《风筝》课堂实录
【教学目标】
1、正确认读本课6个生字，正确书写本课13个字。会使用工具书理解词语的意思，能联系上下文及生活实际理解“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
3、抓住文中描写心情的词语和句子，体会伙伴们的心情起伏变化。【教学重点、难点】
1、引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化。
2、在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【教学准备】风筝，搜集有关风筝的文字资料和图片、课文片段制作多媒体课件。
【教学时数】2课时
（第一课时）
【课时目标】
1、正确认读“充、依、歇、丧、磨、坊”6个字，正确书写“丧、磨”两个字。会使用工具书理解“憧憬”的意思，能联系上下文或生活实际体会“精心、依然、大惊失色、千呼万唤”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住第二自然段关键词句，体会小伙伴做风筝的精心与快乐；深入阅读第三自然段，抓住描写动作和心情的词语，感受小伙伴放风筝的快乐。
【教学过程】
一、古诗导入
孩子们，还记得我们学过的《村居》吗？谁能背给大家听？（指名背）（出示课件）
村居（高鼎）
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
齐读古诗。
纸鸢就是风筝，放风筝是多么快乐的事呀。今天我们就来学习一篇关于风筝的课文。（板书：10、风筝）（齐读课题）
二、初读课文
1、请你认真读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：课文围绕风筝写了哪些事？
2、检查预习，出示本课生词：谁来给大家读一读？
精心充满希望依然拼命奔跑村子
歇不下来抖动垂头丧气磨坊憧憬
①指名读，其他同学认真听。
②抓住重点词语指导读：垂头丧气、磨坊、憧憬（纠正学生的平翘舌）
③同桌互读、齐读。
④指导书写：课件出示：丧、磨。
师：这些红字都是本课要求会写的字，请你仔细观察哪个字容易出错，你能提醒大家吗？
(注意占格，同时提醒笔画——丧：注意不要多一笔。磨：注意竖撇要写长一些。）
3、现在，谁能告诉大家课文围绕风筝讲了哪些事。
学生汇报，把话说完整。
教师随机板书：做风筝放风筝找风筝
三、朗读感悟
（一）感悟做风筝的快乐有趣。
1、课文哪个段落写了做风筝，谁给大家读一读？
指名读
2、出示课件：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
自读，想一想：做风筝的时候，我们心里都会想些什么呢？
（学生自由畅谈。）
是啊，心中有美好的向往和愿望，这就是——“憧憬”。（板书词语）谁能带着自己美好的憧憬来读一读这句话？（指名读）
让我们带着美好的愿望一起读读这句话吧。
3、风筝做好了，却什么也不像了，但我们依然快活。“依然”还可以
换成什么词语？（仍然、以旧都可以）为什么我们仍然快活？
4、是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的“幸福鸟”。它寄托着我们的快乐，寄托着我们的幸福，寄托着我们对未来的憧憬和希望。让我们带着这样的心情，再去一起读一读吧！
（二）小组合作学习，感悟放风筝的快乐和风筝飞走时的着急。1、风筝做好了，让我们快乐的放风筝吧，快去读一读课文中描写放风筝的段落。看看我们是怎样放风筝的？心情又怎样？（注意在书上标一标、画一画。）
2、请同学们在小组内交流一下。
小组内交流，教师巡视。
3、他们是怎样放风筝的，哪个小组先来汇报？
小组代表汇报怎样放风筝的，出示句子：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起。
教师点拨：放风筝有哪些动作？（托、牵、站、说、飞、跑）拿出你的铅笔圈一圈吧。指导学生做一做动作。
请你自己再去读读这句话，体会一下我们是怎样放风筝的。看，孩子们，作者把放风筝写的多细致生动啊，我们在写作的时候，也要仔细观察，抓住细节，使文章更生动。
4、课件出示说话练习。
5、放风筝时，孩子们的心情是怎样的？哪个小组来汇报？
指名汇报并出示句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
教师引导：①看到“翩翩起舞”这个词语你想起了什么?(指名说) 作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
②完成填空：风筝越飞越高，我们的---------也越飞越高！（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”
③越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！我们是怎样表现的？（学生找句子）
④我们也来快乐的喊一喊，一起读读这句话。
过渡：放风筝多让人开心快乐啊，可是后来发生的事情让小伙伴们的心情发生了变化。请你默读剩下的部分，看看哪些词语写出了他们的心情。（大惊失色，千呼万唤、垂头丧气，结合具体语境，联系生活实际理解词语）
6、风筝丢了，孩子们怎么做的？（学生自由说）文中的省略号表示他们还在苦苦追寻。他们在找什么呢？找的只是风筝吗？（希望、幸福、憧憬、快乐）
7、他们会找到风筝吗？老师相信不管他们能不能找到，他们都会获得幸福快乐和希望。
四课下练习：这节课老师给同学们留下两个作业：
1、我要把本课中自己喜欢的句子抄下来。
2、仿照放风筝时的段落描写，写一写自己做其他活动的经历。板书：
10、风筝
做风筝憧憬
放风筝快乐
找风筝希望
风筝制作教学设计内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《巧手做风筝》教学设计 一、教学分析 （一）教材分析 风筝是中国传统民俗文化的一部分,千百年来,风筝作为一种民间娱乐游戏活动一直延续至今,深受广大人民群众的喜爱。随着历史的发展变迁，风筝发展到今天 ,时代又赋予它崭新的内容。“北京风筝节”、“潍坊国际风筝节”表明 ,风筝几乎成了和平的 （二）学情分析 学生对风筝比较熟悉，无论是哪一个孩子，让他说一说自己见过或了解的风筝灯，他都能够说出很多，有了这些感性的材料和丰富的生活基础，再来探讨这个话题，学生会有较强的兴趣和获得知识的欲望，部分学生能主动的在课下搜集资料，有一定的合作学习和探究学习的基本能力。针对学生的特点进行教学，预计会收到较好的教学效果。 二、教学目标 1.通过了解风筝的相关知识，学习其造型特点及制作方法。 2．能设计制作一件体现风筝特点的作品。 3．通过学习活动培养学生热爱生活，热爱民族文化的感情。 本课重难点： 重点：风筝的种类特点及设计方法。 难点：风筝的创意及制作方法。 三、教学策略 教法建议：实践法教学。 学法建议:自主探究与小组合作相结合。 四、教学资源 教学资源建议： 1.教师准备:多媒体课件。
