谈小学阅读能力的结构
阅读能力，是语文能力中的一项重要的能力，它是读者运用自己的知识、经验和技能顺利地进行阅读的能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和，是由多种因素构成的复杂系统。阅读能力的结构，主要包括：认读书面语言的能力，理解书面语言的能力，初步的欣赏书面语言的能力；记忆书面语言的能力；一定的阅读速度。
一、认读书面语言的能力
认读书面语言的能力，指的是对文字符号的感知能力，或者说是对阅读材料中的字、词、句的认知能力。它是阅读能力的基础，因为人们在阅读过程中首先必须识字，要能对字形认得清，对字音读得准。同时，还要能准确地认读由文字组成的词语、句子。小学生在识字初期，常以一个字（词）作为认读的单位来阅读，认读能力低，经过训练，逐渐学会以一个短语、一个句子为单位来阅读，认读的能力逐步提高。
培养认读能力还必须注意：在强调认清字形、读准字音时，不可忽视对字义的了解；对形近字、多音、多义字，尤其要注意指导学生认清、读好。
二、理解书面语言的能力
理解书面语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力。它是阅读能力的核心。理解书面语言的能力包括以下几个方面。
（一）理解词语和能力
文章的思想内容是通过词语来表现的。因此，理解文章的思想内容，首先要具备理解词语的能力。要能正确地理解词语的本义，随着年级的升高，还要能理解某些词语在具体语言环境里的喻义，引申义，深层含义以及感情色彩。
（二）理解句子的能力
能够通过理解词语把句子的意思读懂，对文章中能够突出中心思想的句子，结构比较复杂的句子，对表达思想情感有特殊作用的句子以及含义深刻的句子，能抓得住、理解得对。
（三）理解语言结构的能力
在理解词语、句子的基础，要能了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。进而领悟作者的写作目的，学习作者的表达方法。
（四）理解文章表达方法的能力
小学生语文阅读能力测评 第一章对阅读与阅读教学的认识 我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用-—有利于学生终生阅读.下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个 材料 : 什么是阅读 吸收论:“阅读是“吸收"的事情,从阅读，咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。"（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程.”（章熊） 领会-获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段.”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程.构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力."(美国宾夕法尼亚州阅 读能力评估咨询委员会) 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识.显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者,三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息.按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续,他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸
小学生自主阅读能力现状调查问卷分析报告（四年级） ――杨店小学鲁拥军 一、进行小学生自主阅读能力问卷调查的原因。 1．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是培养小学生自主阅读能力的需要，也是落实语文新课程标准总目标的需要。为了达到总目标中让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等要求，必须首先了解学生的现状和需求，了解学生的阅读基础，只有这样，才能更好的在教学中实施和落实总目标的要求。 2．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是四年级学生学习现状的需要，也是自己语文教学的需要。作为语文教师自己刚刚接手一个从三年级升入四年级的班级，是需要首先了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。 3．进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题“小学生自主阅读能力培养的研究”获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。 根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对三年级、五年级小学生进行问卷调查，试图通过这次问卷调查，了解学生的自主阅读状况和水平，摸清学生的自主阅读能力，了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题，以及学生的需求和希望得到的帮助。 二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析： 1．小学生普遍喜欢进行自主阅读。 