乌鲁木齐市2016年高考总体安排
乌鲁木齐地区2016年高考备考总体安排
2016年全国高考是新疆高中新课程实验以来的第五次高考，乌市教研中心的教研员和广大一线教师通过对前三年新课标卷的客观分析及认真研究，一致认为各科试卷立足基础，稳定创新，符合《课标》、《考试大纲》、《考试说明》的各项要求，对新课程实验及其高考有着积极的引导作用。
乌鲁木齐地区2016年高考复习的各项工作继续沿用以往的工作思路，为确保本届高考科学高效获得圆满成功，乌市教育局研究决定，由乌市教研中心组织开展以下复习研讨活动。
一、2016年乌鲁木齐市高三诊断性测验
为高效落实好备考各阶段复习任务，适时了解、掌握各中学高三年级备考情况和复习效果，市教研中心决定组织三次诊断性测验（模拟考试）。乌市各高中中学、民汉合校高中、完全中学的高中都要参加这三次诊断测验，每次测验都由市教研中心统计考试结果，为整体有效开展复习提供依据；我们也诚挚邀请外地州学校积极参加乌鲁木齐地区的三次模拟考试，以便有效及时的掌握学生情况，提高复习备课的效果。
三次模拟考试从命题、制卷、施考、评卷等方面都按照高考的要求进行。各参加学校要根据本校实际,明晰三次模拟考试的目的、意义和任务，力求用好每次考试所产生的教育资源，为学校管理者和高三教师各阶段的复习策略提供可靠依据。
（一）考试时间及考试科目
第一、二次诊断测验分学科考试；第三次诊断测验为“3+文综/理综”考试。
2016年第一次诊断性测验
科目与时间
日期上午
下午
元月25日
星期一
语文
10:00——12:30
化学（理）
政治（文）
15:30——17:10
元月26日
星期二
数学
10:00——12:00
物理（理）
历史（文）
15:30——17:10
元月27日
星期三
外语
10:00——12:00
生物（理）
地理（文）
15:30——17:10
乌鲁木齐市2016年高考总体安排
2016年第二次诊断性测验
2016年第三次诊断性测验
（二）检测要求及评卷安排
各校要采取措施，严格按正规高考统一规定的时间和科目组织测验，让学生切实感受实战演炼。在三次诊断性测验期间，市教研中心将派专人下部分学校检查测验组织管理情况。
为增强诊断测试的效度、信度，每次测验结束后，教研中心将根据各校按要求如实上报的或统一评卷的成绩，进行客观的统计分析。学校及市教研中心组织的统一评卷均应控制评分误差，按照评分标准赋分，确保测验信度。
第一次测验后，各学校可采取自改或片区几所学校就近联改的评卷方式，市教研中心派教研员抽查各校评卷情况。
第二次测验后，教研中心统一组织评卷，汇总各校样本后进行评价。
第三次测验后，教研中心统一组织评卷、统一登分，汇总各校样本后进行评价。同时，在每次考试期间将安排学科教研员值班（值班电话值班电话：：8810112）。（三）试卷的征订及配发试卷的征订及配发、、取卷时间取卷时间、、地点
本试卷由乌鲁木齐文博华丰图书有限责任公司负责征订。试卷配发地点乌鲁木齐市新华南路1151号（市政小区院内）。
试卷及领取时间乌鲁木齐地区学校取卷时间分别为一模2016年元月24日,二模3月22日,三模4月20日;
外地区学校按三次模考时间分别提前一周配发。
试卷配发单位电话试卷配发单位电话：0991-25873208558587传真：0991-*******
科目与时间
日
期
上午
下午
3月23日星期三语文10:00——12:30化学（理）政治（文）15:30——17:10
3月24日星期四数学10:00——12:00物理（理）历史（文）15:30——17:10
3月25日星期五外语10:00——12:00生物（理）地理（文）15:30——17:10
科目与时间
日
期
上午
下午
4月21日星期四语文9:00——11:30
数学15:00——17:00
4月22日星期五文科综合/理科综合9:00——11:30
外语15:00——17:00
②
乌鲁木齐市2016年高考总体安排联系人
联系人：：丁老师（133********）、黄老师（139********）
注：订购2016年三次高三诊断性测验试卷的学校，可直接与上述联系人联系。
各校取卷后必须严格管理，教研中心与各校签订试卷保密协议书，严禁漏题、泄题,严禁不按统一时间和科目考试，如签订协议学校违约，市教研中心将追究其经济和法律责任。
（四）考试管理须知
测验成绩均按我中心使用的统计模型进行分析评价，请各校对所有应试学生按统一规定编号，上报成绩（包括磁盘资料）均应按规定考号顺序连续排列填表，同一学生的考号三次测试必须保持一致，以利于跟踪分析。这项工作对成绩统计影响很大，请各校主管高三工作的领导加强督促检查，谨慎操作。
学生考号按9位数编码，各位数码的意义规定如下：
第1位数为文、理科代号，文科为1，理科为2；
第2、3、4位数为学校代号（市教育局基教处统一编定的学校序号）；
第5、6位数为学生所在班级序号；
第7位数为一般考生、民考汉或民考民。一般考生代码为0，民考汉代码为7，民考民代码为8；双语班代码为9。
第8、9位数为学生本人所在班级编排的学号。
例：市23中高三（4）班（理科）学生（汉）×××（学号28）则其考号为“202304028”。
市23中高三（12）班（文科）学生×××（学号06）是民考民学生，则其考号为“102312806”
未在市教育局统一编号的乌市地区学校要参加统计，可在预订试卷时提出，由我们另行安排学校编号（由501开始）。
（五）考试成绩汇总须知
第一次测验后学校将成绩报送市教研中心的日期为2016年元月29日（星期五）上午13：30（北京时间）前（英语学科只上报除听力以外的成绩）。不能按时上报成绩的学校，市教研中心将予通报。
第二次测验后市教研中心组织统一改卷，各科试卷当天考完当天送卷（时间为3月23日18:30前语文、化学和政治；3月24日18:30前数学、物理和历史；3月25日18:30前为英语、生物和地理）。各校来市教研中心取卷时间将于考前通知。
第三次测验后市教研中心组织统一改卷、统一登分，各科试卷当天考完当天送卷（时间为4月23日18:30前语文和数学；4月24日18:30前文科综合、理科综合和外语）。各校来市教研中心取卷时间将于考前通知。
各校务必派专人将成绩报表和磁盘一起送往市教研中心信息技术教研室朱文老师处，切勿邮寄。
（六）考试评价与反馈
市教研中心对三次诊断性测验将召开评价反馈会议，同时将在乌鲁木齐教育网上公布汇总成绩，评价会议时间安排为：
评价会第一次第二次第三次
时间
2016年2月5日（星期五）上午10：30
2016年4月2日（星期六）上午10：30
2016年4月29日（星期五）上午10：30
地点
市教研中心五楼学术厅
（备注：时间、地点
若有变化，以通知为主）
乌鲁木齐市2016年高考总体安
排
热忱欢迎全疆各地学校参加乌鲁木齐市教研中心组织的2016年三次高三诊断性测验及评价反馈会议。以上时间如有变化，另行通知。
郑重声明郑重声明：：乌鲁木齐市教研中心2016年高三诊断性测验试卷，属乌鲁木齐市教育研究中心的知识产权，未经同意不得翻印、私自加印，违者追究法律和经济责任。
二、召开春季高考研讨会
为进一步扎实做好高三复课工作，为一线教师提供最新、最有价值的信息，我们将召开春季高考研讨会，时间定在第二次诊断性检测的评价反馈会期间（具体会议通知另行下发）。
期间邀请内地或本地各学科专家到乌鲁木齐与全疆各地高三一线教师共同交流研讨，欢迎全疆各地学校管理者及教师参加研讨会。
乌鲁木齐市教育研究中心2015年9月30日
④
语文复习教学指导意见乌鲁木齐市2015年高考各学科复习教学指导意见
