中小学教师科研工作指导
一、中小学教师科研
（一）中小学教师开展教育科研的意义
1.教育科研有助于转变中小学教师的角色意识
20世纪60年代，西方国家兴起了“教师成为研究者”的潮流，倡导教师在日常教育教育教学工作中以研究者的眼光来看待自己所遇到的问题，尝试以科学研究的态度和方法钻研并解决这些问题。基于研究者的立场和视角，在具体的教育研究活动中，教师们将会逐步放弃对权威的依赖，主动自觉地审视以集成为核心的传统教育模式，日渐从思想上和行为上摆脱单纯的知识传授者角色的束缚，由被动应付工作或单凭热情和善意工作，转变为自由自主地工作，从而在新的角色定位中获得职业的乐趣。
2.教育科研有助于促进中小学教师的专业发展
教师专业发展是指教师的理念、知识、能力等内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。以探索性和创造性为基本特征的教育科研活动，正是焕发中小学教师专业发展主动性的最佳动力源。研究过程实质上是一个深度学习的过程。在选择课题、设计方案、收集资料、分析资料、形成结论的一系列研究工作中，教师的理性思维、知识领域、操作能力等方面都将得到显著发展。
3.教育科研有助于改善中小学的教育实践
中小学教育科研是教育科学研究中的一个特殊领域，它既具有教育科研的一般特点，又有自身的独特之处。应用性、微观性是中小学教育科研的基本特征，教学研究、行动研究是中小学教育科研的基本指向。一般而言，中小学教师开展科研活动主要不是为了满足纯粹的个人兴趣，更不是基于某种功利目的，而是为了服务与工作实践；中小学教师的科研选题往往不属于宏观的综合性、全局性课题，而是源自于教育教学实践中的具体问题和困惑；总体而言，中小学教师科研最终追求的不是学术性成果，而是应用性成果，即其研究应该有利于改进教育教学，有利于提高教育教学质量所谓的“研究型教师”、“学者型教师”，其实就是结合教学实践进行教育科研，并把科研成果用于指导教学实践的教师。只有中小学教师主动自觉地开展科学研
究，才能为中小学教育实践引来清新甘美的源头活水；只有通过自己的研究使教育实践得以改善，中小学教师才会由衷地感受到研究的乐趣与价值。
（二）中小学教师教育科研的现状与问题
根据国内现有的多项调查研究结果看，虽然各地区存在程度上的差异，但整体上而言，教育科研与中小学、中小学教师之间的关系正日趋密切。在认识层面，无论学校领导还是基层教师对于教育科研的重视程度都在不断提高，对于教育科研在学校发展和个人专业发展中的价值的认识日益清晰；在行动层面，为数众多的学校领导或鼓励支持教师研究或组建团队主动开展研究，大批中小学教师积极投身于教育科研之中，研究问题涉及广泛，灵动鲜活的研究成果不断涌现；在制度层面，很多学校已经建立起初步的科研管理机制，科研的申报、立项、研究、推广等工作逐渐趋于正规化，教师的科研成果在职务考评中也开始占有一定权重。但凡发展性的变化总是可喜的，不过其中也必然会蕴含着与发展相伴随的诸多问题。
1.观念存在偏差
根据教育科研认识及态度的差异，可以将现今的中小学教师划分为三类：第一，排斥型教师。此类教师对教育科研持抵触态度，有的认为教育科研高深莫测非自身能力所及；有的认为教育科研纯属上级瞎指挥下级赶时髦，徒劳无益；还有的认为教育教学工作繁重，科研只会加重负担，总之，中小学教师不应该从事教育科研。第二，顺从型教师。此类教师能够参与研究活动，但并非基于对科研价值的认识和追求，而是服从领导安排或从众心理所致。
第三，认同型教师。此类教师已经认识到教育科研的研究性，但对于“重要性”的理解却有所不同。其中，有些人将研究视为通过业务考核或晋升职称的一个要件而加以重视，也有些人将
研究视为获取名誉和地位的资本而加以重视，可见，认同科研者也并非都能将科研作为提高专业素质、完善教育实践的重要途径。不消除上述种种观念性偏差，中小学教师的教育科研必然举步维艰。
2.研究能力不足
从现有的研究成果来看，有相当一部分中小学教师所从事的是剪贴式或经验总结式的低水平、重复性“研究”，选题失当、理论基础薄弱、方法技术应用不严密、研究资料分析不深入、成果表达缺乏理性等问题普遍存在。应该说明的是，中小学教师的传统角色在于教书育人，科研知识近些年来兴起的新要求，因此现职教师研究能力不足本属情理之中。但是，教育科研是一项系统严谨的探索性活动，它要求研究者必须具备多方面的能力和素养，既然将“研究型教师”确定为中小学教师专业发展的理想型，就应该为此付出相应的努力。近几年里，行动研究、个案研究、叙事研究等研究方式在国内广泛流行，为中小学教师提供了多种富有价值的研究路径，但一些误导性言论也会随之出现如某某研究是为中小学教师量身定做的最佳研究方法可以回避中小学教师理论基础薄弱、研究能力不足等弱项，扬长避短云云。笔者认为科学研究从来不会对任何人群降格以求，无论采取何种路径、运用何种方法和技术，对研究者的研究能力和基础素养要求都是趋于一致的。中小学教师若想真正投身于教育科研工作只能通过职后教育培训以及“在研究中成长”等方式弥补研究能力方面的缺陷，没有任何捷径可以绕过。
3.环境支持不力
制度条件与客观条件是制约科研水平的一个重要因素。虽然中小学教育领域各级行政领导对于教育科研的重视程度正在日益提高，但相应的制度建设仍然较为滞后。大多数学校尚未建立明确的科研工作制度，也未能将研究活动与教学工作在制度层面进行有机结合，由此导致中小学教师在从事研究过程中缺乏现实而有效的激励和保障；教育科研的过程管理与成果效能评价在方法和力度上明显不足，重结果轻过程重文字成果轻实践效益等倾向，客观上助长了中小学教师研究中的急功近利，使其逐渐偏离科学研究的的主旨与核心，追求研究上的形式主义。另外，中小学教师开展教育科研时，在时间、经费、信息资源、合作交流等方面的获得也都存在着不同程度的障碍和阻力。
（三）中小学教师怎样做教育科研
1、从研究深度上看，中小学教师教育科研应以“着浅求用”为出发点，注重应用研究
一般情况下，教育科研按照研究领域划分，可分为基础研究和应用研究。基础研究也称基本理论研究，是以建立和发展理论体系、系统地阐述并检验各种假说、然后通过研究找出其本质规律并予以确立和验证的研究类型。其成果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论、新观点。这类研究表现为理论度上的“深”和知识面上的“广”。研究难度相对较大。应用研究是运用教育教学基本理论，解决教育教学工作实际问题的研究。它着重研究如何把关于教育教学的科学基础理论转化为教育教学技能、方法和手段，使教育科学理论同实际教育、教学衔接起来，达到解决实际问题的目标。换句话说，应用研究是针对直接解决教育、教学和教育改革中的实际问题的研究。从这一角度来讲，中小学教师应当把研究的实用性、实效性、可操作性作为教育科研的着力点——即注重应用研究。
2、从研究范围上看，中小学教师教育科研应“改面为点”，注重微观研究
教育科研从研究范围划分，可分为宏观研究、中观研究和微观研究。宏观研究是指对与国家、社会发展密切相关的重大问题作综合性、系统性的研究。这些研究范围大，涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、全局性、长远性等特点。显然这不是一般中小学教师
的研究能力所能胜任的。微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某个具体的问题进行研究。微观研究范围小，具有单一性、灵活性等特点。中小学教师应结合自身工作实际，开展校本课程、课程单元研究、甚至是某篇课文的研究。这是比较适合中小学教师开展的研究。它们范围小，问题集中、明确，容易收到效果。无论从专业成长角度还是从研究能力角度考虑，选择从“点”入手比较符合中小学教师的研究实际。
3、从专业发展上看，中小学教师教育科研应从“熟悉”入手，注重教学研究
教育科研特别强调量力性原则，这是科研工作能否取得实效的关键性因素。中小学教师主要从事的是学校最基本的教学工作。教学工作是教师的“本行”，是教师最为熟悉、思考最多的工作。选择自己不熟悉、甚至深奥的问题进行研究往往都会得不偿失。
4、从研究方式上看，中小学教师教育科研要有“做中研”意识，注重行动研究
行动研究是近年来国际国内比较流行的一种研究模式。它是从实际工作需要中寻求课题，在实际工作过程中进行或开展的研究。它的研究成果指向为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际教育教学问题、改善教育教学行为的目的。行动研究不是要求教师去建立具有普遍指导意义的教育教学理论，而是旨在改进教育教学实践的研究，这种研究是服务于实践的研究。实际上它就是教师进行更为宽广意义上的研究性的备课、上课和课后反思的过程。用现在比较通俗的话讲：教师进行行动研究不是“在另外的时间做另外的事”。
中小学教育科研主要以行动研究为主，这是适用于广大中小学教师的一种研究方法，与教育实验相比，行动研究不一定需要有理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验。它便于中小学教师掌握和应用。教育实验在教育研究中受到很多的限制，对实验研究者的理论素养、统计分析技术提出了较高的要求，广大中小学教师往往难以胜任。正是针对教育实验的弊端，行动研究应运而生。行动研究为广大校长和教师参加教育科研提供了现实的可能性。它能够帮助中小学教师改进教育教学工作的现状，提高管理水平和教育教学质量，应该说是一种行之有效的教育科研方法。
5、从研究视域上看，中小学教师教育科研应眼光向内，以“校”为主，注重校本研究
校本研究是中小学教育科研的基本特征，它是指密切结合学校工作的实际，由学校自行确定研究课题、自主设计研究计划与实施的一种教育研究活动。校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以教师为主体的研究活动。校本研究本身就是学校工作的一个组成部分，不能游离于学校工作之外，这是学校发展的根本，是建设特色学校的关键要素。校本研究直接结果是学校工作实践的改进，而不是为研究而研究。教师是校本研究的主体，这是现代学校发展、教育教学变革与教师发展的根本要求，这是现代教育发展观建立的必然述求。
6、从研究信心上看，中小学教师教育科研应以“敢”为主，勇于研究尝试
“科研”一词，常常带有很深的神秘性，这是很多中小学教师望而却步、不敢涉及的重要原因。其实，在中小学教育界，如霍懋征老师、李吉林老师、马蕊兰老师、于永正老师、斯霞老师等的研究成果不仅丰富、而且还为学术界公认。重要的是中小学教师要选对研究方式，解决“从何入手”的问题。前面提及的行动研究就是一种适合的研究方式。行动研究简便易行，能够打破教师进行教育科研的“神秘性”。同时，学校、教师本人也要不断想方设法培育敢于研究的信心，不被暂时的失败击垮。要敢于做研究尝试，不断积累成功经验。7、从研究习惯上看，中小学教师教育科研应有“留心”意识，注意素材积累
