第一课时
《杂诗》教案
设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
教学课时：1课时
教学准备：课前收集相关资料。
教学过程：
一、创设情境，激发情感
1.播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
2.此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?
3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?
4.同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说
了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！
5.教师板书课题：杂诗
6.指名读课题，读准“杂”
二、自主读诗，读准字音
师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?
1.请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。
2.同座互读。
3.教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。
4.刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?
5.教师指名读，相机指导：
“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。
“来日绮窗前”中的“绮”读三声。
6.学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，
三、指导朗读，熟读成诵
1.刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。
2.指名读诗，师生互动。
(1)“君自故乡来，应知故乡事。”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满
怀期待之情。
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?
③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?
④大家想一想，再读一读。
⑤指名读，小组比赛读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
④指名读，小组比赛读。
(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?
③谁再来试一试。
④指名读、同伴邀请读、齐读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?
④指名读、同伴邀请读、齐读。
3.刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?
4.指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)
5.出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。
6.王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?
7.指名读。
8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展，升华情感
1.同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
2.学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)
3.同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。
板书设计：
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？
第二课时
《相思》教案
一、教学目标
1.通过诵读两首古诗，使学生感受到作者对家乡的热爱，对友人的思念，能够想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的情感。
2.认识本课6个生字，会正确书写6个字。
3.指导学生能正确、流利、有感情地诵读古诗，会背诵古诗。
二、教学重点
1.理解诗句意思，会背诵两首诗。
2.掌握本课的会认字和会写字。
三、教学难点
在初步体会古诗的意境韵律的同时，感受作者丰富的内心情感，从而激发学生喜爱学习古诗的兴趣。
四、教学准备
字词卡片、图片或电脑课件、课前查找的有关资料、实物红豆。
五、教学时数
3课时。
六、教学过程
第二课时
（一）、谈话导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢古诗吗？谁能背上一首给全班同学听？今天，我们一起再学习两首新诗，使大家进一步了解祖国古代文化，学习更多的千古传诵的名诗。
（二）、初读古诗，认读生字。
1.对照拼音，自读古诗，初步了解内容。
2.学生自由读文（可采用单人读、分行读、集体读、开火车读、由学生当老师领读等多种形式）
（三）自主识记，合作交流。
1.自学会认字。（个人大声练读，读不准的音可以多读几遍。）
2.分组学习会写字。
（1）提示学习步骤。
读准字音——分析字形——了解字义。
（2）小组学习要求。选择自己喜欢的最有效的识字方法记忆生字，注意运用多种方式记字。（编儿歌、猜字谜、偏旁归类等）当遇到不理解的字、词时，通过讨论，查字典，联系上下句等方法来弄懂。
3.交流反馈，达到互听、互评、互助目的。教师给予及时表扬、鼓励。
（四）指导书写。
1.分类指导。
（1）请学生观察6个字，说说有什么发现。“采、音、童、客”都是上下结构。
（2）选择你们认为难写的字，认真观察每一笔在田字格中的位置。并说说应该注意什么地方。
（3）学生练习书写。
有条件的学校用投影展示学生抄写本，让学生相互交流，学习把字写工整规范。
（五）巩固练习。
1.用课件出示闪光星或用卡片练习读字、读词。
2.建立“我的词语库”，给本课生字组词、扩词。看谁组得词多，评选“词语能手”，发奖品给予鼓励。
第三课时
（一）、由图导入新课
1.指导学生看图或看实物。请同学说说这是什么。（学生可以根据课前查到的资料交流，达到资源共享）教师补充：红豆树，乔木，羽状复叶。小叶长椭圆形，圆锥花序。花白色，荚果扁平，种子鲜红色。产在亚热带地方。这种植物名字叫“红豆”，也叫“相思子”。出示课题《相思》。
2.读诗题，知作者。请同学介绍作者，了解唐代诗人王维。
（二）、初读古诗，感受古诗形象美
1. 自由读古诗《相思》，看看这首诗有什么特点，你发现了什么？（这首诗每行有五个字，一共有四行，我们称之为“五言绝句”）
2.教师范读，注意节奏和重音。教给学生读诗方法，采用“二、三”读法，将每行前两个字连在一起读，后三个字连在一起读。每行的第三个字音要读重一些。
（三）、边读边议，渗透古诗语言美
1.学生朗读全诗（单人读、齐读、分男女生读等），边读边思考读懂了什么，有什么不懂的地方。
2.小组里互相讨论，然后全班交流。
(1)针对学生提出的质疑进行讨论。
(2)结合插图，说说红豆在春天里有什么变化。第一句中“发”是什么意思？（长出的意思。）
(3)用自己的话说说第一句的意思。(红豆树生长在南方,春天里又发了几个新枝条?)
