第五章自然地理环境的整体性与差异性
章末检测
(时间：60分钟满分：100分)
一、选择题(每题2分，共50分)
下图为小尺度范围内各自然地理要素的相互作用示意图。读图完成1～2题。
1.图中①②③④⑤代表的自然地理要素名称分别是( )
A.地形生物大气水文土壤
B.土壤生物大气水文地形
C.土壤地形水文大气生物
D.生物地形大气水文土壤
2.如果当地大量植被遭受破坏，其他地理环境可能发生的变化有( )
①河流含沙量增大，径流量变化增大②动物栖息地遭破坏，生物多样性减少③河流水位降低④土壤肥力下降
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④
解析第1题，本题主要考查自然环境的构成要素，根据图示判断即可。第2题，如果当地植被遭受大量破坏，该地植被涵养水源的功能将减弱，河流径流量的季节变化增大，丰水期水位升高，枯水期水位下降，因此③错误，①②④正确。
答案 1.A 2.D
倡导发展低碳经济和低碳生活已成为当今社会的主旋律。下图为碳物质在地球各圈层中的循环过程示意图。读图完成3～4题。
3.下列叙述正确的是( )
A.①②③反映碳在大气圈、水圈、岩石圈中循环的过程
B.控制④环节的人类活动是发展低碳经济的途径之一
C.如果⑤环节循环速度加快，可以减缓碳排放的速度
D.⑥环节在人类的作用下，会导致岩石圈的物质循环受阻
4.有关作用于⑤环节的人类活动及其可能产生的后果的叙述，正确的是( )
A.人工降雨改变水资源的空间分布格局
B.建设水电站后容易加剧洪涝灾害
C.发展火电可能导致沿海低地被淹没
D.北京冬季燃煤取暖导致河流污染
解析第3题，①②③反映了碳在大气圈、水圈、生物圈中循环的过程，故A项错误；④环节表示人类燃烧化石燃料产生的碳氧化物排放到大气圈中，会导致大气污染加重，故控制④环节的人类活动是发展低碳经济的途径之一，B项正确；碳排放速度与人类的生产活动有关，故C项错误；人类无法改变岩石圈的物质循环，故D项错误。第4题，人工降雨改变水资源的时间分布格局，故A项错误；建设水电站后会减少洪涝灾害，故B项错误；发展火电会导致温室气体增多，从而使全球气候变暖，极冰融化，海平面上升，沿海低地被淹没，故C 项正确；北京冬季燃煤取暖会导致大气污染，故D项错误。
答案 3.B 4.C
下图为美国本土自然带分布图。读图完成5～6题。
5.甲→乙→丙自然带的变化，体现了( )
A.由赤道到两极的地域分异规律
B.从沿海向内陆的地域分异规律
C.垂直地域分异规律
D.非地带性
6.影响①→②→③自然带变化的因素是( )
A.热量
B.水分
C.地形
D.土壤
解析第5题，甲→乙→丙自然带的变化是水分条件变化造成的，体现了从沿海向内陆的地域分异规律。第6题，①→②→③纬度发生变化，热量发生变化，自然带也随着变化。
答案 5.B 6.A
下图示意南美洲局部区域。读图，完成7～8题。
7.自然带①→②→③的变化，体现了地理环境的( )
A.由赤道到两极的地域分异规律
B.从沿海向内陆的地域分异规律
C.垂直地域分异规律
D.非地带性分异规律
8.自然带①出现在甲地的主要原因是( )
A.受地形、副热带高气压带和向北流动的寒流影响
B.受地形、信风和向南流动的暖流影响
C.受副热带高气压带和向北流动的暖流影响
D.受信风和向南流动的寒流影响
解析第7题，图中自然带①→②→③的变化，大致是沿东西方向延伸，南北方向更替，符合由赤道到两极的地域分异规律。第8题，甲地所处纬度较低，位于热带；沿岸有自北向南流动的巴西暖流，增温增湿，同时位于东南信风的迎风坡，降水丰富，因而形成了热带雨林气候。
答案7.A 8.B
下图为世界某大洲局部区域自然带分布示意图，丙地此时炎热干燥。读图完成9～10题。
9.若a表示洋流流向，b表示盛行风向，c表示昏线， d表示等温线，则其中绘制错误的是
( )
A.a
B.b
C.c
D.d
10.甲、乙两地自然景观差异很大，其影响因素主要是( )
①纬度位置②大气环流③地形④洋流
A.①②
B.③④
C.①③
D.②④
解析第9题，读图可知丙地位于非洲最南端，为地中海气候，此时炎热干燥，说明为南半球的夏季。此时太阳直射南半球，南半球昼长夜短，则图中c表示晨线，而不是昏线。第10题，甲地处于东南信风的迎风坡，多地形雨，同时受沿海暖流的影响，形成热带雨林气候，而乙地位于南非高原，地势较高，形成热带草原气候，所以两地自然景观差异大。
答案9.C 10.B
下图是陆地自然植被类型分布与水热条件关系图。完成11～12题。
11.对图示自然植被分布规律影响因素的叙述，正确的是( )
A.沿X方向热量增加
B.沿X方向降水增加
C.沿Y方向热量增加
D.沿Y方向降水增加
12.甲、乙所表示的自然植被类型分别是( )
A.热带草原温带落叶林
B.热带草原亚热带硬叶林
C.热带雨林温带落叶林
D.热带雨林亚热带硬叶林
解析第11题，依据图示自然植被的分异状况可以判断：沿X方向热量减少，沿Y方向降水增加。第12题，结合图示已知的自然植被分布状况可推断出甲为热带草原、乙为温带落叶阔叶林。
答案11.D 12.A
读世界某区域图，完成13～14题。
13.兰萨罗特岛( )
A.热带雨林广布
B.淡水资源丰富
C.地热资源丰富
D.受暖流影响大
14.兰萨罗特岛特有动物种属比例较大。形成这一现象的地理条件是该岛( )
A.地处赤道附近
B.远离大陆
C.构造运动强烈
D.地形复杂
解析第13题，板块交界处地壳多裂隙，岩浆活动活跃，地热资源丰富。第14题，特有动物种属比例较大，说明物种交流机会较少，结合图示兰萨罗特岛的海陆位置特点，判断B 选项正确。
答案13.C 14.B
土壤的淋溶作用是指土壤中的可溶性物质随下渗水流向下淋洗转移的过程。下表是某土壤剖面的四项营养元素指标。读下表，回答15～16题。
A.N
B.P
C.Na
D.Mg
16.土壤淋溶作用的增强可能会导致( )
A.地下水位下降
B.水土流失加剧
C.土壤肥力下降
D.盐碱化加剧
解析第15题，由表中各个元素在不同深度的指标变化可知，N元素、P元素和Mg元素的表层含量比深层大，淋溶程度不大；Na元素由表层到深层含量逐渐升高，说明由表层通过淋溶作用转移到深层的Na元素的程度最高。第16题，土壤的淋溶作用是土壤形成作用的一个方面。指下渗水流通过溶解、水化、水解、碳酸化等作用，使土壤表层中部分成分进入水中并被带走的作用。随着淋溶作用的进行，土层逐步酸化；地下水位下降与淋溶作用关系不大；水土流失是外力作用导致土体及营养物质的减少，淋溶作用是土体内部物质的迁移；在湿润地区的土壤剖面上部，由于长时间水分自地表向下淋溶，使上部土层中的可溶性物质和细微土粒遭到淋洗，并逐渐形成土色变浅、质地变粗、酸度加大、肥力较低的土层。
答案15.C 16.C
