库恩不可通约性论点的发展及其评价
石元幸Ξ
(武汉大学 人文学院哲学系,湖北 武汉 430072)
摘 要:自从在《科学革命的结构》一书中提出范式不可通约之后,库恩的不可通约性论点就不断地受到争议。为了应对批评,更是为了使自己的观点更有说服力,库恩后来把这一观点修正为“部分交流”。
关键词:库恩;范式;不可通约;部分交流
中图分类号:B712.59 文献标识码:A 文章编号:1672-0768(2003)02-0021-03
库恩是美国著名的科学史家和科学哲学家,作为历史主义的代表人物,在很多问题上他与逻辑实证主义者和波普尔主义者的观点相左。他们争议的焦点在于是否承认科学是朝向真理的进步事业。库恩反对逻辑实证主义者和波普尔主义者的以真理为目标的科学进步模式。与此针锋相对,库恩在《科学革命的结构》一书中提出范式不可通约的思想。这个论点提出之后,遭到诸多批评和误解。为了坚持他所创立的科学革命理论,也是为了应对批评,更是为了使自己的观点更具说服力,库恩以后不得不花大量时间,在多种场合,以多种形式对令他头疼的不可通约性问题进行澄清。但我们却注意到,在这一过程中,他的论点却悄悄发生了变化,从“不可通约”转到了“部分交流”。
一、不可通约性的含义和语言学意义
不可通约(incommensurability)一词本来是古希腊的一个数学用语,其原意为无共同量度。比如在正方形的边长和对角线之间,就不可通约,因为没有任何计量单位能够使其边长与对角线成比例,并因而能相互度量。20世纪60年代,库恩以比喻用法将它引入科学哲学。在库恩的词典里,不可通约指科学革命前后两个范式,即使大部分概念相同,但这些概念在新范式中是以一种新的关系组合在一起,因而他们的意义就改变了,当牛顿理论被爱因斯坦理论取代时,空间、时间、力等基本概念便发生了这种意义变化。以空间概念为例,在牛顿力学中,空间是平直的欧几里德空间,而在爱因斯坦的理论中,我们的世界位于弯曲的黎曼空间之中。理论名词意义的这种变化,导致竞争理论对同一客观过程的预测及对同一观察活动的结论报告,都只能在各自的框架内才能作出,并且使旧理论不能从新理论中推导出来。科学家经历一次科学革命后,往往会发生世界观的根本转变。因此,旧理论不仅不可能像支流汇入江河那样被包含在新理论中,而且相反,新旧理论所描绘的世界图景像鸭———兔一样相互排斥着:当代的爱因斯坦力学和来源于《原理》的旧力学方程之间的关系是根本的不相容的,相信牛顿力学能够由相对论力学逻辑地推导出来完全是错误的———“只有承认牛顿理论是错误的,爱因斯坦的理论才能够被接受。”[1](P81)这里的错误是指二者不能相容,不是指二者在逻辑上相互矛盾,更不是说牛顿理论是谬误,而爱因斯坦理论是真理。由于新旧世界观的不同,两个范式不存在超经验的仲裁经验或仲裁方式,前后两个范式也就不存在谁比谁更进步的问题。否认科学是朝向客观真理的进步事业是新旧范式不可通约带来的必然结论。
在库恩那里,语言与不可通约性的关系十分密切。加以考察,不难发现,其根源在于库恩对一个理论的语言结构采取的是整体论的观点:概念与概念之间是密切联系的。如在学习类概念时,认为大部分类概念必须作为一组相互比较的类概念中的一个来学习。假使学习“动物”的概念,那么同时就要学习掌握“植物”和“微生物”的概念。而另外的类概念,则要在一组相近的概念中学习,如“力”就要与“质量”、
“重量”联系在一起学习。这些概念因牛顿力学而紧密结合成一个整体。概念除了词语本身外,还有针对自然界的意义,如果这种意义与范式针对自然界的知识体系相背,便不能为范式所容。当某些基本词汇转变时,实际上反映的是范式整体的转变。所以范式间些微概念的不同,就是不可通约的原因。库恩的这种语言观得益于奎因的语言哲学。“在对真理的问题以及在修改一个信念时需要考虑什么问题的考察中,不要把一个人的注意力孤立地局限在个别陈述中,而是要注意思想的整个体系。只有考虑了这种陈述的整体网络———规律、逻辑原理和观察报告等的相互联系的网———我们才能确定我们接受、抛弃或修改任何单个信念的理由。”[2](P248)这段引文较完整地阐述了奎因的观点。事实上,语言的整体论从卡尔纳普、亨普尔等逻辑实证主义者那里就有了较大的发展,到奎因,再到库恩,应该说还是有其内在的发展脉络的。
二、不可通约性引起的争议
库恩的不可通约性论点由于过分强调理论的不可比
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2003年第2期 沙洋师范高等专科学校学报
Journal of Shayang T eachers C ollege
N o.22003
Ξ收稿日期:2002-11-19
作者简介:石元幸(1977—),男,大冶,武汉大学人文学院哲学系2000级研究生,主要研究方向为科学史和科学哲学。
性,而采取了否认科学进步的极端观点。波普、拉卡托斯、夏皮尔等都指责库恩陷入相对主义和非理性主义。如果不可通约性成立,事实和逻辑不能决定理论的选择,那么理论选择岂不是非理性的吗?有的科学家选择一个范式,有的科学家选择另外一个,这之间没有是非标准,也没有客观的依据可用以判断后起的范式更正确,更接近真理,这不就是相对主义吗?我们可以把来自各个方面的批评概括为四个方面:(1)不可通约性论点的提法是笼统的和模糊的;(2)不可通约性论点是不连贯甚至是自相矛盾的;