教育研究，不仅要随时关注目前教育教学改革中涌现出来的新理论、新理念、新方法，还要处处留意教育教学过程中的“身边事、感人事”，注意教育教学素材的积累。要留意教育教学中的“精彩”、留意教育教学中的“奇迹”、留意教育教学中的“闪光”、留意教育教学中的“困惑”、留意教育教学中的“成功”等等。不要忽视细节，将教育教学中的一个个片段记录下来，不断反思。再在反思的基础上进行总结，这种记录、反思、总结过程就是研究的
过程，总结的结果就是研究的成果。
二、中小学教师论文写作指导
（一）论文选题
要写好教育科研论文，首要任务是做好选题。选题的好坏决定了论文质量的高低。什么是选题？选题是指“研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程。”当前很多中中小学教师的论文选题不准确、不恰当，影响了整篇论文的质量。分析和解决选题的常见问题是提高中中小学教育科研论文质量的必要途径。
1、中中小学教育科研论文选题的常见问题
（１）主题宏大，难以把握
中中小学教师撰写教育科研论文比较常见的一种现象是选题宏大，涵盖的内容宽泛，许多选题动辄就是中中小学教育教学的整体性或综合性改革。由于在教育科研方面花费的时间、精力都十分有限，大多数中中小学教师无暇进行宏观性的研究。宏大的选题本身包含的因素较多，往往是一个大问题关联着一系列的小问题，如果不进行长期深入的研究，难以提出有价值的见解。一般而言，选题越大，越不容易把问题讲清楚，结果往往是事与愿违，要么浅尝辄止、不能深入，要么狭窄单一、挂一漏万。有些中中小学教师即使做了某种具体的研究，也习惯于给自己的论文带上“大帽子”，比如，有的教师对“如何建立良好的班级”进行了研究，选用的题目却是“中中小学校德育有效性的研究”，似乎不这样就不足以表现出论文的高度和价值。
（２）追求理论，脱离实际
有些中中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题，反而去挑选一些理论性很强的题目。比如“论素质教育”，这种属于纯理论研究的选题，即使是高校或专门研究机构的专职研究人员，也不敢轻易选择。对于中中小学教师来说，这类研究既没有直接的现实指导价值，又很难操作。有一些论文选题侧重于对教学内容进行理论探讨，而不是从中中小学的教育教学实际出发来研究教学内容，偏离了中中小学教育科研的方向，结果常常是泛泛空谈。理论问题是抽象的、概括的、系统的，实践经验大多是具体的、个别的、零碎的，二者可以结合或相互转换，但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。对中中小学教师来说，脱离自己的工作实际去研究自己并不擅长的理论问题实非明智之举。
（３）名为创新，实为重复
一些中中小学教师不了解他人的研究成果，不知道他人在哪些方面解决了什么问题。这样一来造成的结果是：把一些人们早已达成共识或已经解决的问题作为新问题去研究。有一些教师在选题中使用一些引人注目的新名词、新概念，使论文呈现“名词眼球效应”，但并没有真正对教育教学实践进行新的阐释或者提供新的发展思路。有些题目乍看似乎是一个新的选题，但实质仍然是“新瓶装了旧酒”。还有一些教师选择了研究题目之后，一旦别人指出或自己发现已有他人研究过，就匆忙抛弃原来的选题。他们不是对研究视角、研究方法进行调整，而是在短时间内重新选择一个与之前的选题没有任何关联的所谓新的选题。结果往往是生编硬造，背离了创新的本意。
（４）笼统模糊，不知所云
在中中小学教师的教育科研论文中，常见一些笼统模糊、泛泛而谈的选题，让人无法把握。如“追求本真、体现高效”“课堂，以学生为主体”，乍一看，这类选题似乎体现了时下的教育理念、教育热点，却不知道论文的论述思路、对象及核心论点是什么。有些论文选题缺乏清晰、准确的内容界定，范畴不明、目标不清。如“在语文课堂教学中提高学生的能力”，这里的语文所指的是中小学语文还是中学语文？要提高学生的何种能力？直到读者阅读正文之后才了解到作者研究的是初中语文课堂教学，要提高的是学生的写作能力。
2、中中小学教育科研论文选题的常见问题成因
（1）对选题的关注度不够
一些中中小学教师没有选题的意识，因为他们撰写论文就是应付学校或教育行政部门分配下来的教育科研任务。至于选题，那是上级领导的事情，教师完成的只是“命题作文”。由于没有独立选题的实践要求，他们对选题的关注度很低。对于有些中中小学教师来说，选题是一件很简单的事情。“他们很少进行相关文献的收集，很少深究已有研究成果在哪些方面解决了哪些问题，澄清了哪些自己所关心的困惑。”一些中中小学教师没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。为了评职称或完成任务，他们把别人的论文拿来，照猫画虎地拼凑成一个题目，研究什么的多就研究什么，于是，出现了中中小学教育科研论文选题大量雷同的现象。很多论文选题关注的都是老生常谈的问题，你也谈他也谈，篇篇差不多。
（２）选题经验不足
长期以来，我国的师范院校普遍不重视科研方法和论文写作方面的教学工作，中中小学教师在读书期间就缺乏系统的教育科研训练。走上工作岗位之后，由于教学任务繁重，很多中中小学教师无暇顾及教育科研。再加上中中小学教师的继续教育、专业培训也对教育科研方面工作重视不够，教育科研很少能够得到理论提升。一些中中小学教师既不懂教育科研的基本理论、方法，也不具备教育研究的基本功底，更不了解教育科研论文的基本规范，其论文选题也就不可避免地存在这样或者那样的问题。一些中中小学教师不懂得对日常教育教学事件进行观察和思考，难以从大量鲜活的教育科研素材中提炼出适合的论文选题。
（３）不能利用自身优势选题
中中小学教师身处教学一线，是教育实践的躬行者，拥有丰富的第一手资料，这是从事教育科研的优势。但一些中中小学教师对此没有清晰的认识，在教育科研过程中会自觉或不自觉地向专业研究者看齐，习惯于在教育教学文献中寻找理论性较强的选题。实际上，中中小学教育科研的独特价值并不在于发展某种教育教学理论，而在于对教育实践的深刻认识和把握，对教育教学行为的理性分析和判断。中中小学教育科研作为一种独特的研究范式，它不同于理论研究，不是“纯粹的书斋想象，它必须是一种行动中的研究”。这种研究的一个突出特点就是要积极利用中中小学教师的实践经验，最大限度地收集实践材料，探讨教育实践和研究主题之间的关联性，这也恰恰是专业研究者难为或不能为的。
（４）不善于从具体材料中提炼选题
中中小学教师教育科研论文选题中以事说理的比较多，有的选题直接命名为某学校的实践经验，有的选题本身就是事例性的东西，没有上升到理性的高度，不能称之为论文选题。实践只是为教育科研提供基本的素材，如何利用这些素材提炼出令人期待的选题，这是个关键的环节。它要求研究者对具体实践进行概念性描述，并提炼出其内在的逻辑关系。这个由实践到理论的转化即是思维的转化，即将实践性思维转化为理性的、概念化的思维。这对研究者特别是从事具体实践的中中小学教师来说具有转折性意义。很多有经验的中中小学教师将所谓的教育科研等同于经验总结，正是没能完成这种思维转化的结果。
3、纠正中中小学教育科研论文选题常见问题的策略
（１）选题大小要适当
基于中中小学教育科研的条件，中中小学教师不宜选择高深的教育教学理论问题，而是应该把研究的重点放在教育教学理论或方法的应用上，放在教育教学具体问题的分析和解决上。实际上，教育科研论文选题的价值，不取决于它所涉及的范围的宽窄或包容的内容的多少，而主要取决于选题的角度和深度。一般情况下，选题的范围越窄，涉及的内容越少，越容易把问题阐释清楚、论述明白。工作任务繁重、科研条件不足的中中小学教师更适于选择小题目。概括起来说，选择小题目的优势在于：其一，容易进入，容易把握；其二，以小见
大，于细小处折射大问题，具有迁移效应；其三，便于聚焦，进行有深度的探究。因此，中中小学教师在选题时要把握选题的大小、范围，学会聚焦。
（２）选题要基于工作实际
中中小学教师要做有心人，注意观察和分析工作中的教育教学现象，多问些为什么，多思考一下解决问题的方式方法，使教育教学与教育科研形成良性循环，在此基础上形成符合工作实际需求的选题。在工作中可以从检验教育教学原理、规律或引进新的教学方法入手，在这个过程中进行再发现，从而提炼出更具创造性的选题。在教育科研的初期，中中小学教师可以适当引进或借鉴一些别人的选题，通过这些选题锻炼、提高自己的教育科研能力。但从长远来看，每个中中小学教师都应该结合自己的实际，形成自己的研究方向。这个实际既包括本地区、本学校的实际，也包括个人的知识、能力的实际，更重要的是个人工作岗位的实际。中中小学教师要学会关注自己的工作实际，善于从工作实际中发现问题、提出问题，把工作实际作为论文选题的立足点。
（３）选题要有明确的论点
论文，顾名思义，首要的要素是论点。题目是作者给论文起的名字，它要求用最简介、最鲜明的语言直接、具体、准确地将论文的中心论点概括出来，之后再有选择地添加研究对象、研究范围、研究方法等主要要素，从而形成不同类型的选题。好的选题能传内容之神，让人对论文的核心思想一目了然，切忌官话、套话、空话。中中小学教师主要从事具体学科的教育教学工作，积累了比较丰富而鲜活的实践经验，但实践经验和教育科研论文属于两个不同的层面。要确定论文的选题，需要从实践经验中总结出普遍规律，抽象、提炼出论点。选题的过程应该是对教育教学实践进行重新审视和理解的过程。在这个过程中，研究者要不断整理思路、深化认识，实现从常规的经验思维向理性思维的转化。
（４）选题要体现创新性
好的论文选题一定要有创新点。在确定选题时，研究者要知道别人在做什么，做到什么程度了，要做和别人有所不同的研究，甚至只有不同还不够，还要在别人的基础上发展、创造新的认识，提出新的观点。所谓科研要站在巨人的肩膀上，道理就在于此。这样，既可以避免重复劳动，又可以在别人研究成果的基础上受到启发，找到选题的突破口，提高选题的创新性。选题的创新点主要表现为三个方面：一是选题具有时代感，符合教育教学改革与发展的趋势，能够反映新时期的新经验和新理论。二是选题中提出以往教育教学研究中没有提出、没有解决或没有完全解决的问题，是教育教学实践中新的矛盾点。三是选题中体现新的研究方法。不论是对于旧有的研究主题还是对于“热点”“时髦”的研究主题，都可以从研究方法上赋予新意。
4、选题的基本过程
教育研究问题的确定是一个复杂的过程，由一系列环节有机构成，其中，以下四个环节必不可少。
（1）选定研究方向
