工学结合模式下“双师型”师资队伍建设
途径研究
朱春瑜朱本坤
镇江市商等专科学校实验实训中心江苏镇江 212003
摘要：2008年教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》将是指导当前和全国新一轮高职院校评估的指导性文件，它给“双师型教师”进行了新的界定，提出了新的要求。通过培训与考证、访问与交流、外部引进、社会聘用、下企业实践、产学研结合、技能竞赛和拜师学艺等途径，融“教、学、做”为一体，可以有效地加强高职院校师资队伍的“双师”一化素质进程，促进学校可持续发展。
提出“双师型”教师的概念是在上世纪90年代，是在以往职业教育中重理论、轻实践、重知识的传授，轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上着重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的大职教理念而提出来的。1990年《中国教育报》发表了《建设“双师型”专科教师队伍》一文，介绍了上海冶金专科学校培养“双师型”教师的具体做法。1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号）中，第一次以文件的形式提出了“双师型”教师概念。《通知》第一条第4点指出：“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的，双师型教师”。此后，在1997年《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》，1998年原国家教委下发的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件中，“双师型”教师概念和要求的表述屡见不鲜。2004年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）教高厅[2004]16号》规定专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格，而达到“优秀”标准必须是70%以上，这对高职高专院校“双师型”教师的培养和成长起到了重要的推动和指导作用。
一、“双师型”教师内涵的界定
2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号），在修订和完善了2004年评估试行方案的基
础上，给出了“双师型”教师最新和权威的界定。“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含特有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。
二、“双师型”师资队伍建设的途径
加快“双师型”师资队伍建设步伐，在教学方式上要将“教、学、做”融为一体，实验实训和理论教学深度融合。“双师型”教师既要有证书，更要有相应的实际职业能力，既要充当理论教师，又要指导开展实验实训工作。学校还要聘请大量行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师。主要途径有：
1、培训与考证。
通过不断完善教师培训制度，拓展培训网络（如校本培训、校企合作培训、高校深造、师资培养基地培训、出国研修等等），加强教师的岗前培训、教科研究、继续教育，努力提高教师的理论素养、实践动手能力和技术应用能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。
（1）教育部将在建立了一批职教师资格培养培训基地，学校通过有计划地选派教师参训、轮训，可以快速地提高师资队伍的“双师型”素质。
（2）学校通过政策引导，鼓励教师到高校进行在职学历学位进修、深造。
（3）对于青年教师，要从当准备上第一节课时就意识到研究教学规律、教学方法的必要性和紧迫性。加强教学基本功的训练，领会心理学、教育学、管理学、教学论、德育原理的基本理论，熟练运用并发展基本的教学方法和技巧。
（4）专业教师还要积极参加人力资源和社会保障部门、其他部委、行业或企业组织的本专业系列的各类职业资格或技能的认定，考试、评审，获取相应的证书、专业资格或专业技能考评员资格。
2、访问与交流。
每年选一批教师深入大中型企业或科研院所实践锻炼，跟踪了解企业一线最新技术，参与技术攻关和合作研究。学校可以有计划地组织教师到先进发达省市院校、行业企业或国外去参观考察、学习经验。鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会进行学术研讨和交流。
3、外部引进。
学校可根据实践教学需要，从企业事业单位引进既有工作实践经验，又有较为扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。在企业工作的具有较高理论基础的人才不但掌握现代企业的发展形势和对人才的需求情况，而且拥有较强的实践能力和一定的教学与科研能力。
4、社会聘用。根据学校实践教学工作的需要，从相关修企事业单位中正式聘任一些有丰富实践经验和教学能力的行业专家、社会名家、高级技术人员、技师或能工巧匠。或通过与企业合建实验室、实训基地、订单式培养等方式，由企业有关专家到学校充当“兼职教师”，独立承担某一门专业课教学或实践教学任务，是改善学校教师结构、加强实践教学环节的有效途径。兼职教师一方面可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员的素质新要求的信息，另一方面，兼职教师在和学校教师共同进行教学活动的过程中，通过相互学习、交流和研讨，可以促进学校教师向“双师型”转化。
5、下企业实践。教师，尤其是基本上从学校到学校的年轻新教师有计划地下到企业和行业一线挂职锻炼，参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，了解生产前沿的科技动态和企业相关职业岗位群人才需求的素质、知识和能力要求，掌握企业生产、服务、管理的理念和技术、技能，采集专业教学、学生实验实训和毕业设计所需的各种专业实践技术资料等，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。
6、产学研结合。学校通过加强与行业、企业及科研院所的联系，建立健全产学研基地和实验实训基地。基地是体现职业教育质量、特色、水平的重要标志，是提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要支撑，是工学结合、产学研结合，经科教结合的重要载体。湖南省正抓紧与行业企业联系，为职业院校构建校企合作平台。学校通过
