消防安全
技术综合能力第二篇第3章
P52电梯井和管道井等竖向井道
（一）检查内容
1．竖向井道设置
1）建筑的电缆井、管道井等竖向井道，均须分别独立设置。井壁耐火极限不低于1.00h，井壁上的检查门为丙级防火门。2）高层建筑内的垃圾道排气口应直接开向室外。垃圾斗应设在垃圾道前室内，该前室的门为丙级防火门。垃圾斗采用不燃烧材料制作，并能自行关闭。
P52电梯井和管道井等竖向井道
（一）检查内容
1．竖向井道设置
3）电梯井独立设置。井壁除开设电梯门、安全逃生门和通气孔洞外，不开设其他洞口。电梯层门的耐火极限不低于1.00h，并同时符合相关完整性和隔热性要求。
P53电梯井和管道井等竖向井道
（二）检查方法
实地对照隐蔽工程施工记录、防火门产品质量证明文件、防火封堵产品燃烧性能证明文件等资料，查验防火门、防火封堵材料选型和防火封堵的密实性。
P53
名称防火要求
电梯井 1．应独立设置
2．井内严禁敷设可燃气体和甲、乙、丙类液体管道，并不应敷设与电梯无关的电缆、电线等
3．井壁应为耐火极限不低于2.0h的防火隔墙，甲级防火门
4．井壁除开设电梯门、安全逃生门和通气孔外，不应开设其他洞口
5．电梯层门的耐火极限不低于1.0h，完整性和隔热性
电缆井管道井排烟道排气道1．应分别独立设置
2．井壁应为耐火极限不低于1.0h的不燃性墙体
3．墙壁上的检查门应采用丙级防火门
4．电缆井、管道井应在每层楼板处采用不低于楼板耐火极限的不燃材料或防火封堵材料封堵；
5．电缆井、管道井与房间、走道等相连通的孔隙应用防火封堵材料封堵
垃圾道1．宜靠外墙独立设置，不宜设在楼梯间内
2．垃圾道排气口应直接开向室外
3．垃圾斗应用不燃材料制作并能自行关闭
4．井壁应为耐火极限不低于1.0h的不燃性墙体
5．垃圾斗宜设在垃圾道前室内，前室门采用丙级防火门
P53（一）检查内容
1．楼板外沿墙体的设置
耐火极限不低于1.00h、高度不低于1.2m，可以是不燃性实体墙或防火玻璃墙；当室内设置自动喷水灭火系统时，该部分墙体的高度不应小于0.8m。对于设置双层幕墙的建筑，当外墙体耐火极限低于1.00h时，幕墙中靠室内一侧的幕墙耐火极限不得低于1.00h，可开启外窗应采用乙级防火窗或耐火极限不低于1.00h的C类防火窗。
P53 2．每层缝隙的封堵
幕墙与每层楼板、隔墙处的缝隙，必须采用具有一定弹性和防火性能的材料填塞密实。这种材料可以是不燃材料，也可以是具有一定耐火性能的难燃材料。
3．消防救援口的设置
P53
P53
P53
P53（一）检查内容
1．防火分隔措施
采用防火隔墙时，
耐火极限不得低于1.00h；
当采用防火玻璃时
，防火玻璃与其固定部件整体的耐火极限不得低于1.00h，如果防火玻璃采用C类时，还应检查是否设置闭式自动喷水灭火系统保护；当采用防火卷帘时，耐火极限不得低于3.00h；与中庭相连通的门、窗，均为能自行关闭的甲级防火门、窗。
P54 2．消防设施的设置
主要检查中庭排烟设施，如为高层建筑，还应检查中庭回廊的自动喷水灭火系统和火灾自动报警系统的设置。3．中庭的使用功能
中庭内不得布置任何经营性商业设施、可燃物和用于人员通行外的其他用途。
P54 4．与中庭连通部位的装修材料
建筑内上下层相连通的中庭，其连通部位的顶棚、墙面装修材料燃烧等级应为A级，其他部位可采用不低于B1级的装修材料。
P53
P53
P53
P54（二）检查方法
实地查看中庭及相通部位的使用功能，对照隐蔽工程施工记录、防火门（窗）、防火卷帘的产品质量合格证明文件、符合国家市场准入要求的检验报告等资料，查验防火门、防火卷帘的选型和设置。
P54建筑物的伸缩缝、沉降缝、抗震缝等。
（一）检查内容
1．变形缝的材质
变形缝的构造基层应为不燃烧材料。
2．管道的敷设
变形缝内不得敷设电缆、可燃气体管道和甲、乙、丙类液体管道。必须穿过时，应检查在穿过处是否加设不燃材料制作的套管或采取其他防变形措施，并采用防火封堵材料对其进行封堵。当通风、空气调节系统的风管穿越防火分隔处的变形缝时，应检查其两侧是否设置公称动作温度为70℃的防火阀。
教案 一．復習 １．数詞をまとめる 枚薄い物や平たい物を数える台機械や乗り物などを数えるつ物の数を言う人人数を数える