在问卷调查中，有一项“学习一篇课文，你喜欢自己先读，还是喜欢听老师读”的问题，四年级有75.5%的学生选择了“喜欢自己先读文”， 26.4%的学生选择了“喜欢听老师读”。可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的，这为小学生自主阅读能力的培养奠定了基础。 2．小学生大多喜欢进行课外阅读。 在问卷调查中，对于“你课外阅读的时间多吗？”这一问题，学生有50.9%的选择“多”和“一般”，只有1.9%的学生选择“没有”。四年级学生最感兴趣的文章分别是“诗歌”、“散文”和“记叙文”，感兴趣的学生分别占了50.9%、22.6%和15.1%。学生最喜欢的阅读方式是“复述故事”和“摘录法”，分别占了56.6%和30.2%。学生读书时普遍喜欢精读占75.5%。由此可见，我们在培养小学生自主阅读能力中，要重视小学生的课外阅读，把课内和课外阅读结合起来，才更有效。 3．小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。 学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。如：在问卷调查中，选“你认为教师课上的分析对提高你的阅读能力很有效”占64.8%，选“一般”的占30.2%，选没多大效只占3.8%。当问到上课积极发言的问题时，有54.7%的学生选“有部分学生上课积极发言”。当问到学生自己的理解力时，50.9%的学生选“一般”，34%的学生选“合格”。“对课文分段、概括段意我很行”的学生仅占20.8%；选择“一般”的学生占75%。“你会理解重点句子的含义”选择“我很行”的学生仅占20.8%，选择“一般”的学生占69.8%。可见小学生如论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。 4．小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。 问卷调查中，对“你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读。”分别占47.%和50.9 %，对“哪些阅读策略在阅读中加以运用”选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的占54.7%，能抓文中的关键句、中心句的占43.4%，能(转载于:小学生自主阅读能力调
小学生课外阅读问卷调查表 学校年级性别 一、选择题 1、你阅读课外读物吗？（） A.每天阅读 B.经常阅读 C.偶尔阅读 D.基本不阅读 2、你阅读课外书的原因是什么？（） A.老师的要求 B.爸爸妈妈叫我看的 C.看见别的同学看我才看的 D. 我自己喜欢看 3、你常阅读的读物是什么？（） A.教科书、教辅书 B.报纸、杂志 C.电子刊物 D.其他 4、你对什么样内容的读物感兴趣？（） A.名著 B.科普类 C.漫画卡通类 D.其他 5、你一般选择什么时候读课外书？（） A.做完作业后 B.睡前 C.周末或假期 D.其他时间 6、你有多少时间阅读课外读物？（） A.每周2小时以上 B.每周3—5小时 C.每周7—10小时 D.不固定 7、你是如何获得课外读物的？（） A.家长或自己购买 B.同学借阅 C.图书馆借阅 D.书店 8、你怎样阅读？（） A.仔细阅读并做读书笔记 B.仔细阅读但不做读书笔记
C.快速阅读 D.阅读后写读书笔记 9、你每学期花费多少钱购买课外读物？（） A.无需花钱 B.100元以下 C.300元以下 D.300元以上 10、你对市面上图书价格如何认识？（） A.便宜 B.适中 C.有点贵 D.太贵 11、你家里藏有多少本课外书目？（） A.没有 B.10本以下 C.10本以上50本以下 D.50本以上 12、爸爸妈妈对我看课外书的看法？（） A.有好处，鼓励我读 B.作用不大，要求我少读 C.影响学习，不允许读 D.凭自己爱好，想读就读 13、你经常去逛书店吗？（） A、经常去 B、偶尔去 C、不太去 14、你经常去学校图书馆借书吗？（） A、经常去 B、偶尔去 C、不太去 15、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（） A、经常 B、有时 C、没有 16、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？ （）A、经常督促B、偶尔提醒C、不管 17、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（） A、经常会 B、有时会 C、很少布置 18、你有写读书笔记的习惯吗？（） A、有，并且经常写 B、有时会写 C、基本不写
一、单项选择题（每题1分,共100 B 、科波菲尔 C 、青面兽 1 、下面哪一个不是《猫武士》 C 、艾略特 D 、花和尚 中描写过的族群（D） D 、海明威18 、《水浒传》中第一大奸臣高A 、雷族B 、风族10 、短篇小说《麦琪的礼物》中，俅因为擅长（D）而被朝廷重视。 C 、河族 D 、雨族麦琪剪掉长发想为自己的丈夫买 A 、马球 2 、《狼王梦》是堪称“中国动物什么礼物？C B 、摔跤 小说大王”（B）的作品。 A 、手表 C 、游泳 A 、邓一光 B 、皮带 D 、蹴鞠 B 、沈石溪 C 、表带19 、下面哪一部小说不是莎士比 C 、姜戎 D 、钢笔亚四大悲剧之一。B D 、杨志军11 、《汤姆. 索亚历险记》中小汤 A 、《哈姆雷特》 3 、下面哪一个不是《安徒生童姆的好朋友叫什么？B B 、《罗密欧与朱丽叶》 话》中的故事C A 、丑小鸭A 、杰瑞 B 、哈克贝利 C 、《李尔王》 D 、《麦克白》 B 、拇指姑娘 C 、鲁宾逊20 、《窗边的小豆豆》中小豆豆 C 、灰姑娘 D 、大卫因淘气被原学校退学后，被（D） 所 D 、海的女儿12 、《钢铁是怎样炼成的》是俄接受。 