学校代码1丝些研究类型基石出研究
爵.涂江能大李 ZHEjlANGNORMALUNIVERSITY
硕士学位论文
题’目:高中英语课外作业改革研究
学科专业:
年
研究
级 :2006级学一号 :2006210051
生:_.宋从华指导教师:蔡铁权教授
中图分类号:G633.41论文提交时间:里里巴年-主月二旦一日高中英语课外作业改革研究
RESEARCHONTHEREFORMOFENGLISH
HOMEWORKINSENIORHIGHSCHOOL
作者:宋斌华
Author:SongBinhua
指导教师:蔡铁权
SuPervisor:CaiTiequan
申请学位类别:教育学硕士
Thedegreeofgraduate:MasterofEdueation
学科专业:课程与教学论
Major:Theoryofeurrieulumandinstruetion
学位授予单位:浙江师范大学
Thedegree一eonferring一 :nit:ZhejiangNormalUniversity
论文提交日期:2009年5月16日
SubmittedDate:May16tlr，2009高中英语课外作业改革研究
摘要
现代教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。
在教学过程中教师要注重培养学生的独立性、自主性，促进学生在教师的指导下主动
地、个性化地学习。随着我国英语新课程改革的不断推进，国家教育部于2003年颁
布的《普通高中英语课程标准(实验)》也提出，高中阶段英语课程的总体目标是培
养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言
知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。为了帮助学生达到
以上课程目标的要求，教师需要根据他们的认知水平和年龄特点，对其进行相关的语
言训练，例如为他们设计形式多样、内容丰富的作业，并对作业进行多元化评价。
论文旨在通过对英语课外作业理论和实践的研究，探讨如何按照新课程理念，改
进高中英语课外作业的设计和评价，探索学习英语的新方法，提高英语教学质量。论
文吸收和借鉴了先进的教育理论，将多元智能、建构主义、任务型语言教学理论引入
英语作业之中，将英语作业的改革建构在科学理论的基础之上。之后，通过问卷和访
谈的方式，在对高中英语课外现状进行调查的基础上，分析了教师和学生对作业的认
识、作业的总体状况、具体操作环节等方面中存在的突出问题，探讨在新课程背景下
进行英语作业改革研究的必要性。
针对调查中发现的问题，论文结合现代教育理论和英语新课程的基本思想对高中
英语课外作业进行了分析研究。用较大的篇幅来阐述新课程与课外作业的关系、课外
作业的内涵、功能、特点等。接下来，论文分别从作业目标、作业内容、作业类型、
作业评价等几方面对新课程理念下的高中英语课外作业作了一些探索和实践。本着促
进学生发展的原则，树立多维
的作业目标，讲究作业内容的丰富，要求作业设计的多
样、开放，注重作业评价的多元化。针对高中英语教学的要求，提出了四种英语作业
类型:知识巩固型、技能训练型、培养思维型、实践应用型。在每一种作业类型中，
又细分为若干类别并以相关示例对其进行详细的介绍。然后，对于如何采用新的评价理念、原则和方法对英语课外作业进行评价也进行了相关的论述。
最后，对英语课外作业改革研究的成效作了简要论述，并对此研究作了反思和展
望。在某种意义上来讲，研究更注重于在教学实践中的实际运用，而非只是理论阐述，
还存在许多的不足之处，有待在教学实践中进一步检验和完善。
关键词:高中英语课外作业;改革;新课程;英语教学 RESEARCHONTHEREFORMOFENGLISHHOMEWORK
INSENIORHIGHSCHOOL
ABSTRACT
Inthemodemedueation， studentsareencouragedtoPartieiPateinteachingon
theirowninitiative， makeathoroughinquiryh叩Pily， takeinnew玩 owledgeontheir
own.Studenis， indePendentcharacterandautonomyshouldbePutinthefirstPlacein
theirteaehing.WiththedeveloPmeniofnewEnglisheurrieulumreforminChina，
EnglishCurriculumStandardswasaPProvedbyMinistryofEdueationofthePeoPle’s
RePublicofChinain2003.Italsoeallsforfosteringstudents’ abilityofusingEnglish
synthetieallyinthePhaseofbasieeducationbyachievingthefivee、一 rrieulumgoals:
languageskills， languagekno认ledge， emotionalattiturle， lealningstrategiesand
eulturalawareness.Therefore， teaehersneedtotrytlieirbesttoofferstudenisrelative
languagePractieesuchasdoingvarioustyPesofEnglishhonieworkaeeordingtotheir
cognitivelevelsandeharaeteristics.Meanwhile， it15alsoimPortanttoassessthe
homeworkbyadoPtingvariousstrategies.
ThroughtheoretiealandPracticaleonsiderationsofEnglishhomework，this
thesisaimsattheereativedesigningandassessxnentofExzglishhomeworkforsenior
middlesehoolstudenisaccordingtothenewlyPromulgatedSeniorMiddleSehool
EnglishCurrieulumStandards， tryingtoexPlorenewleamingstrategiesinEnglish
languageteaching(ELT)inChineseseeondarysehoolsandimProvethequalityof
ELT.Absorbingtheadvaneededucationaltheories， thisthesisintrodueedMultiPle
intelligences(Ml)，Construetivism， andTask一 basedlanguageteaching(TBLT)intothe
EnglishhomeworkandbaseditontheseieniifiePrineiPleswhichProvideeonstruetive
andtheoreticalbaseforoPtimizationofhomework.Basedonthesurveyofthestatus
quoinseniormiddlesehoolstudellts， homeworkbytheIneansofquestionnairesand
interviews， thethesisanalyzesthetyPiealProblemsandattemPtstoexPloretheir
origins， Puttingforwardtheneeessityofresearchintheeontextofneweurrieulum.
111 Aeeordingtothemodemeducationaltheory
andtheideaofnew一eu币eulum，The
thesisstudiesthedesignandoPtimizationonEnglishhomework.Inthisthesis，the
relationshiPbetweennew一 curriculumandhomework， theeonnotation， thefunetion，
thefeaturesofEnglsihhomeworkareexPlainedindetail.Andthen，theexPlorationof
Englishhomeworkhasbeenafoeusofthethesis， withresPeetstothetargets，eonients，
tyPesalldassessment.Inthelightofstudents，develoPmeni， thethesisl盯 5stresson
themultidimensionalobjectives， richeontents， andthevarity， oPeningofhomework，s
designandassessment.FourtyPesofEnglishhomeworkbasedonseniorhighschool
EnglishcourserequiermentarePresented:knowledege一 orientedhomework，
skill一develoPment一 orientedhomework，thinking一eultivation一 orientedhomeworkand
aPPlieation一 orientedhomework.ManyexamPlesarePreseniedineaehtyPeaswell.