例：紙を三枚ください。部屋にテレビが２台あります りんごを５つ買いました。教室に学生が３人います ２．練習 １）事務所先生４６）シャツ２洗います ２）テーブルの上ラジオ２７）箱みかん３ ３）事務所机６８）家冷蔵庫１ ４）庭自動車２９）昨日８０円の切手買いました５）卵１０買います１０）教室いす何 ３．宿題を説明して、間違いをなおす ※日本語で数詞はよく動詞の前に置く わたしは卵を２つ食べました。 二．新しい単語 １．テープを聞いて読む。発音に注意をする ２．意味と使い方の説明 １）どちらも：両方とも肯定、あるいは否定であることを示す 例：日本語と英語と、どちらが難しいですか。どちらも難しいです。 どちらもいいです。どちらもよくないです。 表示两者都怎样。后接续肯定表示两者都，接续否定表示两者都不。 ２）ずっと：ずっと多いです。後ろは形容詞、或いは形容動詞である。 昨日は寒かったです。今日はずっと暖かいです。 ３）はじめて：はじめて＋動詞例：はじめてさしみを食べました。 はじめて日本へ行きます。はじめて王さんに会います。これははじめて見ます。４）「ただいま」家に帰ったときに言う。家にいる人は「おかえりなさい」と言う。 ５）すごいですね：ほめるときに使う わたしは昨日４キロ走りました。すごいですね。 ６）でも：接続詞、逆接を表す。さしみはおいしいです。でも、高いです。二．新しい文法 １．目標：過去の出来事や経験について、簡単な感想や印象が述べられる。身近なものや、自国と日本などに関しての簡単な比較ができる。
第一課赤とんぼと油虫 作り話 第一部分昭和二十年、、、、、、ようがなかったのです。作戦の背景を紹介する。戦争の現状を説明する。 ①時間の設定 昭和二十年は１９４５年で、実は１９４５年は戦争（第二次世界大戦中の太平洋戦争）と平和の境目（さかいめ 歴史の時点分水线，分界线）である。 「時間の設定」はここで何か役割がある？１９４５年前に生活が幸せで、しかし、今からつらく悲しい生活になると思いわれる。この文章は時間の逆に順序で書く。例えば、少年の場合：不時着?四週間前?油虫にえさ? 北の海へ泳ぐ。 ここで考え方は何？人間性を変える？人間の意識を変える？人間性ガひねくれる？ ②場所の設定 文章の前三段は事件の背景（時間、場所、事物）を紹介する。第三段の「飛行機いました」の表現方法は擬人法である。ここでの「飛行機」も「赤とんぼと」の登場の象徴である。擬人法は語言行為、心理行為、表情行為、感情行為などの行為を含める。 通常、小説の中で登場の事物は作者の目にうつた。 第四段は「飛行機」に対しての解釈である。「けだもの」は文章の中での下等な動物の意味である。その理由は何ですか？「ねそべっている」など。「物思いにふけるみたい」と最後段の「懐かしい」も少年に追悼の表現である。客観の描写である。
第六段は主観の描写（普通の飛行機と戦闘機の比較）である。「赤とんぼと」は少年の友達で、少年の兵器（貴重な兵器）である。 第七段の時、少年が登場する。少年はどういう人ですか？年齢、身分（多重身分）。本土の兵器と兵士は国の柱である。しかし、この国の柱はちょっと弱いね。戦敗の結局である。失敗の原因はちょうど兵器と兵士だ。先端科学と前世紀の比較だ。 文法「ごと」は「まるほど、整体」の意味だ。 少年は日本兵の代表だ。 「ばたばた」の意味ア続けざまに、倒れたり衰えたりすることをあらわす。 イ次から次へと ウたすやく。 「もってきて」更にその上になおかつしかも なぜアメリカ新兵器の考え？脚が出ている？ 停止する飛行機皮肉です。 アメリカ兵士は不思議の感じがある。なぜ？戦場に自信をもっているよ。彼らの勝つ姿は戦場にあらわれる。アメリカ兵士は正正堂々と対決したい。 第二部分戦闘力の分析失敗の原因 アスピートが遅け イ航続力も知い ウ出撃がともに失敗 初めて出撃：指揮官の訓示
湖南农业大学2015届毕业生 教学实习教案 班级：日语一班 学号： 201141326115 姓名：阳秀君 指导老师：何蓓
课程名称：综合日语第四册 教学内容：第11课コミュニケーション 教学课时二课时 教学目的：使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。 教学要求：要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。 具体内容： 第一课时 1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调） 重点讲解明ける滑る 2，讲解课本5页词汇 ①―まみれ(补充类似) ②ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法 ③顔文字补充表情符号 3，讲解书本5-6页句型。 ①Vる |たそばから＜先后＞补充：类似 ②Nときたら＜话题＞ ４，语气助词ね和よ的语调对比 ５，じゃない的用法及其语调 第二课时
