Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2018, 7(7), 1101-1105
Published Online July 2018 in Hans. https://www.doczj.com/doc/1912141298.html,/journal/ass
https://https://www.doczj.com/doc/1912141298.html,/10.12677/ass.2018.77163
Mixed Learning Mode of Traditional Class
Teaching and Online Learning
Hua Li
Wuhan Meiyuan School, Wuhan Hubei
Received: Jul. 10th, 2018; accepted: Jul. 24th, 2018; published: Jul. 31st, 2018
Abstract
Information technology is developing more and more rapidly in today’s society. The Internet is more and more widely used in our education and teaching. The development of “online learning”
as a teaching platform based on the Internet background is particularly rapid. It has become a very important part of modern education and teaching. While implementing traditional class teaching, it is necessary to make full use of modern information and network technology, create an online learning platform and teaching platform, rationally integrate the advantages of traditional class teaching and online learning, and re-engineer systematically design, embodying learner-led and the central constructivist ideology, transforming the teacher’s authority view, making the teacher become the learner’s guide, mentor, helper and partner in the learning process, so that students can learn to learn and strive to realize the concept of educational fairness and lifelong education.
Keywords
Information Technology, Traditional Class Teaching, Online Learning, Educational Reform
传统班级教学与在线学习的混合式学习模式
李华
武汉市梅苑学校，湖北武汉
收稿日期：2018年7月10日；录用日期：2018年7月24日；发布日期：2018年7月31日
摘要
信息技术在当今社会发展越来越迅速，互联网在我们教育教学中的应用越来越广泛，基于互联网背景下
李华
的“在线学习”作为一种教学平台的发展显得尤为迅速。它已成为现代教育教学非常重要的一部分。在实施传统班级教学的同时，需要充分利用现代信息和网络技术，创设在线学习平台和教学平台，合理整合传统班级教学和在线学习的优势，重新进行教学系统化设计，体现以学习者为主导和中心的建构主义思想，转变教师的权威观，使教师在学习过程中成为学习者的引导者、辅导者、帮助者和伙伴，使学生能够学会学习，努力实现教育公平和终身教育的理念。
关键词
信息技术，传统班级教学，在线学习，教育改革
Copyright ? 2018 by author and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).
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1. 引言
信息技术在当今社会的发展越来越迅速，使得互联网深入到人们的生活中，几乎无处不在，给我们的生活带来便利的同时，也给我们带来了挑战。互联网在我们教育教学中的普及，各种教学平台在我们教育教学中的广泛应用让我们应接不暇。基于互联网背景下的“在线学习”作为一种教学平台的发展显得尤为迅速。它已成为现代教育教学非常重要的一部分，为了跟上时代的脚步，让我们的教育教学更加高效，我们需要更新我们现有的教学理念，适应现在的教育教学。
在我们现有的教育教学模式下，传统班级教学中存在种种需要解决的问题，而这些问题恰好是“在线学习”等教学平台能够帮助我们解决的。我们除了充分利用好现有的教学资源外，还要学会整合新兴的教育资源，使我们的教育教学更好地为当今社会服务。为了了解和用好“在线学习”，笔者通过查阅资料了解在线学习的定义和特点，接着思考如何在平时传统的教育教学中更有效地发挥在线学习的优势，很好地将二者整合在一起，取长补短，进一步促进当代教育教学的改革。
2. 在线学习的定义