(4)这句诗句后面是问号,应该怎样朗读，自己练习。（指导读出欣喜高兴的语气）
(5)为什么请君多采撷？“撷”当什么讲？“此”在这里指什么？“相思”是什么？应该怎样读这句话？（用真诚喜爱的语气读）
(6)谁能用自己的理解讲这句诗的意思？（希望你多采一些，因为它最能引起人们的相思之情）
3.再看插图，展开联想，一位母亲手中托着几粒红豆，一个女孩伸着手要红豆，你想象这位母亲会对小女孩说什么？
（四）、吟诵古诗，体会古诗意境美
1.有感情地朗读全诗。（接句，分行，个人背，互背，齐读等）
2.全班议论：学习了这首古诗后有什么感想？说说你平时是怎样与同学交往，尊重友情的？
板书设计
相思
［唐］王维
红豆/生南国，
春来/发几枝？
愿君/多采撷，
此物/最相思。
《与朱元思书》教学设计 沙河九中杜丽梅 教学目标 1知识方面： ⑴掌握并积累课文屮重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。 ⑵品读并赏析文章，感受文章的自然美、人情美。 2情感态度方面：体会课文中作者“避世退隐，追求自由”的情 怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。 3能力方面：深入领会文章的意境，体会文章的意境美、语言美、 结构美、志趣美，获得美的享受。 重点及难点分析 重点难点：领会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美 过程与方法：朗读、背诵；讨论、探究 教学过程 一、导入课文 从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。 1、板书：吴均的《山中杂诗庆山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2、提问：引导学生读一遍后：这首小诗写了什么？写得怎么样？（明确：这是描写日落景象的一首小诗，寥寥几笔，借黄昏安宁静谧景色，展现了山居的清幽环境与隐逸的情趣。清人沈德潜称赞它: “四句写景，口成一格。”这首诗有画一样的意境美而且构思巧，想
象奇特，语言清新易懂。） 3、提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） 4、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》 二、赏读课文 1、一读：明确读音和句读： 欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。导引：了解学生是否有还不明口的读音、句读？ （学生若不捉出，可捉醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、莺飞 戾天（板书备用）） 朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理;强调: 向上的那种“劲”。 2、二读：关键词语释义并译句 朗读：出声自由朗读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。 导引：对照注释和《词语手册》，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 四人小组讨论，一般词语可互答解决，组长记录疑难，交给
《己亥杂诗》优质课教学设计(部编本五年 级上册) ◎教学目标 知识目标： 1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意；背诵、默写《己亥杂诗》。 2、积累其他爱国诗。 过程与方法 1、能根据诗歌领悟古诗的意境。 2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。 情感态度与价值观 理解诗人丰富而深刻的爱国情感。 ◎教学重点 识字，朗读并背诵古诗《己亥杂诗》；领会作者的思想感情。 ◎教学难点 理解《己亥杂诗》的内容，领悟诗歌的意境；感悟龚自珍强烈的爱国主义情怀。 ◎教法与学法 教法：点拨、指导法。 学法：自读自悟，讨论交流法。
◎教具准备 教学课件，小黑板，教学挂图。 ◎教学过程 一、谈话导入，揭示课题，介绍写作背景，揭示课题，简介作者。 1、谈话导入，揭示课题，并让学生齐读课题。 2、适时介绍写作背景。 3、课件出示作者，简介作者（课件出示）。龚自珍，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 二、指导学生朗读。 1、课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。 己亥杂诗 12314;清12315;龚自珍 九州╱生气╱恃╱风雷。 万马╱齐喑╱究╱可哀。 我劝╱天公╱重╱抖擞。 不拘╱一格╱降╱人才。 2、教师范读古诗，学生认真听。 3、现在大家小组间以合作的方式来朗读这首古诗，互相间注意纠错，同时注意停顿，要读出感情来。（学生朗读时教师组
间巡视指导） 三、理解古诗中的重点词语。 师：我们读得差不多了,很好!我们要掌握一首优美的古诗,只读出来还不够,我们要在理解的基础上掌握这首诗效果就会很好。下面我们看到书，小组讨论一下，下面几个词语是什么意思？等会再叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思。（教师用课件出示） 九州：泛指全中国。恃：依靠。 喑：哑。究：到底。 (小组讨论、交流,教师巡视）大家讨论了一下，就叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思吧!(指名一些小组回答,集体订正,教师并适时用课件展示) 四、学习古诗,领会诗句含义。 1.师：好!诗中的一些词语我们理解得差不多了,现在我们就看看诗句的意思吧!先看到第一句诗大概是什么意思，表达了作者怎样的思想感情？先齐读一下诗句，大家再小组讨论交流一下,等会再叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思,好吧?（教师用课件出示） 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 (小组讨论、交流,教师巡视)大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的大概意思吧!(指名一个小组回答,师生集体订正,教师并适时用课件展示)