乌鲁木齐市教研中心中学语文教研员岳学贤
语文
2016年，将是我们进入新课标卷队伍的第六年。在前五年的摸索和适应中，我们对新课标卷、对其常规考点及每年的变化点都有了深切的体察。而国家教育部考试中心的语文命题专家们，也从命制一套课标卷，到根据地域区划、教育教学水平的参差状况以及其他各方面的考量，将课标卷区分为两套难度有差异的试卷，再到以后将25个省份“大一统”重新归队到全国课标卷时可能会命制的三套课标卷。这其中，一定有变化的点，也一定有坚持不变的方面。正如我们的备考过程，始终在感知揣测“变”与准确把握“不变”中寻找着平衡点。那么，今年“不变”的是什么？“变”的又是哪些呢？笔者力求在此文中，坚持陈说那些“不变”的方面，并具体分析那些“变”了的内容，结合我们一线调研的情况和对高考语文考纲、高考课标卷的研究，就2016届高三语文复习备考工作提出如下指导意见，以增强我市高三语文复习的计划性、针对性和实效性。
一、研读课标和考纲，明确方向
从某种意义上来说，“方向比努力更重要”。而课标与考纲，便是我们前进的方向。
不少一线老师，甚至是很敬业勤奋的老师，喜欢做试卷、研究试卷，但几乎不研究《语文课程标准》（以下简称“课标”）和《考试大纲》（以下简称“考纲”），尤其是对前者。
对考纲，因为大家都知道它界定了高考的知识范围、考查方式（题型）、分值，具有较强的指导性和可操作性。所以大家至少还能翻一翻看一看，查对与去年的不同，了解其变化和调整的地方，以便复习备考时能灵活应对。但遗憾的是，近几年指导新课标卷的考纲，每年的修订几乎只是在年份上做修改，措辞方面几无变化，这种超稳定的延续状态也使大家的研究热情渐渐消失，进而忽略了对考纲的深度研读。
而对课标，几乎从来不碰的教师大有人在，更遑论研读了。大家应该知道，课标是我们一线教学、备考乃至教科研的纲领性文件，虽然现在一直存在对课标的基本理念和一些表述有“过于理想化”的微词，但实际上，仔细研读，其每一条、每一款，都是“精思傅会”的研究成果，可以想象课标制订者们当初推敲之艰难与态度之严肃。虽谈不上字字珠玑，却足可称之为简明扼要，提纲挈领。语文课标对高中语文课的性质、基本理念以及学生的发展目标都做了较为明确的论述，其核心是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这是高考命题的基本依据，也是我们复习备考不可偏离的方向。但是，很多教师看到的只是它理论性的艰涩和板正，视野的宏观和飘忽，却把不住其内核的深刻和对我们在应对方面的“暗示”，也更搞不清课标与考纲之间彼此遥相呼应的关系。因此，便将之束之高阁，从不问津。实际上，从某种意义上来说，课标是另一种形式的考纲，二者其实是带着不同帽子的两张相同的面孔而已。
如实用类文本阅读方面，课标和考纲都有相关
语文复习教学指导意见
的目标要求，比对之后我们会发现，在“准确解读文本，筛选、处理、整合信息”和“了解和评价其社会功用，获得启示”方面，课标和大纲的核心表述彼此呼应，高度契合。从中，我们还会发现，课标中有“实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解”这样的表述，在已运作了九年的新课标卷中，就从未出现过考查实用类文本语言风格等“作用”类的题，这不是纲领性的文件是什么呢？因此，课标与考纲不可不读，我们须能把课标中短短的几行、薄薄的几页读得厚实，读得立体，才能明确方向，才能有以不变应万变的储备和底气。
二、研习当年试卷，明了变化
（一）2015年高考语文试卷全国及各省命题情况：
2015年全国高考语文试卷共15套。全国卷两套（课标甲卷、课标乙卷），课标甲卷供海南、宁夏、黑龙江、吉林、新疆、内蒙古、云南、贵州、西藏、甘肃、青海、辽宁、广西（辽宁、广西二省为新加入）等13个省区使用；课标乙卷供河南、河北、山西、陕西、江西（江西为新加入）等5个省区使用。上海、北京、天津、重庆、广东、福建、浙江、江苏、安徽、湖南、湖北、山东、四川等13个省为分省自主命题。
（二）2015年全国高考语文课标卷各板块考查点分析（主要以甲卷为例）：
1.论述类文本阅读考查板块
第一大题论述类文章阅读，考查了节选自陈望衡《艺术是什么》一文的相关文字。本文内容虽然属于接受美学范畴，像是专家学者才会研究讨论的学术性课题，但实际上与社会上一般人民群众的书刊阅读、艺术欣赏有密切关系，有助于提高我们的知识素养和认识水平。全文旨意较为深远，理论明白浅显，文字也较流利通畅，适合高中毕业水平的考生阅读和理解。三道题分别考查学生对文中重要概念和句子的理解（能力层级B）、对文中重要概念和句子的理解和分析（能力层级B）、对文中重要句子的理解及对文中信息的筛选和整合等（能力层级B和C）。三道题题干要求均为“不正确的一项是”或“不符合原文意思的一项是”，因此均为逆选题。错误点设置依次为判断绝对、颠倒因果关系的倒因为果以及解释和推演错误等。设误点比较常规，学生若能理解到位，将选项与与原文认真比照，应该能够正常发挥。
2.古代诗文阅读考查板块
（1）文言文阅读考查板块
考查的是选自《北史·来护儿传》的关于孙傅的一段文字，600字的篇幅，较为适合作为高考的文言文阅读材料使用。这段人物传记属于典范的文言文作品，有较强的故事性，文字又较为浅易，适合对高中毕业生的考查。这一板块依然是4道小题。
第一小题重点考查考生理解文言文，尤其是文言实词、虚词和句式的能力（能力层级B）。这是一种新的考查方式，即提供四种不同的断句方式，要求考生选择正确的答案。用客观题的方式考查断句，可以避免主观题断句中的混乱以及阅卷场上评分时的困扰，对考生来说也降低了难度。这一小题考查能力点较为多元，涉及文言实词、虚词和句式，又是较新的题型，应该予以特别关注。其四个选肢对错误的安排特点为，两个选项各安排一处错误，一个选项安排两处错误，另一选项无错误。如本题在B、C 两项各有一处错误，A项则兼有B、C的这两处错误，D项无误，为正确选项。这种设误规律，希望能引起大家的重视。
第二小题重点考查考生理解文言实词的能力（能力层级B）。本题是从阅读材料中选取四个能够体现古代文化涵义的词语，对其相关内容进行解释，反映其中具有的文化意义，要求选不正确的一项。命题者分别选取了古代男子的“名”“字”谥号”“嗣位”“诣阙”等四个词语进行考查，虽然学生对这些具有古代文化涵义的词语并不太陌生，但作为选项的C项的表述“嗣位指继承君位，我国封建王朝通常实行长子继承制，君位由最年长的儿子继承”中，“嗣位”指继承君位，这是对的。而对后半句，命题者的
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语文复习教学指导意见
权威解析为，“但我国封建王朝通常实行嫡长子继承制，泛泛地只说是长子继承制，不准确”。我们认为，作为一种学生并没有什么准备的新题型，考查得这么隐蔽和细切，似乎有点儿为难学生了。当然从这里也让我们感到，做全方位的、细致的准备是非常必要的。
第三小题是对阅读材料相关内容分析综合的考查，重点在于筛选文中的信息、归纳内容要点（能力层级C ）。此题是采用学生极熟悉的常规考查方式，命题者将阅读材料的内容分为若干个方面，然后选择较为重要并能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项对原文进行分析和概括。解题时要注意立足全篇，在理解的基础上侧重分析概括。因此题是延续以往的考法，故不赘言。