2.师生准备材料：细竹条(不要太老的,容易折断,七八成的成竹，根据风筝的大小而定)、熟宣纸（糊面）、煤油灯(竹条折弯要在需要弯的地方烤)、包棉线(绑扎子架子)、502胶(粘架子,主要是粘风筝面)、铅笔(打画稿)、颜料(广告色,可以覆盖)、毛笔(大,小几白云及衣纹笔). 五、教学评价 评价标准： 好的活动方案实施起来要得心应手，引导学生从多种方式进行评价。 评价方法建议： 强调学生在学习过程中的主动参与，注重对学习过程的评价。关注学生个体差异，注重评价激励性、多元性、开放性，在自我评价的基础上，尽可能采取小组讨论交流的形式，鼓励同伴之间充分发表意见和建议。 六、教学过程 （一）复习导入（5分钟） 1.同学们，我们来听首古诗，诗中所说的纸鸢指的是什么？ 2.谁来说说风筝的来历，制作方法。 3.出示课题《风筝的制作》 （二）学习与探究（10分钟） 学习指导语： 1.上节课，我们了解风筝的来历及演变过程，风筝的制作方法。风筝是吉祥物，它的发展都与各地民间习俗联系在一起。每年农历立春之前，谷雨之后，各家到野外放飞风筝，然后切断引线，任其自由飞翔，意欲驱邪保平安。 2.风筝的制作 （1）教师展示课前制作的两个风筝及风筝骨架。 （2）了解风筝制作的工具和材料。 （3）教师展示风筝的同时，请学生观察说出扎风筝的特点：左右对称，及各种风筝的扎制方法。 学生边听教师讲解，边看教师演示，明确制作过程。知道风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。
三年级语文《风筝》说课稿 《风筝》是人民教育出版社实验教材第五册第三单元的一篇课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。 一、教学目标： 1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。 二、教学重点、难点 重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 三、学习方式 1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于
《风筝》课堂实录 师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流） 师：有一群人，他们说（课件显示第1自然段）——童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。 教师引读该句，学生跟读。 （学生拿起课文，自己小声练习读） 师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？ 生：憧憬就是对美好生活的向往。 师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。 师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（摇头） 师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？ （指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相机评价。略）
师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么? 生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。 师：你是从哪儿找到了这个答案？ 生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。” 师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话）你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？ 生：因为作者说那是“最大的快乐”。 师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？ （学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分） 师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。 （学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）
《观潮》课堂实录 一）、课堂导入：1.师：多媒体课件播放钱塘江潮实景视频 2.师问：同学们看了视频有什么感受？（生：词语概括：震撼，雄伟，壮观等。）师：想不想进一步了解钱塘江潮？师：多媒体播放钱塘江潮视频， 二）学习第一段：1、师：这节课我们一起来学习《观潮》。请同学们齐读课题。生读。 师：通过预习，同学们知道"观"是什么意思？（生：看）潮呢？（师：讲述：潮是海水或沿海地区海洋中的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象） 2．师：题目中的潮指的是哪里的潮？请翻开课文，齐读第一自然段。生读。（师板书：天下奇观）（生：潮指钱塘江大潮） 3．师：天下奇观的"观"是什么意思？生答。师：天下奇观的"观"与观潮的"观"意思不同。天下奇观的观是景象的意思。天下奇观即天下罕见的雄伟壮丽的景象。在这里指钱塘江大潮。 4．师：小结。第一自然段告诉我们钱塘江大潮是天下奇观，正因为这样，所以人们都来--（观潮） 三）、交流自学字词的情况。教师检查、指导。师：教师用生字卡片检查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、镇、若、逐、颤、余、吼、恢、涨”的读音，并组词语。生回答。
师：字音难点：多音字“颤”在本课读（chan），避免读成（zhan），“镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音，注意读准确。 字形难点：“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要错写成“古”。“罩”的上半部是“四”不要错写成“日”。 四）、练习给课文分段。1．师：为什么说钱塘江大潮是天下奇观？请同学们启由朗读2～5自然段。（生自读） 2．师：刚才同学们读的这个部分是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序写的，请同学们找一找哪里是写潮来前，哪里是写潮来时，哪里是写潮来后？学生找，找学生回答。（师：板书：潮来前，潮来时，潮来后）（明确：第二自然段写潮来前，第三、四自然段写潮来时，第五自然段写潮来后） 3．师：这篇课文可以分成几段？生给课文分段，找学生回答。（师明确：可以分成四段：第一自然段为第一段，写钱塘江大潮是"天下奇观"；第二自然段为第二段，写潮来前的景象；第三、四自然段为第三段，写大潮到来时的壮观景象；第五自然段为第四段，写潮来后的景象。也可以分成两段，即第一自然段为第一段；第二至五自然段为第二段，写为什么说钱塘江大潮是"天下奇观"） 五）、读讲第二段。师：1．我们先看潮来前的景象。我请一位同学朗读这一段，其他同学思考；作者是在什么地方观看钱塘江大潮的？江潮还没，有来，人们看到了什么？