4 、《夏洛的网》的作者是（A）作国作家（D）的作品。 A 、苹果学园 家. 怀特 A 、托尔斯泰 B 、萌学园 A 、美国 B 、契柯夫 C 、爱丽丝学园 B 、英国 C 、陀思妥耶夫斯基 D 、巴学园 C 、丹麦 D 、奥斯特洛夫斯基21 、《绿山墙的安妮》中的小安 D 、法国13 、《钢铁是怎样炼成的》中保妮头发是什么颜色的？C 5 、《夏洛的网》中小蜘蛛夏洛为尔. 柯察金为什么会被校长开除？ A 、黑色 了救自己的朋友威尔伯织出了被C B 、绿色 人类视为奇迹的网上文字，威尔伯 A 、成绩不好 C 、红色 是什么动物D B 、没钱交学费 D 、灰白色 A 、小老鼠 C 、在面包的发面上撒上烟末22 、《绿山墙的安妮》中的小安 B 、奶牛 D 、跟同学发生矛盾妮最好的朋友是谁？A C 、绵羊14、《西游记》是（C）代小说家 A 、黛安娜 D 、小猪吴承恩创作而成的。 B 、马修 6 、下面哪位不是《红岩》这部 A 、唐 C 、林德 小说中的人物？C B 、宋 D 、艾伦 A 、小萝卜头 C 、明23 、《假如给我三天光明》中海 B 、江姐 D 、清伦. 凯勒学会的第一个字是什么 C 、张嘎15 、《西游记》中唐僧师徒四人字？C D 、双枪老太婆走到哪里遇到了红孩儿？A A 、光 7、《伊索寓言》是源自（B）的 A 、火云洞 B 、风 一系列寓言与童话，相传由伊索创 B 、火焰山 C 、水 作，再由后人集结成书 C 、车迟国 D 、热 A 、古埃及 D 、通天河24 、《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊 B 、古希腊16 、“人生南北多歧路。将相神在岛上很孤独，为此他养了一只叫 C 、古罗马仙，也要凡人做。主百代兴亡朝复波尔的（C）。 D 、古印度暮，江风吹倒前朝树。知功名富贵 A 、猫 8 、《爱丽丝梦游仙境》讲述了小无凭据。费尽心情，总把流光误。 B 、老鼠 姑娘爱丽丝追赶一只揣着怀表、会古浊酒三杯沉醉去，水流花谢知何 C 、鹦鹉 说话的（A），由此坠入了神奇的处。”这段话是哪部作品的开头？A D 、麻雀 地下世界。 A 、《儒林外史》25 、《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊 A 、白兔 B 、《武林外史》收留了一个野人，他给野人取名为 B 、猫咪 C 、《水浒传》什么？A C 、柴犬 D 、《三国演义》 A 、星期五 D 、仓鼠17 、《水浒传》中杨志的外号是 B 、周六 9 、《雾都孤儿》是英国作家（A）（C）。 C 、星期一 的作品。 A 、及时雨 D 、礼拜天 A 、狄更斯 B 、黑旋风26 、《堂. 吉诃德》的作者是 （B）
小学生阅读情况调查报告 兴趣、阅读方式，为开辟我校的小学生课外阅读环境，加强课外阅读指导提供一手信息资料参考，有针对性地做了一调查。 [关键词]课外阅读调查报告 一、调查目的： 在当今社会信息化、全方位开放的社会，学生需获取更多的知识，才能适应社会发展的需要。教科书不可能包罗学生所需的各种知识，也不可能及时反映社会发展中不断更新的知识，，我会同有关教师对我校34个班，1421余名学生进行了调查。 二、调查方法 （一）对象 3～6年级部分学生，共34个班，1421名学生。 （二）方法 抽样调查发；问卷法。 （三）步骤 1取样 2向学校领导和语文老师说明调查目的、要求 3先在教研活动时向全体语文老师说明调查方法，由全体语文老师主持，调查人协助。发问卷调查。 三、调查情况 1、每天参与课外阅读活动的比例
从上述两表中，我们可以发现： （1）、学生主动的、自发的课外阅读行为不多。 （1）、读格调层次不高，从课外书籍中所获得的知识也甚微。（2）、阅读方法不能掌握，少数学生此关于浏览、粗读，满足于故事情节的欣赏。 这样造成小学生知识面不广、视野不宽。如果不切实抓好低年级的课外阅读的训练与指导，长此以往的不良后果是学生知识贫乏、思路狭窄、高分低能。 3、学生课外阅读兴趣情况调查表
在所调查的一百名学生中，有92％的同学喜欢读课外书，有8％的同学说不喜欢读，仅有32.5％的同学每学期读三本以上的课外书
从上表中我们发现学生已经在课堂上掌握或接触到了一些语文阅读学习策略，对一些基本的阅读方式获得的学生比较多如表中项目1、项目2、项目4项目6等阅读方式。学生在课内阅读时都已知道要在文中勾画生字词、重点词、不理解的词，要通过查字典，写词语注释。也明白了读课文时要用到一些批注符号，用曲线、圆圈、星号、问号等进行相关的阅读方式帮助理解课文。学课文摘抄优美的句子、重点句、难理解的句子等也成为学生的关注的重点。写读后感在我校的实验班也得到了很好的指导，在学生中也渗透的较到位。但是，当我们将对已获得较理想的阅读方式的实验班学生进行课外阅读能力测试 时发现运用情况令人担忧，学生在测试中，对一些已经从课内阅读中学到的阅读策略不能灵活运用，尤其是在某些阅读方式，学生获得与在课外阅读实践运用对比大大打了折扣。 4、整理调查材料 四、调查思考 就上述研究调查来看，学生课内阅读方式的获取途径、形式等方面还存在着急待解决的问题。而对已获取的阅读方式在课外阅读中灵活运用与课外阅读对课内阅读理解的互动作用更值得思考。 ?思考1：课内阅读方式的获得过程中是否由于学生学习方式时过于机械，使语文阅读学习策略没有了让学生获得的主 动性，把学方法作为了学习知识的形式。
