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新课改下的小学数学课堂教学
作者：郑广臣
来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第10期
随着时代的发展，教师站在教育的第一线，从新课标出发如何贯彻落实课堂教学的改革，是每一位教育工作者面临的现实。当前在课堂教学这一舞台上，都侧重于教师是编剧、导演、监制统于一身，学生是演员，泾渭分明。《标准》中提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”以“问题”为切入点组织教学，是始终把问题作为学生发展的载体，基于问题最大限度地引导学生主动参与教学的全过程，改变学生的学习方式，做学习的主人，提高课堂教学效率，是教学目标的最终体现。
一、指导学生学会质疑，进行有效预习
新课程倡导学生在自主构建知识的过程中学习，强调“经历与体验”，重视“过程与方法”。通过课前预习，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，并且让学生结合自己对教材的粗略理解，尝试横向、纵向发现更多的问题，学生的思维就有了方向。
1、以问题发现作为预习目标
在布置预习任务时，明确提出“我明白了什么？”、“我不明白什么？”“我还想到了什么问题？”三个预习导向，让学生知道要做什么、怎么做，有目的地进行预习。指向性预习使学生除了对教材有一个初步的印象，了解教材中重点和难点，在听课时引起重视之外，还通过让学生对教学内容提出问题这一途径，有目的地培养学生发现问题和提出问题的能力，诱发学生深入思考，使学习不会只停留在表层和形式上。
2、指导学生学会提问
我们都知道，授人以鱼不如授人以渔。学生想问、敢问，并不等于学生会问、善问。在研究初期，学生提出的问题五花八门，没有章法，有的浅显幼稚，不得要领；有的甚至与知识点没多大关系，要使学生能问到点子上，教师还应教给学生提出问题的方法和途径，教会学生提问的“窍门”，主要从以下三方面入手：
（1）教会发现问题的方法：①从知识的成因上找。新知识是在什么旧知识的基础上发展起来的，或者因什么需要而产生的；②从知识的内容上找。新知识阐述的是什么，意义是什么，有什么规律；③从研究知识的方法上找。研究新知识，要做怎样的准备；通过什么方法进行研究，还有其他方法吗；研究时要注意什么，研究的关键是什么；④从知识的结论上找。通过一系列的研究得出什么结论，具有怎样的特征，新旧知识有什么区别与联系，怎样归纳整