研究方向是发现问题和提出问题的基础。教育科学研究选题最难的恐怕是不清楚该研究什么，之所以不能正确选择研究课题，首先就在于缺乏明确的研究方向。对于初学研究的教师来说，一开始往往对多个研究方向感兴趣，难以聚焦于某个方向，由此造成选题的不确定性，不利于学术的积累，甚至错失研究的时机。因此，选题首先必须选定正确的研究方向。如何选定研究方向呢？首先是在已有知识积累和实践反思的基础上，结合自己的专长和兴趣，圈定一个研究领域，并对该研究领域的研究现状长期持续跟踪，如课程改革领域、学科教学领域、班级管理领域、团队活动领域、教师专业发展领域等。由于研究领域涉及的范围很广，因此教师需要在该领域内聚焦某方面的研究主题。研究主题是一组相关问题的集合，是对研究领域的进一步收敛。如在学科教学领域中，选择情感与有效教学这一主题，这一主
题包括教学中的情感功能、情感来源、情感教学的策略方法、情感教学的评价等多个问题。选定研究方向，就是要圈定研究领域，聚焦研究主题，从而为研究问题的最终确立奠定基础。（2）检索相关文献
文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段。在教育科学研究中，检索相关文献实际上贯穿整个研究的各个环节，但在选题阶段尤为重要，这不仅因为选题的必要性、可行性，特别是创新性需要已有的研究文献提供回答，而且文献本身就是选题的来源之一。
教育科学研究中可资利用的文献浩如烟海。如果按照文献性质、内容的加工方式和用途来分，可分为零次文献、一次文献、二次文献以及三次文献。零次文献，是指某些教育事件、行为、活动的当事人撰写的第一手资料，如教师日记、信件、教案、试卷、手稿等。一次文献，是直接记录教育活动的事件、经过、成果、知识和技术的专著、论文、调查报告、档案材料等。二次文献，是对一次文献进行加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，如题录、书目、索引、提要、文摘和检索光盘等。三次文献，是在利用二次文献基础上对一次文献进行深入分析之后综合浓缩而成的参考性文献，如动态综述、专题述评、进展报告、数据手册以及辞书、年鉴等对于中中小学教师来说，经常检索的文献包括图书辞典、报刊论文、学位论文、会议论文、统计年鉴、教育档案等文字资料和光盘、磁带、照片、影视实物等非文字资料。随着信息科学技术的发展，网络信息资源在教育科学研究中越来越重要。
（3）初定研究课题
教育中客观存在的大量问题只是潜在的可供选择的课题，并不一定就是现实的研究课题，问题上升为研究问题才成为课题。检索文献的目的就是为了了解国内外在所选定的研究方向上的研究现状以及存在的不足，最终将客观问题转化为研究问题，从而初步确定将要研究的课题在这个环节中，锁定问题的过程往往在范围上由大到小，逐渐达到明确具体。初步提出的问题一般比较空泛笼统，需要进行分解。同时，这个环节往往还需要对关键概念进行操作定义，以进一步明确研究的问题。当问题完全明确后，还需要考虑如何表述研究的课题。（4）论证研究课题
课题初步确定后，在实施具体的研究之前，还必须对课题进行论证。课题论证是对所选择的课题进行再认识、再分析和预测，也就是在文献资料的基础上，对选题的必要性、可行性和创新性进行理性的分析评价，认识课题的类型、目标和研究思路，预测课题的可能结果。进行课题论证的目的在于避免选题中的盲目性，明确研究思路，以便进一步提出研究假设、设计课题方案、拟定研究计划。一旦在论证中发现选题不当，则需进一步查阅相关文献，重新锁定研究问题，乃至调整研究方向。课题论证包括自主论证和专家论证。自主论证，就是课题选定后，研究者本人对研究课题的目的意义、内容、方法步骤、与课题有关的研究动态、完成课题的主客观条件、最终成果等进行分析、评价和预测。任何一项教育科研课题的确立都有必要进行自主论证。如果是申请立项的课题或者是大课题，则还需要进行专家论证，由研究者向有关专家或组织提交论证报告或项目申请书，由一些教育专家、同行、科研管理者对课题进行评审。对于重大课题，常常必须写出开题报告，组织开题报告会，并经过同行专家的审议。无论是自主论证还是专家论证，通常都要回答以下问题：研究问题的性质和类型；该课题具有的理论价值和实践意义；该课题以往研究的水平和动向；该课题的理论、事实依据及限制、研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等）；该课题的研究策略、步骤及成果形式。
（二）论文写作流程与写作技巧
1、材料准备
学术论文是作者对于学术成果认识上的总结和提高，是作者对学术的主题内容认识论上的升华。因此，学术论文开始写作前和写作时应有充分的写作准备。学术论文写作准备有材
料准备和思维准备两方面。
选题确定之前，查阅文献资料。了解本学科的研究历史与现状。明确在本学科中过去已经进行的研究与成果;了解本学科的研究现状，以便弄清现阶段的研究程度、尚未解决的问题。利用图书馆查阅有关的报刊目录索引、专题目录索引与年鉴等工具书以及制作文献目录卡片。卡片内容包含作者、标题、杂志名、页码。对于单行本，要包含出版单位，报纸包含发行的年月日。
2、拟定提纲
提纲是论文的前期形态和简化形式。编写提纲的主要作用是帮助作者从全局着眼，树立全篇论文的基本骨架，是作者借助文字符号使思路系统化、定型化的过程，是把论文格局形态化的过程，从而形成一个中心突出、层次井然、疏密适宜、结构严谨的论文框架体系;为论文的写作和修改提供依据与参照，会更清楚地意识到行文中存在的不足与缺陷，找到修改的恰当方法。因此，必须在分析研究材料、认真构思基础上编写提纲。
从提纲的格式来看常见的提纲编写方式有3种纵贯式、并列式、递进式。
从提纲的内容来看标题式提纲常见的编写方式有2种:(1)标题式提纲:标题式提纲是以简短的语句或词组构成的标题形式，扼要地提示论文要点，编排论文目次。这种写法简洁、扼要，便于短时间记亿，是应用最为普遍的写法。(2)提要式提纲:提要式(中心句)提纲，是把提纲中每一内容的要点用一句或几句话概括，对论文全部内容作粗线条的描述。提纲里的每一句子都是正文里某一个段落的基础。
总的来说，提纲的写法有定则，也无定则，应根据论文的学科特点、复杂程度和个人的写作习惯来确定。拟定提纲的意义在于启发作者的主动性和创造性，写作时既要遵循提纲，又不要过分受提纲的束缚，要边写边思考，不断开拓思路，才能写出高质量的论文。对于初学论文写作的大学生，由于驾驭材料的能力和熟练程度不高，应尽可能编写内容详细一点的提纲。
3、论文初稿
3.1初稿写作的作用
初稿的写作是论文形成过程中最艰苦阶段。它既是对论文内容精雕细琢的过程，又是作者思想认识不断深化的过程。初稿的目的是要把所有想写的内容全部表达出来，对全部实验数据和资料进行详细的分析、归类。从初稿的写作过程中还可及时发现前期研究工作有无不足或错误。从这个意义上讲，初稿写作是研究工作的重要部分。
初稿的注意事项：
（1）初稿内容要尽量充分初稿篇幅一般长于成稿。初稿丰富了删改较易，而漏项补遗或再加深人则相对较难。
（2）行文要符合论文规范论点、论据、论证等内容应项目齐全、纲目分明、逻辑清楚、详略得当。初稿中的符号、单位、图、表、公式的书写符合规范要求。
（3）成熟见解顺利地表达初稿发现论点上的问题要及时改动，而其它的小地方只要不是原则性错误则先不必花精力去修改。
（4）书面应写得干净清楚不可粗制滥造、马虎从事。观点、语法、文字均应认真，防止差错的发生。
4、修改论文
修改是对论文初稿所写的内容不断加深认识，对论文表达形式不断优化，选择直至定稿的过程。“不改不成文”，这句话说明了修改在论文形成全过程中的重要作用。一篇论文的修改，不仅仅是在语言修辞等枝节上自找毛病，更重要的是对全文论点及论据进行再次锤炼和推敲，使论文臻于完美。
修改的范围
修改的目的既然是为了使文章能够更准确、更鲜明地表述研究成果，那么，就修改的范
围而言，就是发现什么问题就修改什么问题。如内容上包括修改观点、修改材料;形式上包括修改结构、修改语言。论文修改时对语言的锤炼，首先是又宇字词的推敲选择，使用字词必须准确，富有文采;其次，要注意句段的修改，切忌出现语法错误;力求句式富于变化，长短相间，具有气势，增强感染力、说服力。同时，还应注意语言的规范和书写格式的合理。此外，修改论文时，还应订正注述，并注意按学术论文的规范要求调整、修改其它各个组成部分。图表是学术论文的特殊语言，在进行语言修改时，还应检查一下文章中图表数据是否可靠、形式是否规范、符号是否符合要求、标点是否合理等。总之，修改语言的目的是使文章的观点得到准确、鲜明、简练、生动的表达。
修改的方法
修改论文很难有一个固定的方法，每个人的思维方式、写作习惯不同，修改的方法自然不同。根据学术论文的特点，一般有效的修改方法有下列几种:整体着眼，通篇考虑;逐步推敲，精细雕琢;虚心求教，请人帮助;暂时搁置，日后再改。
初稿写完，头脑往往仍处于高度兴奋状态或者疲惫不堪，思想也常常陶然于论文的内容或者混沌不清。此时急于修改，往往不容易发现主要问题。一个有效的方法是先把原稿搁置起来，让紧张的头脑暂时轻松一下，以后再改。
5、论文定稿
定稿的要求
学术论文的初稿写成以后，必须经过反复修改，才能最后定稿。文不惮改，反复修改的过程，其实是科学研究的继续和深人，是提高论文质量的有效措施，也是科学研究者严谨的科学态度，对读者和社会高度负责的体现。因此，学术论文的写作过程，不能轻视这一重要环节。初稿应达到以下几点方能定稿:观点正确，富有新意;论据充分可靠，论述层次清楚;逻辑性强，语言准确、生动，具有感染力，能为读者所接受。简单地说，论文修改的理想效果，首先是自己满意，其次是能让读者满意。
定稿的形成
定稿是学术论文写作的最后程序。稿件经过反复修改后，作者已经感到符合有关要求，便可定稿。目前，无论是期刊论文还是学术论文一般都要求提交打印稿，因此，定稿的学术论文要严格按照有关的规范清稿、打印，并复制电子文件留存。
学术论文要有独到的见解或发现，有比较精确的论据来支撑的理论分析。在论文的结构层次中，开始是属于比较低级的层次，一般是陈述性的、介绍性的和发展性的内容，应该言简意赅表明问题、概念、实验数据和图表，接下来是找出规律，比如统计、归纳确定各个因子之间的关系等等，分析和认识要详细填密，对前面的内容做出概括、解释，提出见解，解决问题或找出新问题，或得出有意义的结论。论文的长短要结合实际情况，按论述问题的具体情况而定，量体裁衣为好，宜短则短，应长则长。在修改定稿中服从于论述问题的客观需要，要有必要的拖长或压短措施。
（三）学术论文写作规范
1、稿件论点明确,论据充分,数据可靠,文字简练,并具创新性、探索性和较高的学术价值。稿件篇幅一般在6000字以内,至多不超过8000字。
2、题名应简明、具体、确切,概括文章的要旨,符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字,必要时可加副题名。英文题名的首字母及各个实词的首字母应大写。