人教版初一上册《风筝》教学实录第一课时 学生两分钟讲故事（这是课前语文活动）一、忆风筝，说心情1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。 生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？ 生齐：听出来了。坠落。 师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。 生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。 生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。 师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题）二、加词语，说理解 2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以 分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。 生读、画、思，师巡视。 （7 分钟后，同桌之间交流。） ⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但
我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为 放风筝是没出息孩子所做的玩艺。 ⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在 北京冬季”。 师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？生：孤单的风 筝。 师：你为什么说是孤单的风筝？ 生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀” 师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 ⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风 筝” 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么 想？生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝师：在这个时候，“我”给什么风筝， 已经不重要了，因为 生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。师：难道有胡子了就
《风筝》三年级语文教案 《风筝》三年级语文教案 第一课时 一、谈话揭题 二、初读课文，学习生字词 1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。 （1）自读，互读。 （2）不理解的词语。 2．检查字词掌握情况。 （1）我来考考你。 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 （2）我来说你来猜。 出示词语： 精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起 大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞 一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。 三、再读课文，说说课文主要内容 1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。 读后回答，课文主要写了什么？ 教师根据学生的回答，板书： 2．四人一小组讨论。 3．每组选代表发言。 四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化 自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。 第二课时 一、谈话导入 二、感悟课文，体会“我们” 的心情变化 （一）学生感情朗读课文。 （二）找出“我最喜欢的部分”。 1．读一读自己喜欢的地方。 2．说出你为什么喜欢这部分。 （1）做风筝 重点句子： 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的.名字写在上面。 ①说一说为什么喜欢这部分。 ②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。 板书：依然 指读，挑战读，再指读，齐读。 ③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
（2）放风筝。 重点句子： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。 ①说一说为什么喜欢这句话。 ②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？ 板书：拼命 ③感情朗读，读出“快活”的心情。 指读，挑战读，再指读，齐读。 （3）找风筝。 重点句子： 我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。 ①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。 ②学生连起来读这几句话，整体体会“我们” 当时心情的变化过程。 ③找出最能表现当时心情的词语。 板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气 指读，挑战读，再指读，齐读 ④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。 三、拓展想象 读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟” 了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。 如有时间可以让学生写下来。
