基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的学习活动设计
【摘要】Moodle是一款开源免费的课程管理系统（CMS），它能够为教师提供支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动。该文从Moodle平台中设计学习活动存在的问题出发，结合Moodle平台的特点和教学功能，在活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论的指导下，探讨了在Moodle平台中设计学习活动的原则与方法，为广大教学设计者在Moodle 平台中更好地设计学习活动提供了一定的理论依据。
【关键词】Moodle；活动理论；学习活动系统；监管规则
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2008）06—0070—05
Moodle是一个课程管理系统（CMS），用来创建基于Internet的课程和网站软件包，也是教学者用来设计网络课程的优秀平台[1]。Moodle的特点在于通过简单易学的操作界面和流畅的网络环境，为教师提供全面的课程管理，为学生提供便捷的学习活动。随着Moodle 平台在国内的推广和普及，Moodle在网络教学中得到了广泛的应用，然而教师对Moodle 平台的功能和它所提供的教学环境的了解仅仅停留在操作层面，并且在设计学习活动的过程中缺乏理论支持，使得Moodle在教学中的应用仅仅局限在呈现教学资源和提供诸如讨论区、聊天室等一些简单的学习活动，而且学习活动的组织也显得比较混乱。因此，研究基于Moodle平台的学习活动设计对于在Moodle平台中有效开展教学有着重要意义。本文将视角投入到以活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论为指导，研究如何在Moodle中设计学习活动，以期更好地使用Moodle。
一学习活动理论关键
活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定文化历史背景下人的活动的理论。它的核心思想是：人的心理发展与外部实践活动是辨证统一的，换而言之，人的心理发展既不产生于活动之前,也不脱离活动而存在,而是产生于外部实践活动。[2]
1 活动理论的基本内容包括以下几个方面:[3]
（1）活动系统是基本的分析单位
活动系统包含了6个基本要素:主体、工具、客体、规则、共同体和劳动分工。它们之间的关系如图1所示：
在活动系统中，由主体、工具和客体组成的三角形（顶端三角形）是核心，它表明所有活动都是以客体为导向,是由人类（主体）通过工具中介对客体进行改造而完成的。每种活动最终都产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。在活动系统中，规则、共同体和分工是对社会文化环境因素的描述。共同体是活动中相互依靠的集体（共同参与客体的生产）。规则是指对活动进行约束的规定、法律、政策和惯例，以及潜在的社会规范、标准和共同体成员之间的关系。分工是指共同体内合作成员横向的任务分配，也指纵向的权力和地位分配。
（2）活动是以工具为中介的
活动理论强调人类活动是以工具为中介的。工具是人类（主体）作用于客体的手段，它们可以是物质或精神上的东西，例如语言、符号等。
（3）活动具有层次结构
活动受动机支配，由一系列行动构成，每个行动都要受到目标控制，并且不同的行动可能会达到相同的目标。
2 学习活动系统
狭义的“学习活动”，是指为了达到特定的学习目标，学习者完成的学习任务及其所有操作的总和。广义的“学习活动”，是指学习者与学习环境的相互作用,它既包括学习者为达到学习目标所需完成的学习任务及其所有操作（狭义的学习活动），也包括学习者在操作过程中所形成和发展起来的认知、技能和情感态度。
构成学习活动的主要成分包括如下几部分：
● 学生要达到的学习目标。
● 活动任务。
● 学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式。
●学习成果。
● 活动监管规则，角色和职责规划。
● 学习评价。
3 以学习活动为中心的教学设计理论
杨开城认为：教学系统是由学习活动构成的，因此学习活动是教学设计的基本单位。学习活动的核心要素就是活动任务，活动任务与教学目标构成了直接的（但不是全部的）因果联系。[4]
二基于Moodle平台的学习活动设计
根据活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论，笔者建构出在Moodle平台中学习活动设计的过程模式（如图2所示）。
1 教学分析
（1）确定学习目标
学习活动是以目标为导向的，即学习活动是为了达到特定的学习目标而设计的。在设计学习活动之前，教师必须明确教学目标。
2001年，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森等人在对布卢姆的教学目标分类长期研究的基础上提出了新的认知目标分类学。新的认知目标分类采用了知识纬度和认知过程纬度（如表1所示）。就知识纬度而言，专指知识的分类，采取认知心理学的研究结果，将知识纬度从具体到抽象分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。[5]认知过程纬度依据认知复杂程度主要分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个认知过程。
2001版的认知目标分类理论在学习活动设计中的应用过程可以总结如下：
● 确定知识类型:教师分析教学内容，确定教学内容属于哪一类知识。
● 确定教学目标:确定在这个学习活动过程中应该达到的教学目标。
● 选择学习活动类型:根据确定的教学目标，选择最佳的学习活动类型。
（2）学习者特征分析
教学目标能否得以实现，最关键的是要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，教师设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，是衡量一个教学设计成功与否的重要指标，所以必须重视对学习者的分析。
对学习者的分析主要从四个方面进行：一是了解学生的一般特征，主要指学生的心理、生理和社会特点。二是了解学生的学习起始能力，主要是了解学生对学科内容已经具备了哪些有关知识与技能，以及学生的信息技术能力和对学科的学习态度。三是了解学生的学习风格，主要指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。四是了解学生的学习动机。值得注意的是，在Moodle平台中开展学习活动的前提是学习者能够熟练操作使用这个平台。所以在开展学习活动之前必须分析学习者对Moodle平台的熟悉程度。
通过了解学生的一般特征、学习起始能力、学习风格和学习动机，教师就可以据此设计适合学生学习水平的学习任务，并为学生的协作学习提供相应的学习资源。
2 学习活动的设计
（1）活动任务的设计
活动任务是对学习目标、活动内容、学习环境、学习方法和策略的描述。基于问题的学习活动中的问题和研究性学习活动中的研究主题等都是典型的活动任务。
活动任务主要从三个方面进行设计：任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。
a 设计任务情境