(2017·课标全国Ⅰ)下图为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。数年前，两侧的绿化隔离带按同一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整(左图)，另一侧则杂树丛生，灌木零乱(右图)。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。据此完成17～19题。
17.当地的自然植被属于( )
A.常绿阔叶林
B.落叶阔叶林
C.常绿硬叶林
D.针叶林
18.造成图示绿化隔离带景观差异的原因可能是该街道两侧( )
A.用地类型差异
B.居民爱好差异
C.景观规划不同
D.行政管辖不同
19.图示常绿灌木成为我国很多城市的景观植物，制约其栽种范围的主要自然因素是( )
A.气温
B.降水
C.光照
D.土壤
解析第17题，由材料可知，该城市位于我国东部地区，属于季风气候；拍摄照片时间是2017年3月25日，是春分日过后，此时杂树隐有绿色，新叶呼之欲出，故该城市植被属于落叶阔叶林；而常绿阔叶林一年四季都能生长；我国东部地区的自然植被没有常绿硬叶林。第18题，由材料可知，两侧的绿化隔离带是数年前按同一标准栽种的常绿灌木，“灌木修剪齐整”一侧说明定期管理，“杂树丛生，灌木零乱”说明无人管理，故该造成景观差异的主要原因可能是行政管辖不同；道路两侧都是绿化隔离带，用地类型、景观规划应相同；栽种标准一致，并非是居民爱好差异造成的。第19题，制约常绿灌木栽种范围的主要自然因素是热量，由于常绿灌木叶片较小，对寒冷气候适应能力强，冬季不落叶，所以成为我国很多城市的景观植物。故气温(热量)条件影响植被栽种的范围，在降水少的城市通过浇灌满足植物生长需要的水分，光照影响植物的光合作用，进而影响生长状况，不影响植物的类型；土壤影响植物的长势，不影响植物的类型。
答案17.B 18.D 19.A
(2018·徐州高一检测)读四川省某山地垂直自然带分布示意图，完成20～21题。
20.甲表示的植被类型最可能是( )
A.针阔混交林
B.常绿阔叶林
C.热带雨林
D.荒漠
21.影响该山地东西两坡植被类型差异的主导因素是( )
A.水分
B.热量
C.海拔
D.土壤
解析第20题，该山地位于四川省，为亚热带季风气候区，植被为常绿阔叶林。山地基带带谱与所在纬度带谱一致，所以甲植被类型最有可能是常绿阔叶林。第21题，根据图中信息可知，山地东坡为夏季迎风坡，降水较多，为森林带；西坡为背风坡，降水较少，植被带为荒漠草原。所以，影响该山地东西两坡植被类型差异的主导因素是水分。
答案20.B 21.A
下图为位于42°N附近的我国某山地北坡自然带谱分布图。读图回答22～23题。
22.该山地为( )
A.天山
B.小兴安岭
C.长白山
D.阴山
23.该山地 1 800 m以上的岳桦林是一种匍匐状生长的森林，以下不属于其生长习性的是( )
A.耐旱
B.耐寒
C.抗风
D.耐贫瘠
解析第22题，由图中信息可知，该山山麓自然带为山地针阔叶混交林带，所以排除阴山和天山，因为阴山山麓自然带为草原带，天山山麓自然带为荒漠带；由该山地位于42°N 附近可排除小兴安岭，因为小兴安岭大约位于46°N～52°N。第23题，岳桦林位于山地北坡海拔较高处，因位于阴坡，蒸发较弱，所以其生长习性与耐旱无关；这里海拔较高，气温较低，所以岳桦林能耐寒；这里地形坡度大，山地土层薄，土壤贫瘠，表明岳桦林能耐贫瘠；匍匐状生长的森林主要是为了不被风折断或拔起。所以A正确。
答案22.C 23.A
下面的图a是非洲某区域示意图，图b是乞力马扎罗山垂直自然带分布示意图。读图完成24～25题。
24.图b中序号①②对应的自然带分别是( )
A.热带草原带、积雪冰川带
B.热带荒漠带、高寒灌木林带
C.热带雨林带、高寒荒漠带
D.热带季雨林带、苔原带
25.形成图b中同一自然带上限南北两坡高度差异的主导因素是( )
A.热量
B.水分
C.光照
D.地形
解析第24题，山地垂直自然带的基带类型与所在地区水平自然带一致，乞力马扎罗山位于赤道穿过的东非高原，这里的水平自然带为热带草原带，所以图b中的①自然带为热带草原带；乞力马扎罗山海拔高，虽然位于赤道附近，但高山上有永久积雪和冰川，所以②对应的自然带为积雪冰川带。A选项正确。第25题，影响同一自然带分布高度差异的因素主要有温度和降水等，该山位于赤道附近，南坡与北坡热量条件差别不大，但南坡为东南信风的迎风坡，多地形雨。
答案24.A 25.B
二、综合题(共50分)
26.阅读图文材料，完成下列要求。(12分)
下图为东南亚简图，C岛是火山活动较多的地区，共有112座火山，其中有35座是活火山。
(1)写出图中自然景观名称，并简要分析A、B两地该自然景观的不同成因。(4分)
(2)分析C岛火山活动较多的原因。(3分)
(3)从自然地理整体性的角度分析频繁的火山活动对C岛地理环境的影响。(5分)
解析第(1)题，结合经纬网和区域轮廓知该区气候类型为热带雨林气候，其自然景观为热带雨林。A位于澳大利亚东北部，其热带雨林主要受大气环流、地形和洋流影响而形成；B 位于赤道附近，因常年受赤道低气压带影响形成热带雨林。第(2)题，C岛为爪哇岛，位于亚欧板块与印度洋板块消亡边界，地壳运动活跃，易发生火山、地震。第(3)题，结合地理
环境整体性原理，从火山喷出的物质对地形、生物、大气和土壤等方面影响进行分析。
答案(1)热带雨林。
成因：A地——来自海洋的东南信风，受地形阻挡，降水丰富；沿岸暖流增温增湿。B地——地处赤道地区，常年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降水丰富。
(2)C岛地处亚欧板块与印度洋板块的交界处，地壳运动活跃，多火山、地震灾害。
(3)火山活动中喷发的熔岩流和碎屑物质会影响和改变地表形态；火山活动形成的上升气流，将使周边地区的降水增多；火山活动喷发的火山灰使能见度降低，太阳辐射减弱，使气温下降；火山活动可以给该岛创造土地资源和肥沃土壤；火山活动影响地表植被，使生物多样性发生变化等。
27.阅读图文材料，完成下列要求。(12分)
2017年1月，某科考队从下图中甲城市出发沿图中考察路线经高差较大的山地和较为平坦的高原到达乙地，历时17天。调查发现沿途气候区域差异显著，河流的浑浊度(河水浑浊度是指河水中悬浮物对光线透过时所发生的阻碍程度)差异较大，沿途看到的生物物种数量较少，但在乙地附近发现大量的生物物种。
(1)简析图示地区地形对气候区域差异的影响。(4分)
(2)说出科考期间图中甲地河流浑浊度特点并分析原因。(4分)
(3)分析乙地附近生物物种数量较多的主要原因。(4分)