积极实施企合作办学战略，建立与企业和用人单位紧密的联系，让教师深入生产一线进行业务实践，参加企业的科研课题研究，参与技术攻关和产品研发；学校也可以利用本校技术力量，开展科技服务或直接兴办校办产业；教师还可以结合学校的特色专业、精品课程、精品教材建设工作，勇于承担教学研究与改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作。在产学研结合的实践中，教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密联系，教师的理论素质、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。
7、技能竞赛。
教师要非常重视并积极参与和指导学生参加校内外各种技能竞赛活动，以赛促学，以赛促练，以赛促教。技能大赛是职业教育的基本制度，是职业教育的改革方向，是职业教育的质量检测，是师生成长和学校发展的推进器。技能竞赛水平体现在学生，决定于教师。专业教师一方面可以直接开展技能比武活动，聘请行业企业的专家出题、当评委,学生和其他专业的教师当观众，学校给予奖励。另一方面，教师要积级指导学生参加校内外专业技能竞赛、科技制作与创新比赛、优秀毕业设计评比等活动。通过建设和比赛，建立健全骨干教师团队、名师工作室，形成一支梯次合理、素质优良、技能精湛的“双师型”师资队伍。
8、拜师学艺。崇尚能者为师、达者为师的风范，勇于向师傅学、向前辈学、向兼课教师学，理论教师与工程师、技师互学理论和实际操作技能，优势互补，取长补短，合作共赢，共同进步。
随着高职院校人才培养厝式改革的不断深化，学校的办学条件通过科学发展将目臻完善，办学软实力通过强化内涵建设将再上新台阶，办学特色通过践行工学结合人才培养模式改革将更加彰显！只要我们励精图治，共同奋斗，一支师德高尚，教育理念新、改革意识浓，教学水平高和实践能力强的专兼结合的师资队伍必将推动高职院校又好又快地发展！
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1a13501524.html, 工程教育专业认证与新工科背景下“四位一体”信息人才培养模式探索 作者：李建平王辉李鹏飞李军吴文珍 来源：《科教导刊·电子版》2020年第11期 摘要围绕工程教育专业认证与新工科建设背景，本文介绍了以我院物联网工程、电子信息科学与技术等专业为例，构建了以课堂教学、以赛促创、科研导向、创业扶持为“四位”，以基础课与专业主干课教学为“一体”的信息人才培养模式。实践表明，“四位一体”培养模式激发了学生自主学习热情和创新创业意识，也为其他专业人才培养提供借鉴和新思路。 关键词新工科四位一体工程教育认证 中图分类号：G642 文献标识码：A 《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，“优先发展教育，构建现代教育体系，建设学习型社会，培养大批创新人才，已成为人类共同面临的重大课题和应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键”。2018年8月，习近平总书记在全国教育大会上，明确了教育的首要问题，教育工作的根本任务，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。 我校在新时代本科教育全面发展的契机下，坚持育人为本、德育为先，传承大庆精神育人和“一体两翼”特色，深化教育教学改革，推进内涵发展。随着信息技术日新月异的快速发展，要求信息化人才必须能够及时掌握最新的信息技术和手段，积极参与新的信息技术的研究和开发，具有科学的思维方法和分析研究能力，开展现代化信息服务。我院在新工科和工程教育认证背景下，构建了“四位一体”信息人才培养模式。 1研究背景 2014年，教育部发布首份《中国工程教育质量报告》，要求工程教育人才培养应适时做 出相应的调整和变革。 1.1工程教育认证 2016年，我国正式加入《华盛顿协议》，成为该协议正式成员，标志着我国工程教育质 量标准实现国际实质等效，工程教育学位和工程师资格实现国际互认。近年来，各高校陆续开展了基于工程教育认证的信息类课程教学改革，以及各专业人才培养模式的讨论，取得了一定的成果。
大学英语工学结合教学模式探讨 【摘要】大学英语是高职高专院校的基础课程，亦是学生学习英语知识和技能的主要途径，对学生的日后就业和长远发展有着重要的意义和深远的影响。为了提高大学英语的教学效率，本文对较为符合高职高专当前教学形势的“工学结合”教学模式进行了深入探讨。 【关键词】大学英语英语教学工学结合应用策略【abstract】university english is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning english knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. work?鄄ntegrated learning teaching mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university english teaching. 【key words】 university english; english teaching; work?鄄integrated learning; application strategies 【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】 2095-3089（2012）07-0110-01 一、工学结合简介 工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式
“工学结合、半工半读”模式 在电子与信息专业的实践与思考 武汉市仪表电子学校胡峥 关键词：工学结合、半工半读、人才培养模式 内容摘要：本文阐述了工学交替、半工半读人才培养模式的优势，通过在电子与信息专业试点实施，得出推行工学结合、校企 合作的培养模式，是职业教育办学模式改革的必然方向。 工学结合、半工半读，是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）精神要求，在职业学校大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。纵观世界发达国家职业教育模式,大多突出“工学结合”教育,例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等都是一种学徒制加学员制的人才培养模式。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,符合职业教育的特色。顾名思义，“工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截
