合发展的政策解读 2020年9月26日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》，并发出通知，要求各地各部门结合实际认真贯彻落实。这意味着各类型媒体行业要开始新一轮的改革，以适应5G、大数据、云计算、物联网、区块链、人工智能时代所带来的优势，同时加强新技术在新闻传播领域的前瞻性研究和应用。此举为了促进媒体行业的发展，也另媒体人对未来发展趋势有新的思考和研究。 自决定发布后，各级党委和政府要强化资金保障，加强政策支持，形成政策保障体系，支持媒体深度融合发展。要强化党的领导，把推进媒体深度融合发展作为本地区本部门本单位落实意识形态工作责任制的重要内容。要加强评估考核，加强督促检查，推动媒体深度融合发展各项任务落到实处。 一、中国互联网媒体现状； 中国自1994年接入互联网之后，国内的众多的新闻媒体也开始关注并介入网络。许多新闻媒体开始发展自己的网络版或电子版。1995年1月12日，《神州学人》杂志开中国出版刊物上网之先河。1995年10月20日，《中国贸易报》首先开通网络版，成为新闻上网的先行者。之后，1996年10月广东人民广播电台建立自己的网站，1996年12月中央电视台建立自己的网站，以及中国新闻社香港分社的上网，标志着中国新闻媒体的网络化进程迈向新的一步。 自1995年以来的5年时间，中国各类新闻媒体上网的数量飞速增长。至1999年底，中国上网报纸近1000家，上网的广播电视机构近200家。目前国内有独立域名的网上报纸占报纸总数的42.6%；上网的全国性报纸56种，占全国性报纸总数211种的26.5%；全国性报纸中1/4强已经在互联网上安了家。网民人数也迅速增长，至2000年12月，已拥有网民2100万。 中国网络新闻媒体大体形成三种模式，一是《人民日报》网络版模式，即传统媒体的网络版模式。这一模式早先只是简单地把传统媒体上的内容拷贝到互联网上，很少顾及互联网自身的特性。这方面有了很大改观，其中一个表现，就是它们尽可能地摘掉“网络版”的帽子，如《人民日报》网络版现改称为“人民网”，新华社网络版改称为“新华网”等。它代表了单一的传统新闻媒体寻找网络化发展进程中的途径与规律的模式。第二种是千龙新闻网模式，即以千龙新闻、上海东方网为代表的网络新闻传播媒体。这类互联网媒体，依托于地方性传统媒体的联合，并试图按现代企业的规则运营。第三种是新浪网模式，是以新浪网站为代表的综合性商业网站获得发布新闻的权利，登载新闻的一种新型网络新闻传播媒体。这类网站在我国网络媒体发展之初的表现引人注目。 二、将集中资源向互联网主阵地汇集、向移动端倾斜 中国的网络新闻媒体，作为一个发展近20年的传播领域，已经拉开新闻传播的世纪序幕。当前各类网络媒体所进行的各种探索，从发展的角度看，都具有一种特别的意义。如果一定要对中国互联网媒体的发展前景做出某种预言，那么，应当从中国国情出发，从业已形成的各种现实因素以及世界网络媒体发展的趋向中去把握。由此言之，未来中国的互联网媒体已经显现出以下前景和趋势： 1、已经形成的三种现有模式，将继续发展，并着力探索网络传播的规律和方向。在新闻信息的原创性上下功夫，逐渐壮大“移动端媒体”的实力和特性，满足社会信息化进程的需
产教融合服务简介 【服务使命：推动产教深度融合】 致力于在教育与产业之间搭建起一个资源交换的桥梁，推动产教深度融合。 【服务价值：促进现代职业教育体系建设】 引入创新技术的教学资源：将产业资源（工具、工程方法、实战案例等等）转化植入到教育体系中，提升院校应用技术人才教育的创新性、实战性。 提升教育效力的职业资格服务整体解决方案：建立一套完整的面向职业资格模型的整体信息化解决方案，推动教育与信息化的融合，提升院校应用技术人才教育的效力和效率。 产教互动服务推动产教深度融合：提供多种形式的产教互动服务，包括应用技术师资培训、职业资格模型分析、职业资格分析信息服务、就业信息推动服务等等。 【专业资源：创新应用技术资源】 我们基于一致的、开放的标准，实现创新应用技术资源的整合与开发，为院系专业建设提供最新的、产业性资源支持，典型资源介绍如下： Unity3D教育服务资源：为Unity相关专业建设提供Unity基础教育资源、Unity 微案例训练资源、Unity3D的游戏以及严肃游戏资源项目实战资源、Untiy厂商培
训及评测中心授权、Unity工具。 BIM 云室内教育服务资源：为BIM云室内专业建设提供云室内基础教育子、云室内微技能训练资源、云室内各式家装设计训练资源、在线家具商城微项目合作资源、Autodesk云室内设计工具、Autodesk教育合作伙伴授权等等。 BIM建模教育服务资源：为BIM专业建设提供Autodesk BIM建模工具、BIM 建模教育资源、BIM细分领域微案例训练资源、BIM应用实战案例资源、BIM应用厂商合作伙伴授权等等。 3D打印实验室教育服务资源：为3D打印教育领域提供完整的解决方案，包括3D建模工具、3D打印设备及原材料、3D打印基础教育资源、3D打印建模微案例训练资源、3D模型实战资源等等。 跨平台移动互联网开发教育资源：移动互联网/互联网时代，移动开发能力是核心支柱能力之一。通过HTML5以及跨平台支撑引擎，实现IOS/Andriod平台的一站式开发。提供跨平台支撑引擎、跨平台开发调试工具、HTML基础教育资源、HTML5微案例训练资源、跨平台移动应用微案例训练资源、移动应用项目实战教育资源等等。 互联网云服务开发教育资源：移动互联网/互联网时代，云服务开发能力是互联网时代的核心支柱能力，云服务架构、大数据处理在互联网时代具有非常重要的工程地位。提供Java基础教育资源、经典软件工程微案例资源、云架构工程项目教育教育资源、大数据(包括hadoop)工程项目教育资源。 【服务解决方案：职业资格服务整体解决方案】 我们在产教融合领域中提供创新的服务能力，具有职业资格驱动特征、教育信息化融合特征、产教融合互动特征。 （一）职业资格驱动服务模型