文章应有作者署名( 1 )、工作单位( 2 )、作者简介( 3 ),
3、关键词是反映文章最主要内容的词,对文献检索有重要作用。
4、摘要是以提供文献内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明确切地记述文献重要内容的短文,应具有独立性和自含性。摘要要用第三人称,不要使用“本人”、“作者”、“我们”
等作为文摘陈述的主语(文摘要素包括目的、方法、结果、结论等)。
5、文献标志码为便于文献的统计和期刊评价,确定文献的检索范围,提高检索结果的适用性,每一篇文章或资料应根据其内容性质标识一个文献标志码:
A基础性理论与应用研究论文(包括述评、综述等)
B实用性技术成果报告(科技)、理论学习与社会实践扎记(社科)
C业务指导与技术管理性文章(包括领导讲话、政策性评论、标准技术规范等)
D一般动态性信息(通讯、报道、会议活动、专访等)
E文件、资料(包括历史资料、统计资料、机构、人物、书刊、知识介绍等)
不属于上述各类的文章以及文摘、零讯、补白、广告、启事等不加文献标识码。
6、中图分类号(请向高校图书馆采编人员查询)
7、基金项目是指文章产出的资助背景,属于文章题名注释的一种
8、论文的正文部分
(1)文内层次标题力求简短、明确，题末不用标点符号(问号、叹号、省略号除外)。社科论文层次序号采用五级形式“一、”“(一)”“1.”“( 1 )”“①”一级、一级标题另起段，正文另起段；三级、四级、五级小标题不另起段，与正文接排。
(2)来稿必须采用法定计量单位，符合国际标准和国家标准。外文字母、符号要分清大小写,正、斜体；上下角标的字母、数码、符号位置要明显，容易混淆的外文字母、符号必须书写清楚。
(3)文中能用文字说明的问题,尽量不用图表。图序和图题间空1个字距，居中排于图的下方；表序和表题间空1个字距，居中排于表的上方，表格采用三线表。图除文稿中附上外，另用绘图纸或硫酸纸清绘1份,墨色要黑、线条要均,图中文字、符号用铅笔写清,并与正文一致。
9、注释及参考文献：注释是对论文中某一特定内容的进一步解释或说明性文字，一般用圆圈标注；参考文献是作者写作论文时引用的观点、数据和材料等内容的出处，一般用方括号标注。注释和参考文献分别集中列于文末，注释在前，参考文献在后。
参考文献须依次标明序号(外加方括号)、作者、书名、出版地、出版社、出版年份；外文参考文献须依次标明序号(外加方括号)、作者姓、作者名、书名、出版地、出版社、出版年份。若引用文章为电子文献，请注明网络地址及时间。
文献类型：以单字母标识(外加方括号)，如专著(普通图书)为【M】，论文集(会议录)为【C】，汇编为【G】,报纸文章为【N】,期刊文章为【J】，学位论文为【D】，研究报告为【R】，专著论文集中析出文献为【A】，未说明的文献为【Z】，数据库为【DB】，电子公告为【EB】，联机网络为【0 L】，联机网上数据为【DB/OL】，网上电子公告为【EB/0 L】
10、论文电子资料及投稿
（1）论文电子资料在“中国学术期刊网”中查寻，用CAJV浏览器或PDF浏览器进下载行阅读
（2）投稿
A.熟悉期刊，做到有的放矢；
B.在万方数据中查寻资料。
C.电子稿件以附件形式发送
D.论文检测
三、中小学科研项目管理
项目管理是中小学科研管理的中心环节，项目管理包括课题前期立项申报、中期在研管理和后期成果管理。
（一）课题前期立项申报
科研项目的前期管理主要是课题前期立项申报。中小学与其它科研机构相比，科研项目少，项目小，经费少，争取项目难度较大。怎样立好课题，争取到科研项目可为难点。中小学科研项目的提出首先要准，根据学校教育教学的实际问题，从为了促进教学，服务教学着
手。
立项过程中首先要查找有关国内外文献资料，看前人是否搞过，结果怎样？是不是本学科的前沿。课题的根本立脚点在那里、然后争取同行专家学者的意见。在此基础上要搜集信息，包括上面的信息，上级有关部门是否有主题意向，下面的信息，同行单位有无立题要求、有无竞争的可能、这方方面面的信息都考虑到了、分析到了后，再组织小范围专家论证，决定是否立题。
科研题目确定后要组织力量攻关，包括投入的技术力量和科研条件两个方面。技术力量方面首先要选好项目主持人，主持人要具备本课题的主持能力；包括对本课题的了解深度，熟悉情况，主持课题前身的业绩，组织能力，职称等。主持人确立后由主持人提名，确定主要参加人和一般工作人员。当然，主要参加人、管理人员也要帮助审定科研条件，主要包括实验室条件、仪器设备条件或科研基地条件，包括试验用的各种设备、环境是否具备。上述条件准备完成后, 由项目主持人撰写课题论证报告和项目申报书。报告要重点写明立项的目的意义，项目完成后成果的创新，方法的创新，理论的突破及其所产生的经济效益、社会效益。
（二）中期在研管理
中期在研管理是项目完成的重要阶段。必须加强管理，认真管理才能保证科研项目的顺利完成，结出丰硕的果实。常言道：兵马未动，粮草先行，项目争取到后首先要落实科研的后勤保障，要检查实验室的仪器设备、药品情况或试验基地的设备环境条件是否达到开展试验的要求，已经具备哪些条件,还需购置什么，补充什么。发现问题及时解决。
科研项目执行过程中管理人员要同教师人员一起对项目进行定期（季度、年度）或不定期的检查管理，发现问题及时解决。项目执行到一定阶段后研究人员要写出阶段总结报告或年度报告，要总结前一阶段科研已取得的成绩，还存在哪些问题，提出下一阶段试验方案。
为了加强管理，必要时可制定一些规章制度，例如项目定期检查制度、科研奖励制度等。对在项目定期检查阶段，研究完成好的个人和集体给予一定的物质奖励、行政晋级等方面的激励。促进教师努力工作。对在科研中出现的差错。切忌粗鲁批评。要有耐心。要理解他们。倾听他们的意见。帮助查找原因。及时解决。这样才能调动教师的积极性, 不会由于遇到挫折和失败而消沉。在科研管理中，管理者还要认真解释、介绍有关的科研政策、信息，并认真听取反馈意见，加强与科研人员的交流、沟通, 要树立以人为本的思想,，把人的尊严和价值放在首位，充分发挥教师的主观能动性, 极大地调动他们的积极性创造性，发挥教师在科研中的主导作用。
（三）后期成果管理
课题研究成果既是科学研究工作的最终体现，也是衡量科研管理工作质量的重要标志，项目结项工作是课题管理工作的关键环节。因此，在后期管理中继续加强精品意识和精品导向，组织好成果鉴定评审，及时督促课题负责人按期结项。
科研成果报奖也是科研管理的重要环节。报奖时把成果申报书、鉴定、验收材料，经济效益、社会效益证明材料及有关录像、图片等, 凡是能说明成果的必要材料一并报上。报奖等级要衡量有度，做到恰如其分，不要过高或过低，便于审批部门能实事求是地顺利评出科研成果等级。
教师教育科研工作总结 篇一：教师个人教科研工作总结 教师个人教科研工作总结 XX—XX学年第二学期 贾丽娟回顾本学期学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根据学校教科室制定的教科研工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以促进提升教科研水平的不断提高。本学期主要做了以下工作： 1、用敏锐的眼光审视自身教学。 任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也不例外，对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究，这是开展教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应该用明锐的眼光审视自己的教学，去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。 2、个人专题研究，个案分析，撰写教学论文 平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定适当的研究范围或方向，在进行专题研究时，充分发挥自己的特长和爱好，加强学生能力的培养，本学期，
个人的专题研究《小学数学分层练习的实验研究》取得了一定的进展。同时，在日常教学工作中，注重加强对典型个案的剖析，进行教学反思，积极撰写教学论文，从而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。本学期撰写两篇论文。 3、扎实开展学科组活动；指导青年教师的日常教学工作；听课、评课活动 本人能深化教学理论的学习，积极参加学校的教科研活动，扎实开展一周一次的学科组活动；作为一名骨干教师，能把自己的宝贵经验毫无保留的传给年轻教师，指导其日常教学工作，他们虽然踏上工作岗位只有几个年头，但在我的悉心指导下，他们分别参加了青年教师赛课活动并纷纷获奖；本人在做好本职工作的同时，共听、评学校年轻教师的课20多节，促进了青年教师的成长。 综合教研组工作总结 XX—XX学年第二学期 时间飞逝，充实而快乐的教育教学工作在紧张而忙碌中又度过了一学期。本学期在学校领导的正确领导下，我们综合组全体老师深入地开展教研教改工作，从培养学生的创新精神和实践能力入手，提高了学生的文化素质与审美能力，改革并优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率，较好的完成了本学期的教学工作。 这学期，我们综合教研组开展了一系列的学科活动。我
大学教师科研工作总结精选 本人自20XX年7月任副研究员职务以来，先后任职于扬州大学农学院、扬州大学园艺与植物保护学院和苏州市农业科学院(江苏太湖地区农科所)，被聘为副研究员职务。工作期间，对照不同的岗位要求，认真履职，圆满地完成了各项工作任务。六年来，在组织的关心帮助和自身的不懈努力下，综合素质和专业技术水平均有了很大的提高。总结如下： 任现职以来的工作履历： 20XX.7-20XX.10，扬州大学农学院任职，副研究员，学生第四党支部书记; 20XX.10-20XX.10，扬州大学园艺与植物保护学院，副研究员，办公室主任、院党委委员; 20XX.10-20XX.9，江苏省委组织部派遣，宜兴市西渚镇人民政府挂职，党委副书记。 20XX.10-至今，苏州市农业科学院，副研究员、副院长、院党委委员。 一、思想品德方面。能认真学习党的政治理论，贯彻执行党的方针政策，拥护党的领导，热爱祖国，遵纪守法。坚持四项基本原则和“三个代表”的重要思想，努力学习实践科学发展观，始终与党中央保持一致。在工作、生活中对自己高标准、严要求，思想积极要求进步，团结友善，明礼诚信，立志于服务社会，服务人民。