第四小题是对考生文言文理解和翻译能力的考查（能力层级B ）。理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中关键词语的理解。第（1）小题的关键词语有“军旅”“咨怨”“游幸”三处，第（2）小题中的关键词语有“凶逆”“王室”“泉壤”三处。像“军旅”“游幸”“凶逆”“王室”都不难，“咨怨”中的“咨”，应能联想到《蜀道难》中“侧身西望长咨嗟”的“咨”，那么表示嗟叹的意思也就不难把握。陌生一些的是“泉壤”，但考生若结合原文语境中的“抱恨泉壤”，再想到生活中还有“黄泉”“九泉”的说法，应该能推断出到“黄泉之下，地下”这样的意思。可见，遇到生僻的词语，结合语境，调动积累是多么重要。
（2）古代诗歌阅读考查板块
试题选用晚唐诗人韩偓的七言律诗《残春旅舍》，此诗是诗人在奸党篡权后流徙闽地时所作。两道题的设问分别为“古人认为这首诗的颔联‘乃晚唐巧句’，请指出这一联巧在哪里，并简要赏析”“这首诗的后两联表达了作者什么样的感情？请简要分析”，分别考查考生鉴赏文学作品的语言和表达技巧的能力（能力层级D ）以及鉴赏文学作品时归纳内容要点、评价作品的思想内容和作者的观点态度的能
力（能力层级C 和D ）。前者重鉴赏，后者重评价。
这两道题，考生要细审题干，抓住关键词，围绕其组织答案。比如，第8题题干问“这一联巧在哪里”，参考答案就围绕“巧”字概括为两点，①构思巧妙，②用词巧妙，然后分别予以展开说明，并体现出一点鉴赏的素质。如针对概括出的第一点“构思巧妙”，结合具体诗句解说后，不忘鉴赏一句“十分新奇”来呼应“巧”；针对概括出的第二点“用词巧妙”，也不忘鉴赏一句“虽然出人意料，却又显得非常自然”来再次呼应“巧”。这不就是诗歌鉴赏题的答题
“路数”吗？
第9题题干问“表达了作者什么样的感情”，参考答案就明确地先总说“表达了作者内心孤寂愁苦，但仍忠于大唐、心系故国之情”，然后再结合诗句分述孤愁和忠心两面。可以说，细审题干，从题干中找到答题路径，有针对性地、用一些能体现出鉴赏评价行为的语词简明地回答问题，很关键。
（3）名篇名句默写板块
本题考查考生默写古代诗文中常见名篇名句的能力（能力层级为A ）。今年的默写与去年相同，题目延续为“补写出下列句子中的空缺部分”，不再是简单地给出上句或下句要求填写，而是给出了一定的语境，考生须根据语境进行补写。这样做的目的，显然是让考生能更好地理解要背诵的篇目，在理解的基础上背诵。试题内容分别出自《庄子·逍遥游》、白居易《琵琶行》和杜牧《赤壁》，其中《庄子·逍遥游》和白居易《琵琶行》为《普通高中语文课程标准（实验）》建议的诵读篇目；杜牧《赤壁》为《义务教育语文课程标准》中推荐的背诵篇目。均从必背的64篇（段）所出，没有超纲过界。要注意的是，权威解读中虽然确定本题的考查能力层级为A ，但没有理解的B 。A 就是再熟练，也可能会有张冠李戴的情况。因此我们认为，本题实际上考查的能力层级为A 和B ，应对方面，要在我们以前要求的四字诀“背会写对”之前再加两个字——“选准”，因此，此题难度加大，一线教学需要更为仔细。
语文复习教学指导意见
3.文学类文本阅读考查板块
文学类文本阅读材料《塾师老汪》节选自当代著名作家刘震云的长篇小说《一句顶一万句》，标题为命题者自拟。命题者可能希望借助从长篇作品中截取一个段落的方式，扩大选材范围，解决短篇作品的适用局限问题，并鼓励学生在文学阅读方面关注文学作品的语境问题，引导其阅读篇幅较大的作品，提高他们综合理解复杂文本的能力。本文的语言接近口语，也有意使用类似讲故事的语气来叙述，因此读懂并不难，难在理解的深入。
第（1）小题考查考生分析文学作品的结构、表现手法、赏析作品的内涵、品味语言表达艺术的能力（能力层级C和D）。仔细推敲发现，AC两项涉及人物形象塑造手法，D项涉及作品的语言风格，E项涉及作品创作的艺术手法等等。这四项呼应题干中“下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏”中的“艺术特色的分析和鉴赏”，只有B项（文中老汪每月两次的“乱走”令人备感困惑，直到端午节老汪酒后吐真言，暴露内心秘密，说出“总想一个人”时，才真相大白）呼应了题干中“下列对本文相关内容……的分析”。由此看出，本题更侧重考“鉴赏”，对“相关内容”的“理解”和“分析”极少。希望大家能关注这一调整和变化。
第（2）小题考查考生鉴赏评价作品的人物形象的能力（能力层级D）。此题考生暴露的主要问题往往是对人物形象把握不准或对人物形象的概括不全面（漏点）。权威解析说，“本题考查学生能否由表及里，从人物的言谈举止来推导人物性格特征乃至精神风貌”的能力，这里要注意“由表及里”“从人物的言谈举止来推导人物性格特征乃至精神风貌”这些表述。我们看参考答案给的这四点：“①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；②关注老汪的‘乱走’，并尽力开导安慰，是个友善的人；③不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；④不因银瓶而辞退老汪，是个识大体的人”，每一点的表述均按先表后里、从言行举止谈到性格特点的顺序，每一点的结束句均为“是个……的人”的句式，这一句式也在呼应本题的题干“东家老范是一个什么样的人”。因此，细细研读，我们能看到很多在备考时需注意的细节。
第（3）小题考查考生鉴赏评价文学作品的能力，着重考查体会作品重要语句的丰富含意，并综合起来赏析作品内涵、领悟作品艺术魅力的能力（能力层级D）。本题在本大题中应是难度最大的一题，事实证明学生的应对也是捉襟见肘。其实命题者在拟制题干时，已经指明了思考方向：“老汪对《论语》中‘有朋自远方来’一句的独特理解，其实源于自身人际关系的体验，请结合全文简要分析”。基本结论其实已经在题干中，明确告诉考生“老汪对《论语》中‘有朋自远方来’一句的独特理解，其实源于自身人际关系的体验”，考生只要能体会出老汪的心境前后发生了怎样的变化，就大致可以回答出来。学生可能会认为老汪是个有些“书呆子气”的、迂腐可笑的冬烘先生。可是从文中可以看出，他的很多“烦恼”，他的听了老宋的转述、感动于老范的知己之言而“潸然泪下”的表现，都说明他并不是一个死板记诵经典的人，相反他理解的经典是有生命力的，可以与他自身的生活体验、生命感受息息相通。对老汪的这一理解，能引导我们思考本文的主旨：对内心孤独的深刻体验，对“有朋”人生的眷念追求。当然，这些，对于文学储备极为可怜的考生来说，太难了。
第（4）小题考查考生对文学作品进行探究的能力（能力层级为F），主要考查考生的文学感受和联想能力，以及在此基础上进行综合表述的能力。题干为“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同”。从题干可以看出，本题的探究意义，除了勾连教材内外这一点外，还在于对“精神困境的不同根源”的思考。这一点考查考生对文学作品的意蕴、作家的创作意图的领悟能力。对于老汪和孔乙己的相似点，学生应该不难把握，回答时要抓住题干中“性情气质”的限定，注意不要过于宽泛的联想。当然，二者虽然很相似，
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语文复习教学指导意见
但到底是两个不同的形象。他们所处的时代、周遭环境、个人际遇、职业身份等都是不同的，最根本的不同，是人物形象背后的文化追问指向不同，也就是说，作者塑造这一形象的目的是不同的。《孔乙己》表现的是在新旧时代交替之际旧式读书人的悲惨命运，所以人的悲剧是在历史文化情势之下的悲剧。孔乙己的精神困境的根源是他所处时代的历史文化的压制，比如等级观念、科举意识残留、国民性等，而显性表现就是这些制度或思想压制下孔乙己的悲惨生活。老汪则不然，他有职业、有家庭，周围的人虽然不都理解他，也会嘲笑他，但外部世界对他的压制并不明显，何况还遇到老范这样的“朋友”，所以他在镇上的处境，与孔乙己在鲁镇的遭遇，当然有很大的不同。如果说孔乙己的精神困境表现为他的“颓唐”，老汪的精神困境则表现为他的“憋得慌”，这是发自内心的苦闷。结合老汪在文中的种种表现，尤其是他对“有朋自远方来，不亦乐乎”的独特解释，我们可以把这种苦闷理解为“孤独”。