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《纸船和风筝》第二课时教学实录 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、创设情境，体验角色 师：同学们，上节课我们一起读过一个童话故事《纸船和风筝》，你们还想听吗？ 生：想！（全体学生齐呼） 师：好！老师就再给大家讲讲这个小故事！一边听一边想这个故事讲的是什么？ （教师伴着动听的音乐，动情地范读课文。） 生：（听完故事不由得鼓掌） 师：通过大家的掌声，我发现你们已经被这个小故事打动了。那你们一定知道这个小故事讲的是什么？谁能主动地说一说？ 生：这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来它们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。 师：对，讲的就是这样两件事。文中的两个小动物你们喜欢吗？ 生：喜欢。
师：今天这两个小动物也来到我们的身边。快瞧这个是谁呀？（出示小熊的图片）生：小熊。 师：快点跟它打声招呼！ 生：嘿！你好！ 师：快看！这又是谁呀？ 生：小松鼠。 师：也跟它打声招呼吧！ 生：hello,你好！ 师：看来大家很喜欢它们，今天就给你们一次机会扮演他们怎么样？ 生：噎！（十分兴奋） 师：请同学们自由选择，喜欢哪个小动物就来扮演它。 生：（选择角色） 师：我来看一看，你们进入角色了吗？（采访一名男同学）你是谁呀？ 生：我是小熊。 师：（又走到一名女同学身旁）你是谁呀？ 生：我是小松鼠。
地震中的父与子 一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。 师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这个神态描写打动你的地方是？ 生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。 生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。 师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读，读得深有感情。 师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？ 生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急， 生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：江苏省青年教师观摩课〈理想的风筝〉之实录(示Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
六年级语文：江苏省青年教师观摩课〈理想的风筝〉之实录(示范文本) 一、导入 1.请同学们读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？ 2.指名读 3.师生交流 第一组让我想起了他“丢腿”的这件事情 第二组写了刘老师上课写板书的事情 第三组写了春天放风筝的事情 第四组写了春天追风筝的事情 4.我们初读课文，刘老师给你一个什么样的印象？ （1）师生交流
（2）刘老师有坚忍不拔的意志。 二、新授 1.这节课我们随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。 指名读第一件事情写刘老师的，其他同学边听边想，让你读到了怎样的刘老师。 （1）师生交流 学生：这是一个幽默的刘老师。（读文章） 幽默在哪儿？师生交流 透过这种幽默，你还读到了一种什么样的刘老师？（师生交流）这是一个非常开朗的刘老师。 这是一个笑对人生的刘老师 （2）同学们有没有发现，刘老师怎样向我们讲述这个故事的？从这个笑这个词语中你们感受到什么？ （3）谁再来读读这个刘老师丢腿的故事，读出他的幽默、乐观来。 （4）学生读
三年级语文上《风筝》课文 风筝 作者：贾平凹 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高!” 从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。 “那儿找过了吗?” “没找过，说不定’幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”…… 《风筝》教学设计 教学目标： 根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： (1)知识与能力目标： 1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 (2)过程与方法目标： 自主、合作、探究式地探讨问题。 (3)情感态度与价值观目标： 感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德;了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。 2.教学重难点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章 主旨上;将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。 3.课时安排及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的