解析第(1)题，由图示可知，该地西北部山脉呈西南－东北走向，从经纬度判断，该地位于非洲西北部，北临地中海，冬季盛行西风影响该地区。由于山脉的阻挡，西风带来的海洋气流不能向东深入。在北部，地形抬升降水较多，形成地中海气候。中部和南部为较为平坦的高原，因处于西风带山地背风坡且受信风带或者副热带高气压带控制，属于热带沙漠气候。山地地区垂直落差较大，垂直地域分异明显。第(2)题，由材料可知，“河水浑浊度是指河水中悬浮物对光线透过时所发生的阻碍程度”，水体中的悬浮物越多，浑浊度越高，根据经纬度判断，该地位于地中海沿岸，为地中海气候，1月，受西风带影响降水多，河流流量大，冲刷力度大，携带能力强，再加上河流上、中游地区植被滥砍滥伐，水土流失严重，河流含沙量较大，河流中下游沿岸人口密度大，排污水量大，河水污染严重，河水浑浊，所以导致河流浑浊度高。第(3)题，生物的物种较多，说明该地的生态环境较好，能够为生物提供生长(生存)条件，由图示可知该地河流、湖泊，水源较为丰富，水分条件好，植被生长良好，
能够提供多种食物，再加上该地人类活动较少，干扰少。
答案(1)图中山脉大致呈西南—东北走向，阻挡来自海洋的西风向东深入，导致北部沿海地区降水较多，属地中海气候；中部和南部为较平坦的高原，因处于西风带山地背风坡且受信风带或副热带高气压带控制，属热带沙漠气候；山地地区高差较大，气候垂直差异显著。
(2)浑浊度较高。原因：图中甲地所示河流均位于北半球地中海气候区，1月份降水较多，河流流量大，径流侵蚀作用强；河流上、中游地区植被滥砍滥伐，水土流失严重，河流含沙量较大；河流中、下游沿河两岸人口密度大、工厂企业多，污水排放量大，河水污染严重，河水浑浊。
(3)乙地区有河流、湖泊，水源较为丰富(饮水水源充足)；靠近河、湖地带，植被生长良好(食物来源丰富)；距离人口稠密区较远，受人类活动干扰较少(生态环境优越)。
28.地理环境特征既有整体性，又有差异性；自然景观的分布既有地带性，也有非地带性。读图完成下列问题。(12分)
(1)指出从甲地到丁地所反映的自然带地域分异规律及其形成的主导因素。(3分)
(2)写出甲自然带的名称并说明其未横穿大陆的原因。(3分)
(3)分析丙地气候的形成原因并从气候对地貌、水文、植被等要素的影响，说明地理环境的整体性特征。(6分)
解析第(1)题，从图中可知从甲到丁体现了从赤道到两极的地域分异规律，它以热量为基础。第(2)题，甲为热带雨林带，因东部为东非高原，地势高，气温低，没有形成热带雨林带。第(3)题，丙地为热带沙漠气候，其形成与大气环流、洋流等有关。然后按要求进行分析即可。
答案(1)规律：从赤道到两极的地域分异规律。形成因素：热量。
(2)热带雨林带。未横穿大陆是由于东部为东非高原，地势高，气温低，对流弱，降水少。
(3)丙地常年受副热带高气压带下沉气流及来自内陆的信风影响，再加上沿岸寒流降温减湿作用，气候极其干旱。由于水分不足，地表径流很少或有季节性河流，风化作用和风力作用强烈，形成大片沙漠和砾漠，动植物稀少，从而形成了该地的地理环境整体性特征。
29.读图及材料，回答问题。(14分)
材料一在新疆，天山被称为垂直的牧场。随着季节的变化而转移草场放牧，称为转场。生活在新疆广大的草原和高山牧场的牧民们世世代代形成了不同季节利用不同高度草场的迁徙游牧方式。
材料二天山自然带示意图(图甲)和天山冬夏牧场转场示意图(图乙)。
(1)指出天山南北坡自然带的差异。 (4分)
(2)天山天然草场资源地广、质优、种类多，试分析其原因。(4分)
(3)简述天山牧民放牧转场的大致过程，并简单评价转场放牧的好处。(6分)
解析第(1)题，自然带差异可从自然带多少、具体类型及分布海拔角度比较。第(2)题，注意问题包括三方面：地广、质优、种类全，可从气候及地形角度分析。第(3)题，结合天山冬夏牧场转场示意图即可回答，注意气温变化是其转场的根本原因。
答案(1)北坡自然带种类丰富，有云杉林带，南坡缺失云杉林带；南坡同一自然带分布的海拔高于北坡；北坡的雪线较南坡低。
(2)天山地处中纬度地区，光热充足，气候适宜牧草生长；山地面积广大，草场分布区域广；海拔高，终年积雪，冰雪融水丰富，为草场提供充足水源，牧草繁茂；从山麓到山顶，垂直高差大，气候差别大，牧草种类依其地区、季节不同而有差异，种类繁多。
(3)冬季，牧民在(林带及以下)海拔较低的(山地荒漠)草原放牧；春季转暖向高处(山地)草原转移；夏季在(林带及以上)海拔较高的(高山)草甸、草场放牧；秋季转冷，向海拔较低的(荒漠)草原转移；冬季在山麓牧场(利用囤积的牧草)过冬。评价：转场不仅可以充分利用不同海拔的草场资源；同时也保护了草场资源，维护生态平衡和草场可持续发展。
第三章自然地理环境的整体性与差异性 第二节自然地理环境的整体性 3.2第二节自然地理环境的整体性 教案 课题：第二节自然地理环境的整体性课时：2课时课型：新课 高一地理 主备人：李海初审人：先中乾复审人：龙学军执行时间：2016 年12 月1 日 第二节自然地理环境的整体性 一、课程标准 ●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 （1）标准解读 地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。 要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标 准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环 境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习 时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落 实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学 生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化” 两方面的内涵： 地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总 体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱 的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一 方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境 状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都 会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意 对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。