这道探究题出得很好，勾连了教材内外，贯通了初高中学段，把目光停留在中国当代一部分知识分子的身上，进而观照关注他们的内心，引发我们的深切思考。
4.实用类文本阅读考查板块
对于选考题，近几年考试的实际情况看，选实用类文本阅读的考生远多于选文学类文本阅读的。命题组为解决这两大题不相匹配的问题，从2013年开始作了两方面改进，一是以“相关链接”的方式使用非连续性文本，二是适当增加题目本身的难度。根据我们的查阅，本大题主要取材于茅海建主编的《国民党抗战殉国将领·戴安澜》，为了命题的需要，又根据其他相关资料对所选文段进行了订正、补充和整合。有刘延东的《在纪念戴安澜将军诞辰100周年座谈会上的讲话》（载《黄浦》2005年第1期），戴复东等人口述，周海滨记录的《绝笔家书——我们的父亲戴安澜》（载《名人传记》2013年第3期），戴澄东的《深切怀念我的父亲戴安澜》（载《黄浦》2012年第4
期），田玄《戴安澜：“域外死忠第一人”》（载2004年12月6日《北京日报》）等。为了使传主的形象更加丰满，补充了两条“相关链接”，一是戴安澜赠部属各官长题词，二是戴复东文中反映戴安澜兼备文韬武略的一段话。可以看出，本题选材主要取自于丛书、刊物、报纸等。
戴安澜是中国国民党爱国将领，1942年所部编入中国远征军进入缅甸作战，后在率部北撤回国途中遭遇日军伏击，受伤殉国。今年是抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年。中国远征军第200师师长戴安澜是在正面战场为国捐躯的突出代表。本大题的传记阅读以国共两党共同景仰的民族英雄戴安澜为对象，不仅适合考查考生的实用类文本阅读能力，有利于在当代青年中传承民族精神，弘扬爱国主义，树立民族自信心和自豪感，无疑也有助于两岸人民在戴安澜等抗日先烈精神的感召下，实现中华民族的伟大复兴。
第（1）小题考查考生筛选并整合文中相关信息的能力（能力层级C ）。本题要求选出最恰当的两项，为正选题。设误点或如A 项，“自幼”“常常”“以此激发自己”等均缺乏原文的依据，不符合原文意思；或如B 项，概括不全面；再如C 项，“奋而率部突围，与日寇死战”与原文“我戴某人宁愿与日寇战死，绝不苟且偷生”，误把意愿当作现实，意思严重不符。显然，此题的设误点依然是我们非常熟悉的无中生有、概括不全、分析不当等，因此认真比对文意，尽快提高分析、概括能力非常必要。
第（2）小题考查考生对文章内容分析综合的能力（能力层级C ）。本题题干要求考生“结合材料，分析戴安澜这样回答的理由”。有关这一问题的内容主要集中在原文第二段。此题因有效信息在有限的区间（文章第二段），应该比较好检索。
第（3）小题考查考生筛选和整合文中的信息，评价文本主要观点的能力（能力层级C ）。本题要求考生对戴安澜赴缅途中所作的两首诗进行信息的筛选和整合，从传记阅读的角度，指出诗中涉及的历史人
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物及其事迹，具体评价诗歌所表达的传主的“志向”。这就需要考生充分调动已有的知识积累，找出两首诗中涉及的历史人物——诸葛亮和秦始皇。这两个历史人物，考生应该并不陌生。前者曾远征南方，平定蛮夷，七擒孟获，后者曾统一六国，“威震四海”，“南取百越之地，以为桂林、象郡”。高中语文课外阅读推荐书目中的《三国演义》、高中语文教材传统篇目中的贾谊《过秦论》，以及中学历史课中都有相关内容。要注意在回答问题时，要充分把握题干内容，“戴安澜率第200师赴缅途中，曾赋《远征》二首以明志。诗中涉及哪些历史人物的事迹，又表达了什么志向？请结合材料，谈谈你的理解”，关键处是涉及的历史人物的事迹和表达的志向。而参考答案就按这两个重点展开表述，“①第一首借诸葛亮远征平定蛮夷的事迹，说明自己率领的是正义之师、威武之师，表达了荡平敌寇、解民于倒悬的信念；②第二首借秦始皇开拓疆土的事迹，表达超越秦皇、弘扬国威的壮志，抒发了澄清宇宙、安抚黎庶的气概”。从中，我们又能得出启示，考生概括出的答案，也要紧扣题目的关键指问处甚至按其发问的顺序来展开。
第（4）小题主要考查考生对文本进行探究的能力（能力层级F）。本题是为突出戴安澜“作为著名的抗日爱国将领”而设置的综合探究题，要回答此题，需要对全部材料从不同方面进行整理归纳、分析概括和深入探究。答案提供的五个“内在原因”的要点，实际上是对戴安澜短暂而壮烈的战斗一生，高度浓缩的五个方面，当然五个要点也不是唯一答案，而是意思答对即可，可以允许有不同答案。据分析，我们感到第①点和⑤点中的个别表述似有交叉之处，如第①点的“献身正义事业，血酬壮志”和第⑤点的“视死如归”这两处概括，似需斟酌。另外，其评分说明中的“只要观点明确、理由充分、论述合理，即可酌情给分”中的“观点明确”也似落空，因细究答案给出的这五点，均概括的是戴安澜的精神品质或具体表现，每一点似乎拎不出哪个短语可以作为“观点”。如此的话，用这个评分标准去要求学生似乎就太高了。
5.语言文字运用板块
这一板块集中测试考生的“语言文字运用”能力，依然由3道选择题和2道表达题组成。能力层级均为E，以下对各题能力层级的判断不再赘述。选择题包括成语使用、辨析语病和衔接连贯；表达题包括语句补写和图文转写。值得注意的是，本次衔接连贯设题方式与前几年相比，有所更新，要求在特定语境中选出最恰当的一句。下面依次具体来说：第13题重点考查考生辨析和正确使用成语的能力，命题方式依然沿用去年的辨析近义成语的考查思路。本题给出了三个语义比较接近的成语“墨守成规”“故步自封”“抱残守缺”，都有“因循守旧”的意思，但又有差别。其中“墨守成规”偏重在按规矩办事，“故步自封”偏重在不求进取，“抱残守缺”偏重在不肯接受新事物。依据给出的三个句子的语境，不难选出正确答案。
第14题重点考查考生判断病句的能力。分别考查了结构混乱、搭配不当、语序不当（或成分多余），均属于结构性语病。今年的病句题出的较为常规，学生平时练得比较多，对各种语病的典型问题也较为熟悉，因此难度不大。如C项的搭配不当，主语是“能激发人们的爱国热情”，宾语是“评判一部文学作品好坏的非常重要的标准”，一面搭配相反的两面，显然不恰当。
第15题重点考查考生语言表达方面的选用句式，实现语言表达的连贯、得体、准确的能力。此题的出现要特别关注，因为自2007年有课标卷以后，这个题的位置一直是衔接排序的选择题，运作了八年后调整为现在的句式选用题，一般来说，应该会稳定几年。
第16题重点考查考生正确运用语言文字进行准确表达的能力。本题需要填入横线的语句，是与文段内容的推导、呼应密切相关的。解答本题，需要注意文段语意发展的推演关系。本题的解答，可以
⑩
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见
有不同的答案，只要语句通顺，符合情理与字数要求，即可得分。需要注意的是，这种补句题似乎是命题者较为青睐的一种题型，最近几年一直“比较活跃”，一线备考应该对此多加训练。