信息技术与教学过程深度融合心得体会当今,随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。 精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。 2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。 信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。 总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学整合对发展学生主体
性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！
贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案 为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合” 示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组 组长：高友祥 副组长：鹿立华 成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报
作为镇级推荐人同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选活动。评选结果纳入年终教师量化。调动教师的积极性。 8、完善技术报务，确保融合工作的顺利开展
产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索 [摘要]:依托地方经济产业转型升级，面向智能制造方向发展，根据工业机器人技术应用所需岗位技能，探索智能制造实训基地建设方案，建有：智能制造基础性实训室、智能制造生产性实训室、柔性制造单元实训室、智能制造虚拟仿真实训室、智能制造名师工作室、技术研发中心、技术服务中心、创客教育中心。构建了“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 [关键词]: 产教深度融合；智能制造；实训基地；建设方案 前言 李克强总理在2015年的政府工作报告中指出要实施“中国制造2025”的制造业强国梦。随着“制造业强国梦”的提出，新一轮产业和科技革命已经悄然来临。无锡作为中国民族工业的发源地，是长三角地区重要的制造业基地、重要的汽车零部件生产基地、重要的模具工业基地。“十二五”期间，无锡市坚持走新型工业化道路，以智能化、绿色化、服务 化、高端化为引领，构建以新兴产业为先导、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的现代产业发展体系。2015年8月，无锡市委十二届九次全会审议通过了《关于智能化绿色化服务化高端化为引领全力打造无锡现代产业发展新高地的意见》，要把无锡打造成“国内一流制造业强市”。在“中国制造2025”新的形势下，不仅要求我院高职教育能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还要能将我院和新吴区企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展，这对我院高职教育技术技能人才培养工作提出了更高要求，迫切需要建设能与之相匹配的集“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 1.产教深度融合智能制造实训基地建设目标定位 坚持“立足高新区、依托高新区、融入高新区、服务高新区”的办学宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“双元培养、产教融合”的办学特色，围绕无锡高新区建设“智能化绿色化服务化高端化”的总体目标，依托无锡高新区的产业转型升级，面向无锡高新区制造业智能化方向发展，基于德商会双元制培训中心，构建“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。通过创新产教深度融合机制，鼓励行业龙头企业投入机器人先进技术与设备，共建智能制造实训平台；开发智能制造实训能力体系与实训课程项目，构建智能制造人才培养质量保障体系；校企协同研发纵横向智能制造技术应用课题，移植企业技术服务平台，着力开展“四技服务”；引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进课堂改革；实现“四合作、五对接”，保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。力争建成国内一流，具有一定国际影响力的产教深度融合智能制造公共开放型实训平台，在高职院校中具有引领与示范效应。 2.产教深度融合智能制造实训基地建设方案 2.1 智能制造基础性实训室 与工业机器人基础应用开发型龙头企业深度合作，共建智能制造基础性实训室。按照工业机器人技术专业、模具设计与制造（智能方向）、机电一体化技术等专业教学要求和实训基地建设要求，建设场地200M2，建有工业机器人多功能基础教学工作站、工业机器人多工