《 2015 小哥白尼小学生阅读能力测试试题 单项选择题(每题 1 分,共 100 题) 1．“人中有吕布，马中有 B ”，此马可日行千里，还能夜走八百。 A ．白龙 B ．赤兔 C ．大宛 2．文章《补天》出自鲁迅的 C 。 A ．《呐喊》 B ．《彷徨》 C ．《故事新编》 3．《夜莺与玫瑰》 是英国作家 B 的作品。 A ．莎士比亚 B ．王尔德 C ．夏洛特 4．《彼得?潘》是 A 小说家詹姆斯?马修?巴利的作品。 A ．苏格兰 B ．英格兰 C ．法 国 5．《爱丽丝漫游仙境》中，爱丽丝在 C 的帮助下逐渐恢复了记忆。 A ．红桃皇后 B ．白皇后 C ．双胞 胎兄弟 6．2008 年， A 成为中国作家获国际版权创意金奖第一人。 A ．郑渊洁 B ．秦文君 C ．曹文轩 7．被尊为推理小说的开山鼻祖，进而又被誉为科幻小说的始祖是 C A ．阿加莎?克里斯蒂 B ．凡尔纳 C ．爱伦?坡 8．柯南?道尔成功塑 造了侦探人物福尔摩斯，他是小说家，同时还是 B 。 A ．律师 B ．医生 C ．警察 9．《海底两万里》中的 船长是 C 。 A ．尼克 B ．摩尔 C ．尼摩 10．《哈利?波特与密 室》中，哈利?波特被困在姨妈家，是 C 前来搭救，使哈利在罗恩家愉快地度过了剩余的假期。 A ．赫敏 B ．多比 C ．罗恩 11．哈利?波特额头上的疤痕是 B 形状。 A ．雨伞 B ．闪电 C ．拐杖 12．《哈利?波特》 是英国小说家 J ?K ?罗琳的魔幻文学系列小说，共 C 部。 A ．5 B ．6 C ．7 13．《窗边的小豆豆》作者 小时候因为 A 转学到巴学园。 A ．淘气 B ．生病 C ．特长 14．《当 世界年纪还小的时候》是 C 作家于尔克?舒比格的作品。 A ．瑞士 B ．法国 C ．德 国 15．E ?B ?怀特作品《夏洛的网》中，蜘蛛夏洛和 A 建立了真挚的友谊。 A ．小猪 B ．小老虎 C ．小壁虎 16．下 列哪篇童话不是安徒生的作品？ C A ．《卖火柴的小女孩》B ．《拇指姑娘》 C ．《灰姑娘》 17．《海的女儿》中， 小美人鱼为了王子的幸福，投入海中，化为 A 。 A ．泡沫 B ．鱼 C ．海星 18．《一千零一夜》又名 《天方夜谭》，“天方”是从前中国对 C 的称呼。 A ．印度 B ．美洲 C ．阿拉伯 19． 爱的教育》 的作者是意大利的 C 。 A ．薄伽丘 B ．科尔维诺 C ．亚米契斯 20．《青鸟》讲述 两个伐木工的孩子寻找青鸟的过程，青鸟在书中是 C 的象征。 A ．健康 B ．金钱 C ．幸福 21．《根鸟》的作者是 B A ．沈石溪 B ．曹文轩 C ．黑鹤 22．根鸟到森林里去打猎， 他遇到的第一只猎物是
小学生阅读能力的培养分析 文章從当前小学语文教学的现状出发，分析了小学语文教学中培养学生阅读能力的意义，并在此基础上详细探讨了培养学生阅读能力的对策，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考。 标签：小学;语文教学;阅读能力;培养 1.有利于学生的自主学习 在小学语文的学习过程中，自主学习能力非常重要，会对语文学习的质量产生深远的影响。大量的教学实践证明，阅读能力与自主学习能力有着十分密切的联系，一般阅读能力较强的学生，自主学习能力也保持在较高水平。因此，加强对学生阅读能力的培养，提升学生的阅读能力，能够在一定程度上提升学生的自主学习能力。 2.有利于提升学生语文素养 目前，传统的小学语文教学模式已经无法满足新课改的需要，因而必须进行相应的变革，而阅读教学便是其中需要变革的内容之一。通过更为科学、更为合理的教学模式提升学生的阅读能力，其实质就是培养学生的语文素养，满足新课程标准对语文教学的要求，促进学生的全面、综合发展。 二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略 1.加强对学生学习兴趣的激发 对于小学生而言，学习兴趣的重要性不言而喻。一般情况下，学生的学习兴趣浓，则学习的效率相对更高，因为愿意花更多的时间和精力投入在学习过程中;反之，在面对学习时，往往表现得很挣扎。小学语文教师在培养学生阅读能力的时候，应当充分认识到兴趣对学生学习的重要性，通过各种手段来激发学生的学习兴趣，使得学生能够集中注意力学习，进而为阅读能力的培养奠定坚实的基础。以《火烧云》这篇文章为例，在讲解这篇文章的时候，教师可以以设置悬念的形式，吸引学生的注意力。借助多媒体向学生展示图片并且通过问题进行悬念设置，让学生观察图片以引起学生注意，先让学生说一下图片中展示的是什么？然后向学生提出问题，如“同学们有没有见到过火烧云呢？如果见过，能够描述一下你见到的火烧云是什么样的吗？如果大家没有见过，想不想知道火烧云是什么样的呢？和在图片中看到的是不是一样呢？”这样一来，学生的兴趣将会得到激发，进而更好地进行阅读学习，学生的阅读能力也会在无形中获得增强。 2.引导学生养成良好的阅读习惯 学习习惯对学习质量的影响深远，同样的道理，阅读习惯对阅读能力也会产生很大的影响。很多时候，学生的阅读能力之所以不高，很大程度上是因为没有
小学生进行课外阅读或做阅读测试题的基本方法与 技巧（摘编） 一、怎样理解文中的词语： 理解词语含义的方法： 1、查字典、词典等工具书：抓住词语中一两个关键的的难字，运用字典、词典等工具查处它们的意思，那么整个词语的意思也就显而易见了。 2、结合具体的语言环境：同一词语在不同的语句中可以表示不同的意思，因而理解时要做到词不离句，这样才能准确理解。 3、用近义词和反义词进行比较分析。 4、探求词的本义或来源，弄清词语的引申义或比喻义。 二、怎样理解句子的含义： 1、词语理解法：抓住句子中的疑难字词，利用工具书，先理解难字难词。疑难词语理解了，整个句子的意思也就弄明白了。 2、联系全文的方法：联系文章中心思想、作者的思想情感来理解文中重点句。 3、用心琢磨、品出深义：遇到文中运用修辞方法的句子，如比喻句、拟人句等，要用心体会，既要弄清文章为什么要运用这些修辞方法，还要揣摩它们在文中的作用和句子所包含的意思。 三、怎样弄清句与句之间的联系： 1、抓住关联词分析句与句之间的联系； 2、从内容上分析句与句之间的联系，比如总说与分说的关系、承上启下的关系、前后照应关系。 3、从表达形式上分析句与句之间的关系，一般来说，句式相同的句子是并列关系，也有少数呈递进关系。
