一、教材的选择《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。??《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。
3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。
4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软。二、教材的解读1.把握内涵每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。2.理清脉络课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。3.剖析重难点在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。4.教学目标的确立知识与能力：（1）学生认识生字，借助语言环境理解词语；（2）学生正确、流利地朗读课文；（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，
以“我”心理变化为线索来概括）。过程与方法：（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。（2）学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。情感、态度、价值观：（1）生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。（3）大伯”对种桃的情有独衷。5.语言特色每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：（1）桃子的香甜引来了? ?? ?? ?，? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 。模仿的句式为：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。（2）将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。）三、教学方法的选择 1.讲读教学：（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。2.问题探究：（1）创设情境，激发学生质疑问难。（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题。3.多媒体辅助：（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。（2）教学过程中多媒体的适当辅助运用。四、学习方法指导1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现。以情感为线索，重点词句中体会真情。
《剪枝的学问》之二 《剪枝的学问》教学设计之二南京市天妃宫小学李湘红 【设计理念】 《语文课程标准》中说学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自 主合作探究的学习方式。 阅读是学生的个性化活动。 本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸 纳，弓I导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感 悟。 【教学过程及设计意图】 一、自主提问，激发兴趣 1板书课题读题，引导提问同学们，看了课文，你想说点什么？ 生提问，师帮助整理并板书谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？ 2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 [这一过程，让学生在幵放的氛围中积极思考，大胆提问。 激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。 ] 二、初读感知，自主探究 1．学生带着问题自由读课文
要求读准字音，读通句子，标出小节。 2．检查初读。 师谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。 指名读，师相机点拨。 疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。 3．师谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?五位其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。 4．师通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?同座位讨论。 5．汇报交流。师通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。 [把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。 ] 三、精读分析。 交流感悟 1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问究竟是什么? 2．自读1、 2 自然段，划出描写王大伯是个什么样的人?的词句。 师什么样的人是种桃能手?在种桃方面很有研究 师王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?抓住远近闻名，总是那么大， 那么甜这几个词指导学生读好。
26----剪枝的学问
剪枝的学问 一、教学目标： 1、在教师指导下，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。 2、学习运用规律识字词，理解由生字组成的词语。 3、抓住人物动作、对话、心理把握课文内容，了解剪枝是在不违背果树自然生长规律的前提下，通过“减少”实现增产的学问。 二、教学重点、难点： 1、教学重点：把握我的心理变化，明白减枝给人的启示。 2、教学难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中找规律。 三、教学流程： 1、自主质疑激趣。 （1）板书“学问”。（学生书空）“学”字这么多点，一定意味着学习需要付出汗水，这是学习该有的态度；俗话又说，一学二问，这是学习应有的方法；指导读词。 （2）板书“剪枝”。 （媒体出示课文插图和相关语句：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”） 学生自由读读并说说图意。 （3）完成板书并质疑。生活中处处是学问，连剪枝也不例外。围绕这句话和课题想想，如果你是作者，正站在王大伯身边，你最想问些什么？ 【设计意图：开篇点题，引入正题。先由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。】过渡：这也是作者想要知道的。下面我们就走进课文，跟随作者去一探究竟。齐读课题《减枝的学问》。 2、词语归类认读。 （1）学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。 （2）检查初读。
剪枝的学问(苏教版三年级第六册) 设计理念： 《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 教学目标： １、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。 4、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 教学重点： 朗读感悟，体会“我”的心理变化。 教学难点： 明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：