风筝说课稿 一、导入大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。 那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？ 从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。 风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的 二、作者简介 我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》， 那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。 三、检查字词 相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。 苦心孤诣．嫌恶 ．．什．物 虐．待笑柄．瑟．缩 （刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。 四、课文分段 一、引出回忆（1-2）惊异、悲哀 二、折断风筝（3-4）嫌恶 风筝三、中年悔悟（5-11）悔悟、补过 四、现实（12）悲哀 五、课文分析 （一）第一部分： 1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀 悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？ 生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。 对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。 而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。 2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，
《纸船和风筝》课堂实录及点评（课前师生一起折纸工。） 一、课前活动 课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。 师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？ 没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！ 生：（非常兴奋） （评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。） 二、导入 师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。 都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝） 生读：风筝。 师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）
就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！ 三、初读 1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。 （生自由读课文） 师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！ 生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。 都谁全读对了？词宝宝可都在这儿， cai：乐坏了扎风筝抓住草莓 幸福吵架难受漂呀漂 谁能读？ 生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝） 师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。 生读：“扎风筝” 生：开火车领读。 抢读 师：“漂”字还有一个读音是什么？ 生读 cai：[漂漂呀漂漂漂亮亮] （评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。） 四、逐自然段读文，随文解决生字词 师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。
《灰雀》教学实录_小学语文课堂实录 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 篇一：灰雀(教学实录) 5、灰雀师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事。板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。一、品读第一自然段，感受灰雀。师：我们先来看看漂亮的灰雀吧。师：看图片：灰雀给你留下什么样的印象？（美丽、漂亮、可爱……）师：课文中哪些句子描写了灰雀，找一找，用横线把它画出来。师：说说你找的句子。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳
动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。” 师：你感受到了什么？从哪些词语里面特别能感受到? （活泼可爱。婉转、非常、惹人喜爱）师：带着你的感受，一起来读一读这句话。师：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀？再读一读第一自然段，用波浪线把它画出来。（列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）师：从哪些词语中能感受到列宁对灰雀的喜爱？每次……都……、仰望、经常师：能用“每次……都……”说一句话吗？师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了——生：不见了！（齐）二、学习第3－10自然段师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小
新统编版小学语文四年级上册 【16风筝】公开课教学实录（附评课） 师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字） 生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？ 生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。 师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。 师：好。我们再来读第二首。 生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。 师：能读懂吗？ 生：能！ 师：孩子们为什么着急地直拍手啊？ 生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。 师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？ 生：可能是讲风筝的样子和用途。 师：你猜测这是一篇说明文。 生：讲了和风筝有关的一个故事。 师：你认为更侧重于叙事。 生：讲了风筝的制作过程。 师：还有其他的想法吗？ 生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。