四、怎样弄清段与段之间的联系： 1、分总关系：前面段落总起，后面段落分说的关系；或前面段落分说，后面段落总结的关系。 2、照应关系：前面段落说道某一内容，后面段落又以重复再现的方法表达这一内容；或前面交代因，后面交代果；前面设概念，后面释概念。 3、并列关系：从并列的几个方面描述或阐述某一内容的几个段落，一般也称它们为排比段。 4、承上启下的关系：即承接上面的短落内容，又引出下面的段落内容，一般我们称它为过渡段，它与前面段落之间就是承上启下的衔接关系。 五、怎样划分段落： 1、按事情发展的顺序分 2、按时间的先后顺序分 3、按空间地点的变化分 4、按事物的不同方面分 5、按总分关系分。 六、怎样划分层次： 1、首先要弄清这一段落文章共有几句话，每句话写了什么。 2、弄清句与句之间的关系 3、要善于抓住每个段落的结构特点：总分关系、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、说明关系、时间推移、空间方位变换。 七、怎样概括段落层次的大意： 1、摘录引用法：就是摘用文段中重点的词语或重点句子。
小学生进行课外阅读或做阅读测试题的基本方法与技巧一、怎样理解文中的词语： 理解词语含义的方法： 1、查字典、词典等工具书：抓住词语中一两个关键的的难字，运用字典、词典等工具查处它们的意思，那么整个词语的意思也就显而易见了。 2、结合具体的语言环境：同一词语在不同的语句中可以表示不同的意思，因而理解时要做到词不离句，这样才能准确理解。 3、用近义词和反义词进行比较分析。 4、探求词的本义或来源，弄清词语的引申义或比喻义。 二、怎样理解句子的含义： 1、词语理解法：抓住句子中的疑难字词，利用工具书，先理解难字难词。疑难词语理解了，整个句子的意思也就弄明白了。 2、联系全文的方法：联系文章中心思想、作者的思想情感来理解文中重点句。 3、用心琢磨、品出深义：遇到文中运用修辞方法的句子，如比喻句、拟人句等，要用心体会，既要弄清文章为什么要运用这些修辞方法，还要揣摩它们在文中的作用和句子所包含的意思。 三、怎样弄清句与句之间的联系： 1、抓住关联词分析句与句之间的联系； 2、从内容上分析句与句之间的联系，比如总说与分说的关系、承上启下的关系、前后照应关系。 3、从表达形式上分析句与句之间的关系，一般来说，句式相同的句子是并列关系，也有少数呈递进关系。 四、怎样弄清段与段之间的联系： 1、分总关系：前面段落总起，后面段落分说的关系；或前面段落分说，后面段落总结的关系。 2、照应关系：前面段落说道某一内容，后面段落又以重复再现的方法表达这一内容；或前面交代因，后面交代果；前面设概念，后面释概念。 3、并列关系：从并列的几个方面描述或阐述某一内容的几个段落，一般也称它们为排比段。 4、承上启下的关系：即承接上面的短落内容，又引出下面的段落内容，一般我们称它为过渡段，它与前面段落之间就是承上启下的衔接关系。 五、怎样划分段落： 1、按事情发展的顺序分 2、按时间的先后顺序分 3、按空间地点的变化分 4、按事物的不同方面分 5、按总分关系分。 六、怎样划分层次： 1、首先要弄清这一段落文章共有几句话，每句话写了什么。 2、弄清句与句之间的关系 3、要善于抓住每个段落的结构特点：总分关系、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、说明关系、时间推移、空间方位变换。 七、怎样概括段落层次的大意： 1、摘录引用法：就是摘用文段中重点的词语或重点句子。 2、选主舍次法：一段中有几层意思的，舍去次要的层次，选取主要的一层意思作为段落大意。
小学语文三年级阅读能力测试卷及测试报告阅读一莲花塘学校276班 姓名：阅读短文；回答问题： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 春天到了；大地复苏；花儿开放；整个大自然充满了生机；我十分喜爱这生机勃勃的春天；尤其爱春天里那绿油油的小草. 我家门前有一片空地；上面种着小草；它们是那样富有［生机、生命］；春天一到；一下子就铺开了一片绿色的天地.细看；它们是嫩绿色的；水灵灵的；多么喜人！ 一阵风吹过；小草跳起了欢乐的舞蹈；时而舒展双臂；时而左右摇摆.它们像一群活泼的小女孩；天真可爱.这时你如果有空来欣赏一下；一定会叫你心旷神怡；乐而忘返. 你别看小草这样［软弱、柔弱］；可它永远不会向暴风雨低头.有一天；一阵狂风过后；突如其来地下了一场大雨.风雨过后；我赶紧去看那小草.呀！小草好像被折磨得奄奄一息了；有的歪歪斜斜；有的身子贴地.但我相信；它们是不会在暴风雨下屈服的.果然；小草又慢慢挺直了腰；尽管脸上还带着晶莹的泪珠！它们好像在骄傲地说：“你看；我们是多么顽强啊！” 小草；没有鲜花那么娇艳；没有白杨那么［挺拔、挺立］；可是它的生命力是多么［顽强、坚强］！人们说“疾风知劲草”；小草是当之无愧的. 1、给短文加个题目；写在文首的横线上.（1分） 2、用“﹨”划去［］里用得不恰当的词语.（2分） 3、“疾”字是（）结构的字；按部首查字法；应先查（）部；再查（）画.“疾”字在字典里有四个意思：①疾病②痛苦③痛恨④急速；猛烈.“疾风知劲草”中的“疾”应取第（）种意思.（3分） 4、按下列形式从文中摘录词语或写出词语.（4分） ABB：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿. ABCC：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿. AABC：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿.