3．8 地理环境的整体性和差异性 教材分析 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 教学重点 1. 自然地理环境的特征之一── 差异性。 2. 陆地环境的地域分异规律 教学难点：陆地环境的地域分异规律 课时安排：2课时 八、教学设计 第1课时 【引入新课】 1．从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。
自然地理环境的差异性测试题及答案 一、选择题 (2020·盐城模拟)下图是陆地自然植被类型分布与水热条件关系图。读图完成1～2题。 1．对图示自然植被分布规律影响因素的叙述，正确的是() A．沿X方向热量增加B．沿X方向降水增加 C．沿Y方向热量增加D．沿Y方向降水增加 2．甲、乙所表示的自然植被类型分别是() A．热带草原温带落叶林 B．热带草原亚热带硬叶林 C．热带雨林温带落叶林 D．热带雨林亚热带硬叶林 解析：1.D 2.A第1题，依据图示自然植被的分异状况可以判断，沿X方向热量减少，沿Y方向降水增加。第2题，结合图示已知的自然植被分布状况可推断出甲为热带草原，乙为温带落叶阔叶林。 读我国秦岭附近自然带分布图，完成3～4题。 3．图中甲和乙的自然带分别代表() A．雨林带和针叶林带 B．常绿阔叶林和针叶林带 C．常绿阔叶林和落叶阔叶林带 D．针叶林带和冰川带 4．影响该区域自然带分布的因素有() A．海陆位置和纬度B．海陆位置和地形 C．纬度和地形D．地形与洋流
解析：3.B 4.C第3题，秦岭是我国重要的地理分界线，秦岭以南植被为亚热带常绿阔叶林，以北为温带落叶阔叶林。甲位于秦岭以南的山麓地带，因此为亚热带常绿阔叶林。乙接近主峰，位于针阔混交林带与灌丛草甸带之间，因此为针叶林带。故B正确。第4题，该图自然带的变化体现在两个方面：水平方向上从南到北亚热带常绿阔叶林逐渐被温带落叶阔叶林取代；垂直方向上，随着山地海拔高度的上升，针叶林取代针阔叶林，然后灌丛草甸取代针叶林。因此影响自然带变化的因素是纬度和地形。故C正确。 干旱指数是反映气候干旱程度的指标，通常为年蒸发量与年降水量的比值，一定程度上能反映出一个区域植被覆盖程度。下图为黄土高原多年平均干旱指数。据此完成5～6题。 5．从图中干旱指数看，图示地区植被覆盖率最高的是() A．西部B．东部 C．南部D．北部 6．图示地区植被自东南向西北可能依次为() A．森林—森林草原—草原—荒漠草原 B．森林草原—森林—草原—荒漠草原 C．草原—荒漠草原—森林—森林草原 D．荒漠草原—草原—森林草原—森林 解析：5.C 6.A第5题，图示南部地区干燥度最小，说明水分条件好，植被覆盖率高。C正确。第6题，图示地区由东南向西北干燥度越来越大，即水分条件越来越差，植被由森林－森林草原－草原－荒漠草原变化。A正确。 下图为美国西部某山谷示意图，两侧山坡植被密度有明显差异。据此完成7～8题。 7．与乙坡相比，甲坡植被稀疏的原因是() A．位于山地北坡，水汽到达少，水分少
《自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、
生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？
高一地理必修一《自然地理环境的差异性》 知识点总结 高一地理必修一《自然地理环境的差异性》知识点总结【考纲】 1.识记自然带的概念、名称与分布规律。 2.理解水平地域分异规律与垂直地域分异规律的成 因。 3.学会分析陆地自然带与世界气候类型的相关性。 【知识点】 一、地理环境的地域差异 1．表现：地理环境各组成要素及其组合上的差异。 2．成因：不同地域物质、能量分布的不同状况。 3．自然带的形成（带状）。 自然地理环境的差异性 二、地理环境地域分异规律的地域分异 1．水平地域分异 （1）由赤道到两极 影响因素：太阳辐射 形成基础：热量 分布规律：大致与纬线平行，沿东西方向延伸，南 北方向更替 (2)从沿海向内陆的地域分异方向延伸
影响因素：降水 形成基础：水分 分布规律：平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向 更替 2.垂直地域分异 规律：地表景观随高度发生有规律的更替现象，纬 度越低，,山体越高，自然带越丰富, 成因：主要是山地随海拔的增加，水分条件、热量 状况及其, 组合的垂直变化)) 3．非地带性分异规律：主要受海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影响。 【问题思考】 1．在地球表面的自然地理环境中能否找到两个自然状况完全相同的区域？为什么？ 答案：不能。因为不同区域物质、能量分布及其组 合状况是不同的，地域差异在自然地理环境中是普遍存 在的。 2．想一想：是不是任何一个山地都具有垂直地域分异规律？为什么？ 答案：并不是所有的山地都具有垂直地域分异规律。只有山地达到一定高度，并在一定的纬度范围内，足以 引起自然环境及其组成成分的急剧变化以后，才有可能
出现。因此山地自然带的发育往往与该山地所处纬度及相对高度有关。 3．赤道附近的东非高原为什么会呈现出热带稀树草原景观？ 答案：东非高原海拔高、气温低、降水少，不具备形成热带雨林的水热条件。
《自然地理环境的整体性》教案1【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。 【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备】
多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？ 【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
1-3-2自然地理环境的差异性 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) (2012·山东省青岛市高三统一质检)下图中的虚线为“某水平自然带在图示地区分布的最北界线”，据此回答1～2题。 1．该自然带的植被类型为() A．亚热带常绿硬叶林B．亚热带常绿阔叶林 C．温带落叶阔叶林D．亚寒带针叶林 2．与该自然带在我国分布的最北界线相比，图示界线() A．纬度较高，主要原因是该地受海洋和暖流影响大 B．纬度较高，主要原因是该地不受西北季风影响 C．纬度较低，主要原因是该地多山地丘陵地形 D．纬度较低，主要原因是该地受寒流影响大 答案：1.B 2.A 解析：第1题，根据图示纬度位置、海陆位置以及洋流分布，可以确定该自然带为亚热带常绿阔叶林带。第2题，与我国相比，该自然带在日本分布纬度更高，原因在于日本受海洋和暖流影响大。 (2012·安徽省安庆市高三教学质检)读“我国部分山地垂直带谱