广东省揭阳市第一中学高中语文第1单元杂诗十二首（其二）教案二新人教版选修《古代诗歌散文欣赏》 1, 齐读前六句, 概述诗歌中的意象及意味 明确：时间在交替, 日沦月出。“遥遥万里辉, 荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙, 也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风来”、“夜中”两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离, 限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离, 前者迁化不已, 此时已非彼时, 后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动, 从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。 2, 诗歌的七、八两句在诗中起何作用 讨论明确：总括前六句描绘的景象, 以“悟”和“知”引入到下面的抒怀, 起承上启下的作用。 3, 诗歌的后六句抒发了作者何种感情 讨论明确：生命是孤独的, 不仅“欲言无余和, 挥杯劝孤影”, 连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它, 自顾自地奔向前方, 把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去, 有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场, 时间的舞台已匆匆撤走了, 增加生命密度与质量的愿望也将落空, 焉能不“念此怀悲凄, 终晓不能静”呢! 时间交替, 生命凝止; 宇宙无垠, 生命孤独; 生命的好戏还未上场, 时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。 4, 分析整首诗歌的思想内容 讨论明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注, 其实陶诗在平淡冲和的整体风格下, 有着太多的有关悲情的内容, 具体表现为四类:1. 生死之悲,2. 士不遇之悲,3. 羁旅、离别之悲,4. 孤苦之悲. 之所以出现这种情况, 是因为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者, 反而使他们忽略了悲情的存在. 5, 通读整首诗歌体会独特的艺术构思 讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法, 直率地抒写而出, 使人感到自然、亲切, 情感真挚, 没有任何人工雕琢的痕迹, 引导读者去体味其中悠然冲淡的情致, 走进诗人所营造的意境中去。 6 自主朗读探究诗歌的主旨 讨论明确：这首诗先描写了日月更迭, 万里辉煌的景象作为铺垫, 一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象, 写出了因为天气的变换觉察出四时更替, 更以“天寒”衬托出“心寒”, 刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因, 是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己, 从而感叹岁月如梭匆匆而过, 空留一个没有实现大志的自己。诗的结尾把悲伤推向了极致, 想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄, 到天亮的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊明众多表现自己郁郁不得志的诗作中的一首。这种思想在《杂诗十二首其一》、《拟挽歌辞》等诗中多有体现。 1
《杂诗十二首》其二教学设计 福建省莆田华侨中学许丽钦 【教学目标】 1、知识与技能： 体会“以意逆志”“知人论世”的观点，通过了解诗歌创作的时代背景，体会诗歌表达的思想感情。 细心品味诗中的意象，学习诗人借景抒情的表达技巧，理解诗歌的艺术构思和意境创设。 2、过程与方法： 以诵读为主，让学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。 3、情感态度和价值观： 理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 【教学重点】朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。 【教学难点】“悲悽”的深意。 【教学方法】涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。 通过比较阅读，深刻领会两诗意象、构思和意境情感的不同。 【教学设想】读一读，想一想，评一评，议一议 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 中国是一个诗的国度，中国诗词是我们民族优秀的传统文化，是我们世代相传的精神财富。中国诗坛上，文人墨客人才辈出，名篇佳作历久不衰。说起唐代，我们就会想起李白、杜甫，说起宋朝，我们往往想起苏轼、李清照。说起东晋，我们会想到谁？陶渊明。这节课，就让我们走近东晋，走近陶渊明，走近诗人的内心世界。 二、走近诗人 陶渊明（365-427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今九江市）。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。 （学生背诵学过的诗歌《饮酒》、《归园田居》） 陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。 三、整体感知（诵读） 1、范读（注意正音） 2、学生自由朗读，然后齐读。 3、学生根据课下注释，疏通诗歌大意。（请一位同学上台讲解分享，教师点评） 四、赏析诗歌，领悟诗歌情感。 1．请从诗中找出最能表现诗人情感的一个词。 明确：悲悽。 2．诗人为什么“悲悽”？请用诗中的语言回答。 明确：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。