(3)这个论点不是借助案例分析而是依仗其笼统模糊性导致了相对主义,因为在库恩那里,范式主要是在逻辑和心理的意义上起作用,而且是以自上而下的、整体的方式起作用,所以不可通约性论点是相对主义的观点。(4)不可通约性论点已为科学和科学史所证伪。但是历史主义的另一个代表人物费耶阿本德却对库恩的不可通约性思想大声叫好,并发展出“怎么都行”的无政府主义的方法论。费耶阿本德认为理论之间不可通约,而且不可通约的理论可以并存。这种观点却又不为库恩所认同。库恩认为费耶阿本德误解了他的思想。库恩认为自己是一个深信科学进步的人,他只是否认科学在揭示自然界客观真理基础上的进步。在工具主义意义上,科学作为解决问题的有效工具“我并不怀疑”,“例如作为解决难题的方法,牛顿力学优于亚里斯多德力学,爱因斯坦力学又优于牛顿力学,但可以看出,在他们的演替中,并不存在本体论发展的一贯性趋势。”在这里库恩反击了对他的相对主义和非理性主义的指责,并且划清了与费耶阿本德的界线。
三、
“部分交流”与“翻译”的关系
随着不可通约性论点受到的批评越来越强烈,以及对不可通约性论点的讨论日益深入,完全赞同不可通约性论点的科学哲学家几乎没有了。可能是由于别人的批评,库恩自己也认识到不可通约性论点的极端性,因此库恩在《必要的张力》一文中,修正了观点,用“部分交流”(partial communication)代替了“不可通约”。
库恩认为,信奉不同范式的人面临交流的障碍并非束手无策。他们受到的刺激是相同的,因此,多数科学家的日常世界是相同的。这是他们虽然不能完全通约却能“部分交流”的依赖。在这个基础上,他们能找出分歧之所在。在这里库恩把持有不同范式的科学家共同体称为语言共同体。介入交流障碍的人可以承认对方是不同语言共同体的成员,然后成为翻译者。他们把群体内或群体间的分歧当作研究课题,经过尝试能够发现,在每个共同体内毫无疑问地使用的词汇、用语是群体间讨论产生障碍的焦点。然后他们就能借助共同的词汇进一步澄清疑难。每一方都可能力图弄清楚,面对一种感觉刺激,对方会看到什么、说什么。如果他们充分克制自己,不把对方的行为解释为错误、疯狂,即不合理性,他们一定能学会成功地预测对方的行为。每一方都会把对方的理论及其推断翻译为自己的语言,用自己的语言描述对方的理论所适用的世界。库恩把不同范式之间的翻译比作不同语言之间的翻译。众所周知,翻译有信、达、雅等不同目标,他必须找到最可行的最佳折中。细小的差别是不可避免的,句子太
长,同样会破坏翻译的质量。翻译必须忠实原文,但如果需要引入太多的外来词或新造词,不得不在词汇表或附录中讨论它们,那么就要降低对忠实(信)的要求,力图做到既准确又流畅的人感到翻译是令人头痛的事,有的人虽然理解两种语言,但根本作不了翻译。既然翻译总是免不了要折中权衡,这就必定要改变交流的内容。语言翻译的种种困难完全适用于科学共同体之间的科学语言和科学概念之间的翻译。翻译虽然困难重重,库恩仍然想找到实现翻译的途径。前面说过,共同的神经组织,共有的刺激(虽然反应或感觉因教育不同而有差异),多数人共有的历史、语言、日常世界等,这些在库恩看来都是翻译的基础,在这个共同的基础上,介入交流障碍的人能找出他们的分歧之所在。陷入交流障碍的人能够通过试验找到发生障碍的地点,这常常涉及一组语词,如“元素”,“化合物”等。两个人原来对这些词语的用法未加怀疑,现在看到他们以不同的方式把这些词用到自然上。看到分歧的关键之后,他们就能尝试从对方的观点看世界,达到相互理解。持有一个范式的科学家虽然可以理解与他们的范式相竞争的范式,也可以把自己的范式的科学语言翻译成与他们的范式相竞争的范式的语言,但是由于范式本身的困难,所以不同的范式之间的翻译只能使持有不同范式的科学家达到一定程度的交流即“部分交流”,科学家之间的分歧不会完全消除。库恩说:“至少对于我,翻译的存在表明,持有不可通约的理论的科学家可以求助于翻译,然而这不必是用中立语言完整地复述理论的推断。”[3](P318)
四、简短的评论
在库恩那里,不同的范式给出的是不同的世界,从认识论的角度看,这是自然科学作为一种主客合一的认识,并在范式的语言中体现出来。范式是人创立的范式,是人类关于自然的知识。并无绝对的脱离人的知识,尽管自然界是外在同一的,但不同的科学共同体却可以从自己的立场得到关于它的知识。即使针对同一现象也能产生不同的结论。例如牛顿力学和爱因斯坦的相对论,在物理学宏观低速层次的运用是非常相符的。物理学家都可以有这样的认识。库恩对这些相符似乎视而不见,偏偏做出牛顿力学不能从爱因斯坦力学推导出来,牛顿的“鸭”变成爱因斯坦的“兔”的结论。如果说库恩执意要夸大差异的话,那么他就是一个蹩脚的科学史家和科学哲学家。而从主客合一的认识论角度出发,即使知识的形式或内容相似,这种差别根本地,是在科学理解的不同的世界里的。[4](P268)这种差别是深入到本体论的。从这个意义上讲,库恩才不至于骇世惊俗。