信息技术与教育深度融合的理论研究 【摘要】信息技术为初中教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容在信息技术的支持下有了广阔的空间，得以更高效、深刻地内化为学生的素养。信息技术与初中课程的整合是摆在我们面前的重要课题，应深入探究教学设计、教学策略，形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进教学的彻底变革。 【关键词】信息技术课程整合学习环境教学模式当今，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意义。 教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。将中小学信息技术课程与课程相整合，就是以学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。 二、课程整合的可能性 信息技术与课程整合的可能性应从信息技术、学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。 1、信息技术的特点。 ① 资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。 ② 形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。
信息技术与学科教学深度融合 “信息技术与教育教学深度融合”是教育信息化工作的重要理念，运用信息技术提高学科教学质量是教育现代化的必然选择。 经验1：其他学科整合信息技术，让丰富的其它多学科教育资源深度融合信息技术，使我校信息技术课堂教学走出一条新路子 讲到信息技术的深度融合，我们一般都是把信息技术应用于其他学科，去整合、服务其它学科，可以反过来用，让其它学科知识来整合信息技术，让信息技术的教学在应用中来学。举一个例子：在学习DreamWeaver网页制作的教学中，我们以探索“负荆请罪”这个成语的真实来源为主题，制作一个成语学习网站。对这个成语的一般解释，是指廉颇背上背着荆棘去请罪，但现在有一些新的解释，不是这样，而是手抱着荆棘。同学们对此很感兴趣，马上去搜索、查询、咨询老师、讨论，想得到合理解释，最后以“负荆请罪”这个成语拓展出非常多的成语典故、历史事实、古文字知识等等，还有同学用Flash或Photoshop软件模拟这个成语的场景，效果非常好。网页内涵丰富，关键是把语文、历史等知识融入到网页、图片处理的学习中，学生至始至终兴趣高，创作热情高涨，作品成果好，达到非常好的教学效果，让我们感受到其他学科整合信息技术的“甜头”。通过这个例子，我们可以看到，在信息技术的教学中融合进其它学科知识，可大大提高学生的学习兴趣、创作欲望，学生有成就感，提升了信息素养，培养了学生探究、解决问题的能力，信息技术的教学在应用中得到了品味提升和内涵的丰富。
经验2：我校在开展中小学班级创新教育实践过程中，机器人教育、3D设计与打印尝试学科的融合，取得很好的研究效果 我校在开展的《基于创新课程实验室的中小学创新教育研究》实践中，我们坚持班级全体学生参与，把“能力风暴”机器人作为班级创新课程的主要教学、操作设备。同时配置了乐高机器人、智慧天下机器人、纳英特机器人。让学生了解不同品牌的机器人设备的相同与不同之处，对比、求异，让学生思维发散开去，“深度”动起手来，本学期，在给学生讲授基本搭建、基本传动的知识时，我们邀请物理老师进入课堂，给学生分析力的关系与原理，搭建的优化设计等知识，让学生把每个问题尽量弄清楚，搞透彻。物理与机器人的融合，使我们的创新课堂变得生动、形象，丰富了创新课程内容，学生轻松掌握关键的、难点知识。在今年机器人比赛中我们取得多个特等、一等奖，这就是机器人教育走出本学科，与其他学科融合的最好体现。 我们购置了3D打印机，给学生介绍关于3D打印技术，学习建模软件，设计一些简单的作品，我们邀请了学校美术教师参与，与信息技术老师配合，在作品的设计与创意上共同配合，然后打印出来，感受整个过程，学生自始至终充满浓厚的兴趣，培养了学生创新设计思维，锻炼了动手能力。这就是艺术与技术的融合，产生出美的作品的过程。
2018年信息技术与学科融合的个人研修计划2018年信息技术与学科融合的个人研修计划 信息技术与学科融合的个人研修计划【1】 一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。 1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。 例如：九年义务教育人教版小学数学第二册“认识图形(一)”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识;随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固;最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情