多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、自主提问，激发兴趣 1、(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课题，你有什么问题要问吗? (生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?……) 2、师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 （设计意图：这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。） 二、初读感知，自主探究 1、学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出每自然段序号。 2、检查初读情况。 师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。 指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。) 3、师：谁愿意来读一读课文的每一自然段?老师要请几位同学读?(五位)其余同学注意听，重点听听字音是否读准确，句子是否读
苏教版三年级下册 26．剪枝的学问 教学设计者：市中区光明路小学郝燕 一、教学目标： 1.学会本课9个生字，认识“啰、郁”，能在具体语境中区辨多音字读音：“禁、熟、好”；重点指导“舞、靠、番”的书写；联系上下文理解并积累“将信将疑”、“又惊又喜”等词语。 2.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。抓住关键词，品读人物对话，感受人物的心理变化。按照事情发展的顺序运用“串关键词法”概述课文的主要内容。 3.凭借对课文内容的朗读感悟，了解剪枝的学问，懂得“减少”是为了“增加”的道理，获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 4.寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，发现生活中的学问，组织开展“争做生活有心人”班会，并根据班会内容，把自己发现的学问以日记的形式写下来。 二、教学重、难点： 重点：抓住关键词，品读人物对话，感受人物的心理变化，懂得“减少”是为了“增加”的道理。 难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学习。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生对多音字和重点字的读音、书写、辨析以及正确、流利读书情况。 2.在整体感知环节，引导学生自读自悟，概括课文内容。帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力。 3.在精读感悟环节，以读为主，指导学生自主读书，在反复的读中理解感悟。懂得“减少”是为了“增加”的道理，获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备： 学生：1.完成预习单。（见附件一） 2.查阅有关剪枝的资料。 教师：1.查看学生前置性预习单，了解学情。 2.自制多媒体课件， 五、教学课时：2课时 六、教学过程： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）谈话导入，质疑激趣 1．出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本） 2．了解“学问”（三种解释）你能选出正确的解释吗？ （1）学识。（2）指正确反映客观事物的系统知识。（3）道理。 我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。（学识） 这是一门新兴的学问。（指正确反映客观事物的系统知识。） 剪枝的学问。（道理） 过渡：这篇课文就是想借助讲怎样剪枝的种植知识，向我们说明一个道理。 3．板书课题：剪枝的学问。齐读课题。 4．课前咱们搜集了关于剪枝的知识，现在我们就一起来交流一下。 小结：大家通过上网、查阅书籍、询问他人等各种不同的方式来搜集那么多资料，今天我们就一起走进课文，了解剪枝的学问。 （二）检查预习，整体感知 1.读准字音： （出示）自由读，指名读，齐读。
《剪枝的学问》教学设计 教材分析： 这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 第二课时 一、激情导入，产生疑问 1．师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是—— （生）远近闻名的种桃能手； 师：他家树上结的桃子总是—— （生）那么大，那么甜。 2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是： （指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？ （师在课题上板书一个问号） 3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。
4、今天，我们继续学习26课——齐读课题。 5、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。 二、自主阅读，交流感悟 1、出示，自主学习要求： 请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。 2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？ 学情预设：（根据学生的回答，出示） （1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。） A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。……） B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。 C、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。） （2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？ （根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝？） B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。 3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。） 4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。 5、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。