在论述不可通约性时,库恩已经用到语言分析的方法。在论述中牛顿力学和爱因斯坦力学中一些相同的名词,如空间、物质、时间、力等,库恩对它们的在两个理论中的意义作了详细的区分。他还运用奎因语言哲学中的语言整体论来说明范式的不可通约。在论述“部分交流”时,库恩更把科学共同体称为语言共同体。把不同的语言共同体之间的交流比作不同语言之间的翻译。由此可见,从“不可通约”到“部分交流”表明库恩越来越注重科学语言,越来越推崇语言分析方法,符合本世纪以来盛行于英美的
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石元幸 库恩不可通约性论点的发展及其评价
分析哲学的共同特征。因此我们不妨将库恩的这一变化
称作库恩的语言学转向。[5](P 69)
在20世纪80年代以后,分析哲学运动趋于没落。作为分析哲学运动之一的逻辑实证主义也避免不了衰败的命运。库恩在分析哲学运动趋于没落时再次使用语言分析的方法。绝不意味着他走上了逻辑实证主义的复归之路,而是他认为,将科学哲学的问题归结为科学语言的问题,大概是科学哲学比较好的出路。他身体力行,使语言分析的方法再一次在科学哲学中显示出生命力。但是,库恩终生没有放弃科学革命的思想,后期依然以历史的眼光审视科学。所以应当说,他是个站在历史主义的立场上,注重运用语言分析方法研究科学革命问题的科学哲学家。
库恩的不可通约性至少具有两方面的意义:其一,对语言结构进行了较深入的分析,树立了新的语言整体论;其二,将知识作为共同体的知识,否定了中性知识观,更重要的是使科学哲学有了引向科学存在论反思的可能。科学作为一种有限思维,缺乏对自己反思的能力。科学哲学就是针对科学进行反思的哲学。科学是以人的不同的世界观发展起来的多元化的事业,作为人对自然的反映,绝对的“意义”、“真理”概念都是可疑的,人建立在科学基础上的对真理的步步逼近的进程也是可疑的。
虽然库恩的不可通约性论点在科学哲学上具有十分重要的意义,但是这一论点的局限性也是十分明显的。不管库恩对自己的不可通约性论点进行怎样的辩护,也不管他对这一论点进行怎样的修修补补,他仍然不能抹去他的相对主义的论调。科学革命是持有两个不同范式的敌对营垒之间的斗争,总会有胜利的一方。由于库恩的不可通约性论点的存在,他认为胜利的一方不能靠逻辑和事实来证明自己的进步,而只能靠说服的技巧、宣传、旧一代的死亡等等来达到这个目的。这样,库恩就把进步问题交给科学家共同体去评定。库恩的不可通约性论点带来的这个
观点是不符合科学史的事实的。一个范式或科学理论的胜利,是因为人们把它运用到科学实践时,人们能够达到预期的目的或效果。所以说,科学实践才是决定范式或理论胜利与否的决定性力量。科学家在从事科学研究时都是有理性的人,科学共同体正是在理性的指导下,按照科学实践来评定一个范式的。如果一个科学家对科学实践的结果视而不见,而坚持旧的范式,那只能以顽固不化来解释。科学共同体不是评定范式的终极原因。
科学革命后产生的新范式是在旧范式的基础上产生的,我们可以借用牛顿的一句名言:新范式是站在旧范式的肩膀上产生的。没有托勒密的地心说就不会有哥白尼的日心说;没有牛顿的经典力学就不会有爱因斯坦的相对论力学。我们今天在学习物理学时,总是先学会牛顿的经典力学,再学会爱因斯坦的相对论力学。这一切都说明,新旧范式的更替是合理性的进步事业。至于对这里的合理性作怎样的解释,目前科学哲学界还没有统一的意见。但无论如何也会不是库恩的不可通约性所带来的工具主义的观点。库恩的观点显然既不符合科学发展的事实,也不符合我们今天循序渐进地学习科学理论的事实。参考文献:
[1]库恩.科学革命的结构[M].上海:上海科学技术出版社,1980.
[2]穆尼茨.当代分析哲学[M].上海:复旦大学出版社,1986.
[3]库恩.必要的张力[M].福建人民出版社,1987.[4]库恩.对批评者的意见[A].载拉卡拉斯.批判与知识的增长[C].出版地不详,1982.
[5]杜保友.库恩不可通约性论点的语言学转向[J ].北京行政学院学报,2000,(3).
On The T rajectory of K uhn ’s C oncept of Incommensurability
Shi Y uanxing
(School of Humanities ,Wuhan University ,Wuhan 430072,China )
Abstract :Since the concept of “incommensurability of paradigm ”was raised by K uhn in the book Structure of
Scientific Rev olutions ,it ev okes endless dispute .As a reaction to the criticism and to make it m ore convincing.K u 2hn later m odified it as “partial communication ”.This thesis is to make a brief account of and a comment on the tra 2jectory of K uhn ’s concept of “Incommensurability ”.