Subsequently， newideasandPrineiPlesofassessmentandaseriesofstrategiesof
assessinghomeworkaresuggested.
Finally， PositiveeffeethasbeenbrieflydiseussedandreflectionandProsPeetion
havebeenstatedaswell.Thisthesis， insomesense， eonceniratesmoreonthe
PractiealaPPlieationratherthantheoretiealelaboration， 50itneedsexaminingand
PerfeetinginteaehingPractiee， esPeeiallyforthesakeofitslimitations， whichhave
beenPutforwardattheendofthesis.
KEYWORDS:Englishhomeworkinseniorhighsehool
eurrieulum:Englishteaehing
reform;new
IV目录
摘要......................................................................................................................……I
ABSTRACT..........................................................................................................……nl
目录....................................................................................................................……V
引言.......................................................................……，...........................................……1
(一)问题的提出............................................……‘...........................................……1
(二)研究的目的和意义..................................................................................……2
(三)研究的思路和研究方法..........................................................................……4
(四)概念界定..................................................................................................……4
一、文献综述.........................................................................................................……7
(一)国外对课外作业的相关研究..................................................................……7
(二)国内对课外作业的相关研究................................................................……10
(三)我国对英语课外作业的相关研究........................................................……13
二、
英语课外作业改革的理论依据...................................................................……16
(一)多元智能理论........................................................................................……16
(二)建构主义理论....……，.............................................................................……17
(三)任务型语言教学理论............................................................................……19
三、高中英语课外作业现状调查.......................................................................……21
(一)调查设计................................................................................................……21
(二)结果统计与分析..............……，...............................................................……22
1.学生问卷与访谈结果分析.，.……、..............................................................……22
2.教师问卷与访谈结果分析.................……，................................................……28
(三)调查结论......................................................……，...................................……31
四、新课程视野下高中英语课外作业的理论解读...........................................……34
(一)英语新课程与高中英语课外作业........................................................……34
1.英语新课程标准对课外作业的要求........................................................……34
2.高中英语课外作业与英语新课程的关系................................................……35
3.高中英语课外作业与英语教学的关系....................................................……36
(二)新课程视野下英语课外作业的内涵....................................................……37
(三)新课程视野下英语课外作业的特征....................................................……38
1.作业生活化—拓宽学生的学习空间....................................................……39
2.作业趣味化—激发学生的学习兴趣....................................................……39
3.作业开放化—点燃学生的思维火花....................................................……40
4.作业个性化—张扬学生的个性风采...................……‘..........................……41
5.作业实践化—培养学生的英语运用能力‘...........................................……41
6.作业人文化—促进学生的全面发展............……，.................................……42
(四)新课程视野下英语课外作业的功能...................……，..........................……421.课外作业应成为指导学法、培养良好学习习惯的过程........................……43
2.课外作业应为学生创造自主学习的机会...............……，..........................……44
3.课外作业
应成为学生开发潜能、张扬个性的园地................................……44
4.课外作业应彰显对师生的生命关怀…，....................................................……45
5.课外作业应成为教学诊断的有效手段.............................................……，……46
6.温故而知新”—英语课外作业的传统功能.................................……，……46
五、新课程视野下高中英语课外作业的改革探索...........................................……47