１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A ２，详解课文中出现的新动词单词 済む絶える埋まる求める固まる取り組む 躊躇う ３，讲解20到22的语法 ①～反面＜相反的两面＞ ②めぐって／めぐる＜中心点＞ ③としたら＜假定条件＞ ④かとおもたっら＜出乎意料＞ ⑤がたい＜难以实现＞ ⑥～ない限り＜唯一条件＞ 教学难点：类似语法的辨析 参考书：《新日本语考试文法》 《日语句型字典》 《综合日语》 作业与参考题： 教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带
】一課新学期 前文 冬休みが終わり、いよいよ新学期が始まりました。 今日は暇なので、王さんは留学生の山崎さんを尋ねました。 山崎さんはとても親切な人で、友達が来る時には、いつも部屋をきれいに掃除しておいたり、お菓子を買ってきておいたりします。 彼の部屋は広く、棚の上には、家族の写真が飾ってあり、サイドボードの中には、誕生日に友達からもらったグラスセットがおいてあります。壁には、地理の勉強のための中国地図が貼ってあります。久しぶりに会ったので、二人で楽しく食事をしました。王さんは手が滑って、コップを一つ割ってしまいましたが、幸い、けがはしませんでした。 会話 王ごめんください。 山崎どなたですか。 王王です。 山崎やあ、王さん、いらっしゃい。どうぞお入りください。 王おじゃまします。靴をはいたままはいってもいいですか。 山崎はい、かまいません。 王山崎さん、お久しぶりですね。お元気ですか。 山崎ええ、おかげさまで元気です。王さんは。 王私も元気です。冬休みはどうでしたか。石のうえにも三年だ。
山崎上海から高速電車に乗って北京へ行きました。 とても楽しかったですよ。いよいよ、が始まりますか ら、またしくなりますね。 王そうですね。山崎さんは新学期の準備をしましたか。 山崎ええ、教科書の学習内容をすこし予習しておきましたか。王山崎さんはほんとうに勉強家ですね。留学生センターでは明日新学期の会議があるようです。 山崎そうでえすか。どんな準備がしてありますか。 王センターの入口には告知板がたててあります。会議室にはいずがたくさん並べてあります。そして壇の上には大きな机が 置いてありますよ。 山崎そうですか。告知板にはなにが書いてありますか。 王はっきり覚えていませんけれど、内容がちょっと長いようです。 山崎そうですか。あとで電話できいておきましよう。 王ところで、お部屋が奇麗に掃除してありますね 山崎今日は特に丁寧に掃除したんです。普段はそれほど丁寧にしません。 王それはどうもおそれいります。友達が来る時はいつもこう片づけるのですか。 山崎ええ、いつも掃除をしておきます。テーブルのうえに花を飾っておきます。また、お湯を沸かしておいたり、お菓子おか
第十四课代理人 课文 某大学老师获得了诺贝尔奖，因为这大大提高了学校的名声，所以校长很得意，对那老师说：“一定有很多大学邀请你去演讲，你暂时就用我那辆配司机的车吧。”在刚拿到奖那会儿，那位老师也是非常开心，春风得意，用着校长的车，到各个大学巡回演讲。诺贝尔奖是每年12月10号，诺贝尔忌辰那天颁发，而这位老师要做的演讲就是把获奖感言到邀请他的大学去讲一遍即可。 上述那位老师在同样的话讲了七、八回以后，实在是厌烦了，而那位司机在老师演讲时因无所事事，便坐在最后一排听。虽然谈不上无师自通，却也把演讲内容全部背下来了。 于是就在这时候，司机说话了。 “今天，老师您很累的样子，要不我代您讲吧。” 那老师也正有此意。“这个大学应该没有人知道我长什么样，你我长得也比较像，那今天就拜托你了。” 事情就这么定下来了。这样，获得诺贝尔奖的老师扮成司机坐在了后排，而司机则开始演讲，话说回来，这位司机有过当导游的经历，演讲艺术十分高明，声音也比那位老师洪亮，演讲得到了满堂喝彩。 如果就这样结束倒也没事了，可是美国人有提问题的习惯，坐在前排的一个伶牙俐齿的男生开始提问。但司机在平静地听完问题后，不慌不忙地说：“嗯，你提了个好问题，但是你是不是把简单的问题想复杂了。这个问题在我们学术界已经被讨论尽了，连我的司机都知道。下面就请坐在最后一排的司机来回答吧。” 这是一位司机作为诺贝尔奖获得者的代理人，演绎了英语中被称为“代理”（surrogate）一角的轶事。但是社会上与此相反的例子是不是出乎意料的多呢？比如说，政界、金融界的要人总是照本宣读他们旗下的写手所写的演讲稿，这反过来是不是可以说这些要人其实是写手的代理人呢？