创设情境能在教学活动中推动学生以更积极的态度投入学习。在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。因此，创设科学合理的情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。学习情境的类型可以是多样的，例如任务情境、故事情境、问题情境、真实情境、虚拟情境等等。当然不同类型的情境在创设时采取的方法也是不一样的，如故事诱导、背景概述、创设真实环境等。
b 建议学习过程
在网络环境下的学习中，学生的主体地位决定了他们必须十分了解学习过程，否则，将会对学习的目的产生迷茫，好的学习效果也就不可能达到的。因此在学习过程的设计中，教师为了做到既保护学生的自主学习热情，又培养他们的自主学习能力，设计的时候应该将解决问题的策略与方法通过“建议”传递给学生。
在Moodle平台中建议学习过程最常用的方式是普通的文字叙述，也可以通过图表等形式来表述。在这里要注意的是最好将建议过程以十分醒目的方式展示给学习者，使学习者能够清晰地了解学习活动的任务。
c 设计任务成果
根据活动任务设计原则可知，活动任务的成果要易于提交，并且最好是提交到网络平台上的电子产品。在Moodle平台中主要设计如下两种任务成果：
● 小组协作作品：在Wiki工具中，小组成员根据活动任务的设计，分别承担一部分子任务，共享教学资源，如讲义、论文、电子教材、图片素材等，通过完成各自的子任务，并
且每个人都可以不断完善已成形的产品，最终形成最完美的作品。
● 个人作品：这类作品主要由个人完成。它可以分为心得报告、作业、个人博客等。
（2）选择活动形式
a Moodle平台中的学习活动形式
通过对Moodle平台的分析，笔者归纳出以下几种常见的学习活动形式：阅读、反思、讨论交流、分工协作、案例分析、问题解决、头脑风暴、拓展性阅读和在线测试等。
b 选择活动形式
根据布卢姆2001版认知目标分类理论，可以归纳出各种活动形式对应的知识类型和认知纬度的关系（如表2所示）。
在表2中可以清楚地看到，不同的知识类型要达到不同的教学目标所对应的活动形式是不一样的。那么教师在学习活动的设计过程中可以利用此表，根据不同的知识类型要达到的教学目标，选择合适的学习活动形式。
（3）学习环境的设计
从学习活动设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是实现某种目标的有机整合。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动,由于学习环境对学习活动起一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动的基础上进行。
Moodle提供了多种学习工具。这些学习工具对不同学习活动的支持程度是不一样的，表3列出了Moodle中学习工具对学习活动的支持程度。
（4）学习评价的设计
评价在教学过程中起着非常重要的作用，它是教学质量管理的核心，是自主学习的动力
支持。从教师的角度看，评价能够使他们更清楚地了解学生的学习效果；从学生角度看，评价能使他们了解自己的学习情况。因此，在活动设计过程中，评价是一个非常关键的环节。
a Moodle中的评价工具
Moodle平台中提供了一些关注过程的评价工具，例如电子档案袋、讨论区中的评分机制、作业、测验等。
b Moodle中的评价方式
在Moodle中可以设计多种评价方式，用以评价不同活动任务的学习。例如形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，电子学习档案评价方式以及自我评价、同伴互评和教师评价相结合的评价方式。[6]
● 形成性评价和总结性评价相结合的评价方式
在Moodle中设计形成性评价和总结性相结合的评价方式，一般是将课程任务活动作业、平台平时的参与度和期末考试按比例系数组合得到最终的成绩。这将使学生在积极参与课程活动与完成作业的过程中充分享受到学习的快乐，而不是只为追求期末的考分而忽视了学习的过程。
● 电子学习档案评价方式
Moodle平台对学生的学习过程具有追踪记录的功能，学生在Moodle平台上的一切活动都会被系统详细地记录下来，例如具体的学习活动和学习时间、学生登陆次数、讨论交流的贴子数等等。这些学习过程的记录可以称作一个电子学习档案，是评价学生学习的一种新型方式。显然，这可以弥补传统学习过程无记忆性的缺陷，及时对学生的学习过程和学习活动进行评价。
● 自我评价、同伴评价和教师评价相结合的评价方式
在Moodle平台中，有一项特殊的评价工具，即互动评价。在互动评价中可以实施自我评价、小组评价和教师评价三种评价相结合的评价方式。[7]以学生提交作业进行评价为例来说明（如图3所示）：
学生将所设计的作品上传至平台，上传前可根据设计的量表自行评价；小组中的每个学生替其他学习伙伴的作业做评分，并给予评价；远程教师给每一学生作业打分数并观察评论状况；系统将综合评分与评语告知学生；学生依据评语来修改自己的作业；重复前面几步；评价完成，得到最终评价。
3 活动规则的设计
Moodle中的规则主要有活动监管规则、角色和职责规则和选择工具的规则等。在此重点介绍活动监管规则。
监管规则指在学习进程中，教师和学生共同遵守的行为规范，包括活动进度的安排和规定活动任务分工。
（1）活动进度的安排
为了使学习活动能够得到有效地控制，教师应该对整个活动进度作出严格的安排，具体包括整个活动完成的时间、规定活动成果的提交时间和子活动截止的时间等。整个活动完成的时间最好是在任务设计之初就规定好；活动成果的提交时间一般是在布置活动成果时以标签的形式醒目地呈现于任务之前；子活动截止的时间应在Moodle的各活动模块中设置相应的开放时间并告知学生。
（2）规定活动任务分工
a 活动中教师的任务分工
在每个子活动中，教师都有具体的任务分工。例如在讨论活动中教师提出主题，学生进行讨论，教师总结或学生在线交流、提出问题，教师辅导答疑等;教师在活动记录中及时查看学生在每个模块的活动记录并在相应的位置给出成绩;教师对学生远程提交的作业、心得报告进行评价。
b 小组协作学习中的任务分工
从Moodle的学习活动系统中可知，Moodle中的共同体由学习小组、学习伙伴和师生构成。如果活动是协作的，那么就必须对学习小组作一些严格的规定。
● Moodle平台中协作小组的规定
小组的规模、小组成员的组合规则、组长的选定以及任务分工，进度安排等都需要教师的精心设计。在设计小组活动时，教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般在分组之前，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性别等因素，对学生进行分组。
● 分隔小组和可视小组的规定
分隔小组的行为是封闭的，不暴露于其它小组面前，包括论坛、资源、作品等都是只供小组内组员共享；而可视小组的行为是开放的，完全暴露于其它小组前。因此，当各小组设计的活动任务是相同的，教师为了防止各小组之间互相抄袭作业，可将小组设为分隔小组；而当任务不相同时，可将小组设为可视小组。
三总结
对于活动理论的清楚认识，是在网络平台上设计学习活动的基本前提，而设计以活动为中心的网络课程，又是保证网络教学质量的必要措施。本文以活动理论为指导，以学习活动为中心的教学设计理论为基础探讨了在Moodle平台中设计学习活动的原则与方法，为教学设计者在Moodle平台中设计学习活动提供了一些参考和启示。当然，由于学习活动的设计是一个颇为复杂的过程，受到多种因素的制约，笔者在文中所做的分析尚不完善，还需要进一步深入。相信随着更多的研究者和实践者涉足这个领域，符合Moodle平台的学习活动设计必将在理论和实践上取得丰硕的成果。
参考文献
[1] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007:10.