(一)高中英语课外作业目标—由知识本位转向发展为本....................……47
(二)高中英语课外作业内容—由认知领域向非认知领域发展............……50
(三)高中英语课外作业类型—由单一走向多元化................................……54
1.知识巩固型—强化基础知识................................................................……55
2.技能训练型—培养基本技能................................................................……57
3.培养思维型—闪现创造火花................................................................……60
4.实践应用型—体验英语生活................................................................……64
(四)高中英语课外作业评价—由终结性走向发展性......................……，…，.67
1.评价理念，................……，.......……，.............................................……，……，...……67
2.评价原则..............................................................……，...............................……69
3.评价方法....................................................................................................……70
六、英语课外作业改革研究的成效与反思.......................................................……76
(一)英语课外作业改革的成效................................................……，.，...........……76
(二)英语课外作业改革研究的反思和展望................................................……78
参考文献..................................................................................................……，......……79
附录1调查问卷...................……，.......……，..........................................................……83
附录2访谈提纲...............................................……，............................................……88
攻读学位期间取得的研究成果...........................................................................……89
致谢.......................................................................................................................……90
浙江师范大学学位论文独创性声明....................……‘........................................……91
学位论文使用授权声明...........................................·····
·······································……91日l弓二
J11二I
(一)问题的提出
进入21世纪，随着国与国之间科学技术竞争的日趋激烈，各国纷纷把期望
寄托在教育的发展上，把发展战略的核心集中在培养学生的自主学习能力、创新
能力上，注重为社会培养技术开发型、应用型的人才。由于时代的发展速度越来
越快，具备终身学习的能力有助于学生更好地适应社会发展。美国教育部长威
廉·贝内特指出:“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生
成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在作出决断、进行比较、提出新
问题、培养责任心和加强自我修养方面为学生提供难得的经验”①。可见，课外
作业有着诸多益处，对学生的发展至关重要。
我国推行基础教育课程改革的目的是纠正传统教育模式中存在的缺陷，把提
高学生的基本素质作为教育改革的基础，把过去重视受教育权利的、形式上的平
等教育转化为尊重学生个性的、本质上的平等教育。随着基础教育改革的推进，
新课程已由最初的实验阶段进入到全面推广阶段，从课程设计、开发、实施、评
价等各个环节都发生了根本性的转变。然而，在这次的英语教学改革中，课外作
业并没有真正得到足够的关注和重视。
“减负”是近几年社会上一直在呼吁的问题。学生过重的课业负担已经给学
校、社会、家长、学生带来很多困扰。其主要表现为以下三方面:一是课外作业
千篇一律，无层次性，所有的学生做同样的作业无法体现学生的个性，学生作业
中的个体精神自由缺失，作业缺乏创造性和批判性思维;作业过程越来越注重作
业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实
互动。二是教师自身素质的限制和受传统教育方式的影响，教师往往强调作业的
数量，忽视了作业的质量，使得作业的内容枯燥乏味，无法调动学生的学习积极
性，使学生对学习失去了兴趣;三是学校片面地追求升学率，在“应试文化”的
影响下，课外作业通常以复习性内容为主，侧重于难度大的习题，缺少实践性的
作业内容，于是作业就演变成“教的补充”、“教的强化’，，自然也就成了学生的
沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。在这种情况下，
①转引自刘徽.美国作业:令人着迷的游戏[N].中国教育报，2008一7一10(008).如何走出课外作业的困境，减轻学生的课业负担，就成了函待解决的一个问题。
课外作业是学生获取知识、形成能力、发展个性的重要途径。学生学习知识
过程可分为:
选择、领会、维持、应用四个阶段。学生在领会知识之后，要维持
和应用知识，及时“时习”和“温故”是不可缺少的，它也是理解、巩固、记忆
乃至创新知识的重要方式。学生的能力形成必须靠学生的亲身体验，要将知识、
能力及良好的非智力因素最终内化到学生的素质结构中，课外作业是一种不可或
缺的重要方式。可以说，课外作业是一把“双刃剑”，它到底会成为进行应试教
育的训练场还是会成为学生掌握知识和提升能力、发展个性的大舞台是一个值得
深思的问题。随着基础教育教学改革的深化，传统的作业观已经不能适应新课程
实施的要求，必须进行深刻的改革。而课外作业的改革如果仍然站在传统的教学
理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。同样，如果对课外作业缺乏细
致、科学的研究，教师就很难在此环节体现新课程标准的理念，这势必会影响到
整个教学效果。因此，在这种背景下进行英语课外作业的研究不仅是必要的，而
且可以说是必须的。
(二)研究的目的和意义
本研究旨在通过质和量的方法，在搜集和研读相关文献资料的基础上，对现
有的研究情况进行归纳概述，在他人研究的基础上，通过对当前高中英语课外作
业现状的反思，针对其存在的问题，以教育教学的相关理论为支点，研究英语课
外作业改革的方向和策略，从而真正让学生学会学习、促进教师的教学，丰富英
语教育的人文性和科学性。在新课程背景下，对英语作业进行研究，具有理论和
实践的意义:
从理论研究的角度来说，我国英语教学论研究长期存在着“重教轻学”的现
象，其主要表现之一便是对学生课外作业问题的研究较为缺乏。从我国上世纪90
年以来的相关英语教育教学资料的搜集和整理过程中，还未能发现有针对“英语
课外作业”进行系统和深入研究的论著，有的仅仅把课外作业研究归入教师教学
环节研究的一部分。在这一次的英语新课程改革中，许多一线英语教师开始关注
和重视英语作业，他们围绕学生的作业问题提出了一些好的方法和建议，为本研
究提供了大量的研究资料。但不足的是，这些研究往往停留在教师个人经验的基引言
础之上或仅仅是从某一个侧面来观察和思考拳李的英语课外作业，缺乏较为系
统、完整的理论研究。通过对英语学科课外作业改革的研究在一定程度上弥补英
语课外作业研究的不足，充实教学论研究，使得英语作业的研究成为新课程背景
下英语教学研究的重要内容。
从教学实践的角度来看，由于课外作业不仅是教师教学环节的一部分，更是
学生学习的重要活动
。因此，对英语课外作业进行改革是英语教学实践的需要。
具体说来，其实践价值主要表现在:
首先，有利于教师重新思考英语课外作业的意义，在新课程背景下赋予作业
新的涵义。在“应试文化”的影响下，教学论被异化，成为只有教而无学的“教
论”，教师长期以来都奉行“课内不足课外补”，使得作业演变成“教的补充”、
“教的强化”。课外作业越来越强调学生死记硬背、机械练习与模仿，而学生学