K ey w ords :K uhn ;paradigm ;incommensurability ;partial communication
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22003年第2期 沙洋师范高等专科学校学报
Journal of Shayang T eachers C ollege
N o.22003
自我评价及发展目标
自我评价及发展目标 【篇一：2013年三年发展规划自我评价】 2013—2016年学校发展规划完成情况 自查报告 在县教育局和督导室的正确领导下，在全校教师的共同研讨下，我们根据学校的实际情况，制定和完善了学校三年发展规划，并把“努力办好让人民满意的教育”作为学校的办学理念，把均坪镇中心小学建设成为一所合格制学校。一年过去了，我们围绕总体目标和发展规划，学校上下努力奋进，做了大量有效的工作，现将一年的工作完成情况汇报如下： 一、抓住发展机遇，改善办学条件 以学校常规管理为契机，结合我校实际情况，我校投入大量资金用于改善办学条件，提高硬件水平。学校先后粉刷了学生教室和学校部分墙面，重新修整了教师办公室，更新了1台电脑、一个多媒体教室。这些硬件设施的增添，为我校的教育教学提供了有力保障。 二、倡导人文管理，创建和谐的工作氛围 1．制定规章制度。学校根据上级相关法律法规、政策文件制定（或更新）了一系列的学校规章制度，汇编成册，并严格按规章制度规范办学行为、依法实施管理。 2．发扬民主管理。我校还完善教代会制度，充分发挥教师的参与管理、民主监督的作用。 3．完善奖励机制。我校逐步完善了《均坪镇中心小学教师奖励性绩效工资分配方案》、制定了《均坪镇中心小学教学成果奖励方案》。 三、加强校本培训，建设和谐的师资队伍
我校结合自己的实际，通过每周一次的政治业务学习制度、每两周一次班主任（或教研组长）会、每三周开展一次集体备课活动等，增强教师们的事业心和责任感，为教师的和谐发展打下坚实基础。组织教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，开展了青年教师赛教课活动，组织教师进行《培养学生良好的学习习惯》自主发展规划项目的研究，以科研活动带动教师的发展，为教师提供展示自我的舞台，促进教师业务水平的提高。积极鼓励支持教师参加各种比赛竞赛活动，一年来有多名老师获得各级各类项。学校教导处邹晓暤被评为县级优秀教师，副校长戴联健被评为优秀教师。 四、深化德育活动，营造和谐的校园文化 我校以“促进学生的和谐发展”为德育目标，采取“管理育人、环境育人、活动育人”相结合，基本实现了学校满意、学生满意、社会满意的“三满意”目标，做到了扎扎实实抓德育，事事处处皆育人。 1．德育渠道网络化。学校成立了“家长委员会”、“家长学校”，定期召开家长会，举办家长接待日活动。同时，我校十分重视家访工作，要求班主任和任课老师定期或不定期对学生家长进行家访。我校建立校讯通，大加让学生家长宣传，目前已有50%的家长申请加入校讯通，这样一来，学生、教师和家长有了更好的沟通方式。 2．环境建设人文化。我校围绕“努力办好让人民满意的教育” 的办学理念，对校园环境进行统一设计布置。另外，对教师办公室、功能室、学生教室均根据其特色进行了文化建设。通过这些校园文化的布置，营造了生动活泼、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。 3．德育活动系列化。学校利用国旗下的讲话、手抄报、黑板报、班队会活动，对学生进行了爱国主义、集体主义等方面的教育，进行了教师节、国庆节等节日教育。学校开展了禁毒征文、庆祝国庆中秋手抄报、小学生讲故事以及庆祝六一儿童节等活动。 五、深化课程改革，构建和谐的课堂教学
实施品牌带动战略促进学校可持续发 展 ——2008-2009学年度学校自主发展性评价自 评报告 张店区潘南小学 二〇〇九年九月二十六日 学校始终围绕“以德立校、科研兴校、面向未来、育人为本”的办学宗旨，以“关心人的成长是教育的一种情怀”为永恒追求，以“为学生一生的发展奠基”为崇高信念，以率先实行养成教育、心理健康教育闻名淄博市教育系统。学校一班人精诚团结，锐意改革，理清思路，注重发挥领导集体的效能，实现了人文管理、民主管理、规范管理的有机统一。为进一步提升教师队伍的综合素质，几年来，分别确立“创办优质基础教育学校”、“为学生提供优质教育服务”、“激励师生创新热情，关注师生精神生活”、“内修教师人格魅力，外塑教师公众形象”为发展主题，努力“建设一支具有良好的道德修养、健全的人格魅力、精湛的业务功底以及和谐的师生关系的学习型教师队伍”，形成了“和谐、自信、勤奋、创新”的团队精神。学校深化养成教育，提高学生的自我管理能力，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯，并把培养学生良好的心理品质，贯穿于学校德育工作之中，逐步实现了“精神饱满、身心愉快、主动合作、勇于创新、充满自信、受人欢迎的小学生”的学生素质培养目标。........................................... 学校以一流的教育环境，优秀的教师群体，鲜明的办学特色，过硬的教育质量，精心打造了“金色潘南”教育品牌。........................................... 2009年是学校首轮三年发展规划实施的总结年，也是第二轮三年发展规划的开启年，是学校充满生机和活力攀升的一年，是巩固“金色潘南”教育品牌的一年。在去年区教育督导组对学校的鼓励、建议
教学质量的发展性评价与过程监测 考试评价招生制度的改革，是我国基础教育改革和发展的瓶颈，也是教育领域综合改革的重要内容。当然，有问题的不是考试本身，而是陈旧落后的教育质量观、教育评价观和存在局限的考试招生制度。转变教育质量观、教育评价观，改革考试招生制度，深入推进教育领域管、办、评分离，加强教育质量过程监测，切实实施发展性评价，是当前深化课程改革的应有之义。 一、教学质量过程监测的背景及其价值 学习质量、学业成就、学生核心素养和关键能力及其评价问题，一直是国际上具有高关注度的问题。教学质量是指以国家教育方针、教育目的为根本方向，在一定的教育思想的指导下，教育教学活动所引起的学生身心素质变化的结果。学生核心素养和学科关键能力是学生发展的重要标志，也是教育质量的重中之重，主要包括学生品德行为、学科能力和学业水平、学生身心健康、学习品质和学习投入等方面。纵观三十年来的研究，这一问题涉及学习质量的领域、维度和具体指标的划分；学习质量的评价体系；学习质量对社会发展的影响；学习质量中的学科能力表现；学业质量监测技术及其应用等多方面的问题。从总体上说，当前加强教育质量监测体系建设，是全面深化教育领域综合改革的现实要求。