[2][3][4] 杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论[M].北京:电子工业出版社,2005.
[5] 盛群力,褚献华．布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程?教材?教法,2004,(9).
[6] 陈晓岚,陈志云,王行恒. Moodle中的教学评价[J].计算机教育,2006,(4).
[7] 黎加厚,胡丽萍.Moodle之互动评价——信息化的评价活动[J].中小学信息技术教育,2007,(7-8).
现代远程教育实验报告 一、moodle安装 1.从网上https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,/download/Easy-123 2.html下载Easy PHP v5. 3.0版的安装包，解压后单击EasyPHP-5.3.0-setup进行安装，出现如下初始界面： 在对话框中单击next，出现如下页面：
选择”I accept the agreement”选项，单击next，然后按照提示，依次在出现的对话框中单击next，直到安装完成。 2.安装完成后，出现如下对话框： 重新启动后，即可运行EasyPHP-5.3.0，运行界面如下图所示： 3.安装moodle：
1）从https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,网站上下载MoodleWindowsInstaller-latest-19压缩包，并对其进行解压，解压后将整个文件夹放在PHP安装目录下的www文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www路径下； 2）从https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,/lang16/网站上下载zh_cn_utf8压缩包，并将其解压后放在PHP安装目录下的www文件夹中moodle文件夹下的lang文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www/moodle/lang路径下； 3）打开浏览器，输入网址http://127.0.0.1/home/mysql/，出现如下界面： 在“创建一个新的数据库”下面的表单中输入数据库名moodle，单击“创建”；然后在出现的对话框中单击“操作”，显示如下对话框，在“整理”中选择utf8＿general＿ci，单击“执行”,出现如下界面：
魔灯固件使用指南Audio: 1. Audio Meters 音频测量器 2. Analog Gain 声音插值模拟增益 3. L-DigitalGain 左声道增益 4. R-DigitalGain 右声道增益 5. AGC ACG自动增益 6. Input Source 声音输入源 7. Mic Power 麦克风供电 8. Output volume 输出音量 9. Monitoring-USB USB端口监听 LiveV 1. Global Draw 全局信息显示 2. Zebras 斑马纹曝光不足区域显示 3. Focus Peak 对焦峰值 4. Magic Zoom MW对焦同步放大器 5. Cropmks(0/7) 剪裁比例 6. Ghost Image 鬼影显示，要选定一张照片按LV键 7. Live Defish 8. Spotmeter 点测光 9. False Color 伪色图，SET为开关，Q键选种类 10. Histo/Wavefm 录像时显示直方图 11. ClearScreen 清屏，半按快门时/待机时 Expo: 1. ISO 自定感光率 2. WhiteBalance 自定色温，LV模式下按Q可以检测 3. WBShift G/M 自定白平衡偏移 4. WBShift B/A 自定白平衡偏移 5. Shutter 自定快门速度，LV模式下按Q检测 6. Aperture 自定光圈 7. Light Adjust 光线调节，高光色调优先/ALO浓度 8. PictureStyle 照片风格 9. REC PicStyle 录像的画面风格 10. Contrast 对比度，LV模式下可实时查看 11. Saturation 饱和度，LV模式下可实时查看 12. Sharpness 清晰度 13. Flash AEcomp 照片曝光补偿 Movie: 1. Bit Rate(CBR) 自定视频码率 2. BuffWarnLevel 缓冲区报警设置 3. Time Indicator 时间指示器
Moodle使用手册 Moodle使用手册 (1) 一.为什么要使用课程管理系统？ (1) 二.如何进入课程网站？ (3) 三.如何更改课程设置？ (5) 四.如何管理教学资料？ (8) 五.如何给学生提供学习材料？ (10) 5.1 打开编辑功能 (10) 5.2 提供学习材料 (11) 六.如何布置与查看作业？ (17) 七.如何组织学生讨论与答疑？ (22) 八.查看成绩 (27) 九.运行课程建议 (27) 一.为什么要使用课程管理系统？ 简单地说，课程管理系统（Course Management System，CMS）就是为课程建立网站，在其上老师可以发布课程大纲、教学计划，以及每堂课的教学内容，布置作业，批改作业，公布学生成绩。课程管理系统往往还为课程提供一些通讯工具，如讨论组、聊天室，支持这门课程师生之间的交流。好的课程管理系统还会采集学生学习时的一些学习信息或做些数据统计，以便老师了解学生对课程内容的喜好，监视学生是否按时完成作业，了解学生的用功程度，学习上是否有困难。 下面用一个表来简单说明与只使用email作为教学辅助相比，CMS可能会有哪些优势。
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的。Moodle这个词最初是作为模块化的面向对象的动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的首字母的缩写。Moodle这一软件对于教学者与学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的人就可以方便的使用。 我们用下面这张表说明Moodle能干什么，不能干什么。
如何用Moodle网络学习平台添加资源库和 各种活动 一.为什么要使用学习管理系统？ 学习管理系统Learning Management System（LMS）是e-learning体系中的管理平台。LMS是对具备在线学习能力平台的统称，种类繁多，各个平台之间有所差异。 学习管理系统主要功能包括教师学员管理模块、课程的管理模块、学习活动管理模块、学习资源管理模块、学习记录统计模块等。 LMS基于建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境。即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 简单地说，教学管理系统就是为课程建立网站，在其上老师可以发布课程大纲、教学计划，以及每堂课的教学内容，布置作业，批改作业，公布学生成绩。课程管理系统往往还为课程提供一些通讯工具，如讨论组、聊天室，支持这门课程师生之间的交流。好的课程管理系统还会采集学生学习时的一些学习信息或做些数据统计，以便老师了解学生对课程内容的喜好，监视学生是否按时完成作业，了解学生的用功程度，学习上是否有困难。 功能利用平台利用Email 教师学生教师学生 发布课程大纲、教学计划发布一次即可， 省事 可以随时看，方 便 每年都要给全班学 生发；如果学生 mail地址不正确他 就收不到。 收到如不及进整理 往往会忘记放在哪 里 发布课件及学习资料课程上过一次 后，第二次上课 可以重用前一 次的课程内容； 课程积累；是多 门课程的统一 随时下载与观 看，不必在自己 机器上找；是多 门课程的统一 资料入口 每年都要给全班学 生发；如果学生 mail地址不正确他 就收不到。 收到如不及进整理 往往会忘记放在哪 里