习过程中的情感、态度、价值观受到冷落，创造能力和实践能力被忽视。在新课
程改革的背景下，课外作业不再完全是课堂教学的附属，它将丰富学生的人生意
义，拓展学生的生活空间，成为学生成长的履历，成为学生成长的平台，成为学
生成长的一种自觉的需要。
其次，有利于改革传统课外作业模式，增强其有效性。对高中英语课外作业
进行深入研究，有利于较为系统地了解当前英语课外作业的现状，揭示其种种弊
端，从而促使教师反思和调整自己设计、布置和批改课外作业的观念与方法，增
强作业布置的有效性、作业内容的科学性、作业形式的多样性等，实施适合师生
共同发展的课外作业，为不断推进英语课外作业改革的研究和探索提供参考。
再次，有利于把“减负”真正地落到实处。从陶行知先生反对“死读书”解
放学生到现在全面推进素质教育，都强调了减轻学生负担的重要性。尤其是随着
江泽民同志《关于教育问题的谈话》的发表以及教育部一系列决议的出台，“减
负”之风已席卷全国。但是中小学学生的负担一直没有减下来。主观上而言，是
对“减负”的认识不到位，把学生的负担等同于学生的作业量，认为“减负”
就是要减少学生的作业量或取消课外作业。客观原因在于许多教师的教育教学水
平有限，无法有效地进行课堂教学，往往采用课外作业的形式来弥补课堂上的不
足和教学上的失误，无法从根本上减轻学生的学习负担。此外，受高考和考试的
影响，广大英语教师们常常采取“题海战术”，大量机械重复性的练习使得学生难于喘气。长期以来，“减负”已经成为老生常谈的问题，已经影响到新课程英
语教育的顺利进行，对英语课外作业的研究有助于积极推进“减负”工作。
(三)研究的思路和研究方法
本研究在新课程改革的背景下，以高中学生英语课外作业为研究主题，以素
质教育为先导，在系统学习和研究国内外先进教学理念的基础上，借鉴相关的教
育理论，结合对高中英语教师和学生的调查，全面深入地分析高中英语课外作业
的现状，探索其改革的方向，为英语
新课程的深入改革和发展提供建议。本论文
主要探讨英语新课程改革背景下，英语课外作业与新课程教学的关系、英语课外
作业的内涵、特征和功能以及高中英语课外作业的改革发展。
在研究方法上，本研究拟采用文献法、调查法和实验法。
1.文献法
通过查阅教育教学类核心刊物和重点刊物以及中、外文数据库了解国内外研
究的发展，查找与作业直接或间接相关的文献资料;通过查阅教学论、课程论、
心理学、英语教学等方面的专著、教材，掌握研究的信息、材料和理论依据。
2.调查法
通过对高中英语教师和学生进行问卷调查和访谈，以求对高中英语作业的现
状有一个较为全面客观的认识和了解他们对改革的一些建议;此外，就英语课外
作业改革的成效也进行了问卷调查。
3.实验法
针对目前高中英语课外作业中存在的问题，提出对高中英语作业进行改革。
为此，和南康二中赖老师于2008年9月至2009年1月合作进行实验，以验证改革的
可行性和有效性。
(四)概念界定
，.作业的概念
“作业”是一个应用领域较为广泛的概念。《辞海》中把“作业”界定为“为引言
完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”①。《实用教育大词典》(1995)
则认为，作业是“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外
两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上己学过
的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分”②。在国内外相
关的著作论文中，人们也对课外作业下了不同的定义。HaxrisC。叩 er(1989)把作
业定义为“作业是学校老师给学生安排的要求在课外时间完成的学习任务”③。
美国密歇根州立大学教学研究所的 JanetAllemandeandJeerBrophy(1996)将课外
作业“重新界定为能够弥补课堂学习之不足的课外学习机会”④。施良方(1999)
认为，家庭作业“是正式布置的学校功课，要求在课外完成。它包括一系列活动，
如复习旧课，预习新课，扩大研究和课外自修项目，以及进一步自习等”⑤。陈
龙安(1999)对作业的解释为“作业是指学生在学校和家庭中完成的各种课程”。
他还指出，就“作业”两个字来分析，“作”就是创作，本身具有“鼓励”、“进
行”的涵义;“业”是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所
以“作业，应具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”本质。⑥陈建华(2006)
认为，“对教师而言，作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务;
对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动”⑦。
综合以上定义，我们可以
明确几点:作业是一种学习的活动，与完成一定的
学习任务、达成一定的教学目标密切相联;作业不仅是指书面练习，还包括与学
习相关的实践活动;作业的功能是多元的，不仅有助于巩固课堂所学的知识和技
能，也有益于培养学生良好的学习习惯，发展智能，对实现教学目标和教育目的
有着重要意义。
2.英语课外作业的含义
束芳定和庄智象认为，英语课外作业，又称家庭作业，是指“中小学教师布
①辞海编辑委员会.辞海〔M〕.上海:上海辞书出版社，1999:2304.
②王焕勋.实用教育大词典〔M口.北京:北京师范大学出版社，1995:697.
乍ooper·H·Syn‘ https://www.doczj.com/doc/177834808.html,ea‘lonalLeadersh少，‘989，47(3):85一9，‘
叼Susan， B.Doingourhomeworkonhomework.石J“cationD心est，1997，62(8):36一39.
四施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究〔M」.上海:华东师范大学出版社，1999:32.
⑧陈龙安.创造性思维与教学仁MI.北京:中国轻工业出版社，1999:266.
⑦陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学究，2006(1):5一9引言
置给学生回家在晚上或课余时间做的功课”①。钱宇从作业的功用角度给出了英
语作业的定义，认为“英语作业是学生完成英语学习任务的重要环节和手段，是
学生在教师的指导下有目的地把所学知识应用于实践的尝试，是学生学习活动的
重要组成部分，是形成学生各种技能技巧，提高学生素养的基本途径，是英语教
师对学生初步学习英语的评价手段之一及调整教学方法的依据之一”②。通常情
况下，我们所说的“作业”是指学生在课堂教学之外完成的“课外作业”;作
业按空间可分为课外作业和课堂作业，为使本研究的对象有一个相对明确的指
向，本文将研究范围限定为“课外作业”。“课外”是指课堂以外的任何空间，
例如，社会、家庭等。因此，英语课外作业是一种有目的、有指导、有组织的课
堂教学之外的学习活动，是学生的一种学习机会和活动。
①束芳定，庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践【M]._!二海外语教育出版社，1996:108
②钱宇.初中英语作业设计的研究与实践「D〕.上海:华东师范大学，2006:4一5.一、文献综述
(一)国外对课外作业的相关研究
课外作业最早出现在1%5年的德国学校，在纽伦堡学校的条例中曾经提到。
16世纪宗教改革时期，它作为一种学习活动开始发展。当时，学校己经独立于教
会，并且完全从家庭中分离出来。当教学从个别教学转向面对班级或一个年龄组
的教学时，课外作业成为个别学习的重要手段，并与中小学教育教学各方面活动
产生了密切的联系。国外对中小学作业研
究起步较早，且紧跟时代发展，具有很
强的针对性和现实性。在前苏联，大部分教学论专家都十分重视作业在教学论中
的地位，并对作业的方法策略作了专门的论述。例如，凯洛夫(N一A一Kaiipob)把
家庭作业看作是教学工作的有机组成部分。19世纪，德国教育家赫尔巴特(Herbert)
的教育思想开始影响欧洲学校，他在《普通教育学》中提倡学生在课后运用从实
践中所学知识，这项工作被推广到家里进行，以留下更多的时间在学校搞课堂教
学，课外作业因而成了课内学习的继续，自那以后，课外作业作为课内学习的继
续，逐渐为教师和学生所认同。①在美国，作业问题研究是一个十分活跃的领域。
1%0年，美国国家教育法规委员会把家庭作业列位当时十大争议问题之一。作业
问题研究专家库帕(Cooper.H.)在美国国家科学基金会(NSF)的资助下，从1986
年开始，历时两年多，于1989年完成了巨著《家庭作业》(Homework)其中仅实
验研究就有120余项。总的来看，国外对课外作业的研究主要涉及以下内容:
1.课外作业的目的定位
研究者们认为，课外作业是复杂的，并且它有各种不同的目的。也就是说，
很少作业是单一目的的。Cooper.H.(1994)认为作业具有教学上的目的
(ins加 ctionalpurposes)和非教学上的目的 (noninstruetionalpu甲oses)。从文献
的梳理来看，各研究者提出的作业目的虽然表述不尽一致，但是存在很多类似的
地方。 EpsteinandVanVoorhis(200一)在前人研究的基础上，对相关研究进行了
归纳并提出了10个布置作业的原因，她们称之为布置作业的十大目的②:练习
①中央教育科学研究所比较教育研究室编.简明国际教育百科全书(教学下)〔M〕.北京:教育科学出版
社，1996:449一450.