在演讲时有所失言，反而是值得钦佩的，至少那个人吐露了真情，证明他不是代理人。另外，最近通过代理作者也就是找人代写的书很少。 ☆本文问题的参考答案 1.その先生がノーベル賞を受賞したことで、学校の名声をたいへん高めることになった のですから。 2.先生は得意満面、次々と大学を講演して回りました。 3.ノーベル賞は毎年、ノーベルの命日、十二月十日に与えられます。 4.ノーベル賞の受賞記念講演そのままです。 5.くだんの先生はさすがに飽きが出てきました。一方、運転手さんはその講演を何回も 聴いたため、全部丸暗記するまでになっていました。 6.その運転手さんは観光ガイドをやった経験もあり、話も堂に入ったもの、声も本物の 先生よりずっと通りがよいので、講演が大喝采となりました。 7.彼は質問を聞き、あわてず、巧みにその質問を本当の先生に譲ったところです。 8.政界、財界のトップがお抱えのスピーチ?ライターの原稿通りに講演したとするなら ば、逆に彼らはスピーチ?ライターの代理人と言ってもいいでしょう。 9.失言あれば、少なくとも、その人は真情を吐露し、代理人でない証拠を示したんです から。
从岛上所见说起 在北海道的天卖岛，我曾经有过乘着带有小型发动机的小船在小岛四周的大海上巡游。我在小岛上的马道上散步了一圈回到民营的时候，正好碰到民营的主人带着四岁和一 岁半的孙子搬出小船，他邀我也一同去乘船，虽说是爷爷，但也只是50岁左右那样年轻，他每天都会被孙子们缠着乘小船出海，在妻子和媳妇准备晚餐的繁忙时间，他承担了照顾 孩子的任务。在大海风平浪静的时候就到海上照顾孩子。 小船沿着海岸行驶，因为是小船，只有在观光船不能靠近的沿岛的浅滩中随波行走着。数百只黑尾鸥飞起，在岩礁之间排成一列的海鱼鹰贴近海面飞翔，孩子们将手伸入乘 着小船出海的海水中，并吱吱嘎嘎的喧闹着。因为孩子们身体靠着同一边的船舷上，小船 一下子倾斜着，我内心捏了把汗，如果掉入海中就麻烦了，而且我自己也很害怕，要是小 船翻了的话，就会被翻卷的波浪甩到岩石上，想到这儿我抓住两个孩子的背，但是孩子们 却一点也没有静下来，我真是累坏了。 但是，孩子们真的很有活力，就连天快变黑要回去的时候，还央求再多乘会儿船， 他们是大海的孩子啊，这些孩子就是这样全身心的去体会大海的吧，由祖父带着去散步， 总有一天他们一定会将天卖鸟四周的大海的每个角落都了解的一清二楚。在环岛的过程中，那个四岁的孩子说那边的水很好喝，我们将小船停在海蚀岩下面，去喝洞穴里涌出来的水，小孩将附近的草叶摘下来巧妙的卷起来，去滔起据说是很久以前土著人住过的洞底而涌出 的水，然后立马喝掉。我也学着他的样子喝了一口，果然是很好喝的水，这样的水所在之处，这种喝法，都是这个四岁的小孩子从祖父那里学到的。 这些孩子将大海，尤其是天卖岛的大海肉体化了。在大海这样的自然中，和父亲一样，和祖父一样，和曾祖父一样的东西铭刻在身体里。将大海肉体化这一点，我连这个四 岁甚至是这个一岁半的小孩都不如。我出生成长在雪国，对于雪这个自然的话是十分肉体 化的了，但是对于大海就具有洗海水浴、在海边散步这样的体验而已。大海在我身边之外，虽然我喜欢大海，但是我还没有将它变为身体内部的东西。某个地方的自然没有变化地持 续下去时，不在自然，在自己自然而然地节奏中无变化的持续下去的地方里。生长在那里 的人们的眼里不论是今年、去年、十年前还是100年前也没有变化的持续下去的时候，在那片土地上生存，死亡的人们会从父母到孩子、孩子到孙子那样将同样的东西传承下去吧。和去年春天一样，今年的春天也会到来，和去年的春天一样开着花。即使今年的春天比去 年的春天开花的时间稍微又迟了一点，但相对的花的颜色开地漂亮一些。在这些微小的差 别中，自然承接着以前的自然，在这之中，人们会有超越时代共同的感觉，会分享着共同 的喜悦。 但是，如果突然小岛的大海没有了，或是即使大海还在但被污染得连鱼都不能生存 的程度的话，至今为止的这一代人和接下来的一代人之间的共同感觉就会消失。我在天卖 岛上看到的祖父和孙子一起去海上游玩这样的事就会变成不可能，祖父心中的大海就无法 传递给孙子，在内心深处拥抱大海的祖父，面对不是那样拥抱大海的孙子，或者面对可能