第17题重点考查考生用简明准确的语言进行图文转写的能力。简明是语言表达的一项基本要求，简明的语言表达能力具有重要的应用价值。本题用图文转写的方式来进行考核。做这样的题要注意三个问题，一是看出所给图形的构图特点，二是将图形所给信息按一定规律形成文字，三是注意文字表达的准确性和流畅性。而做好此类题要注意以下几步：第一步是看图。（见下图）。
第二步是用文字简明表达。限于题干所要求的字数，在用文字表达的时候，无法写出全部细节，只能把所给信息用连贯的语言连缀起来表达。首先，关注构图要素。看下面的表达：
（1）该图由橄榄枝、鸽子、旗帜组成。
（2）图形主要是飞鸽，细看飞鸽是由深浅颜色不一、形状有别的旗帜构成的，飞鸽嘴上衔着一枚橄榄枝。
（3）图形由橄榄枝和多面旗帜组成，这些旗帜又巧妙地构成一只飞翔的鸽子。
结合构图要素及题干要求，显然，第（1）句不够准确，因为所列三项不是简单相加的关系；第（2）句说清楚了，但不够简明；第（3）句则既能较为简明地涵括相关概念，又能将鸽子意象与旗帜实物的关系区分开来。
其次，再写该图形寓意。看下面的表达：（1）颜色深浅不一的旗帜代表世界上不同的国
家，大鸽子代表和平，小小的橄榄枝也代表和平，和平鸽衔着和平枝，用寓意重复的方式强调了和平的重要性，整个图形表示要联合世界各国的力量维护世界和平。
（2）图形由橄榄枝和很多面旗帜组成，这些旗帜又巧妙地构成一只正飞翔的鸽子。图中整体上强调了维护世界和平的思想，橄榄枝代表和平，多面旗帜代表世界各国，飞鸽也是代表和平的。
（3）旗帜代表不同国家，鸽子代表和平，飞鸽衔着橄榄枝，强化了和平寓意，整个图形表示各国应齐心协力、维护和平。
要注意图中事物所含寓意可以分为两个，一个是和平，另一个是世界各国。然后要注意个体寓意与整体寓意的梳理。在此基础上再简化、明确一下，可以写成由具体到抽象、由局部到整体的文字表达。结合以上分析，我们比较这三句表述，第（1）句语意表达很细致，但显得有些繁琐；第（2）句看起来简明不繁琐，但遗漏了题干给我们提示的“联合我们的力量”的信息。而且寓意用先总后分的方式，连贯
性上受到影响，寓意项表达的顺序与图形构成简单对应反而影响了表达的准确性。因为该图首先映入眼帘的是一只飞鸽，飞鸽衔着橄榄枝，没有区别地先说橄榄枝再说飞鸽，显得喧宾夺主。第（3）句则简明准确地表达了寓意，还注意到不遗漏信息，表达连贯流畅。
6.写作板块
第18题重点考查考生的写作能力（能力层级E
和F ）。今年作文试题继续采用新材料作文题型。试题提供了一则贴近时代、贴近学生的材料。材料中创设“当代风采人物”的评选活动，给定三名优秀而各具特色的候选人，要求考生优中选优、推举更佳人选。类似的评选活动是考生熟悉的，所以材料在理解上可以说是“无难度，有空间”。三名候选者个性鲜明，属于不同的禀赋和性格类型，拥有不一样的精彩人生，分别是矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及乐活人生的自由职业人群的代
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表，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化和环境素养、建设美丽中国等当代中国的宏大主题，他们都是无愧于我们这个时代的风采人物。而与此同时，无论是大李的聪慧过人、创造力惊人、科技成就超人，老王的吃苦耐劳、岗位成材、化普通为神奇，还是小刘的率性潇洒、变业余爱好为职业和志业，他们中总会有一款特别吸引当今的九○后考生。所以，该材料力图更积极、更主动地引导考生的情感、态度与价值观，更好地发挥高考试题“立德树人，和谐发展”的独特功能，试题的开放性体现得极好。比如，更具风采的标准，是人物更令人心向往呢，还是更有利于大家学习模仿？再比如，选择的依据，是“当代风采”的独到理解——当下中国更需要、更稀缺？是所选人物的特长与特殊魅力？还是考生个人的趣味和偏好？抑或是这几方面的综合？又比如，“体现”“思考、权衡与选择”，是否一定要写成论述性质的文章？比较和权衡的过程是否一定要呈现于作文的表面？等等。
试题有了很好的开放性，那么，如何体现其限制性呢？且看本试题中特别增加了的“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”这句话，显然增加了包含着具体问题的任务型指令。像“你认为谁更具风采”这一具体问题、“体现你的思考、权衡与选择”这些任务，都是须要考生在作文的同时予以解答、完成的，这样，作文试题在很大程度上规定了具体情境，有了近乎日常的真实写作任务，在更有力地规避套作、更好地解决考场作文“假、大、空”问题等方面作出了探索，试题的限制性巧妙而有力地予以了体现。
要特别注意的是，考纲上写作的能力层级一直都归为语言运用，即E 级。但今年的材料作文，对探究能力即F 级的要求也不低。因为试题中的任务型指令非常具体明确，要求考生优中选优并阐明理由，所以本试题对考生提取辨析关键信息、比较中思辨说理等探究能力的期待值很高。而权威解读对这道题的能力层级分析，也很明确地表述为“E 级和F
级”。我们多年以来，一直倡导写作训练首要的并且是最重要的，就是锻炼学生的思维能力。现在我们更可以说，对于写作来说，“除了训练思维，我们别无他途”。一线教学备考方面，是不是可以少些写作技巧的渲染，诸如，“要用排比句”“要用题记或小标题”“要引用名人名言或诗文佳句”“要开头漂亮结尾有力”等等，而多在训练思维上下些工夫与功夫呢。
总之，新材料作文经多年探索实践，优点突出且有目共睹，命题专家们显然也对这种写作考查方式情有独钟，相信在没有更好的作文考查方式“横空出世”之前，这种命题方式还会保持一定的稳定性和延续性。基于此，我们的作文备考应该还是有方向可寻的，要紧的是我们该如何设计、规范和落实我们日常的写作训练，进而全方位提高写作教学和备考效能。
（三）2015年全国高考语文课标卷的特点与变化趋势（主要以甲卷为例）：
1.宏大主题的体现
一份严肃的试卷，当然要倡导社会的核心价值理念，体现时代的宏大主题。当然，宏大的主题又不应以刻板、笼统、抽象地概念堆砌的方式呈现。今年的课标卷，很好地体现了社会主义核心价值观，凝聚了当今中国的时代精神和价值理念，同时又以具体可感平和亲切的面貌呈现。比如写作题材料的内容，大李、老王和小刘三名候选人，都有理想、有追求，都肯吃苦、肯坚持，都创造一流、卓然有成，成就了各自的精彩人生。而他们的职业追求抑或身份角色，又分别对应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化和环境素养、建设美丽中国等当代中国的宏大主题。命题者巧妙地将这一宏大主题，融进这一材料中，以三个具体人物的人生来做展示，且“大李”“老王”“小刘”这三个人物称呼透着亲切，平易具体而又极具典型意味，可谓微小中孕育着博大，这种以小见大的方式紧接地气，又颇有格调，确是脚踏大地、遥望星空的佳构。
2.文化素养的关注
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语文高考改革要引导考生具备一定的文化素养、审美修养和人文精神，进而理解文学作品、文化著作所反映的社会生活和情感世界，分析其中所蕴含的人文精神，了解中国优秀传统文化、中国特色社会主义文化和世界优秀文化等内容，从不同角度反映人生价值和时代精神。古代诗文阅读能力不仅有助于继承中华优秀传统文化，有利于学习现代汉语和其他学科，也是青年学生树立“文化自信”的基础。今年的语文高考试题调整了古诗文阅读能力的考查点，删除了实词考查题，替换为古代文化常识的考查。这一变化点，既是对中学语文教学的积极引导，也是弘扬中华优秀传统文化的体现，充分表现出命题者对考生文化素养的深切关注，相信这一调整和变化，必将有所延续，我们当然也必须更为关注。
