对高等职业教育培养目标、课程模式
和课程开发方法的一些思考
赵志群
（北京师范大学技术与职业教育研究所，北京１００８７５）
摘要：对职业能力的不同认识，将演绎出不同的职业教育人才培养目标、课程模式、教学方
式方法和教学评价体系。德国行动导向的学习理念，以综合职业能力为培养目标的学习领域的课程模式已经成为职业教育界和高职院校的共识，职业资格研究可帮助人们科学地确定和描述典型工作任务，并将其转化为可实施的课程。
关键词：高等职业教育；课程模式；课程开发；职业能力；职业资格
中图分类号：Ｇ７１９．２１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－９３１Ｘ（２００８）０２－００２４－０３
收稿日期：２００８－０４－０２作者简介：赵志群（１９６６－），男，山西人，博士，北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所所长。研究方向：职业教育的课程开发与
教学设计，职业教育的教师培养。
随着高等职业教育改革发展的深入，目前人们在课程层面上正在积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的课程模式。作为工学结合课程的核心特征，“学习的内容是工作，通过工作实现学习”正在被大家所认识和接受，这里蕴含着丰富的现代职业教育理念和方法。限于篇幅，本文仅谈及三个问题。
一、关于职业能力培养目标的理解
作为职业教育的重要指导思想，“以（职业）能力为
本位”不但被我国职教界普遍接受，而且也是国际职教界的共识。然而对“职业能力”这个基本概念大家理解却多种多样，如仅中国知网（ＣＮＫＩ）的“科技术语释义在线词典”就列举了２１种定义供讨论。其结果是，各级各类职教机构在落实能力本位思想时不但思路和措施五花八门，而且在进行相关研讨和交流时有时可能用同样的词语，谈的却不是同一个事物。
从我国职教发展史来看，对职业能力的认识主要是改革开放后通过大规模的国际职业教育发展合作项目逐渐建立和发展起来的，因此在很大程度上受到西方发达国家，特别是加、英、澳、德等国的影响。
能力本位一词来源于英语的Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ（或
Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，简称ＣＢＥ，确切的翻译是
“以能力为基础的教育”，其前身是“以能力为基础的培训”（ＣＢＴ）。在教育学中，Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ比Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ更强调技能。按照原国家教委中加高中后职教项目ＣＢＥ专家组的总结，ＣＢＥ中的能力“是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常被称作专项能力（ｔａｓｋ或ｓｋｉｌｌ）”。可以看出，英语的能力概念强调培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效，这些均反映在英国国家职业资格标准（ＮＶＱｓ）和澳大利亚培训包等英语国家的职教体系和相关文件中。如ＮＶＱ旅游服务（３级）证书有三方面能力（技能）要求：促进客户关系、自我管理和进行综合、非标准的休闲游组织。在英语的职业能力中，尽管提出了“态度”这一概念，但是内容非常抽象（如ＤＡＣＵＭ课程开发方法的鼻祖Ｎｏｒｔｏｎ在其经典表述中，也仅仅是将一些诸如认真、细致、严守工艺规程等的词汇加以罗列），并没有建立能力之间的联系和对职业的整体与综合认识，因此强调的是职业教育与培训的功能性和岗位性，关注企业的当前需要。我国劳动保障部职业资格证书体系以及受英美（安格鲁撒克逊）文化影响较大的族群和职业院校，对能力的理解基本上是英语式的。
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德国按照行动导向学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｋｏｍｐｅｔｅｎｚ）。按照德联邦职教所的定义，职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础”。可以看出，德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，关注人的综合职业能力，因此，其职业教育更加强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性，关注促进人的职业生涯发展的多项要素。
本世纪初，我国教育部一系列重要文件（如《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》）和报告中，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。可以看出，这种认识的定位在兼顾企业需要的基础上，强调人的全面素质发展，这种理解是偏德国式的。
本文力图澄清职业能力这一概念，并不是试图确定哪种理解更合理或更全面，而是提醒大家：对职业能力的不同理解，势必影响我们对职业教育人才培养目标的定位，从而影响整个职教课程开发与课程设计。如按照英语的理解确定能力标准，因为技能表述直接明确（ｅｘｐｌｉｃｉｔ），可以帮助职业院校更容易与企业交流并获得企业的认同，解决当下突出的学校人才培养与企业需求之间的尖锐矛盾，但是由于强调岗位和技能培训，有可能丧失院校职业教育的（部分）教育性目标，如以人为本和全面素质提高；如果按照德国对职业能力的理解开发课程与课程设计，可以为学生奠定相对较为宽厚的职业生涯发展基础，但是对学校的办学模式、政策环境等外部机制和课程实施条件提出了新的要求。
对职业能力的不同认识，将演绎出不同的职业教育人才培养目标、课程模式、教学方式方法和教学评价体系，职业院校将会有不同的工作思路、策略与措施，形成不同的职业教育办学特色和水平。
二、关于学习领域的课程模式