综合日语复习总资料 潘老师整理的，这是doc格式的。大家参考一下吧。 一、单词（20分）：各种背吧 二、语法（20分选择+10分造句）： 1. 语法汇总（11-20课随堂小测验） （这个比较复杂，有时间则看，没时间就不看，尽量以语法接续6页为主） 2. 综合日语第四册语法接续汇总 （看书比较费劲，看A4×6页省劲点，注意接续，注意文中位置以便造句） 3. 练习册的选择题 （空白练习内容+答案→主要为语法选择题的出题方向。建议看过语法汇总后做练习，再对答案，） 三、翻译（12分）：读解文的中文翻译。对照课文与翻译的内容复习。 综合日语第四册语法接续汇总 （一)N+语法(语法前面直接加名词，该语法一般放在句中，在句中充当主题、因果、转折的作用。翻译句子时注意其用法以及位置) 1. Nときたら＜話題＞ 词意：（用责备、埋怨的口吻提到了前项的人或者事情）提起…，说起…。 ○うちの子ときたら、毎日ゲームばかりしている。 提起我家的孩子，每天从早到晚光打游戏机。 2. Nをめぐる（巡る） 词意：（表示围绕一个共同关心的对象或中心事物有关的话题）围绕…，关于…。 ○青少年の犯罪の増加をめぐって、様々な意見が出されている。 3. Nといい、Nといい
词意：（列举几个性质相似、程度相近的事物进行比较，表示都具有共性）…也好…也好，无论…还是…。?～も～も ○この酒は味といい香りといい、さすが高級だ。 这种酒无论口感还是味道都不愧为高级酒。 4. Ｎにも増して＜超出该事物＞ 词意：（表示固然改名次所指称的事物具有谓语所指称的性质，但在程度上他不及另外一个事物）和……相比，更加…… 接续：（表示时间→去年、代词→これ、疑问词→どの時代等名词）+にも増やして ○今、大学生の就職は、従来にも増やして厳しくなりつつある。 5. Nなしにはｖない＜否定条件＞ 词意：（与“ない”或可能动词否定式呼应，表示假定）若不…就不能…。 接续：（动作性名词）なしに（は） ○愛情なしには結婚しても長続きはしない。没有爱情的婚姻不会长久。 6. Nなくして（は）～ない 词意：（若没有前项，后项就不能实现）没有…的话就不…。 ○みなさんの協力なくしては、完成させることはできない。 如果没有大家的协助是不可能完成的。 7. N /ｖるにとどまらず＜非限定＞＝だげでなく、のみならず 词意：不仅，而且 接续：（名词）（动词原形）+にとどまらず Ｏ大気汚染による被害は、老人や幼い子供にとどまらず、若者たちにまで広がった。 8. Nともなると
明けましておめでとう！ 新年快乐！今年もよろしくね こちらこそ！ この間、雪祭り、行ってきたんだ 札幌の？ そう。三好さんたちと行ったんだけど、超きれいだった！ いいなぁ でも、寒かった～長春ほどじゃないけど スキー、トライした？ うん。でも、滑るそばから大転倒！ ３分で雪まみれだよ 見たかったなあ私も１月にハルピンに行ったじゃない冻死了！ だから、ハルピンは寒いよって言ったじゃない でも、人気のスポットだし、ほんとにきれいで、もう感激！ そうなんだ あれ？やっぱり行ったことあるんじゃないさすが、長春出身！ え？ないよ。 ほとんど地元なのに？ うん そうそう、鈴木さんが氷のパンダに激突した！ パンダ、かわいそう… 私もハデに転んじゃって。それなのに美咲ときたら、心配するのは鈴木さんのことばっかり えっ、そうなの 最近ね、あの二人、すっごく仲良しなのよ へえ ご両親から春節のカードをいただいたよ 高橋さんのも来たよすごくセンスよくて感動！ でしょそうだ、空手部の合宿、どこになった？ 沖縄！ 沖縄？ 那覇国際大と練習試合もするんだ。マイクなんか毎日猛練習してるよ 王さんも試合に出るの？ さあ、どうでしょう… あ、ポップカルチャーの専門家に、沖縄は最高かも なんで？ 行けば分かるよ！ 教えて～ 沖縄って夜にはよく誰かの家に集まって、歌ったり踊ったりするんだって おもしろうそう！若い人も？ そう！ こういう習慣から沖縄のポップカルチャーが生まれたんじゃないかなあ あ、向こうの学生と、コンパ、することになってた！ チャーンス！
なんか、すっごく楽しみになってきた パフォーマンス、両方とも頑張ってね 両方？ そう、試合も、歌や踊りも 無理だよ秧歌じゃないんだから あ、もう行かなくちゃ。ごめん、またね！ うん、バイバイ！！ クレジットカードは本当に必要か（会社員２３歳） クレジットカードは、今や私たちの生活にすっかり定着しています。一人で５枚も６枚もカードを持っている人も珍しくないようです。カードがあれば、現金を持ち歩かなくても、必要な時に必要な物を簡単に購入することができます。また、デパートなどのクレジットカードでは、購入の額に応じてたまるポイントで商品券がもらえたり、割引料金で買い物ができたりするというメリットもあります。しかし、便利である反面、それほど必要のない物や高額な物を値段を意識しないで買ってしまうということが起こりがちです。 実は、私は、家族や同僚からは時代遅れと言われていますが、カードを持たない、つまり現金主義者なのです。