Moodle平台安装心得 搭建Sloodle，得借助Moodle平台，将Sloodle的相关插件整合到Moodle平台中，本人在Windows下采用EasyPHP 一体化安装，路径均采用默认路径，即“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1”，同时选择了最新版的Moodle2.1，moodle安装路径为“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1\www\MoodleWindowsInstaller-latest -21\server\moodle”，创建数据库，安装完毕，此时发现，所安装的Moodle平台能通过“http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-2 1/server/moodle/”进行访问，而采用本机的IP：172.18.10.97无法访问，这样的直接后果是只能在个人计算机上使用127.0.0.1访问Moodle平台，而不能使局域网内其他用户通过地址“http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-lates t-21/server/moodle”访问到，搜索了相关网络解决办法，并向有经验的高手求助，该问题终于得以解决，解决办法归纳总结如下： 第一步：在moodle安装文件夹中config.php中将“$CFG->wwwroot = 'http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-21 /server/moodle';”改为“$CFG->wwwroot = 'http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-latest -21/server/moodle';” 第二步：导出SQL，批量替换其中的127.0.0.1 到172.18.10.97。（提示：替换前最好先备份） 第三步：导入修改后的SQL，导入前，先将原数据库更名或者删除。 第四步：修改apache下conf文件夹中的httpd.conf，将其listen修改为172.18.10.97：8888，ServerName替换为172.18.10.97:8888。 第五步：重新启动apache。 至此，问题终于得以解决，特将过程整理，以为他人为鉴。
2016年第8期收稿日期：2016-07-12 项目基金：福建省中青年教师教育科研社科A 类项目（2015年福建省本科高校教育教学改革研究项目）（JAS151393）作者简介：张贤金（1985-），男，福建泉州人，福建教育学院理科研修部讲师。 教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师［2013］6号）明确指出当前中小学教师培训存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题［1］。其中，针对性不强和内容泛化涉及到的是同一个问题即中小学教师培训课程设计的问题。中小学教师培训属于教师职后继续教育学习，与学历教育不同，没有固定的培训课程［2］。中小学教师培训机构通常会根据培训需求，确立培训目标和培训主题，并设计相应的培训课程。一般来说，不同的培训项目设计的培训课程是不完全相同的。设计什么样的培训课程很大程度上取决于课程设计者持有的课程设计理念。在长期的中小学教师培训实践中，我们认为比较有代表性的教师培训课程主要有横向课程和纵向课程。 2008年福建教育学院开始全面转向全省中小学 教师培训工作。在开始从事中小学教师培训时，我国还处于教师培训大规模发展的阶段，由于缺乏中小学教师培训的经验和缺乏中小学教师培训课程设计理论的支撑，我们在进行中小学教师培训课程的设计时 通常采取的是横向课程设计理念，设计出的教师培训课程基本上属于横向课程。随着教师培训从规模发展向质量提升和内涵发展转轨［3］，加之我们中小学教师培训工作经验的积累和反思，在教育部中小学教师培训相关文件精神的引领下，我们认为要全面提升中小学教师培训的质量和内涵，就要聚焦教师培训课程的深度，使教师培训课程从横向课程向纵向课程转轨，最终实现促进教师深度学习，提升教师培训质量和内涵。 一、教师培训规模发展阶段：教师培训横向课程的贡献 横向课程主要指通过培训需求调研，确立了培训目标和培训主题以后，为了实现培训目标和突出培训主题，并列式地、罗列式地、横向式地设计出来的一系列培训课程。比如，2006年秋，福建省首次实施高中新课程，高中新课程刚实施的前几年，许多高中化学教师对高中化学新课程不太了解，处于新课程理念、新课标、新教材普及阶段，我们开展了高中化学新课程省级培训班，培训的目标在于提升教师对高中化学新课程理念的认同，促进教师对高中化学课程标准的 促进教师深度学习：教师培训课程设计转轨 张贤金吴新建 （福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025 ）摘 要：中小学教师培训针对性不强和内容泛化主要原因在于中小学教师培训课程设计存在问题。设计什 么样的培训课程很大程度上取决于课程设计者持有的课程设计理念。比较有代表性的教师培训课程主要有横向课程和纵向课程。基于长期的中小学教师培训实践和研究，结合具体的教师培训课程设计案例，认为教师培训横向课程是教师培训规模发展阶段的产物，在特定的历史阶段曾作出应有的贡献，而进入教师培训质量提升和内涵发展阶段后，纵向课程的价值得到了极大的体现。从横向课程向纵向课程转轨是教师培训改革的必然要求。文章认为从横向课程向纵向课程转轨有利于促进教师深度学习，有利于提升教师培训质量和内涵。 关键词：教师培训；横向课程；纵向课程；转轨；深度学习中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9884（2016）08-0069-03 第77NO.7July.2016 8期2016年8月NO.8August.2016福建教育学院学报 JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION
魔灯平台介绍 魔灯( Moodle) 是最早由澳大利亚教师MartinDougiamas 博士开发的一款开源网络教学管理平台。开源软件( Open Source Software), 也称为自由软件(FreeSoftware) , 是指源代码公开的软件。它通过许可证给用户以运行、研究、修改、复制和重新发布的权利。最初, 魔灯(Moodle)的对象是大学教育, 现在它已经在中小学以及企业中得到大量应用。由于没有许可证成本和更新方面的限制, 任何用户都可以自由地下载、使用这个软件, 并可以遵循相关原则修改并发行它。截止到2006 年10 月21日, 据https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html, 数据统计, 目前世界上使用魔灯(Moodle)的国家达到168 个, 站点总数近20, 000 个, 用魔灯(Moodle)开发的课程已经从2003 年的2, 000 门上升到656, 920 门, 学生也从2003 年的1.7 万上升到678 万。 魔灯(Moodle) 作为一个开源的学习管理系统( LMS) , 同时也是一个信息化的教学管理平台, 遵守GNU Public License。