三年级下册语文剪枝的学问教案及原文 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?” 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根 枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它 们结桃子?!”我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗? 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们 欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼 望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的 那番话。还真有道理呢! 教学目标: 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3.能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备:录音，小黑板。 教学过程: 一、自主提问，激发兴趣 1.板书课题读题，引导提问：同学们，课文，你想说点什么? 生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎 样剪枝?剪去什么枝? 2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 二、初读感知，自主探究
沭阳县南湖小学集体备课教案 （2013～2014学年度第二学期） 三年级语文学科主备人周明月时间2014 年6 月3日课题26剪枝的学问课时 2 教学内容： 26剪枝的学问 教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 教学重点、难点： 1.朗读感悟,体会“我”的心理变化。 2.明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教具、学具准备： 多媒体课件 板书设计： 26剪枝的学问 满怀好奇 一脸疑惑减少 将信将疑 急切盼望 又惊又喜增加
作业布置： 1.抄写生字和词语。 2.摘抄课文中的优美词语和精彩片断。 教学过程
第一课时 一、导入新课 1.板书：剪枝。你见过剪枝吗？知道什么是“剪枝”吗？ 2.冬天，农民伯伯还在果园里忙碌，他们正忙着给果树剪枝了，你有什么疑问吗？ 3.劳动中也有不少学问，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。 二、初读课文 1.自读课文，要求： （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。 （2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。 2.检查自学效果 （1）检查词语朗读情况： 剪枝挥舞盼望疯长 红润仿佛脸蛋不禁 远近闻名充满信心满怀好奇 一脸疑惑将信将疑又惊又喜 师：谁想读一读你会读的生字词? 学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。) 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，说说词语的意思。 （2）检查课文朗读情况： 朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，看谁读得最棒。学生自由轻声读课文并选择段落赛读。 师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。) 学生汇报交流。 3.尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。 一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。 二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。 三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
苏教版三年级下册：《剪枝的学问》教案（2） 教材分析： 本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。 学情分析： 学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，让学生身临其境地深入进去，反复朗读体会，把自己的体会交流出来。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。 教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。 教学准备：PPT课件。 教学设计理念：
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 3.以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。 教学过程： 一、导入课题，质疑问难。 1．板：剪枝。（指读）同学们，你知道什么是剪枝呀？（生自由说） 师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。 2.其实，剪枝还有好多学问呢？板：的学问。指读，齐读课题。 3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀？
剪枝的学问阅读题答案 《剪枝的学问》这篇文章讲述的是什么呢?《剪枝的学问》阅读习题你们做了吗？下面是小编为大家整理的《剪枝的学问》的文章阅读以及相关的阅读答案，希望对你们有帮助。 《剪枝的学问》原文阅读每次我去乡下看望姑姑，都要到园艺师王大伯的桃园里去玩。王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。 这天，我走进桃园，看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓，咔嚓，随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。 王大伯，您怎么啦?干吗要把这些枝条剪掉呢? 王大伯拿起一根被剪掉的枝条对我说：你别看这根枝条很粗壮，其实它光吸收营养，不结果实，我们把它叫做徒长枝。这些徒长枝长得可快啦。不剪掉它，到了夏天就会疯长起来，把许多养分夺走;还会影响通风，使结果枝见不到阳光。王大伯指着那些留下的枝条对我说：来年就靠它们结桃子呢!只有把徒长枝剪掉，才能保证桃子结得多，长得大。剪枝是为了得到更多更大的桃子呀! 是呀，经过修剪，枝条是大大地减少了，但来年桃子的产量却增加了。减少是为了增加，这里面还真有学问哩! 《剪枝的学问》阅读习题 1.选择合适的义项，把序号填在句末的括号里。 光：A.光线 B.一点不剩
C.露着 D.只，单 (1)你别看这根枝条很粗壮，其实它光吸收营养，不结果实。[ ] (2)徒长枝会影响通风，使结果枝见不到阳光。[ ] (3)不一会儿，那条虫子就把大青叶吃光了。[ ] (4)萌萌光着脚坐在山后的草地上。[ ] 2.读句子，填入适当的关联词语。 (1)( )把徒长枝剪掉，( )能保证桃子结得多，长得大。 (2)经过修剪，枝条( )大大地减少了，( )来年桃子的产量却增加了。 3.从第五自然段中找出一对反义词，填在括号里。 ( )( ) 4.认真阅读短文第四、五自然段，回答问题。 (1)什么样的枝叫徒长枝?它有什么危害? ________________________________ (2)为什么经过修剪，枝条是大大地减少了，但来年的产量却增加了? ________________________________ 《剪枝的学问》阅读答案 1.(1)D;(2)A;(3)B;(4)C 2.(1)只有才 (2)虽然但是 3.减少增加 4.(1)只长枝不结果实;挡光，夺养分。