カードを使うと借金をして買ったような気になり、支払いが済むまではなんだか落ち着かない気になるのです。現に多くなりすぎたカードの支払いのために、サラ金などの金融業から借金をし、さらにその借金のために犯罪に走る人もあることが報道されています。カードをめぐるトラブルは今後も絶えないでしょう。 クレジットカードが使えなくなるとしたら、不便を感じる人は多いでしょう。しかし、カード利用者は、借金をしていることだという自覚を持ちつつ、カードを利用すべきではないかと思います。 教室でもっと発言を（大学生１９歳） 大学に入って、１年が経った。今日も教室は後ろの方から埋まっていく。この１年を振り返ってみると、いつもそうだった。それには二つの大きな理由があるのではないだろうか。 まず、大学の教師が、学生に発言を求めることがあまりにも少ないということである。そして、学生の方も、教師に指名されるのを恐れているのか、目立たない場所にいたいという気持ちがあるのか、いつも後ろの方の席にかたまりがちであることだ。 私は、父の仕事の関係で、高校の２年間を海外で過ごした。そこでは一クラスの生徒数は少なく、授業はあくまで生徒中心だった。私たち生徒は、常に授業に真剣に取り組まねばならず、教室では自分の考えや意見をためらわずに述べていた。 ところが、日本の高校では教師が一人で授業を進めている。例えば、英語の授業では教師が教科書を読み、日本語に訳して重要な表現を説明するだけで終わってしまう。英語の授業なのに、生徒は一言も英語を話すことがない。さすがに大学ではこんな授業は見られないかと思ったら、信じがたいに大学も高校の延長にすぎなかった。
『総合日本語』第14課練習帳解答 １、文字、語彙、文法 １、（１）こうごう（２）しつよう（３）しょもつ（４）とうと（５）にちぼつ（６）だきょう（７）まぢか（８）ないしょ （９）おそ（10）いとぐち ２、（１）参観（２）従属（３）幻想（４）推理（５）随筆（６）謙虚（７）興味（８）資質（９）寸前（10）裏切る ３、（１）動詞同志（２）依頼以来（３）改新改心（４）現行原稿（４）挙上（６）解説 ４、 （１）つかまえるとらえるたいほ （２）つのるあつめるぼしゅう （３）おこる（いかる）はげしいげきど （４）すくうすむきゅうさい （５）うやまうとうとぶ（たっとぶ）そんけい （６）ふけるおいろうじん （７）つらぬくいっかんひとえ （８）たたかうあらそうとうそう （９）おとるひとしいれっとう ５、 （１）不審（２）絶対（３）せめて（４）なるほど （５）あまりにも（６）印象的（７）覚えた（８）いずれも （９）数々 ６、 （１）――（８）○××○○×○× ７、（１）――（４）cbcb ８ （１）続け（２）合っ（３）続け（４）果て（５）込ま（続け）（６）なおし（７）込ん（８）しぼっ（９）合っ（10）なおし ９、 （１）によって（２）もとにして（３）とともに（４）に応じて（５）につれて（６）に対して（７）てならない（８）ではならない
（９）ないではいられない（10）ではいられない（11）にしては（12）にしても（13）にして 10、 （１）息子が大学に受かるかどうか、心配でいても立ってもいられず、寝ようとしても寝られない。 （２）彼の家へ行くには、険しい山を越えなければならない。 （３）メディアの報道は必ずしも正しいとは限らない。 （４）この路は君自身で選んだからには、迷わずに歩いていくべきだ。（５）この映画を見たら、深い感動を覚えずにはいられなかった。 （６）ここで聞いたことはけっして誰にも話してはならない。
～人～歳～年 1人ひとり1歳いっさい1年いちねん2人ふたり2歳にさい2年にねん3人さんにん3歳さんさい3年さんねん4人よにん4歳よんさい4年よねん5人ごにん5歳ごさい5年ごねん6人ろくにん6歳ろくさい6年ろくねん 7人しちにん? ななにん7歳ななさい7年しちねん? ななねん 8人はちにん8歳はっさい8年はちねん 9人きゅうにん? くにん9歳きゅうさい9年きゅうねん? くねん 10人じゅうにん10歳じゅっさい10年じゅうねん11人じゅういちにん 12人じゅうににん 20人にじゅうにん20歳はたち? にじゅっさい 20年にじゅうねん 100人ひゃくにん100年ひゃくねん1000人せんにん? いっせんにん 10000人いちまんにん 何人なんにん何歳なんさい何年なんねん ～階～個 1階いっかい一つひとつ100 ひゃく 2階にかい二つふたつ200 にひゃく 3階さんがい三つみっつ300 さんびゃく4階よんかい四つよっつ400 よんひゃく5階ごかい五ついつつ500 ごひゃく 6階ろっかい六つむっつ600 ろっぴゃく7階ななかい七つななつ700 ななひゃく8階はっかい? はちかい 八つやっつ800 はっぴゃく 9階きゅうかい九つここのつ900 きゅうひゃく10階じゅっかい十とお1000 せん 11個じゅういっこ2000 にせん 20階にじゅっかい20個にじゅっこ3000 さんぜん100階ひゃっかい100個ひゃっこ4000 よんせん 5000 ごせん 6000 ろくせん 7000 ななせん 8000 はっせん 何階なんがい何個いくつ?なんこ