《己亥杂诗》教学设计 【教学目标】 1、读、背、诵本诗。 2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 3、初步感知本诗的构诗与表达特点。 【教学重难点】 诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点） 诗句3-4行表现的情感 【设计理念】 充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。 【课时划分】 一课时 【教学过程】 一、明题，知背景，营造学习氛围。 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。 板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形） 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。 师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。
【设计意图】由于本诗所表现的时代与学生相距太远，而且平时缺少此积累。采用以教师讲授为主的方式，并通过示范的朗读，创设情境，带领学生走进文本。 二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。 1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。 看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。 【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学……给与六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报、质疑的基础。 2、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿） 3、汇报交流。 学生自由交流，相机解决以下内容： A. 九州生气恃风雷： “生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。 B. 万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。 C. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 【设计意图】这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。 引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。 4、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？ 【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。 教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。
杂诗十二首(其二) 【教学目标】 知识与技能： １、了解陶渊明的生平经历才及魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害 ２、细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设 过程与方法： １、教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意 ２、师生共同探究主题、手法、思想意义 情感态度与价值观： １、理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择 ２、感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 【教学重点】 诗句的意思，诗歌抒发的情感。 【教学难点】 理解“悲戚”的深意。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入 屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样一个人。今天我们来学习他的《杂诗十二首》。 二、作者简介 陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
与朱元思书公开课教学设计 教学目标 1．指导学生朗读，在朗读中品味文章之美。2．体会文中作者追求自由的情怀和寄情山水的情趣，把握课文的主旨。 3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。 4．通过教读本文，激发学生热爱大自然的感情，培养健康的审美情趣。 教学重点 1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。 2．引导学生把握课文的写景方法。 教学难点 理解"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反的含义。 教学过程 一、导入：教师：上节课我们已经初步了解了《与朱元思书》，知道这是一篇描写山水的小品文，记得我们曾经学过许多描写山水的诗文。同学们能不能说出几句？（学生说出诗句后，教师再用多媒体展示如下内容，特选刚才没发言的同学作检测）：请用你积累的诗文原句来回答： (多媒体展示) 1、大气磅礴的洞庭湖：。 2、气势雄伟的泰山：。
3、庐山的瀑布：。 4、西湖有早春：。 5、壮美的三峡：。 6、奇丽的大漠：。 现在我们一起去细细品味吴均带给我们的富春江独特的风光。 ——教师板书课题，学生打开书本。 二、朗读赏析课文，感受作品的声韵美和风景美。 (一)朗读课文，感受作品的声韵美1．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，教师可穿插朗读提示。 教师提示朗读需要注意的地方： (1) 注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2) 注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 (3) 注意重音。如" 急湍甚箭．猛浪若奔" 重音应落在" 箭
己亥杂诗优秀教学设计_龚自珍的《己亥杂诗》 教案 《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍的爱国诗，关于己亥杂诗的教学该如何设计教学过程呢?本文是我为大家整理的己亥杂诗优秀教学设计，欢迎阅读! 《己亥杂诗》优秀教学设计一 【教学目标】 1、读、背、诵本诗。 2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 【教学重难点】 诗句1-2行表达的内容与表现的情感。(难点) 诗句3-4行表现的情感 【教学过程】 一、明题，知背景，营造学习氛围。 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。 板书：己亥杂诗(师述：己，杂的字形) 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。 师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的"己亥年"是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂
诗》。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。 二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。 1、自由读诗，(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。(2)借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。 看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。 2、指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿) 3、汇报交流。 学生自由交流，相机解决以下内容： A.九州生气恃风雷： "生气"真的是指的中国"发脾气"吗?在这里用"生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文"九州"这样的语言环境。 B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。 C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才："重抖擞"再次振作精神。 "不拘一格"什么意思?在那个年代"拘"着什么"格"吗?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地
杂诗十二首（其二）教案 学习目标 知识与技能：了解陶渊明的生平经历及诗歌的创作背景，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。 过程与方法：听范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。 教学重点：朗读品味诗歌内容，掌握赏读诗歌思想情感的一般方法。 教学难点：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。教学方法：诵读诗歌感受其韵律、意味，探讨诗歌的思想内容。 教学设计：一课时 一、课前导入： 由陶渊明“不为五斗米折腰”的故事导入。 二、知人论世： 陶渊明（365--427），一名潜，字元亮，别号五柳先生，世号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不为五斗米折腰”而归田。他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。 补充：陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。 陶渊明受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。最终躬耕田园以求心灵的宁静与淡泊。其一生可分为三个阶段： 1、居家读书时期 （29岁前） 2、三仕三隐时期 （29岁至41岁） 3、彻底归隐时期 （41至62岁） 学生回忆学过的陶渊明的诗歌：《桃花源记》《归去来兮辞》《饮酒》《归园田居》等。总结归纳出陶渊明隐逸出世的思想。 那么，归田后的诗人是否真正做到隐逸出世、随性自然了呢？今天我们就通过学习他的《杂诗十二首（其二）》这首诗歌来找找答案。 三、展示课堂教学目标，提示字音、节奏，学生齐读后赏析诗歌。 四、师生互动，赏析全诗： 1．不难发现，这一首写景抒情的咏怀诗，前八句侧重绘景，后六句侧重抒怀。像这样的诗歌，我们可以通过“找意象----析意境----抓关键词、句-----悟情感”的方法来赏析。 常见意象的寓意：松竹梅菊寓高洁，借月托雁寄相思。 杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。 别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。 乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。 ①朗读前八句，分析作者用的意象及营造的意境。 (1至4句)意象：白日（西阿） 素月（东岭）
己亥杂诗 教学目标 知识目标：理解诗歌中的重点字词及主要内容。 能力目标：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。 情感目标：领会作者的拳拳爱国之心。 重点：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。 难点：领会作者的拳拳爱国之心。 教学过程 一、导入 这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。 二、呈现目标 三、解题 《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。 四、作者简介 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。 五、朗读全诗 1.教师范读，学生轻吟。 2.全体学生齐读并背诵。 六、理解诗句 ①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。 ②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。 ③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新