况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。 2.刺激多种感官，激发学习兴趣。 有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500(注：分别为500毫米、500厘米、500米)，为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。 3.利用信息资源，引入时代活水。 互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动——“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几
夯实基础转观念深度融合促发展 中国石化沧州炼化公司 沧州炼化公司始建于1971年，1975年10月建成投产。近两年来,公司党委坚持“把方向、管大局、保落实”，在从严治党中凝心聚力，在扭亏脱困中砥砺前行，团结带领广大干部员工紧盯目标、努力拼搏，不但初步扭转了连续亏损的局面,而且开创了“生产经营再创新高、企业管理持续进步、安全环保平稳有序、党建工作深度融合、员工面貌焕然一新”的良好局面，继2016、2017连续两年实现盈利之后，今年第一季度实现利润1.33亿元。 一、夯实党建基础 党委在加强政治理论学习的基础上，严格执行“三重一大”决策制度实施办法，对事关改革发展稳定、涉及员工切身利益的重大决策事项，将党委会研究讨论作为领导班子决策重大问题的前置程序，保证了重大决策部署的贯彻落实。落实全面从严治党责任，先后制定了《党建工作责任制》《基层党支部书记评议述职管理规定》《党建检查考核管理规定》等制度，组织签订党建工作责任书，细化完善工作责任清单，明确责任领导和部门，督促落实。狠抓基层党组织建设，优化调整基层党支部设置和运行，推动基层党支部落实好“抓班子、带队伍、强三基、保稳定、促发展”五项任务，全面推进党支部分类定级考评；推行党支部主题党日活动，围绕组织学习讨论、开展党性分析、民主议事决策、服务党员群众、服务生产经营等强化党员党性观念；完善配齐“六有党员活动
室”，为规范基层党组织生活、提升组织生活水平提供了有力保障；积极推行“双挂钩”考核，把中心任务完成情况纳入党支部考核，把党支部工作情况纳入班子绩效考核，推动党政协力谋发展。 二、引领转变观念 由于内外部因素所致，2015年前沧州炼化公司曾一度处于连续亏损状态。但一些干部员工甚至个别班子成员还是心存幻想，对亏损带来的生存危机一直没有引起高度重视。2016年开始，随着国家对僵尸企业界定的明确和国资委处置僵尸企业措施的出台，形势陡然严峻，沧炼党委感到了前所未有的压力。经过综合分析各并广泛调研，明确提出了“为生存而超越”的理念和“超越思想理念、超越安全环保现状、超越技术认知、超越管理理念”的具体超越内涵，提出了2016年至2018年“转变观念、深化行动、固化提升”的三年“超越”计划，带领企业全力打好扭亏脱困攻坚战。并决定从解决领导班子认识入手，开展“洗脑”行动，启动头脑风暴，开展“为生存而超越”的全员大讨论，引领全体员工转变观念，自我教育、自我思考、自我加压。并相继组织中层干部和管理人员专题培训、中层干部深入基层联系点牵头组织讨论、机关干部进驻生产车间开展宣讲督导、各基层党支部以班组为单元反复讨论、组织举办“为生存而超越”主题演讲等一系列活动，大张旗鼓地宣传，面对面地宣讲，员工发自内心感慨:从来没有像现在这样有如此强烈危机感。而这种危机感进一步凝聚成扭亏脱困的强大力量，2016年公司当年实现利润4.41亿元，一举扭转连续亏损局面。2017年，沧州炼化党委乘势
高中思想政治课教学反思 纪亚宁 通过学习关于教学反思的课程，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。 大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。 转变教育教学观念，更新教育教学理念。 “一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才 思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如讲到《政治知识》中“我国公民享有宗教信仰自在的权益”时,提出“共产党员和共青团员能否答应信教”的效果;当讲到“我国经济树立碰到资金困难的效果”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。 同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能有生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。 运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的