26剪枝的学问 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。 教学时间： 两课时 第一课时 一导入新课，激发兴趣 1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道为什么吗？ 4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。 5、看了课题，你想知道什么？ 二、初读指导 1、自学生字词。 （1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。 （2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 （3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜 2、检查自学效果。 （1）出示词语：（略） （2）指明逐行读。 （3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。 （4）齐读生字词。 （5）理解脉络。
三、精读训练 1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？ 2、齐读第5自然段。 3、牵动导读第1、2自然段。 （1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？ （3）什么原因使我不解？ （4）读了这一段，你知道了什么？ （4）指导朗读第1、2自然段。 过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。 四布置作业。 用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。 第二课时 一听写生字词 二、继续精读训练 1、导读第3自然段。 （1）指名读。 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想 （3）王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？ （4）“我”听王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？ （5）知道朗读第3自然段。 2、导读第四自然段。 （1）指名读。 （2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？
26剪枝的学问 教材分析： 这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：生字卡片，网络课件。 教学时间：两课时 教学过程： 第1课时 教学目的： 初读课文，了解课文主要内容，学习生字。 一、导入新课 1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。） 2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？ 3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。 二、初读课文 1、听课文录音后自读课文，要求 （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。 （2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。 （3）边读边思考刚才大家提出的问题。 2、检查自学效果 （1）检查词语朗读情况： 剪枝挥舞盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。 （2）检查课文朗读情况： 朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。 学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。 （3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展
《剪枝的学问》教学设计 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备：录音，小黑板 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时
一、导入新课，激发兴趣 1、谈话，谁看过别人培养花草树木？ 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道这是为什么吗？ 4、揭示课题29 剪枝的学问 二、初读指导 1、自学生字 （1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。 （2）理解下列词语的意思： 剪枝远近闻名疯长挥舞 2、检查自学效果
（1）出示词语： 疯长远近闻名挥舞养分吸收营养 （2）指名读一读 （3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。 （4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指点。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？ 齐读第5节 2、学习1、2节 （1）“我”是不是一开始就这样认为？ （2）什么原因使我不解？ （3）自由读一读1、2节 （4）读了射一段，你知道了什么？ * 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ * 王大伯剪得多，从哪里可以看出？ * 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 第二课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 （1）指导读 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什
第26课《剪枝的学问》同步练习 一、我能写词语。 huī wǔ bùjīn chénɡ shú duó zǒu liǎn dàn wá wá ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、我会组词。 挥（）佛（）娃（）枝（） 辉（）拂（）挂（）技（） 三、照样子写词语。 一根根____________________ 又大又甜____________________ 咔嚓咔嚓____________________ 四、为下列句子选择合适的语气词。 啦啰呢啊 1.原来，王大伯的话还真有道理（）！ 2.我着急地问：“王大伯，您怎么（）？干吗要把这些好好的枝条剪掉（）？” 3.王大伯充满信心地说：“来年就靠它们结桃子（）！” 4.王大伯种桃能手的称号真是名不虚传（）！ 五、选择正确的解释填在括号里。 1．王大伯是远近闻名的种桃能手。（） A.人体上肢前端能拿东西的部分 B.拿着 C.亲手 D.擅长某种技能的人或做某种事的人。 2．这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来。（） A.神经错乱，精神失常 B.轻狂，不稳重 C.指没有约束地玩耍 D.指农作物生长旺盛，但是不结果实 六、按要求写句子。 1.我和小伙伴们奔跑着，嬉戏着。（扩句） ___________________________________________________________________________ 2.桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。（仿写句子）