小学六年级阅读写作能力专题检测试卷分析 一、试卷整体分析： 阅 读 与 理 解综合检查了学生听说读写各方面的能力和阅读方法的 掌握情况。 这道题较少有满分，失分原因有：1、对词意理解不透，不能恰当使用，缺乏深入分析；2、多音字掌握不牢固；3、对于内容的品析理解上不够深入，未能读懂，知识停留在文字表面上，语言概括能力薄弱，对没有自己独特的感受。4、写作知识欠缺，第五小题有些学生根本不知道何谓“的表达方式”。 习 作 以“师恩难忘”为主题，写写小学阶段难忘的师生情。 贴近学生的生活，给予学生自主选择的权利，能激发学生的写真话，吐真情，符合小学阶段习作训练的要求。由于有
话可说，所以写作方面的成绩与往年比有了明显的提高， 试卷中有不少亮点。 阅读与理解选择了基础性知识的综合考察，包含词句段篇的阅读理解，包含了词句段的运用，包含了课内、课外的知识结合，读写结合，包含了六年级语文向初中语文的过渡铺垫，这些内容综合检查了学生听说读写各方面的能力和阅读方法的掌握情况。大题较少有满分，失分原因有1、对“联想”和“想象”以及“装点”和“装饰”不能恰当使用，缺乏深入分析，没有品味出“联想”是有关联的想象这层意思，而“装点”只是点缀，“装饰”则是整个进行打扮。2、对于内容的品析理解上不够深入，未能读懂，知识停留在文字表面上，语言概括能力薄弱，对没有自己独特的感受。如第三小题要求写出加点词的妙处，有些学生更是只会从文中摘抄句子，纵观学生试卷，此题答题情况较为不满，需加强学生对文本理解方面的训练。4、写作知识欠缺，第五小题有些 学生根本不知道何谓“的表达方式”，第六小题要求对两篇 短文的写法进行分析是失分最多的一道题，更缺乏写法指导，更缺乏分析概括归纳能力，所以学习方法的指导还是老师授课时的一个欠缺。 第五部分是习作，要求以“师恩难忘”为主题，写写小学阶段难忘的师生情，贴近学生的生活，给予学生自主选择的权利，能激发学生的写真话，吐真情，符合小学阶段习作训
中小学生学习能力测试表中国学习能力研究院——张荣豪老师 小学生写作业能力测试表 姓名__________年级__________年龄__________
评分标准：选项为“经常”得0分，选项为“较少”得1分，选项为“偶尔”得2分，总分为36分，分数在21分以下，则写作业能力不理想。 中学生学习动机自测问卷 姓名__________年级__________年龄__________ 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符合，就在题目括号后打“√”，不相符则打“×”。 对下列题目做出“√”或“×”的回答。 1.如果别人不督促我，我极少主动的学习。（） 2.当我读书时，需要很长时间才能提起精神来。（） 3.我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。（） 4.除了老师指定的作业外，我不想多看书。（） 5.如果有不懂的地方，我根本不想弄懂他。（） 6.我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（） 7.我常想自己不用花太多时间，成绩也会超过别人。（） 8.我迫切希望在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（） 9.为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食、通宵达旦。（） 10.为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影、郊游等。（） 11.我觉得读书没有意思，想去找个工作做。（） 12.我常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有高深的理论、读长篇作品才带劲。（） 13.只在我喜欢的科目上狠下工夫，而对不喜欢的科目放任自流。（） 14.我花在课外读物上的时间比花仔教科书上的时间要多。（） 15.我把自己的时间平均分配在各科上。（） 16.我给自己定下的学习目标，多数因做不到而放弃。（） 17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。（） 18.我总是能同时为实现几个学习目标忙的焦头烂额。（） 19.为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心了。（）
小学生阅读能力测评 ――对阅读的认识 我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料: 什么是阅读 吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 小学生的阅读目标 小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策 摘要：语文阅读能力的培养是学生深入学习语文知识的基础，因此分析当前小学生语文阅读能力偏低的原因，制订相应的改革措施，能够促进小学语文教学质量的提升。本文在简要分析小学生语文阅读能力偏弱原因的基础上对改革措施加以解读，为小学语文阅读教学活动的开展提供借鉴。 关键词：语文教学；阅读能力；原因；对策 小学阶段，学生的语文阅读能力不足。小学语文教师要对小学生的学习情况和自身的教学情况进行全面系统的分析，逐步发现教学活动中存在的问题，并制订相应的教学策略，培养学生的语文阅读能力。 一、小学生语文阅读能力偏弱的原因 通过对新课程改革背景下小学语文阅读教学的基本情况进行分析，发现在多重因素的共同作用下，小学生阅读能力的培养受到了极大的限制，在语文学习过程中阅读效果不理想，对学生深入学习语文知识造成了一定的阻碍。 小学生语文阅读能力偏弱的原因集中体现在以下方面：小学生基础知识薄弱，眼界有限，在自主阅读过程中难以把握文章的重点和核心，阅读效率偏低，影响阅读效果；小学生的玩乐心理强，对阅读活动的