然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色。 一、工学结合、半工半读办学模式的优势 工学结合、半工半读，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是工还是学都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针；体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心；体现了具有职教特色的人才培养观。 职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用。要改变传统的以学校和课堂为中心的做法，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。这些年我们一直在说要走出
工学结合人才培养模式现状研究 在开展人才培养过程中，要实现工学有机结合必须充分发挥学校和社会两者的教育培养作用，这是开展有效工学人才培养的必由之路，是职业教育健康发展的客观要求，是实现高等职业教育人才培养目标的内在要求和有效途径。就高等职业教育工学结合人才培养模式的现状进行了研究，并就如何推行工学结合人才培养模式提出了自己的见解。 标签：工学结合；职业教育；现状 我国教育部于2005年提出开展工学结合的人才培养计划，在有关提升我国高等职业教育整体水平方面作出重要批示，工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高职教育理念的重大变革，也是高职教育健康发展的必然选择[1]。我国教育部发布的第16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》，其中明确规定，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式[2]。最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”因此，解析工学结合人才培养模式，探索出适合高职院校发展的新思路，是实现高职院校服务社会需求的重要任务。 一、工学结合培养模式的内涵 从宏观上分析，工学结合形式的培养指在规定制度前提下，以职业教育为目的，充分利用各种社会资源，基于学校与企业合作的外部形式，注重教育实践性，融合学校理论学习和社会实践活动的培养人才模式。从微观上说，它是指在社会统一协调下，职业院校与企业通过有效合作途径加强学生职业技能培养，丰富职业教育课程模式，积极促进校方与企业单位的交流沟通，打造全面立体的职业人才培养体系[3]。 二、工學结合人才培养模式的现状 （一）国家政策支持力度还不够 目前，我国高等职业教育还处于发展初期，虽然在改革职业教育体制方面颁布了一系列法律文件，例如，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等，但由于各地区经济发展水平不同，政府重视投入力度差异，地区间发展不平衡，从而造成工学结合教育水平参差不齐。 （二）实训指导教师队伍结构不合理，实训软环境建设跟进不够 校内很少有达到“双师型”标准的教师，且大多缺乏专业实践教育能力，很难提高学生的职业技能水平；同时，专业职业技能师资力量短缺，整体理论素养较差，知识文化水平较低。 （三）校企合作深度不够 当前，很多企业单位不了解工学结合人才培养模式，对于校企合作认识深度不够，造成职业教育培养脱节。虽然有些企业与学校建立了合作关系，但大多只做表面功夫，关于产品创新研发、员工职业技能培训等项目缺乏更深领域的交流。另外，企业方面考虑到成本消耗，给学生提供的都是跟岗学习，且水平较低，学生很难得到真正的实践锻炼，也就不能形成熟练规范的职业技能。而职业院校本身研发技术水平不高，造成企业缺乏与之合作的信心，不愿合作或者进行表面合
工学结合人才培养模式的探索论文 2019-02-21 摘要：以工程测量与监理专业为例，提出了工学结合人才培养模式的设计思路。重点介绍了工学结合人才培养模式的课程体系、专业培养目标、实施过程及工学结合人才培养模式的实践经验，总结了工学结合人才培养模式的实施与效果， 关键词：工程测量；工学结合；人才培养模式；工程实践 一、“工学结合”人才培养模式建立的背景和意义 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），要求职业教育要改革创新，在办学模式和人才培养模式上进行重大改革，明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合，将学习内容与工作过程相结合，通过工作完成学习，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中，聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中，以真正实现校企合作，并借助企业的设备、资源和环境，从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。 二、“工学结合”人才培养模式的构建 （一）专业定位 工程测量与监理专业是以培养第一线需要的高素质高技能型应用人才为目标，本专业毕业生主要分布在铁路、公路、测绘、建筑、工程监理、市政规划及国土资源等领域，主要从事野外观测、内业计算和数据处理、测量资料档案管理、工程施工监理等工作。学生毕业后主要能从事的岗位有：测图技术员、地籍测量技术员、控制测量技术员、施工测量技术员、工程监理员、资料员、测量仪器管理员及测量仪器市场营销员等。 （二）“工学结合”人才培养模式的总体设计 1.以职业岗位群为依据，构建课程体系。本专业秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体、以能力为本位”的职业技术教育理念，主动适应土木建筑工程诸领域中工程测量与监理技术岗位需求，及时跟踪市场，认真分析和研究其发展趋势。在人才培养的系统开发方面，充分体现职业岗位群的要求。依托企业，以工作任务为引领，构建科学合理的课程体系，加强教育教学