___________________________________________________________________________ 3.浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。（仿写句子） ___________________________________________________________________________ 七、课文内容我知道。 1．这篇课文是按照（）的顺序写的。 A．事情发展B．方位C．空间 2．剪枝要在（）进行。 A．冬季B．春季C．秋天 八、阅读。 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢 天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着 这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了， 一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话， 还真有道理呢！ 1.用“____”画出文中的一个比喻句。这句话是把______比作。作用是 __________________________________________________________________________。 2.找出文中的一个拟人句，用“”画出来。 3.写春天桃花开得花团锦簇是为了____________________________________________。 4.你从王大伯的那番话中，悟出了什么道理？ ___________________________________________________________________________
《剪枝的学问》教学反思 导读：本文是关于《剪枝的学问》教学反思，希望能帮助到您！ 《剪枝的学问》教学反思一 这篇课文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启发我们明白：“减少”就是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。 课后进行了反思：成功之处： 1、开篇点题：由“学问”一词导出，本文的学问：就是关于剪枝的学问，那么剪枝到底有什么学问，引入课文。 2、抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。 3、整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。 不足之处： 1、缺乏拓展延伸，可创设问题，你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗?让学生畅所欲言：如：减少了错别字是为了增加字的正确率，棉花打岔，掐头等。由于时间调控不当，这一环节忽略了。 2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。
《剪枝的学问》教学反思二 《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，我首先让学生围绕以下几个问题进行自学：王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们一些什么道理?让学生带着问题初读课文，并画出描写“我”心理变化的词语，再组织学生讨论，很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化：“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。学生知道了主人公的心理变化的过程，也就理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，学生感悟文本便会水到渠成。 陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。在课文教学之后，我告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。
剪枝的学问第一课时
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教学过程: 师：知道牛顿吗?物理学家,天文学家,他是一个善于提问的人。有一天,他坐在苹果树下看书，忽然有个苹果砸在他脑袋上了。他脑中闪现了一个问题，什么问题？ 生：为什么苹果直的掉下来? 师：为什么苹果往下掉，没往天上飞?牛顿就一直考虑这个问题，后来发现了万有引力。有小朋友发现后写了一首打油诗, 生读：小苹果,你也太偏心了吧，牛顿在你下面,你把他砸聪明，我在你下面等了半天，怎么不把我砸聪明? 师：有趣的诗,为什么不把我砸聪明呢?要会问,孔子有三千弟子,鼓励他们多问，陶行知也鼓励学生多问,写了一首诗， 出示:《每事问》:发明千千万…… 师生一齐读。 师:看来我们要在学中多问,在问中多学,才能成为有学问的人。请看看课文。 有没有标小节号的习惯,平时读书时怎么做就怎么做。 师:今天我们要学一篇新课文,举起小手跟老师一起写课题，好不好。剪是一个上下结构的字,上面一个前,下面一把刀，枝是左右结构,左紧右宽，看了老师写的课题有疑问吗? 生:剪枝的学问，问少了一个口。 师:你是我一字之师,谢谢。问字少了一个口,古人造字可是有学问的,要开口问,希望你在学中多问，在问中多学，一齐来读课题。 有什么想问的吗? 生：剪枝有什么学问? 师重复。 生：剪枝的学问是什么学问？ 师重复。
生:谁的剪枝的学问。 师重复,课文中有个特别内行的人,可找他问一问,打开课文,自由放声读,注意把字音读准确,读课文读通顺。放声读。 生自由读。 师：孩子们读书习惯真好， 文中的生词会读吗? 开火车读 挥舞成熟不禁远近闻名光鲜红润 师：一个词语:不禁,禁是多音字，还有一个读音? 生：禁止（第四声) 师:下面看老师写，可与老师一起写。 师写,生书空。 师：请拿出笔，在描红本上写一写。姿势很端正。 词语会读，送到句子中会读吗? 王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。 啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 生自由读。 指名读。 师正音：结（第一声) 内行的人是谁? 生：王大伯 师:是呀，远近闻名的种桃能手。桃子总那么大,那么甜。
教学内容26 剪枝的学问共几课时 2 课型新授第几课时 1 三维目标1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课11个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、感知课文内容，知道课文每一段的大意。 教学重点难点 读通全文，学会生字，理解词义。学习课文，初步感知课文内容。 教学资源剪枝：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。剪枝工作一般再秋冬或冬春交接时进行。 预习设计 1．朗读课文，把课文读正确、读通顺，试着读出感情。 2．在文中画出生字词，把生字词大声读两遍。给生字组2个词语。尝试采用联系上下文或查词典的方式理解下列词语意思。完成《补充习题》上的第一、 二、三题。 3．阅读《新阅读新习作》P110——111的《树叶和树根》。 学程预设导学策略 调整与 反思 第一板块：走近课文（3分钟） 学生交流 预设：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝? 指名读题，请学生齐读题。 第二板块：预习展示（15分钟） 指名读，齐读。 ●预习作业2：生字新词 出示生字词： 1读准字词，互相纠正。第一板块：导入揭题 1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？ 2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？ 3、劳动中的知识真不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。继续板书，揭示课题。 第二板块：预习导学 ●读准字音： 出示： 好（hào）奇 养分（fèn） 好好的（hǎo hāo de） ●预习作业2：生字新词 出示 剪枝挥舞盼望疯长夺走 红润仿佛脸蛋不禁胖娃娃 那番话靠咔嚓远近闻名 充满信心满怀好奇一脸疑惑 将信将疑又惊又喜 1.组织学生多种形式朗读词语。