图”，完成3～4题。 3．按低纬到高纬排序正确的是() A．甲—乙—丙B．丙—乙—甲 C．乙—甲—丙D．甲—丙—乙 4．图中针叶林分布高度不同的主要原因是() A．坡向B．地形 C．水分D．热量 答案：3.B 4.D 解析：垂直自然带地域分异规律类似于自赤道向两极的变化规律，都是以热量变化为主导因素引发的。相同自然带的气温、降水环境大致相当，同一自然带纬度越高，海拔高度越低，所以甲纬度最高，丙纬度最低。 读下图，完成5～6题。
5．“五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安(今西安)花落时。”诗歌中描述的现象() A．反映了纬度地带分异规律 B．是由两地的水分差异造成的 C．是由流经两地的河流不同造成的 D．是一种非地带性现象 6．“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这句诗从地理角度理解，反映了() A．冬季风到达不了玉门关 B．植被干湿度地带分异规律 C．玉门关的热量条件不适合杨柳种植 D．玉门关以西绝对无杨柳生长 答案：5.A 6.B 解析：第5题，读图可知，五原与西安有一定的纬度差，相对于西安而言，“五原春色归来迟”应是五原的纬度较高，气温较低所致，故诗歌中描述的现象反映了纬度地带分异规律。第6题，玉门关位于甘肃省，处于我国的非季风区，降水少，诗句反映了植被干湿度地带分异规律。 读“部分陆地自然带分布和气候条件关系示意图”，回答7～8
自然地理环境的差异性 高考频度：★★★★☆难易程度：★★★☆☆ 加拿大落基山南段众多国家公园，自然风光美丽壮观，2017年3月，中国某旅游团到加拿大旅行考察。读“50°N附近温哥华—温尼伯地形剖面示意图”，回答1—3题。 1．根据图中信息，判断温尼伯的自然带是 A．温带落叶阔叶林带B．亚寒带针叶林带 C．苔原带D．冰原带 2．从温尼伯乘车前往落基山前的莱斯布里奇，发现沿途的景观带依次过渡为A．森林草原、森林、荒漠草原、草原 B．荒漠草原、草原、森林草原、森林 C．森林、森林草原、草原、荒漠草原 D．草原、荒漠草原、森林、森林草原 3．游客继续西行至温哥华，发现这里与莱斯布里奇景观不同，造成这种景观差异的基础是A．热量B．地形 C．水分D．洋流 【答案】1．B 2．C 3．C 3．温哥华位于大陆西岸，属于温带海洋性气候，中纬西风被山地抬升形成迎风坡，暖流流
过增温增湿，因此降水丰沛；而莱斯布里奇处于背风坡，降水少。故C 正确。 自然地理环境差异性 一、水平地域分异规律 水平地域分异规律 由赤道到两极的地域分异 （纬度地带性） 从沿海向内陆的地域分异 （经度地带性） 定 义 自然带沿着纬度变化的方向作有规 律的更替；或者说每个地带与纬线 大体平行地伸展成条带状 自然带沿着经度变化的方向作有规律的更替，并大致与经线平行 地伸展成条带状 影响因素 主导因素 热量 水分 成因总结 太阳辐射从赤道向两极递减，即以 热量为基础 水分从沿海向内陆递减，即以水分为基础 分布特征 延伸方向 纬线方向（东西方向） 经线方向（南北方向） 更替方向 纬度变化方向（南北方向） 经度变化方向（东西方向） 典型地区 低纬度和高纬度地区 中纬度地区 典型景观变化例证 ◆方法技巧 水平地域分异规律的判断方法 水平地域分异规律主要包括由赤道到两极（纬度地带性）的地域分异规律和从沿海向内陆（经度地带性）的地域分异规律。 （1）在分析由赤道到两极的地域分异规律时可按以下思路进行：
第2讲自然地理环境的差异性 【课标解读】 地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。 从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。 对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即在全球范围存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。 自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。 【教学目标】 1. 知识与技能 (1)认识和理解自然地理环境的地域差异特点。 (2)了解地理环境差异性的分异规律。 (3)提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。 (4)运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2. 过程与方法 (1)尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。 (2)学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。 (3)运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。 3. 情感态度与价值观
鲁教版地理必修1《地理环境的差异性》教案 一、教材分析 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。 二、教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。三、教学重点难点 重点：1. 自然地理环境的特征之一──差异性。 2. 陆地环境的地域分异规律 难点：陆地环境的地域分异规律 四、学情分析 学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。 五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，不同区域环境图片、胶片、空白世界地图。 3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。 七、课时安排：1~2课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。 问：地理环境存在的差异性有规律吗? 问：地域分异规律有哪些？ （二）情景导入、展示目标。