究竟什么是在线学习呢？通过查阅资料，“在线学习”是通过互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室中，教育者对学习者进行网络授课、学习的方式，是互联网的发展时代的产物[1]。在线学习的发展开创了远程教育的新时代，使受教育的机会无论是从时间还是从空间上都大大地提升了。
学习中的对话可以通过Email、讨论区、答疑室等多种形式实现实时和非实时的交流、讨论。在线学习中的学习可以理解为不仅仅是学习者单向的接受信息，而是通过各种各样的互动活动来实现信息的双向交互传递，这些可以是学生之间、老师和学生之间、以及学生与网络资源之间的相互交互传递。同时还有面对面的指导、帮助、建议、反馈、支助以及对包括作业布置、时间和进度安排、内容选择、活动管理、目标确定、成绩评价等教学过程的控制。
3. 在线学习的特点
3.1. 在线学习更容易实现一对一的教与学之间交流
首先，在线学习的教学和学习环境是假设的、虚拟的，所以它不受时间和空间的限制。打破传统班级教学的时空限制。在线学习的教学课堂因为学习者并没有在教室里，所以从传统教学的角度看它不是一个真正的课堂，而且没有按照科任教师所制定的教学计划、讲解步骤以及教学进度来完成学习，多数
李华
时候是在一个虚拟情境中，根据自身的知识水平、学习兴趣、爱好和时间，可以自主的选择学习内容、自定步调、自行完成学习[2]。学习已不仅仅是在学校内完成。其次，在线学习的教育对象是开放的。开放的教育对象和教学时空使教学活动摆脱了传统学校围墙的束缚，无论任何人、任何时间、任何地方，只需要利用互联网就可以轻松获得所需要的教学资料，实施教学活动。
3.2. 在线学习充分尊重学的个性、激发学的动机
在线学习提供的教学形式多样，教学内容丰富。在线学习系统会依据你的实际情况和学习要求，将教学内容以ppt、视频、微课、图像、声音、文字等形式传授给我们的学习者。这样就可以让我们原本觉得非常枯燥和抽象的知识，更易于理解和接受并掌握，达到了意想不到的效果，也大大地提高了学习者的学习兴趣和教学效果。同时由于教学时空的不受限制，这样也就使得教学规模不断扩大，所面对的教学对象有着不同的年龄结构，来自不同的领域和地域和具有不同的知识水平，他们可能只是为了需要某种知识、兴趣爱好等各种原因而注册同一门课程或完成某一专业的学习。因此，我们在设计教学系统时不得不考虑教学对象，努力做到更细致，更周全，更人性化。
4. 在线学习的局限性
在线学习在我们的教学中更好地实现了一对一的教与学的交流，在学习的过程中充分地尊重了学习者学的个性，激发了学习者学的动机，同时我们还看到了在线学习具有的局限性[3]。
1) 在线学习因为教学环境是虚拟的，所以在教学的过程中缺乏人性化的沟通。虚拟的网络人为地拉大了学习者和教育者之间的关系，为人们的情感交流设置了极大的障碍。缺乏在传统教学中教师与学习者之间的互动、情感交流、情绪沟通，可想而知学习效果可能大打折扣。
2) 学习者在在线学习中缺乏实践。学习者在学习过程中要想真正获得并掌握知识、技能，仅仅依靠在线学习的讲解是远远不够的，必须在现实环境中沟通、交流和练习。在传统的班级教学中，教师在教室里可以控制学习环境，也可以根据学习者的实际情况随时调整学习方案。而在在线学习中，这些都是做不到的。
同时在在线学习中，虽然可以通过使用一些课程管理系统可以实现传递教学信息、管理教学和学习资源，帮助实施教学评价，但是因为缺少实体的教室和面对面的师生交流，使用传统方法很难进行过程评价和学生互评。
5. 合理整合传统班级教学和在线学习的优势
为了获得更好、更满意的学习效果，通过使用与个人学习风格相匹配的学习技术，在“合适的”时间对“合适的”人传递技能，在我们现有的传统班级教学中合理适度地使用在线学习。合理整合传统班级教学和在线学习的优势，这样既能发挥教师在学习过程中的引导、监督，帮助的主导作用，又要更好地体现学习者在学习过程中的主体地位[4]。在传统班级教学中合理使用在线学习，它的形式可以是多样的，它可以将学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习评价等的混合。在传统班级教学的基础上，依靠在线将一些好的课程资源进行传递，实施信息的互动和交流。在我们的教育教学中实现多种形式的教学和学习。
为了更合理、更有效地发挥传统班级教学和在线学习的优势，更好地将二者进行整合，构建新型的学习模式，从而让我们培养出的人才能够更好地适应在当代信息社会。
5.1. 改变课程观与教学观
我们所理解的课程是在教育中规划和设计教学目标、教学内容、教学活动方式，它也可以理解为教
李华
学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校选择的教育内容及其进程的总和去实现培养目标，它包括学校制定学习者学习的各门学科和教师在教学过程中进行的有目的、有计划的教育活动。它规定了教师的教学内容和教学方式[5]。教师在这个整个教学过程中可以理解为课程的阐述者和传递者，而学习者在这个过程中可以理解为是课程的接受者和吸收者。在线学习中，学习者不仅局限于学习教师所安排的课程和教学内容，还可以通过互联网获得大量丰富学习资源并对这些资源进行选择，进行基于互联网资源的个性化学习。因此，我们要改变原有的课程观和教学观，不仅重视“文本课程”、“显性课程”、“必修课程”等课程的建设，还要重视“感受课程”、“隐性课程”、“选修课程”的建设。努力学习新的教育思想观念和先进的教育教学手段，探索出合适的教学方法来满足学习者的需要。
在传统班级教学授课的同时，可以在教学平台和在线学习系统向学生展现学习者所学课程的教学大纲、学习目标、学习计划、教学参考、课件等显性课程资料; 还可以利用平台引导学生开展讨论和检索有关课程学习的隐性资料。
5.2. 改变学习情境
基于在线学习的特点，学习者的学习不再时间和空间上受限制，不再是固定在学校和教室，教师和学生使用指定的教材和教学计划，以教案、讲义或演示型课件形式实施的教学，学习将只是未来教育系统中非常特别的一部分[6]。教师除充当传道、授业、解惑的专家的角色外，还应该成为网络课程学习的设计者、创造者和研究者；同时还应该是学生在学习过程中的辅导者、帮助者和网络教学信息的提供者等。