工学交替工作经验总结 中等职业教育的主要任务是以就业为导向，培养适应社会生产发展需要的高素质的技术型职业工人和部分专门人才。但是，长久以来，我国的中等职业技术教育依然沿袭着传统的办学模式：学生进入职业学校，先安排所有文化课、专业理论课的教学，然后才进行实习。这样的毕业生从学校走向社会、走向工作岗位时，工作经验不足，技术、技能达不到企业的要求，吃苦耐劳作风和爱岗敬业精神欠缺，胜任不了企业岗位工作的需要。这样的学生远远赶不上企业里的员工，许多毕业生刚走上工作岗位就选择了跳槽、辞职，甚至无法适应企业劳动劳动要求而辞退。因此，要想培养出适合企业需求的毕业生，就要根据企业对人才的要求，企业的用人条件来合理安排学生的学习和实习，而“工学交替”的人才培养模式，无疑是一条最简单、最直接的有效途径。 1.“工学交替” “工学交替”是指学习和工作交替进行的培养模式，它是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学结合、合作育人，即利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。其基本特点主要有以下几点：一是学校学习与企业生产做工交替进行，学用紧密结合；二是企业参与了育人的过程；三是学生具有双重身份（学生与员工）；四是具有两个教学场所。2.“工学交替”课程设臵 为实现培养目标，使学生全面掌握该专业各岗位要求的理论知识
和实践操作技能，对采用“工学交替”教学模式的专业其教学实习项目及课程进行了如下调整： 1)课程的教学内容与实习岗位所应用知识的相关性不强，即不属于改岗位的课程模块，其实习成绩不能替换该课程成绩，其课程总学时数按照原教学计划执行，如语文、数学、英语等课程。 2)课程的教学内容与实习岗位所应用的知识有一定的相关性，可以采用教师指导、学生自学加课程臵换的方法，其课程教学总学时因需进行“工学交替”教学比原计划减少，但“工学交替”学时可臵换其该课程的实践教学学时数，因而该门课程的最终成绩可以考虑由“课程教学成绩＋工学交替实习成绩＋800字与课程内容相关的实习报告”组成。其比例可设定为0.5：0.25：0.25。如公差与技术测量、机械制造工艺学、机械基础等课程。 3)课程的教学内容与实习岗位所应用知识的相关性较强的课程，其因“工学交替”教学实习而比原计划减少的学时数可全部由工学交替的教学实习内容臵换。如数控机床原理及应用、模具设计及制造等课程。 3.企业选择 近几年，尝试“工学交替”教学模式的学校越来越多，但从整体上讲，其教学效果还不尽人意。企业在其中所扮演的角色至关重要，因此能否选择好企业，并与企业精诚合作是“工学交替”教学模式能否有效推行并获得很好成效的重中之重。所以，实施“工学交替”前提是必须争取企业的大力支持和积极参与。因此，在选择“工学交替”
“工学结合”人才培养模式研究 摘要:工学结合人才培养模式是我国职业教育的特色, 被视为关系到建设有我国特色职业教育的一个带有方向性 的关键问题。本文对工学结合人才培养模式进行了理论研究、实践研究以及探讨了当前搞好工学结合面临的现实问题。 关键词:工学结合;理论研究;实践研究 工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的,教职 成〔2006〕4号说:职业院校试行工学结合,“是遵循职业教育发展规律;是有效促进学生就业的需要;是帮助学生,特别是家 庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设中国特色职 业教育的一个带有方向性的关键问题。” 一、工学结合人才培养模式的理论研究 1、工学结合的基本内涵。工学结合就是要求学生把学 校学习与企业实践结合起来,促使学生工学相长,成为高技能 的职业人才。该模式既具有国际职业教育的普遍规律,又具有中国职教特色,是我国职业教育与历史现实相结合的产物。 工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的,我国近代的实业教育和新式学校的工学并举。建国初,我 国教改中出现的半工半读学校,轮流上课和下厂的学生有四
百多万,刘少奇因此提出“两种教育制度和两种劳动制度”,极大地促进当时经济社会的发展。今天大力推行工学结合模式是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种 新型学习制度。工学结合是一种育人模式。它是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作,强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践,这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。工学结合是一种助学举措。它是经济困难学生完成学业的需要。一部分职业院校学生家庭收入低,通过到企业顶岗劳动获取一定的 报酬来补充学费,实现家庭零负担或少负担,也是勤工俭学的极好形式,应该鼓励和倡导。一些职业院校开展了学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点,正说明了这一点。工学结合是一种工作探索。它是我国职业教育改革的重要方向, 也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。要求探索建立适应工学结合的招生、学籍、教学等学校管理制度,探索教育质量评价标准和学生考核办法,实行弹性学制;要求探索建立校企合作的长效机制,实现学校和企业合作互惠、共同发展。 2、工学结合的基本模式。 (1)引企入校模式。“教室里种庄稼,黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”,也是教育与市场、学校与企业“两张皮”的体现。具体内容是:职业学校与企业集团联合成立培训