职业道德方面。热爱本职工作，自觉遵守各项规章制度。工作积极主动、勤奋努力、任劳任怨、踏实严谨，爱岗敬业，认真履行岗位职责，做到忠于职守、严于律己，具有高度的责任感和事业心，平时尊重领导和同事，服从分配，与同事之间团结协助、相互配合。 教学方面。在扬州大学工作期间，模范地遵守高校教师职业道德规范，坚持育人为本，德育为先，具有良好的师风师德，能高质量地完成教学任务，在高校工作期间，系统地给本科生讲授了“农业推广学”、“农业经济管理”、“景观生态学”等4门专业课和2门选修课的教学任务，系统地为研究生讲授了“茶树栽培学”等课程的教学任务和实习任务，学生和督导课评等级均为优良以上;主持校教育教改课题1项，参加江苏省高等教育教学教改课题1项，教学效果优良。 作为学生实习指导老师和研究生导师，认真做好硕士研究生和本科生的培养和指导工作，完成8名本科生的本科科研(教学)实习任务，顺利完成学士论文答辩;作为硕士生导师指导了4名硕士研究生的学习和研究工作，指导的学生均顺利就业并在工作中发挥了作用。 科研方面。任现职以来，积极开展科研工作，在研究工作中具有独立开拓、主持攻关重大课题的能力，创新精神与创新能力较强，能把握本专业、本学科的研究热点和方向，并把科研和推广应用紧密结合，实现科研、教学和推广的互动。通过任现职以来的努力，科研能力不断增强，科研水平不断提高，科研成绩显著。
中小学教师教育科研方 法与论文写作 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
《中小学教师教育科研方法与论文写作》读后感教育科研是对教育规律的探索和把握，是对教育实践的科学研究和开发。教育科研是教育发展的第一生产力，提高育人质量必须依靠教育科研，没有不会学的学生，只有不会教的教师，有了教育科学，才会有科学的教育，向教育科研要质量，靠教育科研上水平。 中小学教师撰写的教育科研论文中存在以下问题： （一）题目不合适。主要表现为：（1）题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。（3）题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。（5）题目的表述不清楚或不明确。（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。 （二）语言不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精练，但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品在语言要求上的区别，违背学术论文的用语要求，语言不准确，词不达意。 （三）文章结构散乱，逻辑性不强。 （四）纯粹的经验总结。
（五）理论的运用不恰当。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二，许多中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。 （六）不符合学术论文的基本规范。 中小学需要的教育科研，要根据实际工作的需要来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题，要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。具体地说，要按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开，要提高问题意识反对无问题或假问题提出真问题，确定问题的边界，提出解决问题的途径。 中小学教育科研的特点，问题即课题，教学即研究，成果即成长。 当前教育科研的重点转移，从探索普适性规律到研究自然情境中的教育问题，从宏大主题的研究到个人经验的研究，从注重理论思辨到关注生活世界的现象解释，从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究，从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究，从强调实效结果研究到过程参与发展研究 中小学教师如何确定科研课题 1科研课题不宜用肯定的语句表述，课题表述不是论文题目的表述。
高校教师科研工作总结 2017高校教师工作总结1 自进入高三下学期以来，师生的共同压力更加大了。特别是为了完成本校本年度的高考目标，同仁们深感肩负重任，因而更加地努力工作，转眼一学期的教学工作即将结束，回顾以往，先将本学期的工作做如下总结。 上学期我们主要进行了语文高考复习的第一阶段，稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要和高考有关的，仍有复习的必要。备课要细，上课要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。 为学生形成知识的系统做准备。本学期要进行的是第二阶段和第三阶段。第二阶段是知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复习为为基础，让学生的知识系统化。以专题促归纳，让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。 教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳。第三阶段是模拟提高阶段，主要是进行“东三省”的三次模拟考试。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且坚决不再留任何尾巴，不把遗留的问题带到下一次的考试。
我所教的两个班级，语文基础相对较差，而且是部分学生根本不重视语文学科学习，我所面临的困难和压力可想而知。尽管如此，我对学生依然是不抛弃、不放弃，想方设法引导学生学语文，让他们认识到语文对于他们的高考的重要性。 一、激发兴趣、提高课堂质量 大部分学生总觉得语文学与不学一个样，高考语文成绩完全靠运气，而且到高三，各学科大量的做题，势必给可怜的语文学习带来了没时间做语文看语文的局面。语文教学在夹缝中求生存，只能在课堂上要质量，要效率。努力为学生学语文、自己教语文营造良好的心理环境，学习环境。 二、营造民主课堂。 让学生在轻松愉快的环境中学习。在课堂上多关注语文弱科同学，给他们精神鼓励，让学生在自信的阳光下成长，学习。对各班成绩优秀但语文总拖后腿的学生，利用课余和周六时间帮他们扫除学习中的疑问，耐心的讲解以此打动他们，激起他们学习语文的热情，收到良好效果。善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此增强他们学习语文的信心。 三、提高效率，上好讲评课 进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列
教师科研工作总结 自参加工作以来，能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升，以人为本，关爱全体学生，注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘，在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己，教科研工作方面取得了点滴成绩，不但促进了自己业务水平的提升，更有力的促进了学校各项工作的有序开展。xx年被评为章丘市优秀教师，xx年被评为章丘市优秀校长。 一、以学习为乐持之以恒 我认为教师要想提高业务，就要勤于学习博采众家之长，关注细节善于思考，剖析得失务求实效，于是常年以读书为乐，坚持记笔记写反思。近年来自己先后学习了《素质教育理论纲要》、《做一个有思想的教师》、《走进学生思考的世界》，魏书生的民主与科学的管理思想，刘京海的成功教育理论等。自己开通了教育博客，每天以工作日志的形式坚持书写所思所感所悟。在读书中学有收获，在反思中日有提高。几年下来，自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平，而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。 二、发现就是进步总结就是提高
教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的对象。这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的最大区别。 我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思维，将自己发现的新、奇、特，效果好的做法和想法科学地、准确地表达出来。xx年本人撰写的《面向全体学生促进学习后进生的转化》在《山东教育科研》上发表，《我们对提高教师素质的几点认识与做法》在济南市组织的小学教师优秀教育教学论文评选中获二等奖，《论小学中年级语文训练的内容与方法》在“新世纪中国小学语文教学论文大赛”中获一
教师科研论文写作培训心得体会 香山街小学贾旭蕾 本次培训的时间不长，但收获却不少。通过培训了解了学习科研与论文写作的学习目的和实用价值。 作为一名小学教师不仅要备好课、讲好课、管理好学生，也需要科研（教育教学研究）。一要评职称，二要把工作（教育教学）做好，实现自己的价值，三要提高教育教学质量，时刻要进行研究和总结。 要进行科研（教育教学研究）工作，首先要了解什么是科学。科学就是人们对自身及周围客体的规律性的认识，科学随认识的发展逐步形成。认识分三个层面，一是常规认识仅限于表面，二是科学认识揭示了内在特定的规律，三是哲理认识。科学具有实证性、真实性、创造性、逻辑性等特点。科学也可分为自然科学与社会科学两部分。所谓科学研究一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知，它具有以下四个特点： （1）探索性。科学研究就是不断探索，把未知变为已知，把知之较少的变为知之较多的过程；这一特点决定了科研过程及其成果的不确定性。要求科研的组织计划具有一定的灵活性。 （2）创造性。科学研究就是把原来没有的东西创造出来，没有创造性就不能成为科学研究；这一特点要求科研人员具有创造能力和创造精神。 （3）继承性。科学研究的创造是在前人成果基础上的创造，是在继承中实现的，这一特点决定了科研人员只有掌握了一定科学的知识，才有资格和可能进行科学研究。