叱pstein，J.L.， &vanVoothis， F.L.MoreThanMinutes:Teaehers’ RolesinnesigningHomewo改.五动雀earional
只卿chologist，2001，36(3):181一193.文献综述
(practiee)、准备(preparation)、参与(partieipation)、个人发展(personal
development)、家长一子女关系(parent一 childrelations)、同伴交流(peer
interaetions)、家长一教师间的交流(parent一 teachereommunieation)、执行政策
(poliey)、与社会的联系 (publierelations)、惩罚(punishment)。总之，教
师布置作业最常见的目的是要促进学生的学习。
2.课外作业的类型
家庭作业的种类很多，范围很广，因为不同的学者关注的焦点不同，因而产生
了不同分类。国外最常见的是依据家庭作业的目的来分类。例如，Cooper.H.
(1959，1994)和 DoyleandB汕e:(1990)①和Heitzmann.R.(2007)②等根据
作业的目的把它分为练习型或复习型作业 (practice/review)、预备型作业
(preparation)、拓展型作业(extension)、综合型或创造型
作业(inie盯atio可
creative)。LaConte等人进一步研究发现，对一些能力较差 (slowerStudents)的
学生可以多布置一些常规作业，如练习型作业;而对能力较强 (ablerstudenis)
的学生应该多让他们进行独立的学习，布置一些拓展型作业。西方学者在家庭作
业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业。即强调家庭作业应有助于学
生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。
3.课外作业的价值
有学者 (Paschaletal，1984)指出:“教育者对课外作业的作用和优点的看法极
为不同”③。反对者(Benn毗 andKalish，Kohn.A)对课外作业提出了一系列指
控，包括:作业是学生身心的负担;课外作业侵占了儿童的空闲时间，减少了学
生的空闲和娱乐时间，从而影响家庭生活，给家庭特别是母亲带来了压力等④。而
课外作业的拥护者由于坚信课外作业的巨大优点，因而主张给学生布置课外作
业，并且认为完成课外作业是学生的基本职责。Cooper.H.⑤，Forster.K.⑥，cosden.M.，
Morriso“·G.，GutierreZ·LandBr。。.M.⑦等人的研究表明，课外作业是利大于弊。
①ooy一e，M.&Barber，B.价mewor无 asatearni啥exnerie配e:朴 atreseare八 saxsror儿 eteac八er.3rdE氏
Washington， D.C.:NationalEdueationAssoeiation，1990:10一12.
②Heitzmann， R.TargetHomeworktoMaximizeLeaming.孙 eEJ“ cationDigest，Zoo7，72(2):40一43.
③Paschal，R.A.，weinstein，T.，&Walbe电， H.J.Theerfeetsofhomeworkonleaming:Aquantitativesynthesis.
JOurnalofEd“ cationalResearch，1984，78(2):97一104.
④ Marzano.R.J.&Piekering.D.J.TheeaseforandAgainstHomework二及力之catl’ onalLeadersh少，
2007，64(6):74·79.
⑤eooper，H.， Robinsone.J.， &patallA.E.noesHomeworkImproveAeademie从hievement?AS州 hesisof
Research，1987一 2003.ReviewofEd加eationalofResearch，2006，76(l):l一62.
⑥Forster， K.andCamPus， KHomework:ABrid郎toofar?.lssues加石血eationalReseare人，2000，l0(l):2一37.
⑦eosden， M.etal二 TheEffeetsorHomeworkProgrmsandAfter一 sehoolAetivitiesonschoolsueeess.跳eo尽into
Practiee，2004，43(3):220一226.文献综述
其主要表现是:从短期看提高了学生的学业成绩，改善了学习;从长期看改善了
学生的学习态度、学习意愿和学习习惯，在非学术方面也有显著效果，如学生的
自主性、主动性提高以及得到家长的欣赏。在学生学业成绩提高方面，课外作业
的效益尤为明显。
虽然反对者发出了反对的声音，但是，他们并不主张一概取消家庭作业，而
是对如何进一步改进家庭作业提出了建议。例如，Kohn.A认为教师们只有在能
够判断作业“有益性(beneficial)”时才能布置家庭作业，要求教师要让学生参
与作业决策①。因此，在关于家庭作业的价值争论
上，纠结的主要问题不在于是
否要取消家庭作业，而是如何减少家庭作业的负面影响，进一步提高家庭作业的
质量。
4.课外作业与学生学业成绩相关性
近二十年来国外专家对家庭作业与学生的学业成绩的相关性做了大量的研
究，主要包括两个方面:家庭作业时间与学习成绩的相关性和家庭作业完成量与
学习成绩的相关性。
在学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究方面:C叩per.H.，Valentine，J.，
&Nye，B.(1999)在考察了相关研究成果后发现，在合理的范围之内，家庭作
业对学生的学习是有积极作用的，作业越多成绩越好。也就是说，学生家庭作业
时间与学习成绩之间有正相关②。一些研究者，如 osgoodandKey(1998)和
Weston(1999)的研究发现，学生家庭作业的时间与学生学习成绩呈曲线相关，即
当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩
就开始下降。而 DeJong， WestethofandCreemers(2000)在荷兰的实验研究却发
现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作
者说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好
的学生做这些作业所需的时间较少③。
在学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究方面:Copper，H.，LindsayJ.
Nye，B· andGreathouse， 5.(1998)经过研究后发现，家庭作业完成量与学生学习
叹ohn， A.TheHomework人吞t人:环勺 ourKideGet几。腼 ehofa加 dThlns.eambridge，MA:naC叩 0Press，
2006:166.
②eooper，H.，&valentine，J.e.&Nye，B.欺lation由 ipaetweenFiveAfter· sehoolActivitiesandAeademie
Aehievement.JournalofEdueational均心hol哪到，1999，91(2):369一378.