～年～月～日 123年ひゃくにじゅう さんねん1月いちがつ1日ついたち2月にがつ2日ふつか 1994年せんきゅうひゃ くきゅうじゅう よねん3月さんがつ3日みっか4月しがつ4日よっか5月ごがつ5日いつか 2000年にせんねん6月ろくがつ6日むいか 2012年にせんじゅうに ねん7月しちがつ7日なのか8月はちがつ8日ようか 3001年さんぜんいち ねん9月くがつ9日ここのか 10月じゅうがつ10日とおか 11月じゅういちがつ11日じゅういちにち12月じゅうにがつ12日じゅうににち 14日じゅうよっか 20日はつか 何年なんねん何月なんがつ何日なんにち ～曜日～時～分 月曜日げつようび1時いちじ1分いっぷん火曜日かようび2時にじ2分にふん 水曜日すいようび3時さんじ3分さんぷん木曜日もくようび4時よじ4分よんふん金曜日きんようび5時ごじ5分ごふん 土曜日どようび6時ろくじ6分ろっぷん日曜日にちようび7時しちじ7分ななふん? しちふん 8時はちじ8分はっぷん? はちふん 9時くじ9分きゅうふん 10時じゅうじ10分じゅっぷん 100分ひゃっぷん何曜日なんようび何時なんじ何分なんぷん
庭院 所谓的庭院就是位于房屋外部，毫不影响室内气氛的住所装置。例如，在起居室坐着，不经意朝外面看的时候，通过那里的无论是清新宽广的草地，还是枝繁叶茂的松树其住所的氛围都会十分不同。因为我住的是建有庭院的父母的房子，虽然称不上是自己的庭院，但可以从床边的餐桌那里观望父母的庭院。这个院子不是按照“庭院”风格整修出来的，杂木丛生。但这反而敏锐的反应出四季时时的变换而令人喜欢。初春墙角出其不意的点缀着纤细的梅树，光秃秃的树枝把冬日的落日撕得四分五裂。望着这些经常会让我焦躁的心情变得平和起来。 观赏庭院这个毫不起眼的行为，似乎是包括我在内的日本人日常生活流程中意想不到的重要环节。例如山口瞳的极其悲伤地私小说集《庭院的沙场》之中的一篇同名短片小说就是其中一个典型的例子。这个小说是这样写的： “今年的梅雨格外的长。可能是三月和四月的雨天特别多的原因吧！我带着这种阴郁，的心情度过这每一天。我并不讨厌梅雨时期，可能是因为繁茂的树木吧。看着雨水落在绿叶繁茂的树木上感觉心情十分好。我喜欢八仙花，紫朱那种淡淡的粉色开花时也很好看。 我坐在能近看树木的卧室的长椅子上看着下着雨的庭院。心情开始沉重起来。“ 作为作者分身的主人公在望着这样的庭院时就会开始缅怀最近一个个去世的亲人。也就是说心情变得越来越沉重了。或许这和先前说道的“心情平和”是相反的吧。因为实际上平时强忍的情感在凝视庭院的时候就会被诱发出来，通过引起一种放电使得压抑消除，在本质上是和“平和”一样的现象。在缅怀死者后到浴室洗头的主人公在葬礼上绝不哭泣去在这个时候流下了眼泪，通过结局我们可以清楚的发现都这一点。 想来，庭院的一大用途就在于有这样的治愈效果吧。因此，最低的要求就是连接着住所，哪怕是不那么美或是没有赏心悦目的景色，足以接纳我的视线，存在着自然的断片。看着庭院能心情平和是因为这些事自然的东西，即使只是断片，但它与人们日常生活中的偶然发生的喜怒哀乐是想独立的，保持着自己的节奏而变化着。我们可以感受这种节奏使自己的情感相对的变化着。也就是说接纳我们的视线就是接受我们的感情，这两者大致是相等的。 当然，这种效果在远观庭院外的风景和公共绿地也是能感受到的。但是，其微妙之处就是私人领域的庭院与外面的风景其效果总觉得有些不同。这大概是因为寄托感情的一方的意识会自然而然地感觉不同吧。通过释放给外部对象的方法最终去治愈感情的波折，即便不是那么的严重，但是对于其本人来说是不想让别人知道而隐藏在自己心里的高度隐私。因此，为了允许自己释放这样的感情，人们有必要尽量是自己处于不被别人干涉，使心理上感到安全受到保护的环境中。因为这样的话，不管是自己所
