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“概论课”的研究性教学评价体系的建构
作者：杨迎春
来源：《学理论·下》2018年第07期
摘要：教学评价体系一直都是思政教育的重要组成部分，《毛泽东思想和中国特色社会
主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课）是高等学校的公共必修课，在思政教育中具有不可替代的重要作用，如何在《概论》课中构建出有效、合理的教学评价体系对于整个思政教育的教学质量起着积极的引导和调节作用。本文通过对《概论》教学中遇到的实际问题进行分析和整理，力求探索出符合当下学生心理特点的教学途径，为进一步促进教学水平和教学质量的提高奠定良好的基础，这对增强思政教育的实效性有着深远的意义。
关键词：研究性教学；教学评价；教学评价体系建构
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）07-0209-02
随着高校人才培养模式的不断改革，思想政治教育教学评价体系开始发生变化，从教学理念、教学模式和教学方法等方面也开始根据社会对人才的需求进行创新和优化。教学评价作为教学工作中最为重要的组成部分，由于《概论》课程中包含一定的时代性，具有很强的引导性，因此教学评价也将始终贯穿于整个教学过程当中。长期以来，思政课的评价体系都是重知识轻能力、重教法轻学法，在审核过程中也是采取重结果轻过程的终结性评价，这样的评价体系很容易丧失以人为本的教育理念，而教师在对《概论》的教学中也很难顾及每个学生的性格特点和心理特点，不利于学生的个性发展。同时传统的《概论》课程教学评价体系已经无法跟上思政课改革的步伐，很多弊端也开始逐渐凸显出来。随着研究性教学模式在《概论》课程不断渗透，教师也逐渐改变传统教学模式中以灌输为主的教学形式，通过激发学生的学习兴趣来进一步拓展其创造性思维。此外，教师在积累知识的基础上，也在不断探索引导学生的方法，在提高学生分析问题和解决问题能力的同时也要培养出学生的创新能力。因此《概论》课研究性教学评价体系的构建已经成为教学中亟待解决的问题。
一、《概论》教学评价中存在的问题
（一）对教师评价的不足
在《概论》教学评价体系的构建中主要是以教学目的为基础的，教学的目的是培养学生用中国化马克思主义理论在完善自己，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。而且在教学评价过程中总会涉及情感、品性、信念等领域，而且也具有很高的复杂性、模糊性和不确定性，如果单纯用奖罚制的标准对《概论》课教师进行评价也是缺乏科学性和合理性的。部分高校依然采取学生评分制，就是根据学生教学测评分的高低对教师进行排名，造成这种现象的主要原因就是《概论》课的实践能力远远落后于理论能力，受到集中大课形式的影响，教师与学生之间的沟通也受到一定的限制，交流的不够也是造成评价过于偏激的因素之一。长此以