工学交替，走出中国职业教育新路子 2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”一时间，工学交替成为职业教育热门的话题。 毫无疑问，工学交替是职业院校各种办学模式的最佳模式，通过工学交替模式培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，毕业生的综合素质高，深受用人单位的欢迎。 然而，根据目前的职业教育办学体制，要实现工学交替并不容易。因为它牵涉到学校和企业等方方面面的问题，这些问题就如一个又一个“瓶颈”，如果解决不好，工学交替就很难实现。青岛恒星职业技术学院经过探索和改革，很好地解决了一系列问题，使得工学交替取得了显著成效。 我校在2009年提出了“工学交替”“以产业上专业，以专业带产业，产业专业同发展，共命运”的新的教学改革方案，实行两年来，取得了卓越的成果，现就这一成果谈一下本人的看法。 一、工学交替的定义与内涵 工学交替是职业学校一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。对于工学交替，理论界至今尚无明确的定义。 所谓工学交替，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。 （一）工学交替的基本特点 1、是学校学习与企业实践交替进行，学用紧密结合； 2、是企业参与了育人的过程； 3、是学生具有双重身份； 4是具有两个教学场所。
关于推进校企合作、工学结合人才培养 模式改革的指导意见 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国办发〔2014〕19号）与教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等文件精神，推进我校校企合作、工学结合的人才培养模式改革与创新，进一步提高教学质量和人才培养质量，现就我校人才培养模式改革工作提出如下意见，望各系（部）认真实施。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建课程衔接体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。 二、改革目标 坚持把不断提高人才培养质量放在首位，以职业能力培养为核心，以校校（园）、校企联合培养为手段，根据不同专业和校 -1-
企（园）的实际需要，采取灵活多样的形式，通过调整阶段培养的方式和目标来促进学生岗位技能和职业素养的可持续发展；在教学管理方式、课程体系、教学方法和手段等方面，深化改革、不断创新，办出特色，提高水平，构建具有专业特色、具备时代特征、符合现代职业教育要求、适应社会和企业的发展需要、充满生机和活力的人才培养模式。 三、基本原则 （一）坚持以就业为导向 校企合作、工学结合体现了高职教育以就业为导向的办学宗旨，是高职教育的特色与优势。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作、工学结合作为学校人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 （二）坚持教学过程的实践性、开放性和职业性 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，校内实验实训和企业（行业）顶岗实习是关键环节。要加大实习实训在教学中的比重，重视学生校内实训的针对性和效果；探索任务驱动、项目导向、工作过程导向等有利于增强学生能力的教学模式；加强学生顶岗实习的指导和管理，创新顶岗实习形式；强化以育人为目标的实习实训考核评价，校内成绩考核与企业（行业）实践考核相结合。 -2-
工学结合中的课程与教学模式的思考 摘要：本文从工学结合、校企合作的培养模式的政策依据及意义入手，针对此种培养模式的特点，探讨工学结合中的课程与教学模式。 关键词：工学结合校企合作课程教学模式 工学结合、校企合作，作为一种办学培养模式，在中等职业学校被广泛采用，取得了较大成效，也出现了一些值得思考的问题，工学结合、校企合作之路要持久健康地走下去，是需要不断探索的课题。中等职业教师作为工学结合和校企合作的中间联系者、学生的指导者，需要在实践中不断地探索，不断地思考，不断地总结，根据企业与中等职业学校的实际修正结合的坐标，找出工学结合、校企合作实施中可能出现的问题，并努力解决它，才能让中等职业教育健康稳定快速向前推进。[1] 一、国家教育部门的政策是工学结合的发展助力 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校
企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。 二、与企业合作是加强职业教育专业适用性的捷径 要提高中等职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求，与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。[2] 三、关于课程与教学模式的思考 1.在政策导向与制度安排方面 工学结合模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，并成为宏观政策的导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要国家政策和和相关制度的引导。 2.机制创新 “订单培养”是企业与学校合作培养的重要机制，但全面推进“订单培养”关键在于取得企业的共识，要有名师、名专业，要有强大的实训基地和良好的实训条件，要有
工学交替—职业教学的有效形式 为把学生培养成为能够主动适应地方经济社会建设需要的高素质的技能型人才，实现学校培养与企业需求零距离对接。2013年12月18日至2014年 1月24日，我校10数控高级工班34名学生进行了为期一个月的工学交替，其中16名同学（住宿生）到位于朱家尖的浙江远大电子公司教学实习，18名学生（走读生）到浙江黎明发动机配件有限公司实习。现将实习情况及效果总结如下： 一、制定明确的实习目的 工学交替是职业学校人才培养模式改革的重要形式，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。工学交替是学校教学的一个重要组成部分，它的一个重要功能在于检验学习效果，可以检测在校学习与实际工作存在的距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善学校人才培养方案、改革教学内容与方法提供依据。 1、培养学生的实际工作能力，而这种实际工作能力的培养单靠校内的教学是远远不够的，尤其是近几年来，企业的新技术、新工艺、新设备的应用越来越普遍，学校的实训设备永远赶不上企业的发展。通过下企业实习，目的就在于让学生通过亲身实践，实际体会本专业学生应具备的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。 2、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。 二、制定可行的实习方案 根据学校和企业的实际情况，我们通过多次论证，与企业多次沟通，并听取班主任、家长、学生的意见，制定了切实可行的详细的实习方案。我们把学生分成二组，其中一组是住宿生，另一组为走读生，住宿生安排的企业离学校较远，安排在企业住宿。走读生不安排住宿。 住宿生在实习期间，实习企业提供住宿，走读生上、下班交通自行解决。实习过程中，学生必须严格遵守作息制度，严格请销假制度，不得迟到、早退；有特殊情况必须提前向班主任老师请假，经学校批准，办理请假手续后方能离开。未经同意，不得擅自离队。假期满后及时返回单位实习，并向班主任老师销假。