3.能力层级的超越
一般来说，命题应该紧扣考纲，每一道题应该充分体现考纲所对应的能力层次。细究今年的试题，我们看到，题目在充分体现考纲对应的能力层级考查点的同时，又大于其对某些知识点的能力层次的设定，这种“超越”，我们也应充分关注。如对名篇名句的默写考查，是给出一定语境的理解式考查法，（其实从去年开始，课标卷对这一板块的考查就已经采取了这种方式），如果没有对课文内容的充分理解，没有对给出的语境中语言上“蛛丝马迹”的推敲，要选准写对也不是那么容易的事。而显然，此题的能力层级已经超越了识记A ，而合并了理解B 的层级，甚至可以这样说，识记A 的层级必须要在理解B 的层级基础上才能实现。因而我们说高考此题在能力层级的体现上有超越。
再如写作题，考纲上历来把写作题的能力层级归为E ，即语言运用，但今年命题专家们非常明确地将其能力层级归为E 和F 。众所周知，探究能力F 在试卷中的考查位置，一直固定为选考中文学类文本阅读和实用类文本阅读的最后一道题，即两类文本阅读各自的第（4）题，其他板块从不明确涉及。而今年的写作题，以“这三人中，你认为谁更具风采？请
综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”这样明确的个性化问题和“体现你的思考、权衡与选择”的指令，直指考生的思辨能力、探究能力，因而此题的能力层级也实现了语言运用能力到探究能力的超越。我们虽然不能就此就得出试题越来越难的结论，但高考命题以能力立意的思路着实体现得更为突出了。
4.课堂内外的迁移
我们看文学类文本阅读第（4）题的题干，“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同”。《孔乙己》是考生们初中学段所学的课文，回答此题要回忆这篇作品的相关内容。与实用类文本阅读不同，文学类文本的阅读重在唤起体验、联想。本题从这一点出发，考查考生的文学感受能力和联想能力，以及在此基础上进行综合性表述的能力。（对此题的具体分析详见本文上一板块第3点最后一题的相关内容）。总而言之，此题“勾连了教材内外，贯通了初高中学段”（笔者语），实在是由课内向课外迁移的好范例，这一题背后所指向的理念，对那些忽视课内文章，认为高考语文都是课外内容的偏颇认识是非常有力的回击。
5.试题设计的创新
改革创新是时代的主题，也是语文高考命题的一贯追求，创新多种试题设计也依然是今年语文高考命题的亮点。在继续坚持去年就调整的文言文断句题、名篇名句默写改用理解式考查法和语用中的补句题的同时，今年的试题设计创新点主要体现在：去掉简单的实词考查题，换成文言文文化常识考查；替换掉延续八年的语用题的句子衔接排序题，改为考查句子的选用；作文题的创新点则在要求的具体性上（详见上文所述）。这三大调整点，在明年更多的省份将回归使用全国卷的大趋势下，在全国深化考试招生制度改革的背景下，应该会有一定传承和延续，因此，充分认识试题的创新点和转变趋势，对于我们做好高考备考工作有十分重要的意义。
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三、研究备考工程，明晰重点
高考备考是个大工程，必须审慎对待，细致研究。我们要面向全体学生，夯实基础、总结方法规律。做到考点复习无遗漏，知识方法无盲区。力争让每个学生对每一个考点都能“记得住、说得清、写得出、用得上”，让每个学生一分一分的提高，一天一天的进步。要讲到位：讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到试卷的失分点上，讲到考纲的赋分点上。要练到位：学生作题的全过程要细心观察，在培养学生学习习惯上下工夫。要面批到位：凡是学生练过的东西都要评改，老师或详或略都要有评价，不要留下知识漏洞，评改的方式可以不拘一格。要纠错到位：凡是错误的问题要进行错因分析，要及时纠错，步步为营。要落实到位：盯住学生，盯准学生，摸清每个学生的增分点，因材施教，落实补差。要积累到位：争取让每个学生有考点复习知识积累本，作文素材、美文材料袋，纠错本。此外，要格外关注和明确我们备考工程各个方面的重要点。
1.备课组工作重点
古语说：凡事预则立，不预则废。对于高考备考这项浩大工程，更应该“打好提前量”。而备课组长的提前布局与规划工作就显得尤为重要。只有提前布局与规划，才可能保证日后的有序实施与落实；只有提前布局与规划，才可能使日常教学工作走向精细化；只有提前布局与规划，才能使“天天见效、日日长进”成为可能。但是，我们感到有些遗憾的是，在深入到一线的复习备考课堂时，我们发现，有些学校的备课组工作很不规范甚至严重“失范”，备课组几乎没有开展定期有效的备课活动，也没有细致到每位组员的任务分工，备课组工作根本没有切实有效的开展起来，只是流于一般的统一进度、统一考试的口头通知，有学术研讨气息的、有效能的教研合力与实力也无法发挥出来。甚而至于，连进度也极其纷纭。一个备课组，竟然会出现甲在讲诗歌鉴赏，乙在讲语言运用，丙在讲作文，丁在对卷子的混乱步调。或者，明明应是第三轮次复习的时间段了，有的老师
在讲一个知识点时，竟然还停留在“自从盘古开天地，三皇五帝到如今”的、该在第一轮次时间段就应解决的层次，各轮次复习重复叠加的情况非常严重！我们希望，各校、各教研组、各备课组能切实做起来，好好布局与规划，使一线高三复习备考工作能少一些“灵机一动”的随意，多一些有序、顺畅、踏实、稳妥。只有提前规划，然后精细操作，才有可能全方位提高高三语文的复习备考效能。
2.知识复习重点
语言基础知识和语文教材从来都是重点，但从来都不太受重视，因此，态度上的重视是复习的心理基础。学生往往很重视词语、病句、语言的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动等这些考卷中直接考查的题型，而对并非直接考查的基础知识则重视不够。有些学生到了高三，对一些基本的语法知识以及修辞格的特点和用法等还是模糊一团，这些知识搞不懂，直接影响了学生解答一些基础性题目的准确率。
另外，虽然目前高考不直接使用课本中的语言材料命题，但是对教材的复习是非常重要的，因为语文高考很多知识点一般都是教材中知识点的直接或间接迁移。可惜的是我们许多教师和学生对语文课本并不重视，一上完新课就把课本束之高阁。在这里特别提醒大家关注课本，从教材复习入手，重点是现代文字词、诗文名句、精彩语段的复习和文言文字词基础的复习，注意语言积累与知识迁移，切莫被手中各种五花八门的资料牵得太远。
3.多元推进重点
现在，复习备考不能够顾此失彼或者只抓知识、能力了，在当今的高考要求下，必须注意知识、能力、素质三者的多元推进。如前文所述，在今天的高考语文试卷中，纯知识的成分越来越少了，能力是得到大家认可的，但是，也缺少清晰的能力系统表、项目表。而素质在最近几年的高考语文试卷中，已经越来越明显地在出现在要求了，如探究能力的试题、作文中对新元素的期待、语言运用中的不断提高的标
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的、现代文阅读中有关社会价值时代精神民族心理等的要求。对知识型的内容，要注意知识的清晰准确度，不要去随心所欲地扩大范围，要注意保温训练；对能力型的内容，要尽其所能地系统化和突出实效、拎出重点，要注意清晰化的训练；对素质类的内容，不应将其看作是虚浮的东西，而要与一个人的整个语文修养、语文视野、语文底气联系在一起，要注意不时地点拨提升，并注意多元、整体地推进。绝对不要阵发性地像铁路警察各管一段那样处理，等一个内容完全结束完全掌握了才进入下一内容，而要在突出阶段性主旋律的基础上，穿插进行另外的复习备考内容。