自然地理环境的差异性教案 一、教学目标： 1.说出不同的气候类型对应的自然带； 2.理解不同地带性规律的特点。 二、课时安排：1课时。 三、课型：新授课。 四、教学重难点： 1.教学重点：说出不同的气候类型对应的自然带； 2.教学难点：理解不同地带性规律的特点。 五、教学方法： 案例教学法；比较法；图示法。 六、教学过程： 1.复习式导入：复习全球气候类型图，从而引出自然带。 自然带命名：热量带+植被带。 不同气候类型对应不同的自然带： 欣赏图片，说出所属的自然带，将理论知识与实际生活相结合。 2.创设情境：坐火车从我国海南岛一直到黑龙江，沿途自然带的变化，引出纬度
地带性规律（从赤道向两极的地域分异规律）。 继续创设情境：坐火车从我国辽宁一直到新疆，沿途自然带的变化，引出干湿度地带性规律（从沿海向内陆的地域分异规律）。 以珠穆朗玛峰地区自然带的变化引出垂直地带性规律（从山麓到山顶的地域分异规律）。
介绍雪线知识：雪线常年积雪的下限，即年降雪量与年消融量相等的平衡线，是一种气候标志线，即0℃的气温。 影响雪线的因素：热量和降水。在其它情况等同之下： (1)纬度越低，雪线的高度越高； (2)同一山体，阳坡雪线高于阴坡； (3) 迎风坡降水多，雪线低；背风坡则反。 针对练习：下面哪座山位于中国秦岭—淮河以北的暖温带地区？ 结论：山麓基带上与当地自然带相一致；从山麓到山顶的垂直分异：类似与从低纬到高纬自然带的变化。 判断下列诗句分别体现了哪种地域分异规律： ①五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安花落时。
②羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 ③人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 3.非地带性规律（地方性）：由海陆分布、地形起伏、洋流等非地带性因素引起自然景观的无规律性分布。 具体案例：①自然带的缺失。如：南半球无苔原带和亚寒带针叶林带。 海陆分布引起的南半球缺失亚寒带针叶林带和苔原带。 ②改变了自然带的分布。如：南美的巴塔哥尼亚荒漠。马达加斯加岛东侧、巴西东南部、澳大利亚东北部热带雨林。 ③自然带的分布范围受到约束。如：美洲西部沿海地区自然带的分布。 ④自然地理现象的斑状分布。如：荒漠带中斑块状分布的绿洲。四川盆地的紫色土。
5.2 《自然地理环境的差异性》教学设计 1．设计思路 这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。 不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。 区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。 通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。 2．“活动1”和“活动2“的设计意图 这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是关于旅游线路设计的问题，这个问题可以看作一个虚拟的问题，因为实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。 二、教材分析 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 三、课程目标
第2课时 教学过程 导入新课 师（复习提问） 1.自然地理环境为什么存在地域差异性？ 2.如果你从北京向西一直走到乌鲁木齐，沿途自然景观有什么变化？这反映了什么地域分异规律？ 生（回答） 1.陆地上不同地区所处的纬度位置、海陆位置不同。 2.依次为森林、森林草原、草原、荒漠草原、荒漠等自然景观。这反映了干湿度地带分异规律。 推进新课 师出示“世界陆地自然带分布图”。 为什么低纬和高纬地区自然带东西延伸，而中纬地区自然带东西更替？ （学生思考回答后，教师总结归纳） 师 投影： 师读图说出中纬度大陆东岸自然带的类型。 生在中纬度大陆东岸由低纬到高纬依次为亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。 师中纬度大陆西岸自然带随纬度由低到高如何变化？ 生亚热带常绿硬叶林带—温带落叶阔叶林带。 师亚热带大陆东西两岸自然带是否一样？为什么会有这种差别呢？ 生不一样。亚热带大陆西岸为亚热带常绿硬叶林带，东岸为亚热带常绿阔叶林带。大陆东西两岸气候类型不同。 师气候类型是自然带形成的基础，一般来说，不同的气候会形成不同的自然景观。对比世界陆地自然带和世界气候类型的分布，请比较自然带与气候带有什么区别和联系。 生讨论后回答。 区别：气候带只反映气候规律，自然带反映气候、土壤、动植物等地理事物构成的自然环境整体。联系：气候是构成自然带的最活跃的因素，气候带是划分自然带的基础。（如下图） 投影：
师亚热带大陆东西两岸气候特征有何不同？ 生西岸是地中海气候，夏季炎热干燥，冬季温和多雨；东岸是亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季低温少雨。 投影： 亚热带常绿硬叶林代表植物——油橄榄和亚热带常绿阔叶林树种——樟树。（提醒学生注意观察两种植物的叶子和果实特征，思考存在差异的原因） 师请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外形特征上有何不同？为什么会不同？ （学生讨论，教师总结） 师地中海气候夏天炎热干燥，植物需要减少蒸腾作用，避免大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。 师每一个自然带都具有相应的气候类型、典型植被和代表性土壤。其中，气候是最基本的要素和因素，植被是最显著的标志。 投影： 图表： 纬度带自然带构成要素 气候类型典型植被典型土壤 低纬度 热带雨林带热带雨林气候热带雨林砖红壤 热带季雨林带热带季风气候热带季雨林砖红壤性红壤热带疏林草原带热带草原气候热带草原燥红土热带荒漠带热带沙漠气候热带荒漠荒漠土 中纬度亚热带常绿硬叶林带地中海气候亚热带常绿硬叶林褐土 亚热带常绿阔叶林带 亚热带季风气候和 季风性湿润气候 亚热带常绿阔叶林红壤 温带落叶阔叶林带 温带季风气候、温带 海洋性气候 温带落叶阔叶林棕壤、褐土温带草原带温带大陆性气候温带草原黑钙土温带荒漠带温带大陆性气候温带荒漠荒漠土 高纬度亚寒带针叶林带 温带大陆性气候或 亚寒带针叶林气候 亚寒带针叶林灰化土寒带苔原带寒带苔原气候苔原冰沼土极地冰原带寒带冰原气候冰雪裸地未发育 师因为自然植被是自然环境的一面“镜子”，所以自然带往往以植被类型命名。 为什么根据植物群落可以区分出不同的陆地自然带？ 生绿色植物是陆地自然带中的生产者，而植物群落的组成成分和结构，决定着消费者