兴趣偏低，不愿意主动参与到阅读活动中来，甚至对教师的教学引导存在抵触心理，影响学生的阅读学习效果；教师在阅读教学活动中不重视情境创设，学生阅读体验感偏低，难以将自己带入到特定的情境中，对文本内容的认识和理解不够深刻；教师组织开展的阅读教学过于重视形式创新，教学活动缺乏与学生生活实际的联系，难以实现对学生生活经验的调动，也会对学生的学习和探索产生影响。因此在当前的教育背景下，教师应该积极探索小学生语文阅读能力偏弱的原因，积极探索教学改革措施，为学生创造更好的学习环境，有效促进学生语文阅读综合能力的提高。 二、提高小学生语文阅读能力的措施 小学语文教师在教学中应该正确认识当前小学生语文阅读能力不足的情况，并结合小学生阅读能力偏弱的原因对教学活动进行改革创新，突出教学的有效性，为小学生语文阅读能力的培养创造良好的条件，有效提高教学效果。 1.实施趣味化教学，巩固基础，培养学生的阅读兴趣 小学生阅读能力的培养与语文基础知识的掌握情况紧密相连，为了改善小学语文阅读教学现状，在教学活动中，教师应有意识地组织学生参与趣味性知识
小学生课外阅读问卷调查表 亲爱的同学，您好！ 此次调查问卷是为了很真实地了解您目前的阅读兴趣和习惯，以便我们有针对性地改进此方面的指导和训练，请如实填写。谢谢您的配合！ 1、你喜欢课外阅读吗？（） A、不怎么喜欢 B、比较喜欢 C、非常喜欢 2、在繁忙的学习中，你一般会选择什么时间进行阅读？（） A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前一段时间 D、课间时间 3、你每天花多少时间进行课外阅读？（） A、不花时间 B、0.5小时 C、1小时 D、1小时以上 4、你愿意在什么场所读课外书？（） A、书店 B、教室 C、图书馆 D、家里 5、你经常去逛书店吗？（） A、从来不去 B、开学后去一次 C、每月去一次 D、每星期都去 6、你喜欢读什么样的书？（） A、全是文字的 B、文字为主，配一些图画的 C、图画为主，只有很少的文字的 D、全是图画的 7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（） A、文学故事类 B、科幻类 C、脑筋急转弯或儿童漫画之
类的娱乐书 D、学习辅导用书（如优秀作文之类） 8、你读课外书，是因为（） A、自己喜欢 B、爸爸妈妈的要求 C、老师的要求 9、你对一本书产生兴趣的原因是什么？（） A、书名很有趣 B、封面、插图有趣 C、同学、老师介绍的 D、书的内容很好 10、你认为读课外书会妨碍学习吗？（） A、会 B、不会 C、说不清 11、你读课外书时，一般（） A、认真读 B、挑选有趣的地方读 C、随便翻翻 12、你的课外读物主要来源是（） A、自己买的 B、家长买的 C、图书馆、阅览室里借的 D、同学、朋友那里借的 E、奖励的 13、当读完一本书后，你能说出它的主要意思吗？（） A、说不出来 B、只能说出一点 C、能说出大部分的内容 14、你写过阅读心得或读书笔记吗？（） A、基本不写 B、有时会写 C、有，并且经常写 15、 16、你进行课外阅读时用笔吗？（） A、喜欢用笔画一画 B、愿意用手点一点 C、只用眼睛看 17、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）
附：小学生低年级段语文阅读能力形成综合评价表
阅读中能够注意文章的前后连贯和 完整性。 5% 阅读兴趣喜欢书籍、喜欢文字。5%阅读的内容广泛。5%阅读中有明显的个人情感体验。5%阅读中注意力集中，乐于阅读活动本省。 5%参加阅读活动积极。5% 阅读习惯阅读中能够积累词语。5%能够通过阅读解决学习中遇到的问题。 5%阅读后习惯谈论阅读的内容。5%开始把阅读作为一种日常生活的方式。 5%爱护书籍，没有在书籍上乱写乱画，书籍整洁。 5% 学生自评 教师评价
家长评 价 _______年_______ 班________ 姓名 小学生中年级段语文阅读能力形成综合评价表评价内 容评价指标 权 重 评价等级 得 分 优 良 较 好 努 力 阅读方式阅读中能够默读，每分钟不少于 300字。 5%阅读中能通过略读很快的阅读咨询性 材料。 5%阅读中不指读，不逐字阅读，会跳读。5%阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。 5%阅读中能够根据阅读需要合理调整阅 读速度。 5% 阅读策略阅读中能够借助上下文推测、理解词句。 5%