基于学习者在学习的过程中具有学习需求多样化、学习者结构复杂化、学习动机多因化等特点，所以所设计的教学系统必须满足学习者的需求，应当以学习者为中心，应当充分体现学习者在学习过程中的主导作用，为学习者创建新的学习系统，新的学习环境和支持平台，实现资源共享和师生间能够快捷便利的进行交流。教师应当通过教学系统将教学资源对学习者开放，同时对获取的网络资源进行重新选择、整合和管理，学习者可以通过教学平台根据自身的学习情况有选择地选取相关学习的资料和参考以便更好地进行自主学习，充分体现“服务学习者、贴近学习者”的教学理念。通过情境感知合作学习系统，大家可以通过解决问题的学习来建构知识，在基于问题解决的协作学习过程中，促进相互之间的协同解决问题。
5.3. 改变教学管理系统
在学习的过程中，教学管理是非常有必要的，在线学习如果没有合理的管理系统进行管理，是很让我们但有的。我们需要构建完善的教学管理系统，这样能让学习者随时和指导教师、学习同伴沟通交流，同时教师也能够通过管理系统及时和有效的对学习者的学习过程进行监控，了解学习者的学习情况。
我们需要不断完善在线学习的评价机制，它应该是合理的、有效的。它应该能够更好地促进学习者综合素质的培养，需要的评价内容更加全面，评价方法更加多样，同时我们的评价机制不仅有总结性评价，更应该有过程性评价[7]。对于整个班级或学习者而言，它能够让教师很清楚地掌握教学课程的进展、课程教学是如何实施的以及课程教学中哪些是做得比较好的、哪些是需要改进的，以便更合理、更有效的制定下一步的教学计划。
6. 小结
我们在当今社会要树立终身教育和全面发展的思想观念。能够接受高等教育不再是少数精英分子的特权。对于大多数学习者来说，只要你愿意，随时随地都可以通过在线学习获得知识和技能。因此，现代教育应以促进每个人的知识、能力、心理、情感、意志、态度等全面发展为目的，使学习者形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，培养学习者的判断能力、选择能力、发展能力等多方面的能力。
李华
要想实现终身教育和全面发展的目标，不仅要求教师具备较高的信息技术素养能力，掌握获取信息资源的方法，能够指导和帮助学习者通过互联网和数据资源库获得学习资源进行学习，而且还需要对学习者的信息技术应用能力进行培训，让教师和学生掌握一定的信息素养能力，为教学的顺利实施和获得更有效的教学效果，实现终身教育理念打下坚实的基础。
在实施传统班级教学的同时，需要充分利用现代信息和网络技术，创设在线学习平台和教学平台，合理整合传统班级教学和在线学习的优势，重新进行教学系统化设计，体现以学习者为主导和中心的建构主义思想，转变教师的权威观，使教师在学习过程中成为学习者的引导者、辅导者、帮助者和伙伴，使学生能够学会学习，努力实现教育公平和终身教育的理念。
参考文献
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移动学习 1、定义 （1）定义 移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络以及多媒体技术，学生和教师在移动计算设备（如手机，个人数字助理PDA、pocketPC等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。 正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备。 （2）在中国的发展现状 中国移动学习的商业行为在三四年已经萌芽，有部分企业利用WAP和手机短信开展学习活动，甚至已经有基于手机的学习系统。但是由于当时的手机性能、手机资费、用户学习习惯等制约，基于手机的学习还处于萌芽状态，没有形成大规模的商业活动。同时，国内也有学者对移动学习展开研究，如各大高校教育技术系的研究。但是从整体而言，移动学习处于研究阶段，没有展开大规模的商业活动。 但是自2005年底，尤其是2006年，移动学习由研究阶段进入商业推广应用阶段。据各地对移动学习态度的调查结果显示：34%的大学生、42%的高中生、42%的初中生表示对学习手机持喜欢态度，超过调查总人数的1/3，而选择一般的人占到了43%以上。持不喜欢态度的人不到总数的1/5。由此可见，移动学习得到多数潜在用户的认可。 但是，目前国内推出相应移动学习解决方案的公司数量并不多。
班级授课制的特征及优 缺点 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
班级授课制的特征及优缺点 简述班级授课制的特征 （1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ③按时授“课”。把每一“课”规定在驻而固定的时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。班级授课制的优缺点
（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二，有利于大面积培养。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 （3）班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。