较之其它系统, 魔灯(Moodle)具有以下优势: 其一, 免费取得、不断更新、快速安装; 其二, 操作简单、推广容易; 其三, 支持SCORM2004 标准汇出汇入,可促进交流与分享; 其四, 记录学生完整的学习历程; 其五, 教师可以离线设计好课程, 再将课程以积件的形式上传到网上; 其六, 有效地进行活动设计, 重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。 为了帮助中国教师们更容易理解和称呼Moodle, 我们将其翻译为: 魔灯。正如Google 的中文译名“ 谷歌”,蕴含“ 丰收之歌”的含义一样;“ 魔灯”则隐喻“ 教师是课堂上的真正魔法师, 而Moodle 则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。 魔灯(Moodle) 有两层面含义: 一层是(ModularObject - Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境; 另一层涵义是一个动词, 表述为想起什么就做什么, 自由地发挥创造力和想象力。而使用Moodle 设计学习环境的人被称之为魔灯人(Moodler)。设计魔灯(Moodle)的依据是社会建构主义教育学理论, 认为学习不仅是一个社会活动, 而且更加关注积极地为他人创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标共同合作建立一个共享成果的文化圈的时候, 学习的效果将显著提高。 魔灯的主要功能： 刚刚接触魔灯(Moodle)的教师很难想象, 使用魔灯(Moodle)来管理自己的教学活动, 可以提高几乎所有能够想到的日常教学活动的效率。魔灯(Moodle)的功能有: 1.教师权限 魔灯(Moodle)设有管理账号, 教师拥有编辑权限, 可控制课程、教师的建立和指定使用者至课程中。魔灯(Moodle) 有较高的安全性, 教师可以在课程中新增一个“ 申请课程密码”, 通过电子邮件或者当面告知选修此课的学生, 以排除未选修的学生。教师可以视情况需要手动加入或删除选课学生, 或由管理者设定自动删除在规定期限内未上线上课的学生。 2.学习者权限 学习者可以建立一个在线的个人资料夹, 包含照片、个人描述等。电子邮件可依个人意愿选择是否显示。每位使用者可以设定自己的时区和日期, 魔灯(Moodle)会自动转换成该时区( 如张贴日期、作业上交时间等) 。 3.课程管理模块功能 教师拥有设定课程的全部权限, 教师! 课程选择模式有周历"主题和讨论区三种! 课程活动安排较为灵活#设有讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。课程最新的改变是将最后登入显示为课程画面, 营造一种社区的感觉。大多数的文字输入区
基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习 活动设计 中小学电教> 2009年第8期 徐丹 一、问题的提出 通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。 因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。 二、学习活动设计基本理论 (一)建构主义学习理论 建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。 (二)活动理论 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展(有意识的学习)与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。具体来说活动理论包括： 其一，活动系统的(actavity system)基本要素。活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、其同体和规则六个互动要素。它们之间的关系如图1所示：
信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究 作者：潘雪龙 来源：《发明与创新·教育信息化》 2016年第9期 在教育技术学专业领域，对数字化学习平台的研究热情持续高涨，从2002年开始的魔灯平台到目前如火如荼的智慧云平台研究，人们的视野似乎已经转移到新兴的数字平台中。然而，随着技术的不断更新和平台的升级换代，对于平台的应用研究应该更关注其给应用者带来的福利，和能否进入常态化应用。尽管对魔灯平台的研究狂潮已经过去，但是基层一线的老师却在持续推广和应用，苏州工业园区星海中学胡益兵老师是其中之一。胡老师重点从资源建设、学习活动创设、学习轨迹记录三个方面展开了研究，并在苏州工业园区的各个中小学课堂中持续推广并实现了平台的常态化应用。 “常态化”是Stephen Bax在《给技术以恰当的定位》一文中提出的概念，他将技术视为许多资源的一种，“常态化”意味着使用者在非常熟悉该技术的基础上，对技术的使用习以为常，体现了应用者对技术应用的熟练程度。笔者认为，关于常态化的研究应该是建立在应用效果研究的基础之上，经过反复修改，再推广应用的循环过程。本研究中笔者将魔灯平台引入农村信息技术课堂中，并针对应用的常态化状况进行研究。 本研究对象所属农村中学，设定为外来务工子女定点学校。通过将魔灯平台引入到信息技术课堂后发现，学生的作业完成率、课堂满意度明显，提高课堂焦虑程度明显下降。以下调查将从侧面展现魔灯平台在农村中学信息技术课堂中的常态化应用状况。 一、问卷调查与分析 本次调查对象分别来自周市中学三位任教老师的各个班级，一共发放问卷95份，回收有效问卷95份，有效回收率IOO%。其中，七年级78人，占总比例的8 2.11%，八年级17人，占总比例的17 89。调查分别统计了用户的平台使用频率、使用期待以及使用后带来的变化。 1．使用频率 表l描述了用户在信息技术课堂中使用魔灯平台的频率，选项主要集中在“经常使用”与“几乎每次课都用”之间，其中“几乎每次都用”的选择人数为76，占选项总人数的80%，而“从不使用”的选项为0，表明从形式上周市中学实现了魔灯平台的常态化应用。 2．使用魔灯平台的时间
Moodle教学平台使用教程 一、MOODLE简介 Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。 魔灯（Mood1e）是由澳大利亚博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统： 网站管理系统 课程管理系统（CMS，Course Management System） 学习管理系统（LMS，Learning Management System） 该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。 建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。 二、MOODLE的使用 登录 试用教师帐号:teacher 默认密码:cas 点击进入自己的课程 打开编辑功能子 , 进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图) 1.设置(课程设置) 按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。 重点设置: 两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学; 星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务. 设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生 进入.