中考古诗文名句积累复习教案 教学目标： 1、了解中考：熟悉古诗文名句默写中考题型，了解中考评分标准。 2、认识问题：让学生意识到在古诗文默写中存在的问题。 3、促进复习：激励学生在课后有计划、有技巧地展开自我复习。 教学重点：了解中考题型，了解中考评分标准。 教学难点：在实践中掌握记忆的技巧，对所积累的古诗文加以灵活运用和归类记忆。 教学过程 一、复习导入： 我国自古就是诗的国度，古代诗坛，群星灿烂，创作出了浩如烟海的古代诗词，为我们留下了一份弥足珍贵的文化遗产。在中考里，古诗词背诵默写是一个重要考点。根据新课标和教学大纲的要求，对古诗文的学习要做到：能诵读古代诗文，准确背诵，默写一定数量的名篇。评价学生阅读古代诗词和浅显文言文的能力，重点在于考察学生记诵积累的过程。 随机背诵十首古诗 二、中考风向标 中考考查名句积累的形式主要是默写，题型有如下几种：（1）直接型默写。（2）理解型默写。 三、分析题型，注意复习方法和答题技巧。 （一）直接型默写。（续写型，要求根据上句写下句或根据下句写上句；整首诗的默写）特点：此题难度不大，只需把诗文记熟（特别是宋词与文言文中出现的结构不对称的句子），不写错别字，不添不漏不换位就能得分。 应试技巧：熟背写对，细辨差别，书写工整。 （二）理解型默写。（提示与课文相关的内容，让考生根据提示进行默写） 特点：有条件限制，有目的导向，要求大家不仅要熟背课文，还要理解诗句含义。 应试技巧：审清题意，弄清要求，正确默写。 感悟： 1、博览强记是古诗词掌握的最佳途径。 2、理解记忆是古诗词运用的最好方式。 四、古诗词知识竞赛 一、能力加速度 比赛规则: 1.起始分数均为60分。 2.比赛采取必答的方式，每个人将答案写下，五分钟后同桌互对，答对一题得2分 3.若有提醒、偷看或喧哗，每人每次扣十分。 4.看看谁能又快又准确 1、待到重阳日，——————。（孟浩然·唐《过故人庄》） 2、—————，禅房花木深。（常建·唐《题破山寺后禅院》） 3、我寄愁心与明月，————。（李白·唐《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） 4、————，却话巴山夜雨时。（李商隐·唐《夜雨寄北》）
己亥杂诗优秀教学设计_龚自珍的《己亥杂诗》教 案 【教学目标】 1、读、背、诵本诗。 2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 【教学重难点】 诗句1-2行表达的内容与表现的情感。(难点) 诗句3-4行表现的情感 【教学过程】 一、明题，知背景，营造学习氛围。 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。 板书：己亥杂诗(师述：己，杂的字形) 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。 看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。 2、指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿) 3、汇报交流。 学生自由交流，相机解决以下内容： A.九州生气恃风雷：
“生气”真的是指的中国“发脾气”吗?在这里用“生机勃勃的 局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。 B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。 C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?(清 朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。 4、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概 讲了什么? 教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第 一句开始，深入读书，共同学习。 三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。 (一)、教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面? (第二行诗)“万马齐喑” A、结合注释说说这个词语的意思。 B、一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现 的是怎样的场面? 读这个词
《杂诗十二首（其二）》教案 教学参考 0912 1227 《杂诗十二首（其二）》教案 学习目标 知识与技能： 了解陶渊明的生平经 历，知道魏晋门阀士族制度 对知识分子的压制、迫害； 细心品味诗中的意象， 理解诗歌的艺术构思和意境 创设。 过程与方法： 教师范读提示字音、节 奏，学生参照注释朗读分析 初通大意，师生共同探究主 题、手法、思想意义。 情感态度和价值观： 理解“归隐田园、独善 其身”的人生选择，感受寂 寞、苦闷的思想感情， 重点难点教法 教学重点：朗读品味诗 句的意思，理解诗歌抒发的 悲哀寂寞的情感。 教学方法：涵咏诵读感 受诗歌的韵律、意味，讨论 人生选择的意义。 教学设想：读一读，想一想，评一评，议一议 教学过程 一、课前导入： 中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，
此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面让我们与陶公对饮畅叙。 二、简介： 陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。 三、朗读赏析 1．齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味 明确：时间在交替，日沦月出。“遥遥万里辉，荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。 2．诗歌的七、八两句在诗中起何作用 讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。 3．诗歌的后六句抒发了何种感情 讨论明确：生命是孤独的，不仅“欲言无余和，挥杯劝孤影”，连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉能不“念此怀悲凄，终晓不能静”呢! 时间交替，生命凝止;宇宙无垠，生命孤独;生命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。 4．分析整首诗歌的思想内容 讨论明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容，具体表现为四类：1.生死之悲，2.士不遇之悲，3.羁旅、离别之悲，4.孤苦之悲.之所以出现这种情况，是因为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者，反而使他们忽略了悲情的存在. 5．通读整首诗歌体会独特的艺术构思 讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而