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虽然移动信息化在教学活动开展过程中存在种种困境，但是随着智能手机、平板电脑、iPad和穿戴设备等移动终端设备的普及，WIFI 热点、3G／4G／5G网络等无线网络环境的支撑，利用碎片化时间，移动信息化的学习方式成为时代的需求。移动互联网背景下的信息化教学成为未来教育不可逆转的发展趋势。 移动教学既然成为教学中的重点，因此，移动教学需要我们深刻的反思。 首先我们需要加强学生移动学习现实表现和学习实际效果把控，在互网络+校园免费WiFi下进行，因此，对校园网的硬件配套设施有一定要求，网络通畅是必备前提。有些学生未对老师上传的移动课件资源进行认真学习，不重视学习内容，因此，教师要务必加强对学生课堂现实表现和学习实际效果的把控，学生每学期学习成绩的最终获得要采用过程性考核和终结性考核相结合的办法。 在移动教学环境下，教师必须适应互联网时代高校教学手段的改革，当今社会在变革，科技日新月异，都在改变着教育的生态环境，挑战着每位教师的教育观念和方式。高职教学模式的改革，都对任课教师提出了更高要求，与传统教学不同，除了课前备好课外，还要搜集大量信息和资源，对课程各个环节进行合理巧妙的顶层设计，还要利用更多的课余时间实现师生互动，为此，教师更要与时俱进，教中学，学中做，做中学。在互联网时代，高校教学手段改革的必要性及紧迫性，更要求高职教师抓住当下高职课程教改的有力契机，合理利用先进教学手段和互联网资源，吸收同行的先进经验，积极主动地投
身到一线的教学与课程改革的洪流之中。 信息化教学与移动智慧教育是时代潮流，移动互联网和自带设备为教育信息化提供了一次难得良机，不仅激发了高职学生内在的学习动力和潜力，也激发了广大教师应用现代教育技术的热情和激情。通过力拓科技的91速课、资源库建设、翻转课堂的改革和实践．充分利用网络分享前沿的教学资源和素材显著提高，学生学习的参与性、主动性和积极性。充分利用学生的掌上媒体学习，使得学不再厌烦，教不再乏味，寓教于乐。尽管信息技术还不能取代传统的教育，但却助推了高等教育的变革和创新，相信不久的将来，移动智慧教育与教学大数据服务必将成为教育时代发展的主流。
文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考
解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。
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4）．智能化：智能化组班、模块化培训、大数据分析为提高干部培训的科学化、精准化和规范化，提高教学管理水平，我们研发了领导测评系统和网络教学评估系统。（三）、移动学习 1、系统简介 移动学习(M-Learning)是移动计算技术与无线通信手段相结合产生的数字化学习手段，是第四代远程教育（网络培训是第三代），是下一代的E-Learning，具有划时代的意义。 干部移动学习系统是把移动学习理念和干部培训工作 有机结合起来，是一种针对便携式移动设备（包括手机、平板电脑等）进行的数字化学习，基于无线互联网的移动学习方案，强调“随时、随地、随身”的碎片式学习。支持用户通
过移动设备实施远程教学过程，实现学员可随时随地便捷地进行学习与交流，为学习终身化和社会化提供了技术支持。 干部移动学习系统支持包括在线选课、在线学习、离线学习、在线考试、个人学习记录及互动空间等多项功能。与干部在线学习系统无缝结合，学习记录可追溯，学习进度可跟踪，并拥有我社丰富的课程库支持，海量课程，瞬间拥有。 干部移动学习系统全面支持iOS、Android和Windows 8等操作系统，能够为学习者提供真正的随时随地、个性化、开放式的学习服务。 2、系统特点 1）．随时随地、碎片化学习 采用离线学习与在线学习相结合,真正随时随地的学习环境，基于成熟的无线网络技术，让碎片化的学习时间有效利用。并通过离线学习模式，让学员体验到“移动”的概念。 2)．操作简单、体验度好 移动学习客户端采用本地应用程序开发，界面操作简单，用户体验度良好，系统响应时间短，运行效率高。3)．立体式一体化平台
《课程与教学论》形考作业3答案 （第9—11章） 一、填空题 1．教学过程是一个认识过程、实践过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。 2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。 3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。 4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。 5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6. “传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法和参观法”。 9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 10. “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。 11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12. “复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。 14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。 A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度 C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情 2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。 A．动力性B．方向性 C．动态性 D．转化性 3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。 