左图所示：在这个选项 的下拉列表中你可以选 择自己开设的课程属于 哪一类课程，例如“06 英语”； 2. 全名：给自己设置的 课程一个完整的名称， 例如 “0602 初一英语”（注 意：我们应该给自己课 程加上一个代码，可以 用课程类型号+年级号 表示，01 表示中预，02 表示初一，以此类推）； 3. 简称：给自己的课程 设置一个简称，例如“初 一英语”； 4. ID号码：用课程类 型号+年级号表示，例 如“0602” 5. 概要：用简单的语言 描述一下自己的课程内 容和特色等…… 6. 格式：在这个选项中 可以设置 3种格式（1） 社区格式；（2）主题格 式；（3）星期格式，教 师可根据自己课程的内 容设置，我们在这里选 择“主题格式”； 7. 课程开始时间：设置 自己开设的课程从什么 时候开始，例如“2006年9 月1日”； 8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”； 9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”； 10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。 在完成课程信息的设置之后，单击“保存更改”按钮，即可以看到自己已经设置好的课 程模块了，如下图所示。
Moodle（魔灯）平台下的学生学习评价 摘要： 新课程标准中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。把学生学习过程中的评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励从而得到发展。Moodle（魔灯）具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，既然我们可以建立魔灯课程平台，同样我们也可以利用Moodle构建集展示性、交互性以及评价相结合的网络化学生学习评价系统。 关键词：Moodle（魔灯）学习管理学习评价成长记录系统 1、评价与考试的区别 在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。 在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识应用能力、实际操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容。在新课程理念下，信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程，评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性。评价可以是多维度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 2、应用Moodle进行课前评价 课前评价可以是一节课开始之前的评价，也可以是一个教学单元或是一个教学任务之前的评价。这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。以往老师们会打印出很多纸质的调查问卷发给学生去填写，学生做完后老师还要花大量的时间进行统计，实时性很差，而且工作量很大，使得老师们使用课前问卷调查的频率大大缩小。而如果利用Moodle平台对学生进行问卷调查，则可以轻而易举的解决这些问题。老师们可以使用Moodle平台中的“测验模块”或“反馈模块”方便的设计出调查问卷，而且可以反复使用，学生可以在短时间内就能简单的完成问卷。并且几乎是同时老师就可以得到调查的结果，了解学生的已有知识掌握情况，以备制定出合理、完善的教学目标，进行信息技术教学。如我校设计的《华阳中学高中信息技术学生学情调查问
Moodle 平台安装教程（最详细）
I N S TA L L AT I O N
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安装 Moodle 快速安装 Moodle 指南 Cron Installing add-ons Installation FAQ Upgrading Upgrade overview Automatic updates deployment Git guide Administration via command line Upgrading FAQ Moodle migration
这个页面解释了如何进行 Moodle 的安装， 如果你是技术高手或者有相当的技术经验， 请参看页 面 快速安装 Moodle 指南。
如果你希望在独立机器上运行 Moodle， Moodle 提供了一键安装程序， 请参看 Windows 完整
程序安装包 和 Mac OS X 完整程序安装包。请注意上面 2 个安装包并不适用服务器上安
装的情况。
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1 需求 1.1 硬件 1.2 软件 2 配置你的服务器 3 下载和拷贝你的文件到正确位置 4 创建空数据库 5 创建(moodledata) 数据目录 5.1 Web 目录中配置 moodledata 安全性 6 开始 Moodle 安装 6.1 命令行安装工具
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6.2 基于网页安装工具 7 最终配置 7.1 Moodle 的内部设置 7.2 余下的任务 7.3 安装已经完成了 :) 7.4 如果安装的时候出现错误了... 8 特定平台的安装 9 See also
需求
Moodle 主要是在 Linux 上使用 Apache、MySQL 及 PHP 开发(有时也被称为 LAMP 平台)。 如果你怀疑 LAMP 平台的安全性，LAMP 其实是目前最安全和最流行的组合。 同时也有其他的一些选择 - 查看下面链接中的软件部分： Moodle 安装的基本需求如下：
硬件
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磁盘空间：160MB 是程序安装的最小空闲磁盘空间。你也可能需要存储你自己的资料的 话，5GB 的实际使用空间基本上够用了。 备份空间：至少与你实际运行的程序和数据相同的存储空间，如果能够进行远程备份， 那就更加理想。 内存：256MB 的内存为最小内存，强烈建议使用 1GB 以上内存。 Moodle 的基本使用 情况是： 1G 的内存能够支持 10 到 20 个的并发用户。但是这个也与你的系统硬件和软件 配置有很大的关系。 '并发'的意思为服务器同时在内存中处理的能力，例如用户在某一个时 间点内与系统进行交互，而不是指登录系统的用户数量。
软件