叻 eJong，R.，westethof， K.J.andereemers， B.pM.HomeworkandstudentMathAehievementinJuniorHigh
Schools.E己“ eationalResearehandEval双ation，2000，6(2):13于157.文献综述
成绩之间存在正相关，特别是6一12年级的学生①。
5.课外作业反馈
Pasehal，R.，weinstein，T.， andwalberg， H.(1984)回顾了1966一1981年间对家庭
作业的67项研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而有教师评语的家庭作业更
有效。教师对家庭作业的反馈对于4、5年级学生的效果更明显②。 BinBarber也指
出，对作业进行及时的反馈和评价将对学生的学习有很大的益处③。
(二)国内对课外作业的相关研究
我国涉及作业理论研究的论文屈指可数，绝大多数都是关于各个学科作业实
践和经验问题的研究。从所获得的资料来看，我国对作业的研究以介绍国外的研
究为主;从研究的类型来看，大都是一些实验性研究，较少对它进行理论上的思
考;从研究的学科分布来说，也是很不平衡的，语文学
科作业的研究最多，其它
学科则较少。
对作业理论问题研究的缺乏并非说明我国学者认为作业理论研究不重要。早
在1991年，吴也显等人把教材分为三个系统:课题系统、图像系统和作业系统，
“作业系统在教材中不仅应有一定的地位，而且还应该加强对它的研究”，“作
业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同
时也利于教师改进教学方法”④。段鸿、高正玲(1999)中，分析了教学论研究
中存在的“重教轻学”现象，并认为对学生作业问题研究的缺乏便是其主要表现，
呼吁教学论学界应当重视学生作业问题的研究⑤。薛佩琳(2001)也认为“家庭
作业应该是一项课程内容”⑥。从己有研究来看，我国教育界对中小学作业包括
课外作业的研究主要集中在以下几个领域:
1.课外作业的价值
客观地对课外作业进行分析，不难发现，课外作业既有存在的必然性，又有
①eooper， H.，Linds即，J.J.，Nye，B.，&GI℃athouse， 5.Relationshipsamongattitudesabouthomewo氏 amountof
homeworkassignedandcomPleted， andstudentachievement.JournalofE故走 eationalPsychol卿盯、
1998，90(l):70一83.
②Pasehal，R.A.，weinstein，T.，&Walberg， H.J.Theeffeetsofhomeworkonlearning:Aquantitativesynthesis.
Journalof石汀 ueationalResearch，1984，78(2):97一104.
③ B111Barber..Homewo改 ooesNotBe一 ongontheA罗 ndaforEdueationalReform.石山碑 carionalLeadershiP，
1986，43(8):55·57.
④吴也显.教学论新编[M〕.北京:教育科学出版社，1991:301.
⑤段鸿，高正玲.教学论应重视学生作业问题研究「J〕.固原师专学报，1999(2):58一61.
@薛佩琳.关于家庭作业的理性思考[J〕.杭州师范学院学报，2001(5):112一113.
l0文献综述
存在的必要性。许多教育工作者都肯定了课外作业的价值，认为家庭作业(课外
作业)对学生的学业发展，某些优良品质的形成等等都有积极的作用。台湾和香
港的相关研究也肯定了课外作业的积极作用。例如，台湾学者林尚俞认为，家庭
作业，对学生而言，能强化学习效果，提供自我学习机会并建立良好的学习态度，
对学业成就产生正面效用;对教师而言，能使自己及家长了解学生的学习情形并
掌握教学品质①。港课程开发委员会 (eurrieulumoevelopmenieouneil，2001)
认为“高质量的作业” (qualltyhomework)可以发展学生独立学习的能力和有助
于知识的迁移并且有助于培养学生对问题进行深入思考的能力。
2.课外作业的实施策略
关于课外作业的有效实施策略，许多学者从不同角度提出了自己的看法。例
如，徐继存、赵昌木(1996)从作业任务选择、作业时间安排、作业管理三个方
面对作业的布置提出了
具体的建议②;林丰勋 (1997)从心理学的角度提出作业
布置要遵循适合性原则、变式性原则、适当超额学习原则、自我调节原则③。姚
利民(2003)则从家庭作业的布置、反馈、指导等方面提出了一些实施策略④;宋
秋前(2007)认为提高作业的有效性要从三方面着手:坚持以生为本，确立现代
作业观;优化作业设计和布置，提高作业质量;改进作业批改，提高反馈矫正和
评价的有效性⑤。
3.课外作业类型或形式
针对我国中小学生传统的“应试型”作业，广大教师和教育研究者作出了
一些有益的研究和探索。例如，1999年，广州市海珠区实验小学和广东教育学院
教科所在“以学生主体为基础的发展性课堂教学模式实验研究”中提出要对学生
的作业方式进行改造，在对传统分层作业分析的基础上提出并实施了“自我发展
型作业”⑥。周彬，陈宇卿(2003)从提升学生的综合能力与创新能力的角度提
出了综合性作业⑦。曹秀华(2006)则以多元智力理论为基础，从作业的量、难
度上进行分层，提倡自主选择作业⑧。赵鑫(2007)在其硕士论文《中小学协商
①林尚俞.桃源县国民小
②徐继存，赵昌木.
学家庭作业实施现况之研究〔D〕.新竹:国立新竹教育大学，2003:241一244.
漫谈布置作业〔J〕.现代中小学教育，1996(4):52一54.
③林丰勋.浅论布置作业应遵循的心理学原则[J〕.山东教育科研，1997(2):18一19.
④姚利民.有效的家庭作业策略(J」.湖南师范大学教育科学学报，2003，2(6):47一52.
⑤宋秋前.有效作业的实施策略仁J〕.教育理论与实践，2007，27(5):54一57.
⑧高慎英等.
⑦周彬，陈宇卿.高中综合性作业的实践策略〔Jj.天津师范大学学报，2003，4(1):60一64.