浅谈校企合作工学结合下教学模式建设 ——卢满琼 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，明确职业教育改革发展的目标。由此看来，职业学校的教育应当以社会需求为目标，以就业市场为导向，以校企合作、工学结合为教育教学模式，加快培养技能型、实用型人才的步伐。下面谈谈职业学校校企合作、工学结合教学模式的建设，以期达到抛砖引玉之功效。 一、校企合作，工学结合教学模式的含义 职业教育的基本目标就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。其显著特点是突出对学生实际工作能力的培养，以“学会做”为标准。要让职业学校的毕业生敢动手、爱动手、能动手，这种意识和能力只能是从加强实践教学中来，要强化实践环节，而工学结合、半工半读就是最重要，最有效的实践方式。 校企合作、工学结合教学模式是指学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风的高素质劳动者和技能型人才。 二、实施校企合作，工学结合教学模式的目的 校企合作、工学结合教学模式，简单说来就是职业学校要依靠行业、企业，与企业的密切结合发展职业教育。实施校企合作、工学结合的教学模式，使学生通过生产实习、参观访谈等多种形式的实习实践活动，了解现代企业制度、管理、文化，结合专业对口的实际动手训练。不仅可以提高学生的专业技能水平，而且能够提高学生社会适应能力、人际交往能力、心理承受能力、语言表达能力，并培养学生吃苦耐劳的精神，成为企业的准职业人。 三、校企合作，工学结合模式的建设 职业学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践，社会服务紧密结合起来，保证实践教学时
结合“工学交替”教学模式构建“双师型”教师培养体系的研究与实践 教育大计，教师为本。结合“工学交替”的高职教学模式，校内教师在组织学生进行顶岗实习的同时，向企业技师学习专业技能；企业技师在指导学生顶岗实习的同时，向校内教师学习教学技巧，实现“校企双师”互教互学，取长补短，共同提升“双师素质”。是培养“双师型”师资队伍的有效途径之一。为了保证培养“双师素质”效果，必须完善结合“工学交替”教学模式培养“双师型”教师的体系。 标签：工学交替教学模式双师型体系 一、“双师型”教师与“工学交替”教学模式 1.“双师型”教师内涵 “双师型”教师是职业教育研究中的一种特指，指既具备渊博的专业理论知识和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。 讲师和技师都具备较好的专业素质和专业知识。讲师的能力特长是“讲”，通过“讲授”为主的教学方法将知识传授给学生；技师的能力特长是“做”，通过“示范”为主的教学方法将技能传授给徒弟；“双师”的能力特长是“讲、做、评”，通过“组织、指导”为主的教学方法将知识与技能传授给学生，并对学生学习的知识和操作的结果作出恰当评价。由此可见，“双师”不是简单的“讲师+技师”，是讲师与技师能力特长的叠加后的升华。因此，给讲师和技师创造取长补短机遇，打造互教互学平台，是加快培养“双师型”教师，提升专任与兼职教师“双师素质”的有效途径。 2.“工学交替”教学模式 “工学交替”教学模式是指在以人为本、就业导向的教学思想指导下，以培养学生职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，在课堂与车间两个不同的环境，运用不同方式完成理论知识学习与职业能力训练的过程。 国务院和教育部非常重视工学结合、校企合作的人才培养模式。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月）、《教育部关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》（2006年3月）和《关于实施国家中等职业教育改革与发展示范性学校建设计划的意见》（2010年6月）等文件中均明确提出，要大力推行工学結合、校企合作的人才培养模式。 3.实施“工学交替”教学模式与培养“双师型”教师的关系 实施“工学交替”教学模式需要“校企双师”协同指导，为达到高端技能型人才
工学结合人才培养模式、课程体系及教学内容建设调研报告 张铮 结合数控技术专业国家示范院校建设课题——人才培养模式、课程体系改革，课题组积极开展先期调研工作，目前已完成了工学结合课程体系建构策略的思考与选择的专题研究。 为深入全面了解国内工学结合人才开展情况，我们选择国内工学结合人才模式教学改先进院校——成都航空职业技术学院进行调研，本次调研旨在深入了解成都航空职业技术学院工学结合人才培养模式教学改革的成功实践，以便吸收、借鉴与提高，使数控技术专业工学结合人才培养模式实践起好步、走好路、从而获得成功的实践经验。 一、成都航空职业技术学院工学结合开展情况 成都航空职业技术学院是中央地方共建的一所省属职业院校，依托国防航空国防科技企业和四川省区域经济建设，行业特征明显。 该院已实践的工学结合模式主要有： （1）“双循环工学交替”模式 与成都飞机工业（集团）公司等航空企业产学合作，在制造类专业实施了“学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践）”“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。 该模式于2000年荣获四川省高等教育教学成果一等奖。 （2）“校企全程合作培养”模式 与四川航空公司等企业密切合作，在民航服务专业实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的“一条龙”式校企全程合作培养模式。 该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。