1. 深入推进教育管、办、评分离，是转变政府职能的现实挑战。 教育质量的监测与评价，是政府教育管理职能的重要方面。但长期以来，我国教育质量监测与评价体系一直存在着标准单一、评价主客体关系不清，“既当运动员又当裁判员”的现象突出。从教育质量评价的标准来看，过于注重知识习得水平的评价，学生核心素养、关键能力和学科关键素养的标准明显不足，从国家到地方，再到学校，都缺乏学生核心素养、关键能力和学科素养评价标准。在评价的主客体上，明显缺乏第三方评价，缺乏类似英国的QCA、美国的TIMSS、NSEE，以及OECD的PISA等评价机制或机构。在评价方式上，只有知识考试的水平评价。而对学校发展评价、学生发展评价、教师发展评价等方面，又过于注重经验评价。教育质量管理与评价体系的不足，导致教育质量监测和评价成为制约基础教育改革与发展的瓶颈。 与国际先进经验相比较，我国在教育质量管理、监测与督导体系上还存在着诸多有待改进的问题。主要表现在：第一，从国家到地方，再到学校都没有明确研制并颁布义务教育阶段学生核心素养基本标准、学科关键能力表现标准，绿色教育质量标准体系有待进一步建立和完善。第二，教育质量过程监测体系有待进一步完善。尤其是中小学生的核心素养、关键能力和学科核心素养的发展状况、发展方式等方面，我们还缺乏科学的常态化监测指标体系和监测技术，教育质量评价体系尚需要进一步科学化、精细化。第三，教育质量监测数据库尚未建立。在当今大数据时代，建设义务教育质量监测平台，成为加强教育管理、教育督导、教育评价急需解决的基本问题。
小学发展性评价终结性自评报告 根据临教〔20XX〕41号《关于做好第一轮学校发展性评价工作终结性督评工作的通知》要求，对照《z市z小学发展性评价三年规划》，我校对发展性评价工作进行了终结性自评,现将自评情况报告如下： 一、重点工作及特色项目建设 z近百年的办学传统，积淀了丰厚的文化底蕴，师生员工恪守“尚德、乐学、健体、创新”之校训，形成了“轻负担、高质量”的办学特色。 在此基础上，我们提炼出以“努力帮助每个孩子拥有快乐今天和美好明天”为宗旨，以“文明+阳光”为德育要求，以“兴趣 + 能力”、“达标 + 特长”为教学要求，以创建底蕴深厚、特色鲜明、品位高雅的省级名校为目标的z办学指导思想。 我们通过电子屏、专题橱窗、标语在校园里宣传教育理念，通过家长会向家长通报办学理念，组织z论道请专家、名师宣讲教育理念，努力将理念植根每个教师、家长的头脑里、行动中，形成育人的共识。我们通过组织文明阳光强化活动月、读书节、英语节、科技节、体育节、艺术节来落实办学理念，通过各学科的教学成效调研、体艺活动暨学生特长展示来检验办学理念。
我们的制度一直较为完善，但随着学校的发展，需进行不断调整与完善。几年来，我们共调整完善了40多项规章制度，并编印成《z小学教工手册》，使每一项工作都有章可循。当然，我们的制度还在不断地完善之中。 我们的师德水平一直站在全市的高点，但我们仍继续向更高的高度前进。党支部开展“创先争优”系列党员活动，充分发挥党员教师的先锋模范作用。工会开展了“z最美教师”评选工作，这项工作被市局作为样板在全市各个小学推广。老校在教师中开展了“吾日三省吾身”活动，引导教师每天对自己的师德及教学精心自我反思自我评价。实验在原有“z论道”平台的基础上，开设出了教师“微言”讲坛，每周周会时间，都有一位教师将自己精心准备的非常精彩的微观点与其他教师共享。 帮助教师专业成长是学校的永恒话题和不懈追求。帮助教师专业成长我们一直在路上。“z论道”讲坛先后聘请了zz等20位专家名师为教师讲座；承办了30多项z市级以上的教研或比赛活动。两校还根据本校特点开展高效课堂探索与实践。如本学期：老校专题组织开展了40周岁以下教师展示课活动；实验组织了青年教师十年成长梦想--名师青年骨干教师联盟，组织了35周岁以下教师专业成长座谈会。 三年来，有zz等老师的10篇论文在省级以上刊物上发表；zz等8位老师浙江省级以上获奖；有徐灵芳等老师的课
教师发展自我评价报告 教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。以下是小编整理的教师发展自我评价报告，欢迎阅读。 教师发展自我评价报告1 在刚刚过去的xxxx年，是不平凡的一年，也是激动人心、难忘的一年，蓦然回首，往事历历在目。为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作总结于下： 学年初，由于学校领导的信任和自身的努力，在担任学校报账工作的同时，继续连任五年级的数学教学工作，努力完成学校安排的各项活动，包括(政治学习、业务学习、科研理论学习、体育活动)以及兴趣小组的辅导等。在工作中，我始终把遵守职业道德作为自己的行为准则,努力做到干一行,爱一行,钻一行,把教书育人,为人师表作为自己的座右铬,把热爱学生渗透到教育教学中,.我认为对学生的思想品德教育并不完全是班主任的事情,作为一个非班主任觉得也应该把对学生思想教育放在教学的首位,使学生端正学风,认真学习，使学生有了一个良好的学习氛围和学习态度，有被动变主动，增强他们的自信心，激发学习兴趣。加强补差，让优等生帮助后进生。这学期我担任四年级教学，接班后,
对于这个个班着实地担心了一阵,因为，有名的调皮、捣蛋、不做作业的几个学生就在这个班，并且这个班存在着严重的两级分化，教学不能太快，也不能太慢，又要考虑全班的整体水平，但后来想想,只要尽心尽职去教,尽自己最大的努去教，我相信，孩子们一定有进步，有进步就是成功的一大步。每学期我都能向学校、家长交一份满意的答卷。 在今年的四月初，我有幸代表学校参加了镇组织的数学说课活动，取得了全镇第一名的好成绩，并且取得参加数学区优质课评选的资格，并在区优质课评选中获得二等奖。同月，在备战优质课的同时，接到领导的通知，为迎接张店区第二届体育节的召开，我和王君君老师担任学校男女队排球训练，由于排球学生是第一次接触，训练起来难度特别大，我就利用课间操、中午时间、下午课外活动以及周六上午，手把手的教学，加强训练，在训练中得到校长、任德国老师的有力指导，历时将近一个月的刻苦训练，那段时间我的嗓子沙哑了，腿也不听使唤了，但这些最终换来的是优异的成绩，在周主任精心的领导、安排照顾下，我们获得了小学女子全区第一、男子第三的好成绩。在今年7月，我通过说课等一系列评选，被评选为张店区第六批数学教学能手，8月，我又评为张店区优秀教师，在这里我感谢各位领导、老师对我的培养。今年的10月，在区教研室的安排下，我在九级小学成功出示了一节数学公开课，并受到领导和老师们的一