（4）连续性。科学研究是一项长期性的活动，必须连续不断地进行；这一特点决定了在科研组织管理中，要给科研人员指供充分必要的条件。才能获得较高的效率并取得成果。 科研论文是一最新科研成果的文字记录，他具有创新性，学术性，可读性特点。科研论文根据研究领域可分为：理论性科研论文、实践性科研论文、应用性科研论文。根据发表形式可分为：期刊论文、学术著作、会议论文等、写科研论文的要符合它的基本结构，要有题目、作者及单位、摘要、关键词、引言、正文、结论和参考文献等。 总之，通过本次学习，收获不小，了解了不少知识，开阔了视野，掌握了科研论文写作的基本要领。
《教育科研论文写作》培训有感 《教育科研论文写作》培训有感 《教育科研论文写作》培训有感 教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研。 培训的主要内容：一、什么是教育科研二、教师为什么要进行教育科研三、如何选择教育科研课题四、如何搜集和整理文献资料五、如何设计教育科研方案六、如何选择教育科研方法七、如何撰写和发表教育科研论文 大部分教师的误区：将教研作为教育科研，将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结 ，缺乏问题意识、科学方法、学术规范 教研与教科研的关系教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研 斯腾豪斯说过： “教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室 。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”
我们教师常出现的选题不当：一是范围太大；二是研究问题不明确；三是研究意义不大；四是课题太难，条件不具备；五是经验感想之谈，不是科研问题。 通过听陈博士的讲座，我对教研与教育科研有了清楚的认识，之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且，一想到写论文就怕，不知如何选择教育科研课题，如何设计教育科研方案，通过今天的学习，课题的选取应遵循一定的原则，而课题的来源也很多，可以反思 教育教学 ，留意各种争论，关注焦点、热点、难点，分析他人经验，探究问题的起因，只要我们细心观察，善于发现多注意平时教学中存在的有研究价值的问题，并随时把它记下来，就可以作为日后的写作材料。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1d9399895.html, 中小学教师教科研的真实样态 作者：李志欣刘高珊 来源：《师道》2019年第03期 最近与不少中小学教师交流，从对话中，我捕捉到很多教师对教科研普遍存在畏难或排斥情绪。有的认为教科研离自己很远，是一件高不可攀的事情;有的认为中小学教师做教科研对自己的成长与教学工作没有多大用处;甚至还有的认为，谁的成绩好，谁就是好老师。成绩好了，评先树优都优先，与其坐下来读书做研究，还不如多做一些考试题好些。 下面这两种现象也干扰了中小学教师做研究的兴趣，误解了教科研的意义与价值。一是一些油水分离，只有开始，没有过程，却有“结论”的课题研究，异化了一线教育研究的本意，认为搞研究是虚假的事情;二是论文发表与获奖事件的乱象。听听这位教师的言论：“我也想整理自己的教育思想，可整理出来有什么用呢？我想好了，等晋级用论文的时候，就花钱买一篇。”此番话既揭露了学术上的不端现象，也同时看出一线教师对教科研的误解。 一线教师通常认为自己处于知识生产和消费的流水线末端，知识由专家们来生产，而教师的任务只是消费知识而已。现实中的教师专业发展多注重利益的驱动，却忽略了生命意义的心灵引领，没有抓住教师发展的命脉。一名完整的教师，不仅从事的是以知识和思想表达为工具的精神影响活动——教学，同时也要进行知识和思想的生产与创造——教科研。教科研不是教学，但它和教学是密切联系的。 教师是教育的自由人，体现在三个方面，即思想自由、教学自由、研究自由。教学自由，是教师在教学活动中所表现出的一种专业自主，是发挥教师主体性的自由。教学要以千差万别的个体生命为中心，生命的差异性，决定了教学活动必须具有创造性。即便是对知识的教授，也要根据自己的理解和学生的实际情况进行重组。因此，教学自由是教师创造性教学的源泉，是教师个性发展的引擎。 研究自由，是教师告别机械重复的教书生活、唤起职业热情的一种有效路径。我认为，教师应如同农民一样，要有自己的“责任田”。这块“责任田”就是自己发现的具体的研究领域。作为教师，在自己发现的“责任田”里，必须热爱学习，把读书当成自己终身的事业，通过与思想、学习和具体研究领域的相遇来学习教学。教师如果被引向这部分领域，就会对他们的自身认同和外部世界有启发意义。在这个领域里，教师会很容易地找到自己所教学科的真谛，通过回想学科是怎样唤醒自我意识的，就可以找回教学心灵，显现教学勇气。 如是，我们追问：一线中小学教师要不要教科研、要怎样的研究，便有了其现实的必要的意义。下面把我所理解的以及实践多年关于“教科研”的四种理念与策略介绍给大家，以期大家的指正。
教师个人年度教科研工作总结 --------------------教师个人科研工作总结精品篇教育教学工作是一项常做常新的工作，作为一名教师，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，我总是时刻告诫自己要不断提高自身素质，注重自身创新精神与实践能力，不断提高个人教育教学水平，投入到教育教学中。结合本学期的教科研工作总结如下： 20**年上半年已成为过去，回顾半年来在学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根据学校教科室制定的教科研工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地实行课程改革实验，增强课堂教学改革研究，实施阳光课堂教学，以促动提升教科研水平的持续提升。本年度主要做了以下工作。 1、用敏锐的眼光审视自身教学。 任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也不例外，对教育教学实际，实行多角度、多层面的研究，这是展开教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应该用明锐的眼光审视自己的教学，去观察、发现、解决问题，用提升教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。 2、个人专题研究，个案分析，拽写教学论文 平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定适当的研究范围或方向，在实行专题研究时，充分发挥自己的特长
和爱好，增强学生水平的培养，本年度，个人的专题研究《问提解决》取得了一定的进展。同时，在日常教学工作中，注重增强对典型个案的剖析，实行教学反思，积极拽写教学论文，从而提升教科研成果的深度、广度和理论层次。本年度拽写2篇论文， 3、扎实展开学科组活动；指导青年教师的日常教学工作；听课、评课活动,理论学习，是教师汲取精神食粮的必要途径之一，先进的理念，支撑着整个学校，而先进的教育观念，更能支撑起我们每个教师的精神世界。为了更好地推进校本培训的有序开展，改善教师的知识结构，提高专业水平和丰富文化积淀，不断地更新教育观念，丰厚文化的底蕴，从而潜移默化地提升教师的教学水平和教育科研能力。 坚持学习，努力提高自己。积极学习各种理论，做好读书笔记。严格要求自己，充实自己，提升自己的教育教学理念，思想与时俱进，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。利用业余时间认真学习网络知识，学习制作课件，为学校的教育教学服务。 积极参加各种业务培训，参加班级工作管理培训，参加信息技术培训。 二、课题研究 教育科研工作仍以“有效教学”为核心，继续深化开展课题《低年级开放式阅读教学策略》探索促进学生阅读方法策略。 一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。 （1）、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。
教师论文写作培训心得体会 尤溪五中王盛充 2020.8.30通过福建省教育学院徐小敏教授论文写作专题的培训，了解了学习科研与论文写作的学习目的和实用价值。 作为一名中学教师不仅要教好书、管理好学生，也需要对教育教学进行研究。一要评职称，二要把教育教学做好，实现自己的人生价值，三要提高教育教学质量，时刻要进行研究和总结。 一.要进行教育教学研究工作，首先要了解什么是科学。科学就是人们对自身及周围客体的规律性的认识，科学随认识的发展逐步形成。认识分三个层面，一是常规认识仅限于表面；二是科学认识揭示了内在特定的规律；三是哲理认识。科学具有实证性、真实性、创造性、逻辑性等特点。科学也可分为自然科学与社会科学两部分。所谓科学研究一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知，它具有以下四个特点： （1）探索性。科学研究就是不断探索，把未知变为已知，把知之较少的变为知之较多的过程；这一特点决定了科研过程及其成果的不确定性。要求科研的组织计划具有一定的灵活性。 （2）创造性。科学研究就是把原来没有的东西创造出来，没有创造性就不能成为科学研究；这一特点要求科研人员具有创造能力和创造精神。 （3）继承性。科学研究的创造是在前人成果基础上的创造，是在继承中实现的，这一特点决定了科研人员只有掌握了一定科学的知识，才有资格和可能进行科学研究。
（4）连续性。科学研究是一项长期性的活动，必须连续不断地进行；这一特点决定了在科研组织管理中，要给科研人员指供充分必要的条件。才能获得较高的效率并取得成果。 科研论文是一最新科研成果的文字记录，他具有创新性，学术性，可读性特点。科研论文根据研究领域可分为：理论性科研论文、实践性科研论文、应用性科研论文。根据发表形式可分为：期刊论文、学术著作、会议论文等、写科研论文的要符合它的基本结构，要有标题、摘要、关键词、正文、参考文献等。 二.学会论文质量的判断。 （一）论文本质进行学术价值判断：1.解决现实问题。2文章立论3.资料引用。4.论证方法。5.语言文字。 （二）从论文表述形态判断：1.“小”选题要小。2.“新”论述角度要新。3.“精”语言精练，逻辑清晰。4.“深”论述要有深度，层层深入。 总之，通过本次培训，收获很大，学到了很多知识，开拓了视野，掌握了科研论文写作的基本要领。