⑧曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计「一Tl.教育探索，2006，185(11):40一41.文献综述
式课外作业研究》中从交往理论、协商民主理论、主体性教学理论的视角论述了
协商式课外作业。
4.课外作业的质与量
每次“减负”都是先从学生的作业量入手的，但却很少考虑学生的负担和作
业质量、数量三者的关系。姜丽华(1996)指出“在我国存在着作业内容大量重
复，作业形式单调枯燥，作业方式简单机械，甚至出现惩罚性作业的现象”①。方
彤(1998)也指出:“学生讨厌、家长指责、对学生身心发展和学习无利甚至有
害的家庭作业有以下的特征:分量过多，费时过长，出题过细，答案过死”②。
北京师大的郭华等人(2006)对北京、山西、四川、澳门四省市的中小学学生连
续一周的课外作业情况的调查③和成都市青羊区教育局(2007)年对全区3700
多名中小学生“作业负担”的调查④，结果都表明作业量大，作业类
型单一，中
学生每日在校时间大大超过国家规定时间等。针对作业数量与质量方面的种种问
题，姚利民教授指出:“虽然有研究表明，在一定的时间范围内，学生做家庭作
业越多，成绩越好，增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。但是，超
过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关，相反，过多的家庭作业还会产生
一些不良的后果。因此，布置的作业量要适当”⑤。
5.课外作业的反馈与评价
对学生的课外作业进行积极反馈有助于实现课外作业目的，促进学生的学业
学习，然而，在教学实践中却存在忽视作业反馈以及反馈的方式、方法缺乏科学
性与艺术性的问题，弱化了课外作业反馈的功能。对此，一些学者从作业的反馈
时间、评价方式、批改模式等方面进行了研究。孙琪斌等(2001)针对传统作业
批改模式中的仅以“对错论优劣”的一元评价模式，提出了一种基于“解题速度”、
“正确程度”、“创新程度”、“规范程度”之上的一种作业批改的多元评价模式，
对学生的作业进行全方位多元评价，让学生通过作业获得多角度、多层次的成功
体验⑥。姜丽华(2001)也认为，检查课外作业并及时反馈对实现作业的目的、
促进学生学习有着不可忽视的作用，并进一步指出不同的作业和不同类型的学生
①姜丽华.世界各国小学生课外作业的现状及其研究【J〕.教育科学，1996(4):22一23.
②方彤.中外家庭作业的是是非非〔J].教育研究与实验，1998(2):9一12.
③郭华等.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J〕.教育学报，2006，2(6):29一39.
④张学勇.六成学生认为校外学习多压力大〔N〕.中国消费者报，2007一1卜09(AO7).
⑤姚利民.有效的家庭作业策略[J」.湖南师范大学教育科学学报，2。。3，2(6):47一52.
⑥孙琪斌.杨丽.作业批改的多元评价模式初探「T].教育科学，2001，17(3):40一41文献编述尸
在作业反馈时间和反馈方式上应该是有所不凰的①。边玉芳，蒋芸在浙江省诸暨市
烷江小学开展了“小学生学习展示性评价”研究。该评价的核心是允许被评估者
以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解②。国内对此类似的研
究还有尹瑶芳(2006)《小学作业批改的研究》、吕星宇(2007)《论传统作业批
改方式的变革》和熊川武(20盯)《论中学教师“零作业批改”》等。
(三)我国对英语课外作业的相关研究
新课程改革走到今天，英语课堂教学有了很大的改观。课堂上那种“一言堂”、
“填鸭式”的教学方式逐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究
的氛围。但是教师们在课外作业设计上，却依然是观念陈旧，
做法老套，使得学
生望“业”兴畏，苦不堪言。可见，英语课外作业成了新课程改革的薄弱环节，
成了新课程改革的瓶颈。如何改革英语课外作业，使之真正能够发挥应有的促进
学生发展的功能，就成了我们不得不思考和解决的问题。长期以来，我们对英语
课外作业的研究很少，近几年研究者和教师才逐渐认识到这一问题并对此进行了
研究探索。’
从己有研究来看，我国英语教育界关注中小学课外作业的问题相对较迟，其
主要的研究成果集中在2000年之后，而且呈现逐渐增加的趋势，说明英语课外
作业正在成为英语教学研究的热点。其主要研究包括了理论研究和实证研究两个
方面。
1.理论研究
对英语课外作业的理论研究主要集中在作业的功能;作业的“度”;作业的
设计;作业类型或形式;作业的评改。(l)对于作业的功能，宋学军(2005)③和
钱宇(2006)等都强调了科学合理的英语课外作业能充分挖掘学生的学习潜能，
促进学生的学习和教师的教学。台湾的学者陈怡哗(2004)认为家庭作业具有培
养学生的责任感、发展独立学习的技巧及动机的功能④。(2)在作业的“度”方
面，杨颖(2006)认为中小学英语教学中适当的配置课外作业是必要的，但在配
①姜丽华.优化小学生课外作业反馈环节的研究〔J」.教育科学，2001，17(4):31一32.
②边玉芳，蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[Jj.教育理论与实
践，2004，24(7):36一39.
③宋学军.英语课外作业的定位与功能的回归〔J」.中小学英语教学与研究，2005(6):42一44.
④陈怡哗.国中英语教室家庭作业之研究〔D〕.彰化:国立彰化师范大学，2004:73一75.文献综述
置时必须是“适时配置，适当分配，以人为本”①。任宝贵 (2006)也认为老师
“应该布置数量少、质量高的作业”②。(3)在作业设计方面，研究者提出了各
种要求或原则。例如，钱宇认为英语作业设计应该考虑难度、量度及进度;李秀
立则提出英语作业要“凸显自主性，强调开放性，讲究趣味性，追求多样化，评
价多元化”③。(4)有关作业的类型或形式，研究者们根据不同的分类方法提
出了各种作业类型。例如，盛艳萍(2003)把英语课外作业分为设计制作型，调
查分析型，解决问题型，表演展示型④。(5)在作业的评价或批改方面，研究者
们提出了一些原则和方法。例如，傅小平，邹宁(2006)认为评价作业要把握“三
原则”(因人而异与严格要求相结合;鼓励为主，批评为辅;集体评价与个体评
价相结合)⑤;李琼华(2006)则提出英语作业的发展性评价，她认为新课程标
准下的英语作业评价应该是“互动对话的平台”，应该采
用“多元拓展”的评价
方式，在评价中要贯彻情感态度价值观“三个维度”⑥。还有些人专门对作业评
语进行研究。例如，林富香(2002)分析了学生对批评式批语、表扬式批语、启
发式批语、劝勉式批语、鼓励式批语的不同反应及其原因⑦。
2.实证研究
我国对英语作业的实证研究主要包括以下两个方面:作业时间、作业完成
量与英语学习成绩之间的关系和不同的作业形式对英语学习的影响。
作业对学习成绩的影响，这是教师们最关心的话题。但是究竟作业时间应
该多少才适宜?作业量多大才适合?有的学者对此进行了研究。例如，任宝贵对
我国三省六校的290个高二学生及47位教师进行问卷调查后，数据分析发现:
英语家庭作业时间与学习成绩之间的关系并非是越多越好，而是曲线相关，即有
个最佳家庭作业时间⑧;而作业完成量与学习成绩之间有显著的正相关，即在作
①杨颖.中小学英语课外作业配置的度「Jj.济宁师范专科学校学报，2006，27(3):69一71.