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操作系统(!).通常用于运行下面的软软件，选择什么样的操作系统通常根据你的技术能力 和实际情况来决定。 Linux 和 Windows 是最常见的选择（同时也有很好的技术支持） 。 如 果你可以自由选择操作系统的话，Linux 是最佳的方案。 Moodle 测试了 Debian, Ubuntu, CentOS, RedHat, Windows 7/2012 和 Mac OS X 的兼容性。
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Web 服务器, 主要使用 Apache。 Moodle 没有完全测试（或者支持）IIS，lightttpd， nginx，.com/ cherokee， zeus 和 LiteSpeed，但是 Moodle 应该能够在上面的服务器上正 常工作。除此之外，如果你选择使用其他 WEB 服务器的话，Moodle 将会终止安装过程。
Moodle平台的应用现状 网络教育平台应用现状 进入21世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统、或者学习活动管理系统来组织网络环境中的教学，于是e-Learning、在线学习、虚拟学习、基于网络的学习逐步兴起。全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国简•哈特（Jane Hart）教授领导的学习与绩效技术中心统计，截至2008年9月，世界各地开发的课程/学习管理系统工具总数139个，其中免费软件49个。被专家选为顶尖的100个学习工具中，Moodle排序第9，在课程管理系统工具中名列第一。 在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是 “校校通”工程的实施，教师和学生学习者有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2008年，国内中小学逐步推广使用Moodle信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。例如，国内已经完成了Moodle平台的汉化翻译工作，做好了教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，编辑出版了
Moodle课程设计的培训教材，组织了部分省市中小学教师参与信息化课程设计的教师培训等等。 2008年以来，国内学习推广Moodle课程管理系统，应用到中小学课程改革和教学活动中的学校和地区越来越多，其中比较突出的地区有，广东中山市“中山中小学信息化课程平台” （https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,:81/login/index.php），上海市闵行区“魔灯闵行” （https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,/mh/），上海浦东“上南魔灯”（https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,/），广州天河区“天河部落Moodle” （http://121.8.98.85/moodle/），辽宁鞍山一中Moodle信息化课程平台（http://221.203.55.42/moodle7/）等。目前，还有许多地区和学校正在组织教师学习掌握Moodle的课程设计方法，深入研究如何将Moodle与日常教学结合在一起。 一、国内发展Moodle面临的问题和困难 中国教育信息化要跟上世界的发展，需要我们的学校和教师掌握课程管理系统。根据中国的国情，教学功能强大的免费开源软件Moodle成为了人们的首选，这与世界其他国家的发展情况是一致的。但是，在中国推广应用Moodle时，由于许多现实情况，中小学教师面临种种问题和困难。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html, 中学语文教师培训的课程设计及培训模式 作者：张莉 来源：《教学考试》2017年第09期 摘要：教师素养的不断提升是教育的内在要求，因此教师需要通过培训和学习的方式实现自我的提升和成长。在中学语文教师的继续教育培训过程中，还需要对语文教师的基础师资工作进行培训研究，建立更为合适的培训性课程，建立起适宜教师的培训方式，在素质教育发展的过程中，为了能够迎合新课程的改革需要就需要关注培训设计和培训模式。 关键词：中学语文；教师培训；课程设计；培训模式 【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0133-01 在创新力的驱动下，新型的教师培训模式以及课程设计需要有一定的目标载体，培训过程中始终要坚持以培训和提升素养为中心环节，各种课程设计是否恰当，培训模式是否完善都关联到培训的成果。在新课程目标之下，要关注哪些方面的问题，要怎样进行培训模式的完善都是本文需要讨论的重点。基于此，以下对中学语文教师培训的课程设计及培训模式进行阐述分析。 一、教师培训课程的设计和建设 1.关注理论培训以及课程设计 在语文教学过程中，当前还有一些教师比较关注知识本身以及学科性，但是对于教育实践和学科的科研关注力度不足，因此中学语文教师在培训上还需要关注教育理论以及学科前沿的相关知识点，教育教学的研究方式还需要进行拓展和更新。在此要关注的是学习的理论还有教学观念的更新，教师只有思想转变才能够身体力行，才能够在教学方式上有更多的突破。理论上的突破能够让教师产生一种向新力，在教学中不断的突破自我，突破桎梏，更新教学行为和教学思想，和课程改革之间更为默契。 2.关注新课程改革的适应性以及课程的设计和建设 在新课程改革的要求当中，学生为课堂中心，关注学习过程，关注知识、过程和方法，情感态度价值观，不断的促进以发展为中心的新的课程项目，教学改革基础之上带来的是更多的方式变革。在此，笔者认为，新课程改革要有相适应的培训课程以及设计建设等等，因此教师还需要重点从以下几个方面进行分析。 首先，培训要有计划性。在计划过程中需要统筹全局，对未来的教育进行多个方面的规划，还需要将最近几年的工作放在首要位置，培训要有计划性和目标性，不能盲目的进行。按