（3）“三方”合作模式 在计算机软件专业人才培养过程中，学院与教育服务中介机构、数十家专业软件厂商“三方”合作，按照“提供优质服务、共享优质教育资源、培养高素质人才和利益共享、成本分担”原则，发挥各自优势，各司其职，共同实施人才培养。 该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。 （4）“订单式”、“定制式”合作培养模式 先后与空军5719厂、上海泰永企业有限公司、成都中海物业管理有限公司等企业产学合作，在航空机电设备维修、模具设计与制造、物业管理等专业以“订单式”、“定制式”方式校企联合培养专门人才。 （5）“双证制”模式 依托航空企业、建筑企业、计算机公司，基于反向设计原理，在机械、建筑、计算机各个专业开发并实施了凸显高职教育特点、与职业资格证书相融通的“双证制”和“多证书”培养模式。 集成上述各种教育模式申报的“新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践”荣获2004年四川省高等教育教学成果一等奖、2005年高等教育国家级教学成果二等奖。 二、成都航空职业技术学院工学结合教改主要做法 通过与成都航空职业技术学院教务处长、数控专业带头人等交流，总结该院工学结合教改主要做法： 1．一专业一模式，求实效 该院推进工学结合教学改革时，专业带头人提出适合本专业工学结合的人才培养模式，并努力实践，不求模式一统，注重与专业实际情况符合，所以实效较为明显，也容易获得专业教师认同。 例如双循环工学交替形式主要在制造类各专业中实践，而在航空发动机维修专业中，则结合飞机发动机不同型号，进行定制（按一
工学结合人才培养模式的设计与实践 【摘要】校企合作、工学结合是现代职业教育人才培养模式改革的重要切入点，在具体的设计与执行过程中，简单地复制照搬是行不通的，必须考虑所在专业与行业企业的实际情况。本文以上海工会管理职业学院文物鉴定与修复专业的个案研究为例，阐述了在特定专业条件和行业背景下如何有效开展工学结合人才培养模式探索的执行过程和实施效果。 【关键词】职业教育工学结合校企合作人才培养 一专业特色工学结合人才培养模式探索的背景 二工学结合的设计思路与人才培养目标 1.整体设计思路 由于古玩艺术品经营管理行业具有专业知识密集度高、从业经验积累性强、市场信息更新速度快的特点，需要从业人员不仅要打好扎实的专业基本功，还要在尽可能短的时间内进入工作角色以便积累经验，同时还要不断追踪热点信息，培养和保持敏锐的市场应变能力。传统的三年制人才培养路径无法充分满足学生的成长成才需要，为了调动学生的学习主动性和职业紧迫感，要让学生在完成专业基础学习的同时，尽快熟悉和了解职业领域以及岗位技能需要，并根据自身的特点与爱好设计一个适合自己未来发展的职业方向，仅仅依靠校园这个单一的环境是无法实现的，要让学生尽快“走出去”，就必须实现专业与企业的深度联合、共同培养。 与此同时，伴随着行业规模的不断扩大以及竞争的日益加剧，行业企业对人才的渴求也与日俱增，如何为企业未来的发展储备人才成为众多有实力的企业正在思考的问题，部分具有前瞻性的企业也开始积极联系相关院校进行订单式人才培养。本着共同的目标，通过充分沟通、资源共享，专业与上海聚德文化企业集团达成定向人才培养合作协议。双方约定，专业新生入校后的前两个学年为“在校学习期”，其中一至三学期本专业方向的全部学生根据专业统一的人才培养计划安排在校学习专业课程。第四学期企业将与本方向的专业学生签订定向人才培养协议书，通过协议明确学校、企业、学生三方的权利与义务。并派遣各企业骨干员工前来学校授课，根据企业自身的需要对学生进行顶岗实习前的岗位技能强化与项目化课程的导入，并根据课程考核的结果确定进入聚德精英班实习的人选。第三学年为“入企实习期”，根据前期考核的结果，企业从中挑选已经符合要求的学生进入企业各相关岗位进行顶岗实习。其中第五学期为轮岗式实习，每位学生对全部预设岗位进行轮换式的实习，此举的目的是一方面可以让学生在轮岗过程中选择适合自己的岗位，另一方面也可以让企业在轮岗过程中发现发掘学生的职业潜力，做到人尽其才。第六学期为定岗式实习，经过轮岗实习后根据学生的本人志愿和企业的考核结果确定学生的最终实习岗位。与此同时，暂时未被选中的学生将继续在学校进行有针对性的基础性专项技能提升，进一步锤炼和夯实专业基础技能，通过后续考核合格的学生还有机会进入企业实习。两个学期的顶岗实习过程中有规范的淘汰与奖励机制，最后一个学期，企业将与终期测评合格并符合用工需求的学生签订就业协议。 为保证人才培养目标的顺利实施，专业与企业联合成立专业指导委员会，委员会成员由专业教师、企业高管和第三方行业专家共同组成，必要时还会增设学生代表，通过过程监督、
什么是工学结合 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
什么是工学结合？ 1、工作与学习结合 2、教育与生产结合 3、学校与企业结合 “工学结合”人才培养模式提出 当今世界，高等职业技术教育有两种典型的人才培养模式值得借鉴：第一，德国职业技术教育的“双元制”形式。学生一方面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一方面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。其内涵是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。第二，英国“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程。英国制定国家职业资格制度，建立起NVQ、GNVQ和普通教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可供选择的通道．将职业资格等级与工作岗位及证书的等级(大学学位)联系起来。 德国和英国的职业教育人才培养模式对我国高职人才培养模式的建立具有重要意义和启发作用。我国高职院校结合我国国情，提出“产学研结合”、“产教结 合”“工学结合”等模式，具有一定的创新性。但是学术