第八章课程评价 第一节课程评价的含义和对象 ●一、课程评价的含义 ●狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作 出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。 ●广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息， 对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。 二、课程评价的对象 ● 1.对课程设计的评价 ●对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程成果总结等的 评价。 ● 2.对课程实施的评价 ●主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相关联的教学方法、手段的运用。教 师实施课程的教学活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基本依据 ● 3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价 ●学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、最基本的活动。评价的领域包 括认知领域、态度领域和动作技能领域，常以认知领域为主。 ● 4.对课程系统的评价 ●包括评价教师使用课程、评价课程设计、评价学生课程成绩和评价课程体系。 ● 5.对课程评价的评价 ●课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(meta-evaluation)。元评价是在评价 工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。 第二节课程评价的功能与方法 ●一、课程评价的功能 ● 1.需求评估 ●需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学生的需求，以此作为课程开发的直接 依据，并作为拟定教育目标的参考。 ● 2.课程诊断与修订 ●诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题和困难所在，以为课程修订提供建议。 ● 3.课程比较与选择 ●对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面 的优劣，从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以对课程作出选择。 ● 4.确定目标达成的程度 ●对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断 其达成目标的程度 ● 5.成效的判断 ●一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。
表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学
南雁中学2012学年学校发展性评价自查自评报告 （2012.8——2013.6） 平阳县教育局督导科： 我校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《浙江省中长期教育改革 和发展规划纲要》为指导思想，根据《平阳县教育局[学校发展性评价实施意见]》 的精神，按照科学发展观的要求。从学校可持续发展着眼，对学校一年来的工作 与发展进行自评。 一、学校概况: 我校全称平阳县南雁镇初级中学,简称南雁中学，创办于1988年，是南雁镇唯一一所初中，占地35.3亩，现有建筑面积6687平方米，有绿化面积3550平方米。学校现设有9个教学班，在校学生323人，其中住校生196人。教职员工38人，专任教师35人。高级职称1人，中级职称14人.专任教师本科学历35人，专任教师高一级学历达100%。 学校座落在国家级名胜风景区南雁荡山麓,环境优美，生均绿化面积达11 平方米/生,生均建筑面积达20.7平方米/生,生均住宿面积近7平方米/生，师生 学习生活空间非常充足；专任教师平均年龄仅32岁，教师年龄结构年轻，思想 先进、精力充沛。 学校于今年通过了温州市标准化学校的验收，通过了温州市办学水平三级评 估，通过了温州市信息化学校和温州市标准化实验室的验收，学校教育教学设备 基本齐全，现有音乐室、美术室配置都达到省Ⅱ类标准，一个配有电脑50台的 标准电脑教室，各教室均配备多媒体设备一套，下学年将进行温州市标准化图书 室的创建。 二、2012学年度学校发展过程与不足： （一）学校管理 我校在本学年制定修改了相关的规章制度，增加了《南雁中学师德师风建设 制度》，完善了《南雁中学制度汇编》，为学校管理改革提供制度保障。 本学年召开一次教代会，了解情况，沟通思想，征集有关学校制度的建设等 意见与建议。大力弘扬关心集体、以校为家、积极为学校建设出谋划策之风，使 “学校发展人人有责”逐步成为全体教师的自觉行动，全员树立争创意识，发扬 “唯先必争、唯旗必夺”的进取精神，形成“校兴我兴、校荣我荣”的共赢氛围。 存在不足：制度的执行力度还有待于完善和提高，教师对制度的认识度不够， 相对于学校规模我校的行政队伍还不够精简。
---------------------考试---------------------------学资学习网---------------------押题------------------------------ 教师评职称个人工作总结 我自____年取得小学高级教师以来，以“服务学生，培养学生各有所长”为工作宗旨，坚持理论联系实际，更新教育教学观念，团结教师，热爱学生，用知识和智慧尽心尽责奉献自己的光和热，现将任现职以来的专业技术工作总结如下。 一、政治思想、工作态度方面 始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并通过政治思想，学识水平，教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。 二、教育教学方面 本在实际的教育中，积极转变思想观念，探新课程理念的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改进教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手能力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种特点，
精心设计教学过程，利用各种教学设备，先进行教材试讲，请同教研组的教师反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善理想的教案，在教学中还注重创设生活化的教学情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣。在教学中不但要教书，还要育人，经常深入到学生去，了解各种不同观念，不同要求，不同目的的学生，通过谈心，用我的行动体现我热爱、信任、关心、爱护每一个学生，让师生之间的关系处于一种民主和谐的状态，建立起新型的师生之间平等、民主关系，把学生引导到统一认识，对自己充满信心，对未来充满希望，立志自己成为有用之才，所以必须有一技之长而主动学习。 三、教学改革和继续教育方面 1 / 12 我积极参加校内组织的校本培训及各项校本教研活动，观摩多节的优质课，学习先进的教育理论，经常和优秀教师、教学骨干进行面对面得交流，在教学过程中我能够将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。我虚心向一些经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验，在教育教学中发挥更好的效果，我积极参加教研组的教研活动，不论自己或是他人的公开课，我都参加集体备课活动，使教研组的每一节公开课都上得圆满成功，公开课后还参加评课活动，使我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。为了进一步丰富自己专业理论知识和专业技能水平，我还坚持进修学习，____年10月通过高等教育自学考试，取得大学专科毕业学历，____年6月通过高等教育