4.练习测试重点
高三复习阶段，很多学校常常有日练、周测、月考以及大规模的模拟考试。这些考试与练习要着力于学生语文水平的提升和语文素养的发展。要注意，首先，练习及试题的选择与组合，务必强调基础性，始终把基础、规范、实用放到首位；其次，练习与检测必须与该阶段的复习备考重点内容紧密结合在一起，绝对不能复习备考的内容是一套，而练习检测的内容又是照搬别人或别的学校的试卷；第三，评卷时要放松一些，可以去严格要求具体内容，但是，不要吝惜分数，让学生劳有所获，学有所成，不断增强备考信心。第四，可帮助学生制作一个备考点之类的图表，每一次的练习检测都可以在图表中做一做标记，让学生感觉到语文也是有系统有规律的，自己付出了也是会有效果的。
5.试卷讲评重点
进入复习备考阶段后，最常见的课堂教学形式就是讲评资料试题。而在这种情况下，不少老师没有对内容进行取舍，没有对所讲评的内容进行筛选甄别，或者说没有对学生的答卷情况进行数量统计，凭借自己的既往经验，无视学生有限的接受能力，滔滔不绝放心不下地进行面面俱到的讲评。什么都想抓结果可能什么都抓不住，“十个指头按十个跳
蚤”的事情是难以发生的。我们一些人认为高三了，要拼搏就需要这样咬紧牙关进行高密度高强度的讲评，结果往往是事倍功半。基于这种低效的操作现实，我们急需调整思路，在试卷讲评课上作有重点地讲评。有重点地讲评，是复习备考阶段集中精力有所作为有所突破的表现。撒胡椒面似的什么都说，结果就什么都说不透点不穿。有重点地讲评，是教师有底气的表现，对所考试的内容分得清楚轻重缓急，拎得出内容的不同价值，也深知自己的学生的实际状况，因此敢于对一些内容在一些学生身上大胆地进行战略放弃。对于一堂课上暂时“放弃”的其他内容，对于全面的要求，可以依据课程标准或者考试大纲对学生提出基本的要求，并通过一节一节的有重点的讲评，逐步衔接起整合起全部内容。由无数重点连接起来，就可以构成复习备考的坚实基础。与每一次都面面俱到“多多益善”的讲评相比，是“事倍功半”与“事半功倍”之间的巨大差异。
6.学情关注重点
在高三总复习中，有些学生的复习计划未能紧跟老师的复习战略，甚至完全撇开老师的复习安排独立搞自己的复习小计划，这是最容易多走弯路步入歧途的短视行为，学生这方面惨重失败的教训也是屡见不鲜的。老师要引导学生根据班级复习进度制定自己相应的复习计划，最好稍稍超前一点。当然，对那些思维素质扎实全面、自学能力较强、对自我学习状况和特点有较为清醒认识的学生，可以适度放手，给予空间，引导他们制订一份兼容性好、留有时间弹性的小计划。
7.复习课营建重点
从某一种意义上说，复习课比高一高二时段的课要更注重充分地发挥学生的主体地位。复习课更要重视教学艺术，引导学生实行宽松、开放的复习。要大力开拓学生视野，扩大阅读面和信息量，引导学生及时关注社会的动态，关注社会的焦点信息。复习全程应放低高考调子，缓解紧张气氛。要打破思
语文复习教学指导意见
想、思维的封闭僵固，消解紧张压抑的情绪。要提高高三复习课的“幸福指数”，活跃学生思维，调整学生心态，使他们以宽松愉悦的心境投入复习，使他们能始终保持思想情感的鲜活、灵动，从而提高复习效率。
8.运用教学技术重点
PPT 课件的适当使用有助于扩充复习课容量，
提升复习备考效能。可以借助一些直观动态的效果，圈画勾勒的凸显重点的方式，增强PPT 课件内容给学生带来的较为深刻的视听印象，从而提高效
能。还可以借助现在很多学校很多班级都建立的QQ 群或微信群，也可以采用微课的方式，将细碎的语文知识点或将给学生布置的个性化复习内容在群上及时发布，争取调动这些现代技术和便捷的终端，为我们的语文复习工程添砖加瓦！
四、复课进度及教研活动安排1.高三复习进度
为统一全市高三语文复习进度，并使高三语文复习工作能做到科学安排、有序推进，富有成效，我们根据全市各校高三语文教学情况常态，初步拟定了一个复习时间表（粗线条，各校可结合教学实际情况作细部调整）。
高三语文复习一般分为三轮：
第一轮(2015.9—2015.12)重在全面复习，夯实
基础；
第二轮(2016.1—2016.3)重在专题复习，查漏补
缺；
第三轮(2016.4—2016.6)重在仿真训练，提高实战能力。
2.乌鲁木齐市三次统一诊断性测验时间安排及试卷相关内容
三次统一诊断性测验时间见本册书前面相关内容。
三次统一诊断性测验试卷相关内容：考试范围、分值、形式、考试用时均与全国高考课标卷（甲卷）的要求相同。
3．教研活动安排
（1）2015年9月：高三全体教师会，研究分析全国课标卷，2015及2016届高三教师对接会，交流复课经验，统一复课步调。
（2）2016年3月：乌鲁木齐市第一次诊断性测验分析及评价。
（3）2016年4月：乌鲁木齐市第二次诊断性测验分析及评价；乌市高考研讨会：聘本土资深专家、教师召开高考研讨会；开始陆续及时通报高考信息。
（4）2016年5月：乌鲁木齐市第三次诊断性测验
分析及评价。
乌鲁木齐市教研中心中学数学教研员杜伟
数学
2016届学生是我区迎接新高考的第六届学生了。尽管有了前五届师生迎接新高考的经验，但是命题理念的不断更新，课标理解的持续深入，教法学法的不断调整都给高考复习带来了新的挑战。为了进一步做好2016年的备考工作，提高复习课效率，现就高三数学复习教学提出如下指导意见，希望各校结合自己教学的具体情况和学生学习的实际情况，参照执行。
一、指导思想
高中学习已进入最后的冲刺阶段，如何在短暂的时间内迅速扭转局面，最大限度地提高学生的应试水平呢？我认为还是应该按照考试大纲的要求，根据“基础知识与能力并重”的原则，以“能力立意”为指导思想，复习中始终将知识、能力与素质融为一体通盘考虑，全面提升学生的数学素质。
为什么要知识、能力与素质融为一体通盘考虑呢？我们可以考察一下它们的关系。首先，数学知识与数学能力是“手心手背”的关系，数学能力决定了一个人掌握数学知识的速度与质量；数学知识则为数学能力奠定基础，“无知者无能”，没有数学知识就不可能有数学能力。认知心理学的研究表明，一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识，“隔行如隔山”就是这个道理。数学概念形成的能力、思维和语言表达的能力要在数学知识学习中有意识地培养，正是由于已掌握的数学知识的广泛迁移，个体才能形成系统化、概括化的数学认知结构，从而形成数学能力。其次，数学知识和数学能力是数学素质的基本要素。数学素质诉诸于实践就表现为数学能力，离开数学能力，数学素质就无从表现、观察、确证和把握。再次，在数学活动中体现的数学素质对数学知识有极大的依赖关系，数学知识在人的整体素质中也居于不可替代的基础地位。个体数学素质的高低，取决于他占有的数学知识的广度与深度，正是在数学知识的学习和使用中，学生才建构了自己的数学认知结构及数学地思考和行为的习惯。总之，从逻辑关系看，数学素质属于概念，知识和能力是一种概念，所以数学的知识、能力构成了数学素质的主要成分。
反观高三数学复习，问题首先在基础不落实上，由此也导致了数学能力和素质的低水平徘徊。例如，在“基本不等式”的复习中，除了反复强调“一正二定三相等”外，主要精力集中于变形技巧训练。但学生面临新问题时，不仅仍然不顾“正”“定”“相等”的要求，有的甚至根本想不到用基本不等式。究其原因，还是教师没有抓住基本不等式的结构特征这一核心进行教学。实际上，基本不等式表明了正数a ，b 的和与积的大小关系，有固定的形式结构ab ≤a +b 2
。变形的技巧无穷，但都是为了转化为这一形式结构；而用基本不等式