②任宝贵.高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的相关分析〔J〕.中小学英语教学与研
究，2006(4):13一16.
③李秀立.英语开放性作业的设计「J〕.中小学英语教学与研究，2007(12):37一39.
④盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学 [J3.中小学英语教学与研究， 2003(6):19一23.
⑤傅小平，邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术「J〕.湖南第一师范学报，2006，6(3):56一59.
@李琼华.论新课标下英语作业的发展性评价〔J〕.湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，
2006，26(5):95一97.
⑦林富香.英语作业批语与高中英语教学〔J〕.基础教育外语教学研究，2002，16(6):32一33，
⑧任宝贵.高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的相关分析〔J〕.中小学英语教学与研
究，2006(4):13一16.文献综述例
业量大致相同的情况下，英语家庭作业完成得罄多，英语学习成绩就越好①。
不同的作业形式或模式会对学生的英语学习产生什么样的影响?有些教师
和研究者对此也进行了实验研究。例如，金鹏(2005)设计了有声作业、分层作
业、长期专题作业和自编作业四种作业形式，对初一两个班的学生进行了为期一
年的教学实验。结果表明:采用新型的英语作业模式，减轻了学生的学习负担，
激发了学习的兴趣，提高了学生的英语学习能力②。刘晓茹(2005)对内蒙古某
高中二年级的100厂名学生进行了任务型作业的实验研究，结果发现通过布置各种
形式的任务型作业可以促进学生语言实际运用能力的提高;增进学生学习英语的
兴趣并逐步养成良好的学习习惯;不同层次地提高了学习成绩③。万敏(2006)
在广东省顺德某中
学高二年级开展了适应性英语作业的实验研究，结果表明:适
应性英语作业方式缩小了学生倾向的英语作业方式与实际英语作业方式的差距，
得到学生的认可;适应性英语作业方式对学生的英语作业表现和态度产生了积极
的影响，因而，学生英语学习成绩也有了相应的提高④。
通过以上的综述分析，可以认为我国的英语作业研究已经引起了教育研究者
和一线教师的关注，并开展了相关的研究，并取得了一定的成果。这些研究及结
论都为后人的研究提供了文献基础，但是现有的文献资料大都是个人的经验介绍
和一线教师的个人实践体会。
①任宝贵.高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析〔J」.
版)，2006(10):33一36.
②金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式〔J」.中小
英语辅导(疯狂英语教师
学英语教学与研究，2005(l):7一10.
③刘晓茹.任务型教学在高中布置任务型作用的应用〔D〕
④万敏.英语作业适应性之研究[D〕.北京:北京师范大学.呼和浩特:内蒙古师范大学，2005:38一40.
.2006:69.二、英语课外作业改革的理论依据
教育科学研究应以先进的理论为基础，英语作业改革研究如不建立在科学可
行的理论基础之上，研究必定会停留在个人经验的层面上，缺乏可行性和学术价
值。因此，本论文借鉴相关理论，以指导高中英语课外作业改革的研究。
(一)多元智能理论
多元智能理论 (TheTheoryofMultipleIntelligenees)，简称(Ml)由哈佛大
学教授，当代著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳 (HowardGardner)提出
的。他认为智能是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的”①。多
元智能理论认为，“智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新
产品的能力;智能的发展是情景化的，智能是一定文化背景中学习机会和生理特
征相互作用的产物”②。按照加德纳的多元智能理论，智力的基本性质是多元的，
即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的，即各种智力不
是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。在此基础上，他提出并陆续
完善了八种基本智能:语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、
音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。多元智能理论认为，所有人都具备
这/又种智能，但是智能的发展因社会环境和教育条件的差异而有所不同。每个人
的智能都具有独特的表现方式，在正常的条件下，只要提供适当的环境与具体指
导，加上个体本身的努力，每个个体都能发展和
加强自己的任何一种智能。由此
可知，多元智能的核心教育思想是:“人的才能是多元的，教育的起点不在于儿
童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明”。③
多元智能理论不仅挑战了传统的智能理论，更为重要的是，对于英语教育者
而言，它可以用来指导我们的英语教学改革与实践，它给作业改革研究的启示有:
首先，树立个性化的作业观。多元智能理论主张个性化的课程观和“对症下
药式”的教学观，即讲究课程个性化设计和因材施教。因此，以往“一刀切’，、
①霍华德·加德纳.多元智能〔M〕.沈致隆，译.北京:新华出版社，1999:5.
②张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领仁J」.课程·教材·教法，2005，25(2):90一96.
③裴新宁，张桂春.“多元智力”:教育学的关注与理解〔J].全球教育展望，2O0l(12):19一22.英语课外作业改革的理论依据.
“大一统”的作业方式已很难适应学生发展的需要，应根据不同学生的特点来设
计作业，提倡“分层作业”、“自主选择型作业”等，使学生能以向他人(包括自
己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个
学生最大限度的发展机会，使作业的过程成为学生展示自我，升华自我的过程。
其次，作业形式要多样化。加德纳提出要“为多元智力而教与学”，“以多元
智力来进行教与学”。教育者的职责便是为学生的发展服务，即为发展学生的潜
能，制定科学灵活的教育计划，创造各种各样的展示智能的情境，给每个学生以
多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，把学生培养成不同类型的人才。体
现在作业设计中，就应摈弃以往的以某一种智能发展为目的的作业观，树立多元
智能全面发展的作业观，这就要求设计者在设计英语作业时，应用采用丰富多样
的作业形式，如:听、说、读、写、演等多种作业形式并用，只有这样才能有利
于学生全面发展。
此外，作业评价应多元化。作业评价功能将重在帮助学生发现并发展潜能，
认识自我、展现自我，促进学生生命整体的发展。针对不同学生的智能情况实施
不同的评价方式，传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式评价将成为过去。
提倡主体多元，方式多样，内容多维的作业评价，淡化单一的终结性评价，注重
作业对学生成长的教育发展功能。
(二)建构主义理论
建构主义理论 (theConstruetivistTheo叮)以心理学、哲学和人类学为基础，
认为“知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的，学习者
在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识