语文学科学习发展性评价 Final revision on November 26, 2020
敦煌三中思想品德学科学习发展性评价
备注： 1)参与意识：能积极参与学习、探究、实践及相关活动，表现活跃。 2)交流合作：愿意把自己的看法、想法、意见与同学交流，在小组中进行对话。 3)情绪体验：对待学习、探究、实践、活动等有热情，态度端正，较认真，有耐心。 4)纪律表现：能遵守学习、活动等过程中的要求，不对别人造成影响，能理会别人的提醒。 5）教师评议、家长评议（意见、赠言）以鼓励、肯定的语言为主，对不足以希望的形式提出，增强学生的自信心，保护他们的自尊心。 敦煌三中数学学科学习评价量表
任课教师： 敦煌三中历史学科学习评价 （班级姓名） 一、自我评价
通过本学期的学习，我印象最深是（历史事件或历史人物）。我从中明白了（道理）。 它与历史课有关的活动。） 历史学科分类评价标准 1、课堂学习与作业 A、积极参与课堂学习活动，认真完成作业； B、学习态度较认真，能完成作业； C、学习态度欠佳。 2、对重要历史时期演进的认知和记忆 A、具体清晰了解本学期中国近代各重要历史时期的演进情况； B、基本了解本学期中国近代各重要历史时期的演进情况； C、不了解本学期中国近代各重要历史时期的演进情况。 3、对重要历史事件的把握程度 A、能准确说出本学期所学的五个以上的历史事件； B、能准确说出二、三个本学期所学的历史事件； C、基本说不出本学期所学的历史事件。 4、对主要历史人物的分析与评价 A、能分析本学期教材中出现的三个以上重要历史人物，有自己的见解； B、能按课本要求评价重要历史人物； C、基本不会评价历史人物。 5、历史的理解今天的生活 A、能引用历史经验解释现实生活现象； B、知道学习历史对今天生活有帮助； C、不了解学习历史的真正意义。 敦煌三中音乐学科学习发展性评价 任课教师： 评估内容：学习情感、学习技能、学习知识。
学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。
一、评价的指导思想： 小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学
***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价
自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，
课程改革与学生评价的发展 自新课改以来，学生评价的发展也日益被教育专家和一线教师重视。究其原因，是为了全面推进中小学课程改革，切实减轻中小学生过重课业负担，形成有利于学生整体素质提高和个性特长健康发展的评价机制，进一步完善科学的学生评价制度。 在为期十天的教师培训中，课程改革与学生评价被专家们频繁提及：王彬博士的《新课程背景下的考试评价》、张娜博士的《新课程背景下的学生评价》及凡勇坤博士的《国家教育发展规划解读》都从不同的侧面对课程改革与学生评价做了精彩的解读。我在学习中归纳为三个方面的内容，也令我深受启发。 （一）在传统的学生评价中存在着许多问题与不足。长期以来，在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，其主要表现在以下几个方面：1．过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣唯一指标，把考试与评价等同起来。2．过多地强调定量化的评价手段，忽视定性的研究。势必会照成评价者选择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走到死胡同。3．作为学习主体的学生被排斥在过程之外，只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。 （二）在新课程背景下发展学生评价有理论上的依据。1.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。2.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“发展性教育评价”的基本理念。“发展性学生评价”就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重过程，关注学生发展的全面性，倡导评价方式的多元化。3.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》提出了“学生成长记录袋评价”。“学生成长记录袋评价”就是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的
城市发展目标 1.经济社会发展战略：基本建成社会主义市场经济体系和经营机制，实现经济增长由粗放型向集约型，由速度型向效益型转变；把福州建成农业基础牢固，工业相对发达，第三产业繁荣，高新技术发展，经济实力比较雄厚，科技教育比较先进，人民生活比较富裕，社会稳定，风气良好，环境优美，人均主要技术经济指标达到或接近亚洲中等发达国家或地区历时平均发展水平的现代化大城市。 2.经济发展目标：坚持以提高产业素质、效益和技术层次为中心，以提高综合配套能力和产业关联度为重点，合理确定生产力布局，调整优化产业结构，使社会生产力得到质的提高。巩固和加强第一产业，充分发挥自然条件多样性的优势，搞好农业的综合开发，实现闽台农业合作，突出发展外向型农业，生产特色产品，推进农业产业化。调整和提高第二产业，进一步加强电子、轻纺、化工、机械、建筑五个支柱产业。同时，加快发展水产、房地产、建材、旅游四个重点产业。大力发展第三产业，主要是围绕金融商贸、科技信息和闽台交流三个重点，形成以中心城为中心、城乡结合，以批发为主、批零结合，以专业为主、专业和综合结合的市场体系；推进与国际接轨，逐步建立综合性的社会保障体系；形成多层次、全方位的产业化、系列化、社会化的第三产业体系。 3.社会事业发展目标：实施科教兴市战略，推动社会进步；控制人口增长，提高人口素质；扩大劳动就业，增加城乡居民收入；完善社会服务保障，协调经济与社会的发展；注重环境保护，增强“三废”治理能力；提高绿化水平，保障生活质量。把福州建设成为科技进步、教育先进、文化繁荣、精神文明、卫生整洁、生态平衡、环境良好的现代化大城市。 4. 基础设施建设目标：从改善城市整体功能出发，突出重点，统筹兼顾，多渠道筹集资金，优先保证对国计民生有重大影响的基础设施项目的建设。