求最大（小）值时，首先应看是否具有“和”或“积”为常数的条件（“和”或“积”为常数是使用基本不等式的信号）。我想，抓住这一根本，再精选若干典型问题训练学生的思考习惯，
就可实现举一反三。
数学复习教学指导意见
抓住高中数学主干知识及其反映的思想方法，在夯实双基的过程中，融入数学能力的培养和素质的提升，是高考数学复习的最有效方法。
二、试卷分析
（一）高考试卷知识结构、分值分布、难度表
2012年全国课标Ⅱ卷知识结构、分值分布、难度表
（使用省份：海南、宁夏、黑龙江、吉林、山西、河南、新疆、云南、河北、内蒙古）
题型选
择题
填
空
题解答题选做题题
号1234
5678
9
101112
131415161718192021222324知识点
理科
集合：集合语言排列组合复数：相关概念，运算解析几何：椭圆方程与性质，离心率数列：等比数列通项公式算法：程序框图，逻辑思维能力立体几何：三视图，体积，空间想象解析几何：双曲线与抛物线的标
准方程
三角函数：三角函数，复合函数单调性
函数：函数图像
立体几何：空间几何体的体积函数：反函数的几何意义，导数
的几何意义向量：平面向量的数量积，模统计：线性规划统计与概率：正态分布，相互独立事件
数列：递推公式，等差数列通项
与求和公式解三角形：正、余弦定理，面积公式，三角恒等变形统计概率：
函数、统计、概率立体几何：线面，面面垂直，二面
角
解析几何：圆、抛物线、直线，综
合
导数及其应用：综合平面几何证明坐标系与参数方程不等式
难度0.80.80.80.70.80.60.60.60.50.40.4
0.30.80.80.50.30.60.50.50.30.20.50.50.5文科集合：子集，一元二次不等式的解法复数：四则运算，共轭复数统计：散点图，相关系数
解析几何：椭圆方程与性质，离心率统计：线性规划，数形结合算法：程序框图，逻辑思维能力立体几何：三视图，体积，空间想象
立体几何：球的性质应用，球的体积三角函数：图像与性质，待定系数法解析几何：双曲线与抛物线的标准方程
函数：指数与对数函数的图像与性质
数列：递推公式，等差数列通项与求
和公式导数：导数运算，导数几何意义数列：等比数列求和公式的应用向量：平面向量的数量积，模函数：奇偶性,代数式变形解三角形：正、余弦定理，面积公式，三角恒等变形
统计概率：函数、统计、概率立体几何：线面、面面垂直，体积解析几何：圆、抛物线、直线，综合导数及其应用：综合平面几何证明坐标系与参数方程不等式
难度0.80.80.70.60.7
0.60.5
0.70.70.60.4
0.3
0.70.70.60.4
0.6
0.50.5
0.3
0.20.50.50.5
分值
555
555555555555512121212121010
10
数学复习教学指导意见
2013年全国课标Ⅱ卷知识结构、分值分布、难度表
（使用省份：海南、宁夏、黑龙江、吉林、新疆、云南、河北、内蒙古、青海、贵州、甘肃、西藏）题型选择题
填
空题
解答
题选做题
题号
1234
567
89101112
131415161718
192021222324知识点理科
集合：集合语言，交集复数：运算
数列：等比数列通项，求和，运算立体几何：空间线线，线面，面面的平行与垂直
二项式定理算法：流程图立体几何：空间直角坐标系，三视图
函数：对数运算线性规划导数：导数应用，分类讨论，数形结合
解析几何：抛物线的几何性质，标准方程
解析几何：直角坐标系下直线方程的应用，不等式思想
向量：平面向量的表示，数量积概率：古典概型的计算
三角函数：两角和的正切，同角三角函数关系数列：等差数列，最值求解解三角形：正、余弦定理，面积公式，重要不等式
立体几何：线面平行的判定，二面角
概率：
分段函数，概率分布列解析几何：椭圆，直线，综合导数及其应用：综合平面几何证明坐标系与参数方程
不等式
难度
0.850.850.80.65
0.80.60.60.50.50.450.40.35
0.80.70.60.40.550.550.50.350.30.50.50.45文科
集合：交集复数：除法运算，模统计：线性规划解三角形：正弦定理，面积公式三角恒等变形
解析几何：椭圆几何性质，离心率三角函数：二倍角公式算法：流程图函数：对数运算
立体几何：空间直角坐标系，三视图解析几何：抛物线的几何性质，直线与抛物线的关系
导数：导数应用，分类讨论，数形结合
函数：特称命题及不等式成立的等价转换，不等式思想
概率：古典概型的计算向量：平面向量的表示，数量积
立体几何：正四棱锥的体积，球的表
面积
三角函数：图像平移，求解析式中的
参数
数列：等差数列的定义，通项，求和立体几何：线面平行的判定，体积概率：分段函数，概率解析几何：圆，双曲线，综合导数及其应用：综合平面几何证明坐标系与参数方程不等式
难度0.850.80.70.6
0.650.60.60.5
0.550.50.30.30.8
0.650.550.40.60.50.550.350.30.50.50.45分值5555
5555
55555
5
5
5
12121212121010
10
数学复习教学指导意见
2014年全国课标Ⅱ卷知识结构、分值分布、难度表
（使用省份：青海、西藏、甘肃、贵州、黑龙江、吉林、宁夏、内蒙古、新疆、云南）题
型
选
择
题
填
空
题
解
答
题
选
做
题
题
号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
知识点
理科
集合：集合运算，集合间关系
复数：四则运算
平面向量：数量积，模
解三角形：面积公式，余弦定理
概率：概率计算
立体几何：三视图，体积
算法：程序框图
导数：导数的几何意义
统计：线性规划
解析几何：抛物线的几何性质，直
线与抛物线的位置关系
立体几何：异面直线所成的角
函数：导数，极值，不等式
二项式定理
三角函数：三角恒等变形，最值
函数：奇偶性、单调性，解不等式
解析几何：圆，夹角问题
数列：等比的通项公式，递推公式
求和
立体几何：垂直，体积，二面角
统计：求回归方程及应用
解析几何：椭圆、直线，综合
导数及其应用：综合
平面几何证明
坐标系与参数方程
不等式
难度
0.8
0.8
0.7
0.6
0.55
0.6
0.6
0.6
0.6
0.45
0.4
0.2
0.6
0.6
0.4
0.2
0.5
0.6
0.45
0.3
0.2
0.5
0.5
0.5
文科
集合：集合运算，集合间关系
复数：四则运算
导数：极值，充要条件
平面向量：数量积，模
数列：等差数列，等比数列，等差数
列求和
立体几何：三视图，体积
立体几何：锥体的体积
算法：程序框图
统计：线性规划
解析几何：抛物线的几何性质，直线
与抛物线的位置关系
导数：导数性质，单调性
解析几何：圆，夹角问题
概率：古典概型的计算
三角函数：三角恒等变形，最值
函数：奇偶性、对称性
数列：递推数列
三角函数：正、余弦定理，面积公式
立体几何：线面平行，点面距离，体
积
统计概率：统计、概率
解析几何：椭圆、直线，综合
导数及其应用：综合
平面几何证明
坐标系与参数方程
不等式
难度
0.8
0.8
0.6
0.65
0.6
0.55
0.6
0.6
0.45
0.4
0.4
0.2
0.7
0.55
0.4
0.2
0.6
0.5
0.6
0.3
0.2
0.5
0.5
0.5
分
值
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
12
12
12
12
12
10
10
10数学复习教学指导意见