A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 4．( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A．程序教学B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。 A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法 6．课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。 A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力 7．分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。 A．年级分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、能力分组D．能力分组、差异分组
对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅
教学组织形式之班级授课制 近几年小学教师资格科目二教育教学知识与能力关于班级授课制考查的比较多，多数都是单选题和简答题的形式来考查，所以老师带着大家学习一下班级授课制的核心知识点。 一、班级授课制的由来及发展 班级授课制，通常称作课堂教学，是把学生按照年龄和学习程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。 古罗马时期的昆体良最早使用集体授课的形式。文艺复兴后，欧洲出现了班级授课制的萌芽。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作〈〈大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以完善而基本定型。以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。 我国班级授课制最早在1862年京师同文馆推行，并在1904年的癸卯学制”中以法令的形式确定下来，在全国推广。 二、班级授课制的主要特征 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活 动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相
传统课程教学的优缺点 我们按照课题计划与研究目标通过实验法、行动法、分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果： 传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养，等等。 传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。 信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。教学形式多元化，信息技术环境下教学过程可以是实时的，也可以是非实时的；可以是在线的，也可以是非在线的，通过多种形式如专题学习网站，网上学习论坛等可以随时随地地进行。任何人、在任何时间、在任何地点，从任何章节开始、学习任何课程，学生完全可以根据自己的基础，学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要
高职院校传统课堂教学模式 1高职院校课堂教学模式有待转变： 尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。 可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的 竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。 高等职业教育是为国家培养人才的主 要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当
前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教 学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老 师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身 也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知 识而不是以智能培养特别是创新精神的培 养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和
移动学习一种新型的数字化学习方式 新世纪以来，在移动通讯、普适计算、移动Internet 等技术发展的驱动下，移动学习正日益成为教育技术研究的热点领域。在这一新型的学习方式下，学习能够紧随着学习者的需要而发生，满足学习者随时、随地、按需的学习需求，并为新技术融合、改进、优化传统教学流程注入新的元素，极大地拓展了信息技术教育应用的深度和空间。在移动学习情景下，人们将能够建构以学习者为中心的普适学习环境，并更加关注于思考、学习、实践等不同学习活动形式下人类认知能力的情景化、分布式自然发展，从而实现从知识传递到情景认知、从个别化学习到社会性学习、从正式学习到非正式学习的学习转变。 从世界范围来看，随着教育信息化基础设施的广泛普及、优质教育资源建设和共享的教学服务体系的建立以及网络 化学习关键技术的突破，传统的教育观念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生转变。在我国，服务于创新型国家的战略需求，迫切需要在现代信息技术条件及环境的基础上，以现代教育观念和教育思想探索建立新型的人才培养模式，培养学生的创新意识和实践能力，推进素质教育，改革教育体制、改进教学方法，培养新世纪高素质人才。随着信息技