自然地理环境的整体性》教学设计 （平和一中地理教研组） 【教学目标】 一、知识与技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．举例某一自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用产生新功能。 4．分析地理环境“牵一发而动全身”现象。 二、过程与方法 1．通过生物循环过程的分析，理解自然地理环境是一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，地理环境的各个地理要素共同作用，产生了新功能。 3．通过对黄土高原的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的可能影响。理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 三、情感态度和价值观 1．树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念。 2．培养学生热爱自然，尊重自然的情感。 3．激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。 【教学重点】 1．生物在地理环境形成和演变中的作用。 2．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 3．地理环境“牵一发而动全身”现象。 4. 自然地理环境具有统一的变化过程。 【教学难点】 1．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 2．自然地理环境具有统一的变化过程。 【课时安排】 2课时 【教学程序】 第一课时 新课引入： 【投影】：黄土高原 黄土高原在汉代时，曾是草肥水美、山青水秀的景色，今天千沟万壑、水土流失相当严重的地表形态。 思考：黄土高原千沟万壑的地表形态是如何演变来的？ 讲授新课： 自然地理环境是纷繁复杂，主要由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。各个地理要素之间通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。 （板书）第一节自然地理环境的整体性 例如：生物循环过程中，地理各要素之间的物质迁移和能量交换 （板书）1、地理各要素之进行着物质迁移和能量交换 投影：生物循环示意图及能量流动示意图 要求学生分组讨论：结合示意图，分析生物循环的特点，总结出相应的物质循环和能量
地理环境的差异性 第三单元第一节地理环境的差异性教案 一、教材分析 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“地垂直地域分异”(教材的内容)。 二、教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；
⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 三、教学重点难点 重点：1 自然地理环境的特征之一── 差异性。 2 陆地环境的地域分异规律 难点：陆地环境的地域分异规律 四、学情分析 学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本题的重视与探究的心理状态。 五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法 六、前准备 1．学生的学习准备：预习本知识，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体制作，前预习学案，内探究学案，后延伸拓展学案，不同区域环境图片、胶片、空白世界地图。 3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。 七、时安排：1~2时 八、教学过程
第三章自然地理环境的整体性与差异性 第三节自然地理环境的差异性 课程标准 ●运用地图分析地理环境的地域分异规律 三维目标 （一）知识与技能 1．认识地球表层自然地理环境的差异性现象。 2．地球表层的差异性表现的四种地域分异基本规律。 3．理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。 4．了解陆地自然带的基本类型(森林、草原、荒漠)特征。分布，能描述其基本 5．运用地理环境的分异规律，解释地球陆地表面自然带的分布特征；运用比较、分析、概括等方法对当地土地利用状况做出评价。 （二）过程与方法 1．学会阅读教材，自主探究、比较纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律。 2．通过自主提问的方法学习垂直分异规律。 3．搜集有关人类因地制宜合理利用陆地资源的事例。 （三）情感态度价值观目标 1．懂得因地制宜合理利用陆地资源的意义。 2．初步形成正确的资源观与环境观。 教学重点 地理环境的地域分异规律 教学方法 案例分析法、读图教学法、组织讨论法 教学过程 【引入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能 存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。 一、自然地理环境的差异性的表现（板书） 地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的差异。【组织讨论】集体完成课本P78活动题。 参考答案：1．从图中可以看出，地球陆地表层主要有森林自然带景观、草原自然带景观、荒漠自然带景观等。森林自然带可以分为热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带