争取本世纪末，基础设施在总体上基本适应经济建设、对台“三通”和国际交往的需要。规划期末，基础设施总体水平要从基本适应型向适度超前型转变。 5. 区域协调和城乡一体化发展目标：遵循“充分发挥比较优势，强化专业分工与协作，提高资源配置整体效益”的原则，按区域经济发展的层次性展开布局，增强福州作为全省中心城市的吸引力和辐射力。以经济技术开发区为先导，以保税区为窗口，以中心城市为依托，加快建设沿国道、沿闽江、沿海岸线的经济增长带，积极参与闽东南经济发展的战略分工，加强闽台的合作与交流，加速与国际经济接轨，实现闽江口经济圈的全面发展。坚持高起点规划、高标准建设、高效能管理，推动福州向东拓展，向南延伸，逐步形成产业布局的圈层结构。福州中心城为核心圈层，集中布局金融、商贸、文化信息、行政管理、综合服务等为主的第三产业；中心城外围邻近各城镇为第二圈层，主要发展科技中心，大专院校，旅游和高科技、低物耗、少污染的工业；第三圈层为第二圈层之外的市域范围，主要发展城郊型农业、旅游业和大型工业区等。引导和加强小城镇建设，提高小城镇发展水平，让小城镇为广大农村提供高水平的服务，发挥联系城乡“桥梁”的作用。
学校发展性评价工作自评报告
学校发展性评价工作自评报告 一、指导思想 学校根据教育局文件精神，结合实际，制定了学校发展性评估方案。我们本着“实事求是，客观公正，发展创新”的原则，开展了认真细致的自评工作，现将自评情况报告如下： 二、自评过程 按照《学校发展性督导评估方案》的要求，学校严格组织自评工作，共分三个阶段进行自评。 第一阶段：健全组织机构，大力搞好宣传工作 成立校长任组长、行政领导以及年级组长、教师代表为成员的领导小组，依照评估指标，结合日常分管工作划块分工，细化责任。结合学校工作实际，经过动员会、座谈会、讨论会、召开全校教职工大会等多种形式，传达会议精神，由教师委托学生向家长和社会宣传，统一认识，明确发展性督导评估是学校走科学发展之路的重要途径。自评工作领导小组及分工如下：组长：刘振聪（校长）全面负责自查自评工作的组织安排，督促检查，召集有关会议，汇总公布自评有关情况，组织撰写自评报告。 副组长：孙占荣（副校长）负责学校管理目标和发展性评估项目工作自评。 组员： 李明（副校长）负责教育质量目标工作自评。
王玉福（总务主任、工会主席）负责基本条件目标和发展规化目标工作自评 李国芳沈其华张超（中层领导）协助配合分管领导完成归口自查自评工作。 胡荣华关玉霞（年级组长、教研组长）崔成虎、王建华、林永寿作为教师代表协助各口分管领导完成本组教育教学工作的自查自评。 第二阶段，对照《评估指标》，分头开展自查自评。 各自评小组成员广泛收集资料，并经过听、看、查，获取大量信息，做到边查、边评、边改。最后由学校自评工作小组依照标准，认真测评分析，实事求是、公正客观地作出自我评价。 第三阶段，对照标准，进行测评。 在各评估小组分块自查的基础上，学校组织以上领导、教职工代表分别对各测点逐项评定等级。并在此基础上，草拟学校自评报告，又经过座谈会、个别访谈等方式征求意见，形成正式自评报告，召开教代会讨论经过自评报告，向教育督导团呈报自评报告，迎接上级复评。 三、基础性指标完成情况： （一）办学方面： 1、端正办学思想，推进素质教育我校能全面贯彻党的教育方针，严格执行国家的教育法律、法规和规章，深入推进素质教育。在我校，全体教师都有着正确的教育观和质量观，面向全体
英语课程标准中对课堂教学的课程评价 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
所以应从以下几个方面进行评价： 一、确立全新课堂教学评价理念 传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 二、建立切合实际的评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。 因此，对英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价： 第一、学生在课堂教学中的情意过程 1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。 2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。 3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。 4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。 第二、教师在课堂中的教学过程 1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。 所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面： （1）精心设计课堂提问 在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于： ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
教师发展性评价自评报告 怎样评价教师，教师能否能接受评价的方式，对教师心理有很 大的影响。教师工作若得到积极的评价，便会以饱满的情绪、更大的精力投入工作，下面是整理的教师发展性评价自评报告，欢迎来参考! 一、发展性教师评价体系 （一）核心概念：发展性评价 发展性评价是指依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与 评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。 （二）发展性教师评价体系 主要是指：在理论研究的基础上，探索如何在实践中科学地建 立对教师进行发展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原则等一系列内容的构建和实施。
二、实施发展性教师评价的重要性 （一）基于教育改革的要求 长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准已经被无数事实证明是相当有害的。在教师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发教师改进工作的内部动机；注重显性工作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平；更多地审定教师工作结果，忽视教师的工作过程性，则往往会打击部分教师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业发展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度。《基础教育课程改革纲要》也提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这说明改革教师评价制度已成为当务之急。