术对教育的不断渗透，普适计算技术推动着信息技术成为一种随处可得的环境，信息成为一种素养、一种文化，上述转变正催生着信息时代的教育变革，其来临的标志不仅仅是某个技术的应用、不再是对传统教学的一种模仿或局部改良，而是教育理念的范式转变，是对传统经典教育学观点的颠覆。移动学习正是在这一变革进程中融合新技术、新理论所诞生的新型数字化学习方式。 移动学习是使用移动和便携式设备所开展的学习。这些设备包括网络学习机、个人数字助理、便携式电脑、智能手机等多形态终端资源，其中便携性、数据可交换性是这些终端的基本特性。随着人们对移动学习研究的深入，研究者们很快发现移动学习不应该仅停留在设备层面，而更应该关注学习者的移动性，出现了“移动学习是当学习者不在固定的、预先设定位置下所发生的任何类型的学习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习”的定义。移动学习概念的演进表明，移动学习是在无线通信技术、各类可便携终端技术发展的驱动下，融合信息技术新发展，而给学习者带来的新型学习方式，这一学习方式应该弥漫、渗透、关联、混合、变革传统的学习模式，并将促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。 如今，对移动学习的探索、研究及其应用已经广泛开展，相关研究表明，移动学习能够激发学习者的学习激情，维系
班级授课制的特点与优劣势： 答：【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。
“六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成 为学生的舞台-英语论文 “六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成为学生的舞台黎伙简 （广东省四会市城中街道城东小学，广东四会526200） 摘要：《英语课程标准》强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下的主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。 关键词：先学后教；六步教学法；魅力舞台 中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0231-02 新课程改革，提倡以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教”六步教学法课堂模式研究。“先学后教”六步教学法包括“创设问题—自主探究—小组合作讨论解疑—展示提升—当堂检测—总结感悟”。本文将根据”先学后教”六步教学法对PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn进行分词教学，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台进行分析。 一、创设问题 俗话说“良好的开端是成功的一半”。一上课就先给学生来个“Let’s
do”———PEP Book1 Unit4 We loveanimals PartB，学生兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以激发学习兴趣，为下面模仿动物的动作而做好铺垫。 在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出示一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today，I want to go to Changlong Zoo . Do you want togo to Changlong Zoo with me？”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!”“OK，Let’s go to Changlong Zoo now .Let’sgo !”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow ! Many animals .They are so cute . But I don’t know“What are the animals doing？”Do youknow？”学生摇摇头说：“No!”我急忙追问：“Do youwant to know？”学生连忙点头说：“Yes!”“OK ! Let’slisten carefully and look at the animals.”我做出认真听和看的手势说。 利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing？”学生带着问题去学习，这样不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，也为自主学习找出目标和方向。 二、自主探究 “先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的特点之一就是让“学生自主学习”，这在英语课堂教学中得到更充分的体现。因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new