三年级语文下册第26课《剪枝的学问》习题 三年级语文下册第26课《剪枝的学问》习题参考答案一、写汉字。 二、补充词语。 将信将疑又惊又喜 远近闻名满怀好奇 一脸疑惑欢天喜地 三、选择。 1、d 2，d 四、填空。(略) 五、阅读课文片段，完成练习。 1、暑假(jià )、仿佛(fú )、不禁(jīn) 2、桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 (1)光鲜红润的桃子比作胖娃娃的脸蛋。突出了桃子的形状，更加生动、形象。 (2)造句，用“仿佛、好像、像、宛如”。 3、王大伯的话中，蕴含着“减少就是为了增加”的道理，冬天里减少了桃树的枝条，到了春天的时候，营养就会更加集中地提供给桃子，可以让桃子长得更大更圆。 三年级语文下册第26课《剪枝的学问》教材分析《剪枝
的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。 最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课题质疑：王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们一些什么道理?于是我让学生带着问题初读课文，并且提出读书要求。包括坐姿、包括声音、包括感情，在读的过程中，再加以修改，我觉得在课堂中提出这些要求，往往要比单独的提出这些要求，效果要好得多。 第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。 从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后，告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我
剪枝的学问读后感 导读: 剪枝的学问读后感（一） 《剪枝的学问》是我们三年级下册的最后一篇课文，我非常喜欢读。 这篇课文告诉了我们有舍才有得，“减少是为了增加”。我和文中的作者一样，对被誉为“种桃能手”的王大伯及他的桃园，从“满怀好奇”到“一脸疑惑”，从“将信将疑”到最后的“又惊又喜”，知道了，原来王大伯剪去的枝条是“舍”，丰收来的桃子是“得”，“剪枝的学问”原来就是“舍”的学问。 王大伯的学问从劳动中来，从生活中来。作者得到的学问从“看”中来，从“问”中来。生活处处有学问，种花草有学问，打扫卫生有学问，烧饭烧菜有学问，做任何工作都有学问。 我们语文书上每次练习中都有“处处留心”，处处留心，做生活中的有心人，我们就会有学问。所以，我们要观察身边，时时处处皆留心，去获得身边经常擦肩而过的大学问。 剪枝的学问读后感（二） 《剪枝的学问》是小学语文课本中的一篇课文。讲述了一位远近闻名的种桃能手王大伯在桃树生长过程中会适宜的剪掉一些疯长的枝条，让其它的枝条吸收到更多的养分，结出丰厚的果实。这让我想到婵真了关于母亲种地的许多事情：在棉花生长的时节，母亲会干净利索的打掉棉株上的二芽，那些嫩生生的透着鹅黄的二芽，甚至
还没有具备棉枝的相貌就被无情地摘掉，常常令我分外怜惜。在载插树苗的时候，母亲会刻意地留出婵真银杏很大的空行，我也会怨愤不已，好好的田地，干嘛白白空着。而母亲总是笑眯眯的不作答，经不住我的百般缠绕而简单的敷衍：长大以后你就自然明白了！生活里的学问确实是多，而且无法跨越，必须脚踏实地才能真真切切明白婵真！现在想来，母亲的话是有道理的。很多事只有经历了自然才会明白，语言和说教在人生这个话题上确实显得无力，苍白。 记得刚工作的时候，一位老前辈耐心地告诉我：一个人一生的时间和精力都是有限的，集中主要精力婵真银杏和时间做有意义的事情，这样的人生才是有意义的，有收获的人生。这让我想到小时侯听过的《小猫钓鱼》的故事，一心二用，甚至多用，到头来只能是竹篮子打水一场空！像这样的吹嘘不是一种荣耀而是一种虚无。现代社会，时尚婵真调理霜跳槽，还有很多人把跳槽当成一种本领来炫耀，曰：此地不留爷，自有留爷处。人往高处走，水往低处流。我觉得这是常理。我们有选择更好的工作生活环境的权利，但是如果一个人一直处于一种跳跃的过程中，我想终有一婵真调理霜天会因为精力的衰简而疲惫不堪，得不偿失。在这一点上，跳蚤给我们提供了很好的借鉴。集中优势兵力，是《孙子兵法》中的军事思想，也是毛泽东主席倡导的一种用兵战略。在我们现代人生中，同样适用。集中主要精力，做婵真调理霜主要事情，让自己的长板更长，让自己的优势更加明显，是木板理论给我们的人生启示。知足者常乐，剪掉欲望的贪婪我们就会收获内心的安宁。细节决定成败，剪掉粗鄙我们就会收
《剪枝的学问》语文三年级下册 教学目的： 精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 一、复习导入 1、出示生字卡片开火车读字组词。 2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜 （尝试用上这些词语来说说课文的主要内容） 二、精读课文 1、学习第一段 （1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜） 换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。 （2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。 过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？ 2、学习第二段 （1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。 （2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。 （4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。 用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。） （5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？ （剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条） （6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。 出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑 （7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。 （8）指名直接对话表演。 （9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。