中小学教师如何开展教育科研工作 一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题 1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦） （1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？ ----只有真正做了你才能知道啊。 （2）科研的结果：科研是不是就是写论文？ ----开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。 （3）科研的条件： A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。 ----当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。 B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。 ----时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。 C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。 ----首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。 D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。 ----有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。 ----在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。 （4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。----科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。 2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研 （1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去----学会读书与积累，勇于尝试与实验。
教师教研工作总结；； 春来春去又一期，一期来，我们在博白县教育局教研室的直接领导下，兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革。本着科研先导，以研促教，教为学服务的研究宗旨，坚持不懈地抓住新课程改革这一契机，有条不紊的开展各项教学教研活动。带领全镇教师积极参加各项教研活动，共同努力，顺利地完成了本学期的教育教研任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后教育教研工作，使教学工作做到有的放矢。 特对本学期的教研工作总结如下： 一、制订切实可行的教研计划； 为了做好本期的教研工作，推动本镇教育事业的发展，有的放矢，我们开学伊始，计划先行。我们根据我镇的教育教学现状，认认真真地权衡利弊，制订出切实可行的教研计划。 二、狠抓有效课堂教学更多教师第一谢谢您的支持和鼓励!!! 根据县教研室的要求和我镇的教育教学现状，我们采取有效措施狠抓有效课堂教学。首先，我们特邀教研室陈林青副主任到我镇作了效课堂教学的讲学，同时为我镇的全体小学教师送了两节课。这两节课生动具体，有效可行，教师易学易仿。听了讲学和课后，教师们感触很深，纷纷跃跃欲试，每个村校都进行了一次有效课堂教学研究课，并邀请我们听课指导。为此，我们还特地写了《如何让课堂有
效》和《新课改课堂需要我们做些什么》两篇论文与各校教师一起学习。其次，我们还分别进行了备课、听课的指导。指导教师领会新大纲和新课程标准的精神实质把握教材的特点，制定出切实可行的教学工作计划。每位教师都能做到集体备课与独立备课相结合，高标准地完成单元备课和课时备课，及时对全册教材进行集体教研和教学方法的探讨，明确教学思路。积极参加各种教研活动，观摩学习，及时进行了教研探讨，并把学习到的教育新理念运用到自身的教学活动中，做到本校互听、校际交流、外出观摩，每个教师听课不少于20节。 三开展活动促教学 为了全面提高素质教育，让教师和学生都有所发展，我们积极开展各种教育教研活动。本期开展的教育教研活动主要有：校际教研交流活动、电化教学公开课、作文改革公开课、复习研讨课、语文青年教师比武课、有效课堂送下村、还举行了五年级学生语数知识综合竞赛、小学生读书活动演讲、征文比赛、小学数学一、二、三年级口算竞赛等活动，从多方面开展素质教育。 四、抓常规保质量； 为尽可能地提高教育教学质量，我们从教学计划到备课到上课到课后反思、批改作业、校本培训都进行了具体的指导。段考后督促各校进行一次教学常规检查，6月23至30日，组织检查组进行了一次教学常规大检查，表扬奖励了一批教学常规先进教师，对一些教学常规优秀典范的做法进行推广学习。 五、加强学习提高自身素质； 学无止境，为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我们常常教导自己和教师要有终身学习的观念，平时多读书看报，有
教师科研工作总结 【篇一：教师个人教科研工作总结】 教师个人教科研工作总结 2012—2013学年第二学期 贾丽娟回顾本学期学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根 据学校教科室制定的教科研工作计划，以新课程标准的基本理念为 指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以促进提升教科研水平的不断提高。本学 期主要做了以下工作： 1、用敏锐的眼光审视自身教学。 任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也 不例外，对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究，这是开展 教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学 过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视 而不见，听而不闻，而应该用明锐的眼光审视自己的教学，去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析与解决 问题。 2、个人专题研究，个案分析，撰写教学论文 平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定 适当的研究范围或方向，在进行专题研究时，充分发挥自己的特长 和爱好，加强学生能力的培养，本学期，个人的专题研究《小学数 学分层练习的实验研究》取得了一定的进展。同时，在日常教学工 作中，注重加强对典型个案的剖析，进行教学反思，积极撰写教学 论文，从而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。本学期撰写 两篇论文。 3、扎实开展学科组活动；指导青年教师的日常教学工作；听课、评 课活动 本人能深化教学理论的学习，积极参加学校的教科研活动，扎实开 展一周一次的学科组活动；作为一名骨干教师，能把自己的宝贵经 验毫无保留的传给年轻教师，指导其日常教学工作，他们虽然踏上 工作岗位只有几个年头，但在我的悉心指导下，他们分别参加了青 年教师赛课活动并纷纷获奖；本人在做好本职工作的同时，共听、 评学校年轻教师的课20多节，促进了青年教师的成长。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学教师需要从事什么样的教育科研中小学教师需要从事什么样的教育科研中小学教师需要从事什么样的教育科研什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究? 对这一问题的回答，直接涉及中小学教师教育科研的指向，关涉中小学教师教育科研的功能和定位。 在实践中，对这一问题的回答不同，采用的研究方式以及研究所能达到的效果常常大相径庭。 我曾有幸接触过四位不同的中小学教师的科研论作，大体体现了四种不同的研究取向。 第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，在与我的联系和沟通中，谈到自己的这部著作有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近 20 万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。 第二位教师撰写的是一篇学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分，并把它们融合进自己的理论中去的，以及加涅的基本学习主张; 然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。 1 / 17
洋洋洒洒，不下万言。 第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。 文章谈到自己在教学工作中的一些有益的尝试?： 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系; 改进教学组织形式; 改进教学方法与模式等。 第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。 在实践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。 在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己这样的反思: 从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。 比如: 让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。 这样既能让动作慢的一些同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来说的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神类似的反思与案例不一而足。 第一位教师的研究一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。