己亥杂诗》教案 教学目标：?? 1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。?? 2、培养学生对我国古代文化的兴趣。 3、体会诗歌所描绘的意境。 教学重难点：? 重点：体会诗歌所表达的思想感情。 难点：体会诗歌所描绘的意境。 课时安排：一课时?? 教学过程：?? 一、导入新课 二、解题 《己亥杂诗》共315 首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19 年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。 三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤， 48 岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。 四、朗读这首诗 五、对诗句的理解：
①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。？ ②句：自己离幵京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。？ ③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。 六、理解赏析？此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。 诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。？后两句抒情。落红并不是 无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 七、名句赏析诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花” 。？ 本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。 八、小结全文这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。 九、布置作业 1、背诵并默写这首诗。 2、完成课后练习。 十、板书设计 己亥杂诗? 龚自珍
《杂诗十二首》（其二）教案 2012-5-16 一、导入新课： 屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”。他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明是否也是这样的呢？今天，我们来学习他的《杂诗十二首》（其二）（板书），看看诗人借诗歌表明了怎样的心迹。 一、作家作品： 陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑人（今九江市）人。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。 二、诗歌鉴赏： 学生齐读全诗。 问1：这首诗最直接表现诗人情感的一个词是什么？ 明确：最能直接表现情感的是“念此怀悲凄悽”中的“悲悽”一词，即“悲伤”之意。 问2：诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答） 明确：“日月掷人去，有志不获骋”两句揭示了心怀“悲悽”的原因。具体意思是：时光飞逝抛人而去，空有壮志难得施展。下面，我们来看一看诗人是如何表现“悲戚”的情感的。 问3：就主旨来看，“白日沦西河，素月出东岭”两句暗含着一种什么意思？ 明确：“白日沦西河，素月出东岭”写的是太阳从西边的大河旁落下，月亮从东边的山岭上升起。这种动态化的日月更替的景象暗寓着时光流逝、岁月不居之感。“遥遥万里晖，荡荡空中景”两句写的是：天空中，万里之遥的月亮放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。作者是否想表现月色的迷人和心情的喜悦呢？我们接着往下看。 问4：“风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字最能表现诗人的心情？ 明确：就全诗的情感和主旨来看，“冷”字表面上写的是半夜时分睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际上是写诗人心境的孤寂凄凉。“气变悟时易，不眠知夕永”两句写的是：气候的变化（天气变得寒冷起来）让人突然明白原来是季节在不经意间发生了变换，难以入睡成眠让人感到是如此的长夜难熬。为什么诗人不能入眠呢？此处似乎仍然没有答案，我们继续往下看。 问5：“欲言无予和，挥杯劝孤影”如何翻译？诗人想倾吐心中的什么？结果又怎样？ 明确：“欲言无予和，挥杯劝孤影”两句说的是：我想倾吐自己的心声，却没有人应和我，我只好一个人举起酒杯劝自己的影子和我对饮。作者到底要倾吐的是什么？结合后文来看，应该是“岁月刀刀催人老、空有壮志不得酬”的苦闷。没有人应和，可以理解为没有人认同、理解诗人的苦闷，这说明现实中知音难觅，故而只好与孤影对酌。 总结：本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。
二年级上册中华诵国学经典诵读教案 容山中杂诗主备人课时一课时教学目标交流《山中杂诗》的背诵与理解，激发学生爱背古诗、爱上经典诵读。教学重点、难点人人会背，人人能讲。教学预案 一、学习《山中杂诗》导入课文从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。 1、板书：吴均的《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2、提问：引导学生读一遍后：这首小诗写了什么？写得怎么样？ （明确：这是描写日落景象的一首小诗，寥寥几笔,借黄昏安宁静谧景色,展现了山居的清幽环境与隐逸的情趣。清人沈德潜称赞它：“四句写景，自成一格。”这首诗有画一样的意境美而且构思巧，想象奇特，语言清新易懂。） 二、1、指名好同学读，其他同学跟读，并奖励。 2、分四人小组，组长领大家诵读。 3、检查过关。形式：四人组长负责给组内同学背诵。老师巡视，抽查。 4、小结：表扬认真负责的组长，给每组的诵读小明星奖励“☆”。