阅读中能够根据不同的阅读目标使用 不同的阅读方式。 5%阅读中能够积极地展开推断、假定、 联想等思维活动。 5%阅读中能够抓住文章中的关键句、主 旨句。 5%阅读中能够注意从整体把握文章的内容。 5% 阅读兴趣喜欢书籍、喜欢文字，积极参加阅读 活动。 5%阅读的内容广泛，有个人独特的阅读 倾向。 5%阅读中个人情感体验强烈、明显。5%阅读中注意力集中，乐于参加活动活动。 5%通过阅读能够产生愉悦感、成就感。5% 阅读习惯能够利用字典等工具书帮助阅读。5%能够根据需要通过阅读解决生活、学 习中遇到的问题。 5%阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。5%
小学英语考试质量分析 一、试题的特点 (一)、注重了基础知识的考查。 试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(如名词的复数的运用，重点短语等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。 (二)、突出了语言的交际功能。英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行，本套试题基本渗透这一理念。 (三)、渗透了能力考查的要求。学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。 二. 试题及学生的答卷情况分析 (一)、听力部分。听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。题型有听单词、听句子、听短文，有排序、选答语、回答问题和短文填空等。从学生答题的整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是最后一题。失分的主要原因是学生心理紧张，听的技巧掌握不好，学生不能领会录音内容中的关键信息点，以至造成了失误。 (二)、笔试部分。笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词、短语、句子、语法的正确运用和读写能力的考查，因为涉
及三、四、五、六年级共四个学段的内容，所以试题的题型各有不同。现简单分述如下： 1、单词分类。三四年级有该题型。此类题主要考查学生对单词的认知程度，需要学生理解单词的大概含义。此题准确率较高。 2、单项选择。此题考查学生对基本词汇、句型以及时态的掌握情况。此题暴露出学生对基本句型掌握不够以及对时态模糊不清，他们不会从句子中的关键词着手来选择答案，也由于分值较大，此题学生失分较多。 3、按要求写单词。此题要求学生根据括号内的要求写出新变化的单词。有一部分基础好的学生对此题胸有成竹，准确率较高，而大部分学生对词性掌握不够灵活，错误较多。出错最多的是四年级的teacher(对应词) 、五年级的up (反义词) 、right(同音词)。 4、英汉互译（三五年级有）。主要考查学生对常用短语或者固定句型的掌握情况。大部分学生掌握较好，但也有一部分学生由于单词没有记住或者句子记得不牢而出错。 5、情景对话（三、六年级有），内容都是书上平时的对话内容，让学生进行连线或是填空。部分学生做得很好，但也有一部分基础较差的学生做得不够好。 6、连词成句（四五年级有该题型）。本题主要考查学生对句子的整体把握能力，内容是根据课本内容，简单易做，而且首单词都有大写提示，此题得分率为85％，出错的一般是基础差的学生，他们对句子没有整体性概念，陷于无知的状态。 7、句子改错（只有五年级有该题型）。这类题不仅考查学生的语感而且考查学生的细心程度，所以即使平时英语学习好的学生也不能够
小学生语文阅读与写作能力检测报告 奎文区实验小学 何翠 五年级下学期的学生已读了四年半语文，上了将近700节阅读课，他们能主动阅读吗？能借助阅读提高积累与习作能力吗？这些问题一直是语文教学关注的焦点。本学期，我在班内作了一次简单易行的检测。从苏教版小学语文第11册中选了一篇学生尚未学的课文——《船长》。事先不通知学生检测事宜，尽量使检测在自然状态下进行， 使检测结果能比较客观、真实地反映学生独立阅读这山望着那山高的情况。正式测试40分钟完成。 一、检测内容设计：参照《语文课程标准》，设计四项内容（见下表）。 “课标”在高年级还提出“学写读书笔记”的要求，这四项也是“读书笔记”的主要形式，因此学生并不感到生疏。使阅读检测既面向全体，又关注个体差异；既体现基础性，又具有激励性。 二、检测结果分析 各项能力分析 （1） 摘录《船长》的感人语句 《船长》一文用质朴、简洁的语言叙述了夜航的海轮突然相撞的险情以及在船长指挥下 井然有序的援救场景，塑造了一位忠于职守、不惜自我牺牲的英雄形象。课文中有许多语段，让人感动，最突出的是描述哈尔威沉着指挥、从容献身的语句，其被摘抄的次数占被试学生的97%。这130名学生所做的文摘，几乎都准确地选抄了这些语段，表明他们通过独立阅读，能抓住文章的关键，从整体上把握全文，感悟到一个伟大的灵魂。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。 船长哈尔威屹立在栈桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 这些简练而形象的语句，震撼人心。“巍然屹立”使人感受到船长哈尔威监守岗位、 沉着镇定、稳如泰山的崇高形象。读这几段，自然就激活了全文的内容，我们仿佛看到他高高地“站在指挥台上”，听到他“威严的声音”，好象置身于“井然有序” 的救援人群，和