最新教师个人科研工作计划 (通用版) Complete each work in accordance with the work plan. The plan plays a role of supervision and supervision to prevent and correct deviations in the implementation process. ( 工作计划 ) 部门：______________________ 姓名：______________________ 日期：______________________ 编号：MZ-SN-0967
最新教师个人科研工作计划(通用版) 一、指导思想 为促进我校师资队伍专业化发展，深化教育教学改革，不断提高教师的全面素质，特别是教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力的形成，使教师在实施新课程的教育教学实践中，进一步提高教育教学水平，成为现代型优秀教师。学校决定，教师实施有计划地培养，逐步提高教师的教育教学水平。 二、培养目标 通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。在三年内有三名教师成为市学县级教学能手，有五名以上教师成为县级骨干教师。
三、培养模式。 1、沙龙式培训。“权威论坛”主要聘请知名专家、学者就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展面临的主要问题与对策进行辅导讲座;建立“青年教师读书班”、“班主任沙龙”、“教师读书沙龙”建立骨干教师和青年教师培训机制。 2、“请进来”与“走出去”的培训。我校将继续聘请名师、专家来校上示范课，作讲座，选派骨干教师参加区“名师工作室”培训。 3、反思式培训。我校培训方式把“研讨式教学”模式引入课堂，以现代科学教育理论为指导，按照“独立思考——集体研讨——引导反思”的活动顺序组织教学。开展随堂听课周活动，鼓励教师了解掌握其他学科中有哪些知识点与自己所教学科有关;二要采取定 期集体备课的办法，不同学科的教师在一起共同研究有关问题。三要对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求，并把它作为教师业务考核的一项，考核的结果与表彰奖励挂钩，激发广大教师不断加强学习的动力。
中小学教师培训 教育科学研究中，课题是我们要研究、需解决的问题，选题是确立课题的过程。这个过程，是一个发现问题、提出问题、确定问题和论证课题的过程。中小学教师开展教育科学研究，首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题。爱因斯坦（Einstein ）在他的《物理学的进步》中指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要……科学发现中的第一重要内容是发现和提出问题。[1]选择和确定研究课题，是进行教育研究的首要环节，是一项完整的研究工作的开端，对教育研究工作起着十分重要的开局作用。一个必要、可行且富有创新性的课题，是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的动态过程，从长期的积累到灵感的触发，从方向的确定到问题的确立，从朦胧模糊到逐渐清晰，往往需要艰辛的孕育。这个过程，既要遵循一定的步骤，又需运用恰当的策略方法。 一、选题的基本过程 教育研究问题的确定是一个复杂的过程，由一系列环节有机构成，其中，以下四个环节必不可少。 1.选定研究方向 研究方向是发现问题和提出问题的基础。教育科学研究选题最难的恐怕是不清楚该研究什么，之所以不能正确选择研究课题，首先就在于缺乏明确的研究方向。对于初学研究的教师来说，一开始往往对多个研 究方向感兴趣，难以聚焦于某个方向，由此造成选题的不确定性，不利于学术的积累，甚至错失研究的时机。因此，选题首先必须选定正确的研究方向。 如何选定研究方向呢？首先是在已有知识积累和实践反思的基础上，结合自己的专长和兴趣，圈定一个研究领域，并对该研究领域的研究现状长期持续跟踪，如课程改革领域、学科教学领域、班级管理领域、团队活动领域、教师专业发展领域等。由于研究领域涉及的范围很广，因此教师需要在该领域内聚焦某方面的研究主题。研究主题是一组相关问题的集合，是对研究领域的进一步收敛。如在学科教学领域中，选择情感与有效教学这一主题，这一主题包括 教学中的情感功能、情感来源、情感 教学的策略方法、情感教学的评价等多个问题。选定研究方向，就是要圈定研究领域，聚焦研究主题，从而为研究问题的最终确立奠定基础。 2.检索相关文献 文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段。在教育科学研究中，检索相关文献实际上贯穿整个研究的各个环节，但在选题阶段尤为重要，这不仅因为选题的必要性、可行性，特别是创新性需要已有的研究文献提供回答，而且文献本身就是选题的来源之一。 教育科学研究中可资利用的文献浩如烟海。如果按照文献性质、内容的加工方式和用途来分，可分为零次文献、一次文献、二次文献以及三 次文献。零次文献，是指某些教育事件、行为、活动的当事人撰写的第一手资料，如教师日记、信件、教案、试卷、手稿等。一次文献，是直接记录教育活动的事件、经过、成果、知识和技术的专著、论文、调查报告、档案材料等。二次文献，是对一次文献进行 （上海师范大学青年学院上海200083） [摘要]中小学教师开展教育科学研究的首要环节是选题，这是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的过程，选定研究方向、检索相关文献、初定研究课题和论证研究课题是必要的四个环 节。中小学教师的选题离不开问题意识的培养和研究素材的积累，而在确定课题的过程中，需要掌握问题分解、操作定义和课题表述等有效策略。[关键词]教师科研；选题；过程；策略[作者简介]陈宁，上海师范大学青年学院副教授，上海师范大学教育学院教育心理学博士研究生，主要研究情感教学心理学。 中小学教师科研选题的过程与策略 陈宁 24
大学教师科研工作总结 总结一：大学教师科研工作总结 一、领导重视，机构健全学校领导班子重视教育科研工作。领导的重视，是学校顺利开展科研工作的前提。我校党政领导班子一如既往地把教育科研工作列入学校工作的议事日程，还在时间、经费、教学设施等方面给予了保障，拨出专款作为科研经费，定期举办教育科研专题讲座，组织教师参加各种培训和学习，还请专家对学校教育科研工作做具体指导，使教师对科研的认识水平和知识水平不断提高。 学校领导走在科研的前列，以身作则。学校领导带头担任课题负责人，带动我校教职工搞课题研究。积极参与各类比赛活动，在各级评比中均获得好名次。詹漪君校长负责的省远程教育学会重点课题《高等教育大众化推进过程中电大青年教师队伍建设的思考》XX顺利结题，《县市电大在高等教育大众化中的定位与思考》荣获省电大首届科研评比一等奖;宋德清副校长和张彩娟副校长都主持过课题研究，并全部结题，在各级评比中获奖。 “科研兴校”已深入人心，学校科研机构是使整体科研工作和课题研究实验工作得以顺利进行的行政保证。我校在原来的基础上重新调整人员，根据教师不同的才能合理分工，XX年学校专门成立了科研信息处(原教学支持服务处)，由一名副校长主管，设有一名主任，由一批热衷于教育研究工作、
积极肯干的教研组长和教学骨干成为学校科研机构的主要力量。学校科研信息处负责学校教育科研活动的开展及指导各级课题的操作等。今年在学校迁入新校园，学校规模不断扩大的形势下又增设了一名副主任。 二、创造良好的科研条件 为鼓励学校教师参与科研的积极性，学校在人力、物力、财力给予大力的支持。学校每年都有专用的科研经费。科研经费每年以不同的幅度增长，今年教师人均科研经费约1000元，另外教师每人享有一定的培训经费，基本满足教师业务学习培训的需要。我校早于1997年装上了宽带网，并且为每位专任教师配备了一台电脑和u盘;学校阅览室每年征订400多种杂志，其中各类专业杂志和教育杂志近三分之二，为教师及时了解和掌握国内外教育科研信息提供方便，创造条件。 为了提高教师的科研素质，学校采取了“请进来、走出去”的方式，为教师提供各类培训。如XX年组织全校教师进行了交流，请了省市电大专家进行点评;XX年请了省电大科研处专家举行了撰写和课题研究的讲座;XX年组织了学校教研组长和科研骨干到湖州职业技术学院(湖州电大)参观学习。现在全校教师的科研水平正在逐步提高。 三、建立完善各项规章制度 建立学习、研究制度。没有教育科研理论指导的教研活动，
《教育科研论文写作》培训心得体会《教育科研论文写作》培训心得体会 教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研。 培训的主要内容： 一、什么是教育科研 二、教师为什么要进行教育科研 三、如何选择教育科研课题 四、如何搜集和整理文献资料 五、如何设计教育科研方案 六、如何选择教育科研方法 七、如何撰写和发表教育科研论文 大部分教师的误区：将教研作为教育科研，将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结，缺乏问题意识、科学方法、学术规范。 教研与教科研的关系教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研 斯腾豪斯说过： “教师是课堂的负责人，而从实验主义者的'角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，
教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。” 我们教师常出现的选题不当： 一是范围太大； 二是研究问题不明确； 三是研究意义不大； 四是课题太难，条件不具备； 五是经验感想之谈，不是科研问题。 通过听陈博士的讲座，我对教研与教育科研有了清楚的认识，之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且，一想到写论文就怕，不知如何选择教育科研课题，如何设计教育科研方案，通过今天的 学习，课题的选取应遵循一定的原则，而课题的来源也很多，可以 反思教育教学，留意各种争论，关注焦点、热点、难点，分析他人 经验，探究问题的起因，只要我们细心观察，善于发现多注意平时 教学中存在的有研究价值的问题，并随时把它记下来，就可以作为 日后的写作材料。