师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？ 【王老师的导入非常别致。第一，教师以写风筝的古诗引入，让孩子们通过对“忙趁东风放纸鸢”、“忽听儿童急拍手”等诗句初步理解，获得关于风筝的感性知识：风筝也叫“纸鸢”，风筝一般在春天放，风筝带给人们无穷的快乐。这样的引入，比单纯向孩子们介绍风筝来得高妙！第二，通过古诗这个引子，引出《风筝》这篇文章，进而让孩子通过大胆预测，调动他们的经验储备，诱发他们的阅读期待，在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。第三，更为巧妙的是，王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔。在课的中间，王老师用引课时的诗句来加深对文本的理解，这种古今对照，互文参读的策略，非常高明！】（学生拿到课文，自己小声练习读） 师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？ 生：憧憬就是对美好生活的向往。 师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。 师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（摇头） 师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？ （指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相 机评价。略） 师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么？
第一亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 本课是一个小小的童话故事，郑老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。郑老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字郑老师在试教时马上让学生很难区别，安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。
第三亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。 读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。 抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。 我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，
风筝教学实录 师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过相关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？生：这首诗里面说忙趁东风放纸鸢。纸鸢就是指风筝。 师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。 师：好。我们再来读第二首。 生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。 师：能读懂吗？生：能！师：孩子们为什么着急地直拍手啊？生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。 师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？生：可能是讲风筝的样子和用途。 师：你猜测这是一篇说明文。 生：讲了和风筝相关的一个故事。 师：你认为更侧重于叙事。 生：讲了风筝的制作过程。 师：还有其他的想法吗？生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。 师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？ 现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不理解的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？【王老师的导入非常别致。第一，教师以写风筝的古诗引入，让孩子们通过对忙趁东风放纸鸢、忽听儿童急拍手等诗句初步理解，获得关于风筝的感性知识：风筝也叫纸鸢，风筝一般在春天放，风筝带给人们无穷的快乐。这样的引入，比单纯向孩子们介绍风筝来得高妙！第二，通过古诗这个引子，引出《风筝》这篇文章，进而让孩子通过大胆预测，调动他们的经验储备，诱发他们的阅读期待，在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。第三，更为巧妙的是，王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔。在课的中间，王老师用引课时的诗句来加深对文本的理解，
三年级上册语文风筝知识点 三年级上册语文风筝知识点汇总 1.鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人(籍贯)，现代文学家、思想家、革命家。本文选自《野草》。我们曾经学过他的回忆性散文《从百 草园到三味书屋》，选自散文集《朝花夕拾》。他的小说集有《呐喊》、《彷徨》等，他的小说作品有《阿Q正传》等。 ⑴北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 3.第1节在文中有什么作用? ⑵故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡黑色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地 上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相 照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 4.解释词语： 伶仃——孤独，没有依靠。 憔悴——瘦弱，不好看。 诀别——再无会期的离别;死别。 5.本段描写了故乡春天的景色，它与北京冬天的景色形成了对比，表达了作者对春天和美好生活怀念的思想感情。 6.分析划线句子在文中的作用。