人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修Ⅰ 5．2 自然地理环境的差异性 王金铜（石狮一中 362700） 一.课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律 二. 运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异。通过阅读《世界陆地自然带的分布》，分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律。 三.教材分析 本节课是高中地理必修模块I的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位。即是对自然地理知识的总结.归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向.横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。 四.学情分析： 学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。 五.教法与学法 （一）教法 根据建构主义学习理论，采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。 充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。 （二）学法 探究发现法，学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维
第14讲自然地理环境的差异性 1．水平地域分异规律 (1)纬度地带分异规律：以热量为基础，东西延伸，南北更替。如图中大陆东岸从南向北依次为热带雨林带→热带季雨林带→亚热带常绿阔叶林带→温带落叶阔叶林带→亚寒带针叶林带→苔原带→冰原带。 (2)干湿度地带分异规律：以水分为基础，南北延伸，东西更替，主要分布在中纬度地区。如图中温带地区自东向西依次为温带落叶阔叶林带→温带草原带→温带荒漠带→温带草原带→温带落叶阔叶林带。 (3)自然带的分布与气候类型的分布：二者并不完全吻合，相同的自然带对应的气候类型不尽相同，如温带落叶阔叶林带对应温带海洋性气候和温带季风气候；相同的气候类型对应的自然带不唯一，如温带大陆性气候对应的自然带主要是温带草原带和温带荒漠带。 2．垂直分异规律
(1)随着海拔的升高，气温降低，降水一般是先增多后减小。 (2)山地的垂直自然带谱与其基带所在纬度向高纬度方向的水平自然带谱一致。 (3)影响垂直自然带谱的因素有山地所处纬度和山地的相对高度。 (4)从图中可知，该山地同一自然带南坡高于北坡(积雪冰川带除外)，由此推断南坡热量条件好于北坡，南坡应为阳坡。 (5)图中南坡雪线低于北坡，说明南坡比北坡降水量多，南坡为迎风坡。 3．地方性分异规律 (1)南半球缺失亚寒带针叶林带和苔原带，其原因是南半球该纬度地带大部分是海洋。 (2)赤道穿过的东非高原为热带草原带，其原因是地势高，热量和水分不足，不能形成热带雨林带。 (3)美洲大陆西海岸的自然带南北延伸呈条带状，其原因是受科迪勒拉山系的阻挡。 (4)南美洲40°S以南的大陆东岸为温带荒漠带，西岸为温带落叶阔叶林带。其原因是大陆西岸为西风带的迎风坡，降水多；大陆东岸为背风坡，降水少。 微点1水平地域分异规律的判断方法
第一节自然地理环境的整体性 ●从容说课 要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一段录像来引出这一问题，选取的地区应具有典型性和鲜明性（如西双版纳或内蒙古草原），引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习，使学生懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。 ●三维目标 知识与技能 1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。 2.了解自然地理环境整体性的表现。 3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。 过程与方法 1.自主学习，分析讨论法。 2.探究与活动，理解地理环境的整体性。 3.利用景观图片分析地理环境的整体性。 情感、态度与价值观 帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。 ●教学重点 1.地理环境的整体性原因。 2.地理要素间相互作用产生新功能。 3.自然地理环境的演化过程具有统一性。 4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。 ●教学难点 地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。 ●教具准备 多媒体课件、景观图片 ●课时安排 2课时 第1课时 ●教学过程 ［新课导入］
高一地理自然地理环境的整体性和差异性 知识点 随着人类社会的发展，地理知识的积累，逐步形成一门研究自然界和人与自然界关系的科学。小编准备了高一地理自然地理环境的整体性和差异性知识点，具体请看以下内容。 整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 二、地理要素间相互作用产生新功能 1、生产功能：指自然地理环境具有合成有机物的能力生产功能主要依赖于光合作用。 2、平衡功能：各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。(大气本身不具备减缓co2 增加的功能，但是在自然地理环境中通过各要素的相互作用，却能消除部分新增的co2) 三、自然地理环境具有统一的演化过程 1、自然地理环境各要素时刻在演化(气候变化、地貌变化) 2、地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。一个要素的演化伴随着其他要素的演化。 四、地理要素的变化会牵一发而动全身 差异性 一、自然带 1.概念：陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应
了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。 2。自然带的划分(北半球为例)利用气候图对照分析自然带的分布。 二、地理环境的地域分异规律 低纬地区：自然带由热带雨林带热带草原带热带荒漠带过渡高纬地区：自然带由亚寒带针叶林带苔原带冰原带过渡(2)由沿海向内陆的干湿度地带性在大陆中纬度表现明显 大陆西岸大陆内部大陆东部受西风控制深居内陆，离海较远受季风影响降水量较多水分趋于减少降水较多森林草原荒漠草原森林(3)垂直地带性(重点--理解背诵，学会应用) 垂直地带性从山麓到山顶的变化规律相似于从赤道向两极的变化规律山麓带基本上与当地自然带相一致 山坡自然带谱的多少与山地所处的地理纬度、山地海拔高度及坡向等因素有关中低纬度高海拔山脉表现最明显同一自然带向海拔高处倾斜的一坡为阳坡迎风坡雪线低，背风坡雪线高 高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高一地理自然地理环境的整体性和差异性知识点，希望大家喜欢。