界对几种高职人才培养模式的内涵界定不一，因此，对几种人才培养模式尤其是对“工学结合”模式进行研究具有现实和理论意义。 “工学结合”高职人才培养模式的基本内涵 1.人才培养模式的探索 “工学结合”人才培养模式在借鉴德国“双元制”等国际多种校企合作模式的基础上，结合自身实际，提出知识、能力、素质三者协调发展的育人思想，符合我国高职院校与企业自身特点的专业教学模式，在“校企结合”教学模式基础上探索性提出的新模式。 2.突破传统的单向思维模式，与企业共建合作型的实训基地、就业基地 突破学校传统的教学单向思维模式，在不违背人才培养基本规律和要求的基础上，与企业共建合作型的实训基地、就业基地。使合作教学与学生就业直接紧密联系，从而实现校企双赢，使创新性的人才培养模式具有很强的可操作性。 3.注重做实基础，拓展知识，构筑职业生涯的素质平台 注重做实基础，强调人文素质和职业素质的重要地位，把综合素质教育提升到与理论传授和技能培训同等重
《工学交替》课程标准 2-1课程基本信息 【课程名称】工学交替 【开课时间】第3、4学期（含假期8周） 【学时/学分数】240学时/12学分 【课程类型】职业实践课 【授课对象】 2-2课程定位 本课程是专业的一门职业实践课，其目的在于培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，能够将所学理论联系工作岗位实际，学以致用，为通信技术专业高职学生的顺利就业打下基础。 2-3教学目标 (一)专业能力 了解所在岗位的工作性质、工作职责，熟悉岗位的工作内容以及与其他岗位的关系。 (二)知识结构 了解企业的管理模式、企业文化、规章制度、产品开发与市场销售等方面的知识和运作过程。 (三)素质结构 体验与团队同事之间、与上级领导之间的协作、沟通、服从关系与意义，积累社会经验，努力提高职业素质。学会观察、分析、解决工作和生活中遇到的各种问题。 2-4教学内容与学时分配 编号章节（项目名 称、任务）课程内容（项目内 容、任务） 重点、难点（学 习目标） 教学方法和建议学 时 其他 1 顶岗实习（1）遵守企业的各项 规章制度和劳动纪律。 （2）严格遵守岗位操 作规程和安全管理制 度。 （3）遵纪守法，实习 期间注意安全。 （4）每周应撰写实习 周记一篇。 （5）实习结束后完成 实习总结一份。 （6）完成指导老师布 置的其它实习作业。（1）了解所在岗位 的工作性质、工作职 责，熟悉岗位的工作 内容以及与其他岗 位的关系。 （2）了解企业的管 理模式、企业文化、 规章制度、产品开发 与市场销售等方面 的知识和运作过程。 （3）体验与团队同 事之间、与上级领导 之间的协作、沟通、 服从关系与意义，积 累社会经验，努力提 高职业素质。 （4）理论联系实际， 学以致用，全面提高 自己的专业知识与 实践法 角色扮演法 分组讨论法 240
中职“工学结合”教学模式新探索 前言：在学生规模不断扩大的情况下，中职教育在中国的教育体系中地位逐年提升，而作为能够影响学生就业竞争力的工学结合教育模式，得到了学校和国家的大力推广。虽然在这一层次上，工学模式已经取得了一些成绩。但是对于当下中职教育的发展态势，原有的传统模式满足不了快速企业的人才需求。因此，对于工学结合有用模式的研究是当前相关工作人员研究和探索的主要问题之一。 一、工学结合有用模式的探索 中专职业技术学校在对学生的培养方面更加侧重于素质和相关职业技能的体现。对于市场需求而言，其需要何种技能的人才，中专学校便会提供相对应的学员。而工学结合的有用模式则是在此基础上，根据市场的随时变化能够改变学校的教学模式，以此提升学生在市场上的求职竞争力，在同比情况下更加具有社会生存能力。 1.我国职业教育的现状 我国职业教育的发展与改革已经步入了一个新的阶段，该阶段的问题主要体现在对职业人才的新型培养模式上。经过多年教育人员的探索与研究，坚决的坚持工学结合是全面提高职业教育质量的有用途径，是我国职业教育改革阶段的严重措施。工学结合的教学模式主要以服务为教学宗旨，企业缺少什么样的人才，学院便会培养什么样的人才。在学生寻找工作的过程当中，该模式能够充分的发挥就业向导的作用。实行工学结合模式，满足了就业单位对于学生的需要。 2.工学结合模式的有用作用 中职学院在工学结合的模式下进行学习，能够有用的提升学员的实际工作能力。通过开展工学结合模式，学员会将在学校学习到的理论知识和企业工厂所进行的实践行为有用的结合在一起，经过自身的亲身操作和感受，烂熟的掌握相关专业的生产工艺技能。使其在毕业时能够快速的从学生转化为工人，能够更快的获得工作单位的录取和认可。
劳动经济学校关于“工学交替”的管理办法（试行）一、组织机构 （一）2005级“工学交替”工作领导小组： 组长：于忠武 副组长：冯克岭 成员：周润萍、张玉芳、张俊库、吴春梅、刘宝怀、曹福国（二）工作职责： 1、加强学生实践管理，建立和完善学生“工学交替”的管理制度； 2、妥善选择实践单位，就实践事宜与实践单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实践期间双方的管理责任； 3、与实践单位建立实践工作协作组织，双方安排稳定的管理人员，共同研究制定实践计划和管理办法，确保实践内容、形式和管理方式有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高； 4、加强与实践单位的合作，遵守国家有关法律、法规和有关规定； 5、根据实际情况，推进教学改革，调整教学计划，实践期间，双方共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。 二、教学管理 （一）教学计划和实践大纲： 对于实行“工学交替”教学模式的专业，相关教学部要与指定企业有关部门进行详细地磋商，制定出切实可行的实践教学计划和实践大纲，保证工学两不误。具体参看所附的实践教学计划表。
（二）辅导形式： 1、教务科和相关学部根据教学计划和实践大纲每两周指派1～2名相关任课教师深入到企业进行有关基础理论课和相关专业知识的辅导教学，由实践管理员与企业相关部门协调安排教学场地，组织管理学生进行教学活动。 2、相关教学部把拟定出的实践教学计划，主动送达接收企业，请接受企业提出意见或建议，经教务科长和主管校长审查后执行。实践辅导计划的制定要按照实践教学大纲进行，具体内容应包括：辅导目的、辅导要求、辅导内容、辅导地点、时间安排等 （三）任课教师的管理： 1、任课教师要认真执行实践辅导计划，做好实践辅导前的各项准备工作。在实践辅导过程中，任课教师要与实践管理员相互配合，加强对学生的指导，积极组织好各项教学辅导活动。 2、任课教师要指导学生制定好自学计划，在学习辅导现场认真做好笔记，并根据学生和教学的实际情况布置好作业，安排考试，并做好相关成绩的登统。 3、按照实践管理员的统一组织任课教师实施教学。不允许教师无故离开辅导现场，对无故离开辅导现场、不履行辅导教学职责者，以教学事故论处。若确有原因不能到达辅导现场，需提前向教务科请假，并与其他任课教师做好调课工作，确保辅导教学现场有任课教师。