起过渡作用，把“我”从故乡春天的回忆里拉回到现实，进一步加强了春天的温暖与严冬肃杀的对比，表现了“我”迷惘、悲哀的思想感情。 7.春天每年都有，为什么作者说是“久经逝去”的? 这里所说的“春天”，是小时候的`故乡的春天，更是指作者带有温馨美好回忆的从前的生活。从前的生活已经无法回去，所以说是“久经逝去”的。 着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 8.解释词语：嫌恶——厌恶。9.为什么“我”向来不爱放风筝? 因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。 10.作者描写我的小兄弟“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”，有什么作用?突出小兄弟年幼，弱小，反衬出我对他的粗暴。 11.画线句子是人物的神态描写。说说这些描写在文中有什么作用? 一方面写出了小兄弟对风筝的入迷;另一方面隐含了对小兄弟的同情，对自己深深的自责，加重了对封建家长制的控诉力量。 12.解释词语： 尘封——搁臵已久，被尘土盖满。 惊惶——惊慌。 瑟缩——身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动。 苦心孤诣——费尽心思钻研或经营。 13.“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么? 悟到了小兄弟拾枯竹一定是在做风筝。
小学综合实践《美丽的风筝》 课堂实录 潍坊高新区北海学校 宋晓敏
小学综合实践《美丽的风筝》课堂实录 潍坊高新区北海学校宋晓敏【教学思路】 本次综合实践活动课本着合作探究和创新拓展的原则，通过小组交流风筝制作方法等方式，引导学生自主探究，善于总结观察，善于合作互助，真正面向全体学生，为每一个孩子提供活动、表现和成功的机会；在风筝制作的过程中充分遵循孩子的创新自主性，使学生在兴趣盎然的氛围中乐于探究，善于思考，主动发展。 【教学目标】 1．通过探究交流，总结风筝制作方法，会制作简单的风筝。 2．通过查阅资料、参观风筝博物馆、请教风筝艺人、采访专业人士等各种方式来获取风筝制作的相关信息，并能自主总结方法。小组成员团结动手操作，共同完成风筝制作。 3．通过制作风筝，让学生养成自主学习的习惯，勤于思考的习惯，使学生在活动中尝到成功的喜悦，意识到劳动的社会价值。 【教学重点、难点及突破】 教学重点：掌握风筝的制作方法 难点：风筝制作的过程。 突破措施： 对于风筝制作的方法总结，我课前通过各种形式进行了自主探究，学生们在课下有的从网上查阅资料，有的到博物馆参观，有的想风筝艺人拜师学习，有的还亲自去杨家埠进行了实地采访等。通过这多种渠道，孩子们积累了相当多的第一手资料，在课堂上我引导他们用各种方式进行交流汇报，从而自己总结出风筝制作的方法。 在原有认识的基础上，我组织学生进行实际的动手操作。孩子们在学习的时候对风筝
制作只是很浅显的认识，自己亲手要做了，就有了更大的兴趣。在这个过程中，第一环节所交流的信息有了更好的作用，孩子们采纳了所有同学的好的建议，谨记大家提醒的事项，在制作的过程中就会事半功倍了。 【教学准备】 教具：教师准备绢布、竹条、颜料、多媒体课件 学具：竹条、塑料纸、皱纹纸、绢、剪刀、双面胶、毛笔等其它材料。 【课堂实录】 一、导入 教师：同学们，以“风筝”为主题的综合实践活动课我们已经进行了两课时。从最开始的制定方案，到确定人员分工，再到阶段性课题展示，同学们进行得都非常顺利，制作的这几块展示看板内容也都非常精彩！恭喜你们！ （学生自发鼓掌） 教师：除了我们各自研究的自选课题外，我们还有一个共同研究的课题，也是大家都最感兴趣的课题-----《风筝的扎制》还没有进行，今天，就让我们一起走进“美丽的风筝”（板书），来学习简单的风筝制作方法，好不好？ 学生：好！ 二、风筝制作 1.学生交流汇报 教师：兴趣是最好的老师，为了学习制作风筝，同学们可真是绞尽脑汁，想尽了各种办法。大家来说一说，你是通过哪些途径来学习风筝制作方法的？ 学生1：我通过书籍、网络等途径查阅了相关资料； 学生2：我请教了家长、朋友，咨询了风筝的制作方法； 学生3：我们利用周末去风筝博物馆参观了； 学生4：我们上周六去了杨家埠风筝制作作坊，采访了专业人士。 教师:看来大家的方法可真不少啊！那么，你又收集了哪些信息呢？ 学生思想交流、碰撞：（问题假设） 口头交流：
2020年小学语文教研会课例《纸船和风筝》研讨交流提纲精 编版
小学语文教研会课例研讨交流提纲 课例内容：纸船和风筝 课堂成功之处及给你的启发 1.充分发挥小组的作用，学生全班参与，积极性高，体现了学为中心的理念。 2、“出示学习单，组内互读互查，组长评星”，这样既能照顾全体学生，又解决了老师一个个检查所花费的时间问题，效率更高。 3.根据低段孩子的年龄特点，字词落实到位，教学中，冯老师教给学生识字方法“字义藏在字形里”，从而培养学生的识字能力，也体现了中国汉字的魅力。 4、在生字反馈环节，做到关注差生，并在其读对的时候，进行有效的激励。 5、教会学生积累词语的好方法，把学习词语的时间较多地留给了学生自己，划后小组合作在很大程度上体现出学为中心的理念。 6、指导学生自学的方法，在划词语环节告诉学生划什么，如何划。本节课始终围绕“让学生学有所得，学有所用”展开，值得学习。 7.“半分钟记忆比赛”让学生带着任务学习，从而使学生学习目的明确，而且有效地将词语记在脑子里。 8、从“读准字音，认识字形，记住字义，积累词语”这几个方面引导学生识字读词，让学生学会如何有序识字，自主识字。 9、理解“乐坏了”借助图片、结合课文指导说话练习，教给学生“结合上下文理解词语”的方法。“受不了”结合生活经验来理解。渗透词语理解的方法。充分体现“学为中心”的理念。 10、整节课条理非常清晰，从生字到词语再到句子最后概括课文，提供了一种学生课前自学的模式。
11、教学“漂、飘”，通过区分偏旁帮助学生理解不同的字义，如果每一节课每组形近字都这样去教，那么错别字的现象也会随之减少的。 12、看板书，说课文大意。不仅训练学生的说话，而且加深学生对课文的理解。 13、利用板书，说课文大意。一步一步层层递进，坚持下去，学生概括课文主要内容的能力就会提高。 14、学习方法的指导扎实有效，重在培养学性理解字义、积累词不达意语、概括大意等能力，步步台阶，踏实前进。 15、学习方法多样，在我们平时教学中都可以借鉴运用。 …… 课堂不足之处、你的问题及改进建议 1.打星环节反馈时，应让学生说出哪个字读错了，并重点进行指导。 2.“飘、漂”两、个字的教学还可以结全文中的句子加以理解运用。 3.在“字义藏在字形中”这一环节，“坏、受、福”这三个字能否放手让学生去找，教师花几分钟加以指导，而不是放到课外。 4、“幸”的字义学生已经说得很好了，教师说“小羊山坡下吃草”是否让学生出现误解，从而造成写字时的错误。 5、在积累词语环节，小组合作后是否有一个汇报展示环节，让学生讨论后的成果展示，更能体现学生的主体地位。