当前技术、经济和社会正在进入一个以人为中心的时代，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代，这对技能型人才的素质提出了新的要求。目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的、综合性的工作任务。技能型人才要想能够“持久被雇佣”，不仅要有岗位能力，而且应当具备综合职业能力，除专业能力外，还包括诸如解决问题、自我学习、与人交流等关键（核心）能力。将综合职业能力作为技能型人才、特别是高技能人才的培养目标，已经成为职业教育界和众多职业院校的共识。
要想实现综合职业能力的培养目标，传统的学科
课程和技能培训已经力不从心，这是因为：第一，学科
课程按照知识系统性机械地认识社会、技术与个人的
关系，把学习理解为一个书本过程，忽视工作世界的整
体性，忽视知识与工作的联系，无法实现学习的迁移性
（ｔｒａｎｓｆｅｒ）；第二，传统技能培训强调点状的操作技能训
练，由于缺乏将其进行整体化链接的综合性工作任务
和工作过程，因此无法获得对综合职业能力形成过程
极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”。培养综合
职业能力的课程需要一个特别的、合适的“内容载体”，
这个载体就是“学习领域”。可以说，构建以学习领域为
典型代表的理论实践一体化的综合课程，已经成为我
国深化职业教育课程改革的一项重要内容。
事实上，学习领域并不是职教所特有的概念和课
程模式。在教育学中，学习领域是按照学习内容性质的
不同所划分的学习范畴。２０世纪后期，划分学习领域已
经成为学校教育课程发展的一种共同趋势。普通教育
经典的学习领域一般与学科知识领域相对应，如道德
伦理与价值观、语言、自然科学和人文科学等（拉塞克／
维迪努）。近年来，海内外新型课程标准已更多开始采
用非学科化的学习领域，如美国加州体育课程标准分
为运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展三
个学习领域；２００１年台湾普教课程改革也用学习领域
取代传统“学科”概念，设立了健康与体育、社会、自然
与生活科技等七个学习领域。可以看出，普教学习领域
课程改革的重要目标，是建立学习者个人与科学技术
和社会生活的联系。
在职业教育，学习领域是以一个职业的典型工作
任务为基础的专业教学单元，它与学科知识领域没有
一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常
表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一
个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工
作任务（有用职业行动领域描述），处理一种典型的“问
题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可
以获得某一职业的职业资格。学习领域课程的特点是：
第一，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专
业能力的同时，促进关键能力的发展；第二，学习的主
体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯
发展潜力；第三，学习内容的基础是来源于工作实践
的、某一职业的典型工作任务；第四，学习过程具有工
作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完
成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过
程。
与学科课程相比，职业教育学习领域课程有以下
不同：第一，课程目标不再是获得事实性知识和岗位技
能；第二，课程的核心内容是“如何工作”而不仅仅是如
何操作；第三，教学过程在贴近工作实践的学习情境中
进行，与工作有直接的联系；第四，教学组织中依据学
习任务组成教师团队。职业教育与普通教育学习领域
的共同点是：它们都超越了学科范畴，试图建立学习者
与未来的工作或社会生活的直接联系。
学习领域与目前很多职业院校实施的项目课程既
有联系又有区别，这主要表现在：第一，学习领域常常
专业与课程
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以教学项目的形式出现，但不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；第二，项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，学习领域课程更加关注课程之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
在职业教育，德国是最先推广学习领域课程的国家，这为我们提供了宝贵的经验。在学习德国经验时应注意教育体制差异的问题，如德国有国家课程，规定好了每个专业的学习领域的个数和内容，而我国需要教师自己来设计学习领域，这就需要教师具备系统的职业资格研究（工作分析）能力。
三、职业资格研究
职业教育要想实现就业导向，职业院校必须深入了解行业企业的需要，全面认识一个职业（专业）的职业资格（以下简称资格）要求，并将其准确地反映到课程计划等教学文件中去。因此，作为职业教育与劳动就业的连接点，资格研究（心理学译为胜任特征分析）是职业教育课程开发的基础性工作，而那些与资格研究联系不紧密课程模式（如学科课程）正在逐步退出职业教育的历史舞台。
职业资格是进行职业活动时能够应用和通过学习获得的能力或潜力的标志，包括知识、技能技巧和基本工作经验。在课程开发领域，资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。由于这种关系在大多数情况下十分隐晦，因此需要很强的方法论指导。科学而可信的资格研究是一件系统性的复杂工作。在现代社会里，存在着水平劳动分工逐渐弱化的发展趋势，人们对职业活动越来越难进行准确地分析、评价、测量和总结，如现在很多院校在课程开发中常常无法将找到的专业能力进行归类并形成课程，其原因就是资格研究方法上出了问题，使人们对工作分析结果的信度产生了怀疑。
大家知道，职业资格最重要的组成元素是专业知识和技能，它们含有很多经验性的隐性能力成分（Ｔａｃｉｔ
ＦｏｒｍｓｏｆＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓ），无法直接把握并用显性的语言
来确切表述，只能通过一个合适的载体来间接确定，如这个职业的“典型工作任务”。资格研究帮助人们科学地确定和描述典型工作任务、将其转化为可实施的课程，因此多采用“质的研究方法”。按照社会研究方法大师美林（Ｐ．Ｍａｙｒｉｎｇ）的观点，它们应尊循一些共同的规律，如有质量保障的数据解释，尽量接近研究对象和考虑多种因素相互制约等。作为职业教育课程开发的基础性工作，职业资格研究首先要完成以下任务：
（一）行业分析
收集某一行业经济发展的基础数
据，对该领域的职业工作和职业教育状况进行观察，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状，在此基础上确定课程改革思路和目标。行业分析也是下一步工作分析选择案例的基础。
（二）工作分析
即对工作的性质、任务、责任、相
互关系以及任职人员的知识技能及其条件进行的系化
调查和案例研究，客观、系统描述它并做出规范化的记录。工作分析的对象包括生产（或服务）过程及其重要辅助过程，如工作步骤、工艺流程、规范、设备、参数和辅助手段等。工作分析的方法很多，在职教课程开发中常用的如职位问卷分析法（ＰＡＱ）、访谈、工作日写实和关键事件分析法等，这需要根据具体境况选定。实践证明，按照接近研究对象的原则，在工作过程中进行“行动导向的访谈”对获得客观的分析结果非常重要。
（三）典型工作任务分析
是一种程序化的关键事
件分析方法，即在“实践专家研讨会”基础上，在企业生产经营过程和学习者职业生涯发展的大环境中对职业活动进行整体化的分析。典型工作任务针对一个职业，不一定是企业的真实工作任务，其核心内容不是具体的知识点技能点，而是工作过程（计划、实施、检查和评价）完整的综合性工作任务。每个职业１５个左右的典型工作任务，不但确定了这个职业的基本框架（ｐｒｏ－
ｆｉｌｅ），也建构了对应专业的课程框架。
（四）实践专家研讨会是在ＤＡＣＵＭ座谈会基础
上发展形成的整体化职业分析方法。它将“工作”作为一个整体看待，对“实践专家”职业生涯发展中的关键事件进行筛选、分析和区分，关注工作过程的整体性和完成任务所需的创造性和隐性能力。实践专家访谈会的结果首先不是能力列表，而典型工作任务列表，它帮助人们确定和描述对应的学习领域，使基于工作过程的的综合能力培养成为可能。
资格研究是一个多学科、多领域的综合性课题，它从劳动科学、教育科学、心理学和社会学等角度探讨职业工作的内容、形式、要求、发展变化以及它们与职业教育之间的复杂关系。除以上专门方法外，高质量的资格研究还可能用到很多常规的思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如ＰｉｎＢｏａｒｄ和ＦｌｉｐＣｈａｒｔ等）。但不管采用什么具体工具，大家对现代资格研究至少取得了两点基本共识，即工作过程导向和符合人的职业生涯发展规律。参考文献：
［１］拉赛克，维迪努．从现在到２０００年：教育内容发展的全球
展望［Ｍ
］．北京：教育科学出版社，１９９６．［２］欧盟Ａｓｉａ－Ｌｉｎｋ项目“关于课程开发的课程设计”课题组．
职业教育与培训———学习领域课程开发手册［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７．
［３］谭移民，钱景舫．综合职业能力的课程观［Ｊ］．职业技术教
育，２０００，（２８）．
［４］中国ＣＢＥ专家考察组．ＣＢＥ的理论与实践［Ｍ］．北京：教育
部职业技术教育中心研究所，１９９３．［５］Ｍａｙｒｉｎｇ，Ｐ．．ＥｉｎｆｕｅｈｒｕｎｇｉｎｄｉｅＱｕａｌｉｔａｔｉｖｅ
Ｓｏｚｉａｌｆｏｒｓｃｈｕｎｇ．ＥｉｎｅＡｎｌｅｉｔｕｎｇｚｕＱｕａｌｉｔａｔｉｖｅｍＤｅｎｋｅｎ．Ｍｕｅｎｃｈｅｎ：Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｅ，１９９０．
［６］Ｒａｕｎｅｒ，Ｆ．（Ｈｇ．）．ＱｕａｌｉｆｉｋａｔｉｏｎｓｆｏｒｓｃｈｕｎｇｕｎｄＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．
Ｂｉｅｌｅｆｅｌｄ：Ｂｅｒｔｅｌｓｍａｎｎ，２００４．
［责任编辑：孔康伟］
专业与课程
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ＴｈｏｕｇｈｔｓｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＳｔｒａｔｅｇｙｏｆＰｒｉｖａｔｅ－ｏｗｎｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ
ＷＡＮＧＸｕ１，ＹＵＣｈｕｎ－ｙａｎ２
（１．ＬｉａｏｎｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ１１００３２；２．ＥａｓｔＣｈｉｎａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，
Ｓｈａｎｇｈａｉ２００２３７，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｗｉｔｈｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇｌｙｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｃｏｒｐｏｒａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｄｖｅｎｔｕｒｅｓｈａｖｅｅｘｔｉｎｇｕｉｓｈｅｄｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｓｔｈｅｎｅｗｌｅａｄｅｒｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ，ａｎｄａｍｏｎｇｗｈｉｃｈｔｈｅｐｒｉｖａｔｅｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔｓｉｓａｄｏｍｉｎａｔｅｆｏｒｃｅ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｒｅｃｏｇｎｉｚｅｓｔｈａｔｔｈｅｒｉｓｅａｎｄｆａｌｌｏｆｔｈｅｐｒｉｖａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎｄｅｐｅｎｄｓｏｎｔｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｙ．Ｉｔａｎａｌｙｚｅｓｃａｓｅｓｏｆｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎｓｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄ，ｂａｓｅｄｏｎｗｈｉｃｈｉｔｒｅｆｌｅｃｔｓｏｎｔｈｅｉｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｙｗｉｔｈａｆｒｅｓｈｎｅｗｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｃｏｎｃｌｕｄｅｓｔｈａｔｋｅｒｎｅｌｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｓｏｌｕｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｎｉｔｃｏｍｅｓｕｐｗｉｔｈｓｏｍｅｓｐｅｃｉｆｉｃｍｅａｓｕｒｅｓｉｎｂｒｉｎｇｉｎｇｏｕｔｔｈｅｋｅｒｎｅｌｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｓｔｒｅｎｇｔｈｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｖａｔｅ－ｏｗｎｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｙ；ｋｅｒｎｅｌｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｓｔｒｅｎｇｔｈ
ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＷｅｓｔＣｏａｓｔＥｃｏｎｏｍｉｃＺｏｎｅａｎｄＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌ
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＷｅｓｔＣｏａｓｔＥｃｏｎｏｍｉｃＺｏｎｅ；ＨｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎＦｕｊｉａｎｐｒｏｖｉｎｃｅ
ＴｈｏｕｇｈｔｓｏｎＴａｌｅｎｔｓＮｕｒｔｕｒｅＯｂｊｅｃｔｉｖｅｓｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌ
Ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ＣｕｒｒｉｃｕｌａｒＭｏｄｅｌ＆Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
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（ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００８７５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔａｌｅｎｔｓｎｕｒｔｕｒｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｍｏｄｅｌ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅａｓｕｒｅｓａｎｄｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓａｓｗｅｌｌａｓｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｍａｙｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙｄｉｖｅｒｇｅｄｕｅｔｏｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓｔｈｅａｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｌａｄｖｏｃａｔｅｄｂｙＧｅｒｍａｎｗｈｉｃｈａｉｍｓｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｗｈｏｓｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｍｏｄｅｌｈａｓａｌｒｅａｄｙｗｏｎｔｈｅｗｉｄｅａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｉｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｏｒｌｄａｌｌｏｖｅｒｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｔｈｅｐａｐｅｒａｌｓｏｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎｃａｎｈｅｌｐｎｏｔｏｎｌｙｔｏｄｅｆｉｎｅｂｕｔａｌｓｏｄｅｓｃｒｉｂｅｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔｓｏｆａｓｐｅｃｉｆｉｃｐｏｓｉｔｉｏｎｓｏｔｈａｔｔｈｅｙｃａｎｂｅｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｉｎｔｏｔｅａｃｈａｂｌｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｍｏｄｅｌ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ
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