三、活动请你跟我眨眨眼；请你跟我拍拍肩；请你跟我拍拍手：请你跟我来吟诵《山中杂诗》，我们一边拍手一边读，好吗? 2、孩子们，古人读书还喜欢摇头晃脑读，谁来试一试？拓展：刚才的朗读给你的感受是什么？读经典诗文，我认为就像喝一杯牛奶，是那么香，那么香。喝了还想喝。读了还想读。师生合作完成朗读。把掌声送给自己吧。同学们觉得还可以运用了哪些方法学习经典诗文呢？（随机板书：唱、舞、讲、画、演） 五、小结孩子们，这堂课大家觉得有趣吗，让这样的快乐永远伴随着我们，好吗？那就让我们爱爱上经典诵读吧！小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案教学内容山中主备人课时一课时教学目标交流《山中》的背诵与理解，激发学生爱背远古歌谣、爱上经典诵读。教学重点、难点人人会背，人人能讲。教学预案 一、今天我们来学习的《山中》 二、介绍山中这是一首抒写旅愁归思的诗，大概作于王勃被废斥后在巴蜀作客期间。诗的前半首是一联对句。诗人以“万里”对“长江”，是从地理概念上写远在异乡、归路迢迢的处境；以“将归”对“已滞”，是从时间概念上写客旅久滞、思归未归的状况。两句中的“悲”和“念”二字，则是用来点出因上述境况而产生的感慨和意愿。诗的后半首，即景点染，用眼前“高风晚”、“黄叶飞”的深秋景色，进一步烘托出这个“悲”和“念”的心情。
杂诗十二首（其二） 陶渊明 翻译： 太阳从西山落下，白月从东岭升起。 月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。 风吹入户，在夜间枕席生凉。 气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。 我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。 时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。 想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。 赏析： 陶渊明的诗歌，往往能揭示出一种深刻的人生体验。这种体验，是对生命本身之深刻省察。对于人类生活来说，其意义乃是长青的。《杂诗》第二首与第五首，所写光阴流逝、自己对生命已感到有限，而志业无成、生命之价值尚未能实现之忧患意识，就具有此种意义。 “白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。”阿者，山丘。素者，白也。荡荡者，广大貌。景通影，辉与景，皆指月光。起笔四句，展现开一幅无限扩大光明之境界。日落月出，昼去夜来，正是光阴流逝。西阿东岭，万里空中，极写四方上下。往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。此一幅境界，即为一宇宙。而荡荡辉景，光明澄澈，此幅廓大光明之境界，实为渊明襟怀之体现。由此四句诗，亦可见渊明笔力之巨。日落月出，并为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。西阿不曰西山，素月不曰明月，取其古朴素淡。不妨比较李白的《关山月》:“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。”虽然境界相似，风格则是唐音。那“明月”二字，便换不得“素月”。 “风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。”上四句，乃是从昼去夜来之一特定时分，来暗示“日月掷人去”之意，此四句，则是从夏去秋来之一特定时节，暗示此意，深化此意。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人之一种深深悲怀。 “欲言无予和，挥杯劝孤影。”和念去声，此指交谈。挥杯，摇动酒杯。孤影，即月光下自己之身影。欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。李白《月下独酌》:“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”大约即是从陶诗化出。不过，陶诗澹荡而深沉，李诗飘逸而豪放(诗长不具引)，风味不同。 “日月掷人去，有志不获骋。”此二句，直抒悲怀，为全诗之核心。光阴流逝不舍昼夜，并不为人停息片刻，生命渐渐感到有限，有志却得不到施展。本题第五首云:“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”《饮酒》第十六首云:“少年罕人事，游好在六经。”可见渊明平生志事，在于兼济天下，其根源乃是传统文化。志，乃是志士仁人之生命。生命之价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨。诗中掷之一字，骋之一字，皆极具力度感。唯骋字，能见出志向之远大；唯掷字，能写出日月之飞逝。日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切。 “念此怀悲凄，终晓不能静。”终晓，谓从夜间直到天亮。念及有志而不获骋，不禁满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能平静。上言中夜枕席冷，又言不眠知夜永，此言终晓不能静，志
己亥杂诗 教学目标： 1.读准字音，读通诗文，注意纠正容易读错的字音：龚、己、喑、哀等。 2.借助乐学案、注释、资料、工具书，自学古诗，整体把握，初步理解诗意。 3.利用小组合作交流补充，进一步理解诗句的深层含义。 4.紧扣“万马齐喑“”哀“”风雷“”不拘一格“等关键词语，联系上下文，联系作者写作背景，补充清政府腐败统治的现实状况，引导同学们深入体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 5.结合图片，创设情境，诵读赏析，进一步领悟作者情感的变化。 结合具体描写，探讨诗句比喻、对比、想象（创设景象表达情感）的手法。 6.拓展延伸。通过《己亥杂诗?离京》进一步感知龚自珍的爱国情怀；通过配乐练笔，抒发自己对祖国的歌颂与热爱，激发学生的爱国之情。 教学重点难点： 教学重点：在诵读的基础上，理解诗意，感受诗情，读出诗境。 教学难点：清朝没落的现实状况，诗句的深层含义，作者感情的不断变化。 教学准备：ppt、资料、音乐、图片、乐学案 课时安排：一课时 教过过程： 一、引入： 这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第220首。请大家齐读课题。 二、师生交流，简介作者 龚自珍, 主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。 三、交流预习 1.自由读文，尝试停顿，字音准确正确地读顺诗句。 2.指名读诗文，正因。 3.课前同学们已经根据乐学案、借助资料工具书自学了古诗，接下来请同学们在小组里分享你对整首诗的理解，不明白的地方互助解决，做好汇报准备。 四、小组汇报，补充前两行，集中释疑。 1.小组汇报：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。