互动实时和谐 ——“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”中期报告 江苏省张港市外国语学校课题组吴静亚执笔 一、课题研究的基本情况 1．课题的提出 我校参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论和实践的研究》之《强化双语特色，建设数码社区》，学校紧紧把握时代脉搏，把“营造数字校园，建设数码社区”作为突破口，以信息化带动学校步入现代化，真正将教育的理想化为最现实的行动，着眼于学生未来的发展，让每一位师生都得到一种可持续发展的能力与空间。 在硬件设备充足又先进的前题下，师生的信息素养及应用能力显著提高，近两年来，黄洁、钱建华、倪丽元等多名教师在全国信息技术与课程整合教师教学能力大将赛一等奖。中学部龚一舟、耿均剑等几十人次在近几年的“江苏省中学信息技术应用能力竞赛”中荣获一、二等奖，小学部在“第二届苏州市小学生信息技术应用能力竞赛”中荣获团体一等奖。在“2006年全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获网站评选二等奖——暨特色教育主题网站。2007年学校被评为“苏州市教育信息化示范学校”。 如何应对变革世界的挑战，为21世纪而加强教育，真正实现高质量教学与信息化学习？魔灯(Moodle)的出现让我们看出了教学新的曙光。Moodle不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”(CMS)，更是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”(LMS)。许多新的教育教学理念，教师都可以利用Moodle来支持。教师们学习使用Moodle的过程，也就是学习体验新的教育理念和掌握新的教学方法的过程。而且， Moodle的操作使用十分方便，技术门槛低，便于普通教师使用。 2．理论依据 引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构论（Social
摘要：计算机技术和网络技术的发展，使得网上在线考试平台也不断发展，由早期的c/s 结构，逐渐发展到以b/s结构为主。但是，通常的在线考试系统，都是商业软件，需要较大的花费。而近些年发展起来的moodle系统，不仅是一个免费的开放源码的网络课程管理系统，而且具有强大的测验功能模块，通过简单的操作、设置，就可以帮助学校搭建一个功能强大的在线考试系统。 关键词：moodle 在线考试系统开放源码 引言 随着计算机技术的迅速发展，网络应用范围不断扩大，发展以互联网为主要手段的现代远程教育己成为当今教育发展的趋势。而在线考试系统作为现代远程教育系统的一个子系统，是远程教育实现过程中的一个关键，是保证远程教育教学质量的重要手段。 从技术上来讲，由于计算机技术的不断进步和发展，用于开发网上在线考试系统的技术也层出不穷，从vb、vc到asp、https://www.doczj.com/doc/1d8194200.html,，一直到最近的j2ee、jsp、xml等等。 但是，以上的这些在线考试平台，要么是商业的，需要花费数目不少的费用购买；要么需要专门的技术人员开发，相对来说，普通的教学机构或教师个人，技术力量比较薄弱，开发出专业且功能齐全的考试系统并非易事。因此，如果能够有一个免费或花费较少的平台，经过简单的配置，使用基本的电脑技能就能操作的这样一个考试系统，对学校或教师来说，就显得很实用。笔者以为，最近几年发展起来的moodle系统就是一个合适的平台。 1.moodle简介 moodle是一个网络课程管理系统，也被称为学习管理系统。它是由澳大利亚教师martin dougiamas博士主持开发的开放源码系统，完全免费。但是，作为一个学习管理系统，它的功能很强大，目前在各国已广泛应用。 moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。 moodle平台还具有兼容性和易用性，几乎可以在任何支持php的平台上安装，安装过程简单，只需要一个数据库（并且可以共享）。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。利用moodle，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。在对媒体资源进行编辑时，利用的是用所见即所得的编辑器，这使得使用者无需经过专业培训，就能掌握moodle的基本操作与编辑。moodle注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验，cookie是被加密的。用户注册时，通过电子邮件进行首次登陆，且同一个邮件地址不能在同一门课程中进行重复注册，所有的这些，都使得moodle的安全性得到了大大加强。目前，moodle项目仍然在不断的开发与完善中。 2.moodle的特征 像许多著名的管理系统一样，moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让教师们更能深入分析学生的学习历程。具体地讲，作为创设虚拟学习环境的软件包，moodle的主要特征包括以下几个方面： 总体设计：moodle比较容易安装，可以支持大量的多种类别课程，特别重视整个系统的
一节历史“魔灯”课的反思 上南中学王如海 继“课件设计”（MCAI），“教案设计”，“教育叙事”（Blog）等促进教师教育能力发展的技术手段之后，“魔灯”来了，“魔灯”是Moodle的音译， Moodle这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。通俗的讲，“魔灯”为我们带来了全新的在线“课程设计”的概念。 2008年11月20日下午1点30分，我为全区历史老师及山东地区历史老师开设了一堂运用“魔灯”手段进行的高三新课教学。课后，专家和老师们就“魔灯”教学的优劣进行了热烈的讨论，现将课后反思进行了一个小结，欢迎大家拍砖。 “魔灯”课的设计思路 由于“魔灯”是基于建构主义理论建设的网络学习平台，因此，不同于以往的教师作为讲授者，学生作为接受者的传统课程范式，“魔灯”课程强调的是，教师作为指导者，学生作为问题的解决者，以解决问题为中心的课程范式，“魔灯”课程平台拥有包括论坛、投票、在线测验、互动评价、短消息、问卷调查、WIKI在线共同协作等等大量的互动模式，课程是在不断地生成和发展的，教师不能一味按照事先设计的教案照搬，这就决定了“魔灯”课程所强调的“做”中“学”，教学过程是动态而非静态的。 如何把师生“异地异时”的百分之百在线课程结合到课堂教学，我做了一番思考：首先，课堂教学是师生同一时间、同一地点的教学环境，所以要避免在机房上打字课，很多交流已经不需要键盘，师生直接对话就可以解决；其次，也不能上成传统的多媒体课，那样PPT 就可以解决，不需要更高成本的“魔灯”平台。 为了突出“魔灯”教学的特点，最后我决定重新设计课程范式，把课堂教学由“讲授式”转变为“问题解决式”，具体如下： 1、预习自学，“功”在课前 我事先把高三文明史第45课“计划经济与市场经济”设计成在线课程，也就是学生通过网络就能获得教案、学案和课件、课文解读等在线资源，通过网络自学，在线测验和讨论就能完成学习任务，老师通过网络即可监控学生的学习，并帮助学生完成学业，魔灯的课前建设确实耗费甚大，但是其后续效益也是有目共睹的。过去，我通过和川沙中学的徐向利、程晔馨、育民中学的杨霞蓉和市实验学校的史颖芳等老师在吴广伦老师的关心下，共同建设了华师大版新高一历史教材的在线课程，取得了一定的教学效益，目前，我的教学任务已经转到高三，但是高一的历史魔灯课程依然发挥着它的作用。 图1是高三文明史第45课的在线课程大致设计，课程分课前教学资源区、问题讨论区、课后拓展区，还设计了在线测验的动态公示板块，方便师生时时掌握学习情况。