班级授课制 课的类型：新授课。 教学目的：了解班级授课制的发展历史及可能性必要性；理解班级授课制的优越性局限性和意义；掌握并阐述班级授课制的概念及特点；思考并写出 对班级授课制的改革的见解。 重点：班级授课制的概念、基本特点。 难点：班级授课制的优缺点。 教学方法：讲授法。 课时：一课时。 导入语：众所周知我们现代的学校教学主要以班为单位，那么大家是不是也知道这种形式是从什么时候开始的，是有谁提出和改进的又是怎样发展呢，还有其利弊等。下面我们就来一起来学习关于班级授课制的相关知识吧。 一、班级授课制的历史 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子"弟子三千，贤人七十"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制这种新的教学组织形式便应运而生了。 早在16世纪西欧就出现了班级授课制的萌芽。17世纪夸美纽斯总结了兄弟会的教育经验和自己的教学实际提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述，后经赫尔巴特的传统教育理论和其指导的实践，将班级授课制推向了极端。19世纪初一段时间内，欧美对班级授课制进行了一系列的改造，如贝尔----兰卡斯制（导生制或小先生制）、道尔顿制、文纳卡特制等。 二、班级授课制的可能性与必须性 可能性：1.老师所教学生愈多、工作兴趣愈大。 2.学生可相互激励、帮助、产生效用和愉快。 必要性：中世纪学校的教学组织松散、秩序混乱、效率低下。 三、班级授课制的概念 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。 四、班级授课制的基本特点 班级授课制的特征主要包括三个方面，可用班、课、时三个字来概括。 班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
正视传统放眼未来 ——浅析传统教学模式的利弊及影响 文山县第一中学骆敏 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下， 在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容 的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并 据此调整教学策略以达到预期的教学目的。 由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教 育领域的专家学者对传统教学模式提出否定，呼吁运用现代教学模式 培养新时代的接班人。的确，新形式下的教学模式需要改革，但这并 不意味着完全否定传统，人类社会发展中的每一次变革，都将面临传 统与现代的冲撞，并又在相互的融合中寻找新的途径，寻求新的发展。这就需要我们认识传统并有效地利用，才能为时代的发展服务，因此，本文分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中有所扬弃。 在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。 从教师的角度来看，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课
移动学习：一种全新的学习模式 全球通信技术迅速发展，促使教育设备的现代化发展越来越快，传统的学习方式正在发生改变，移动学习成为时下教育热词。作为一种全新而广泛使用的学习方式，关于它的研究最早由美国加州大学成立的移动教育研究组在21世纪初展开，目前国内外还没有统一的定义。一般认为，移动学习是指以互联网和多媒体技术为基础，利用无线移动技术，以移动设备为载体，师生间通过无线设备方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。移动学习是移动计算技术的产物，不断地与数字化学习技术相结合，在“云”世界里，将推动学习方式的变革，打破传统学习方式受时间、地点限制的弊端，使学习随时随地发生，并将学习工具掌上化，使学习成为一种时尚。国内学者普遍认为，移动学习是指依托移动通信技术或无线网络技术，利用移动计算设备随时随地获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型的学习方式，有关论文数量如图1所示。 图1 一、移动学习的分类 当我们谈论或阅读有关移动学习的问题时，往往会特别简单地认为移动学习只是利用移动设备来进行学习。可是当教育工作者和受教育者真正地去了解移动学习的时候，就会遇到许多都可以称为“移动学习”却让人无从下手的方法。例如QR代码、教育应用程序、游戏、信息、移动网站等。那么这些元素是如何结合起来而实现真正的移动学习的呢？ 1.移动学习的Web模型 由于先进的移动设备的出现以及网络技术的提高，现在人们只要有无线网络或者3G等，就可以随时随地使用移动设备访问互联网。因此，移动设备开始成为有一定功能限制的个人电脑了，人们可以使用它浏览网页、聊天、收发电子邮件等。而当这些活动被放入一个学习的环境中，例如学生使用手机去访问一个学习网站或者博客，就自然形成一种简单的移动学习行为。 2.移动学习的应用模型 现在的手机已经不仅只有接打电话和发短信等功能了，将一些学习软件安装在手机上就可以满足多种学习。例如中英文翻译、数物化公式、游戏、电子书等。应用这些软件学习的时候，其实就已经开始了移动学习的应用模型。 3.移动学习的电话模型 电话具有语音功能和传递数据的功能，移动学习也可以采用这种模式进行。例如，当学习是通过短信（如回答选择题是A，B，C或D），这就是在使用移动学习的电话模型。电话模型的好处是，Web模型和应用模型在很大程度上还是必
： 答： 【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。 正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。