第一课无以伦比的天敌 本文 蟾蜍无论是肤色还是外形都极为丑陋，是一种令人不快的动物。虽然经常被人们厌恶，但事实上它却对人类有着极大的贡献。 蟾蜍能将青虫、蛾、蝗、蚊、蝇、蛞蝓、壁虱等对农作物及家禽不益的害虫一一消灭。然而，动作迟钝的蟾蜍究竟是如何治服这些小害虫的呢？ 我们在其面前放了只蚯蚓。然后透过镜头望去，蚯蚓已不见踪迹。没有其他东西碰过蚯蚓，蟾蜍却也纹丝不动，然而蚯蚓却无影无踪，好像蒸发了似的。于是我们再次在其面前放了只蚯蚓，迅速地透过镜头望去，然而这次还是难觅其踪迹。蟾蜍很悠然地坐在原地，吞食着什么东西。 据此，可以很容易推测出一定是蟾蜍捕食了蚯蚓，但我们无法观察到其神速妙技的秘密。于是，我们制作了一个特别装置，然后用每秒三百帧的高速照相机拍摄，所得出的结果终于解开了这个迷。 蟾蜍的武器是它的舌头。它像一根伸直的松紧带，嗖地从嘴里吐出，接触到蚯蚓后立即缩回。蟾蜍的舌头最高可以捕捉十厘米外的猎物，所花时间仅十五分之一秒。正因为如此，人类肉眼才观测不到。 通过进一步的研究可以得知蟾蜍是十分优秀的射手。一般情况下，蟾蜍只捕食活生生的动物，对已死的动物则看都不看一眼。其眼睛可以正确地捕捉现场的情况，然后作出判断，只将其中重要的信息传送至大脑。比如，就算附近飞来一只苍蝇，如果是在舌头够不着的地方，其眼睛就不会向大脑传送此信息，蟾蜍像什么也没看见似的待在原地一动不动。然而，一旦有活的虫子进入其舌头可及范围内，蟾蜍便会迅速地将其一举歼灭。 蟾蜍的这种作用在美国、巴西、澳大利亚、菲律宾等世界多国被广泛利用。 例如，在巴西培育有全长二十二厘米的大蟾蜍，对果树及蔬菜的害虫治理作出了极大的贡献。这种蟾蜍还被出口至新几内亚岛及菲律宾等地，在消灭破坏甘蔗地的金龟子中大显身手。 蟾蜍不仅外表丑陋，自古以来还存在它是会给人类带来不幸的不详之物一说。然而事实上，它却是各种害虫的天敌，是能给人类带来幸福的动物。 ☆本文问题的参考答案 1. 外見から、ヒキガエルは体の色や形が気味悪くて、あまり気持ちのいい動物ではありません。しかし、実際は人間にとって大変役に立つ動物なのです。 2. ヒキガエルは青虫、蛾、蝗、蚊、蝿、蛞蝓、ダニなどの農作物や家畜に害を与える小動物を食物とするのです。 3. ヒキガエルの武器は舌です。口からぴんと伸ばして、遠く離れたところにある獲物でも、わずかの瞬間でちゃんと捉えるのです。 4. 三回実験が行われました。最初の二回でヒキガエルの前に置いた蚯蚓はあっという間に影も形もなくなってしまいました。ヒキガエルは同じところに平然と腰を下ろして、何かを飲み込んでいました。だが、その早業の秘密は
从“”看日本人的心理 “那家伙，哎，说什么好呢！”，“哎，不是很好吗？”，“唉，喝一杯吧！”，“唉，不要那么客气嘛！”，“唉，等等吧！”，“啊，太过分了！”。 在日语中最方便的词语就属“まあ”这个惯用词了吧！所谓方便的就是它 是个多用词。也就是说不论在什么样的情况下都可以以各种形式使用它。说 “そいつは、まあ、なんだな”的时候的“まあ”可以说就是插在词句之间的 感叹词。说“まあ、いいじゃないか。”的时候“まあ”有催促对方的意思。 接下来的“まあ、一杯。”也是一样的，在这里的原意就是“首先”的意思吧。下面的“まあ、遠慮せずに。”，“まあ、待ちなさい。”中的“まあ”是反 过来制止对方的用法。最后用在“まあ、ひどい！”的情况可以说是作感叹词 来使用的吧。 像这样“まあ”以各种形式被使用，而且，这其中存在着微妙的浓淡意味。而且当“まあ”两个重叠使用时“まあまあ”就变成了无论如何也无法从严谨 细致的角度来分析的日语独特的表达了。当问到“お元気ですか？”，如果回 答“まあまあ”就是表示没有什么特殊的异样。如果说“明日の天気はまあま あでしょう。”就是表达虽然不是晴空万里，但也不至于坏到下雨的程度。勉 强用英语翻译出来的话，就会说成“not bad”吧。 与“まあ”一样，“まあまあ”在催促，制止对方时也经常被使用。对方 发怒时说“まあ、ひどい！”时，要说“まあまあ、そうおこらないで。”来 哄劝对方。对方说“まあ”时是感叹词，但对其制止时的“まあまあ”变成了 副词的用法。但是，“まあまあ”也可以作感叹词使用，因此显得非常麻烦。 例如在说“まあまあ、それはよかった！”，或者是“まあまあ、そいつはと んだ災難だったねえ。”时，可以说“まあまあ”很明显用的是感叹词的用法。 而且，“まあまあ”中也有“差不多”的意思。当问到“試験はどうだった”时，如果回答“まあまあです”就是差不多的意思。那么，这时的“差不多”是什么程度呢？根据国语字典的解释就是“相当的程度”，那样的话，相 当是怎样一个程度呢？如果再扣死理的问下去是怎么也无法明确的回答出来的。之后只有凭借自己的感觉了。因此，在日本人之间不用说也能了解的这种程度 只要还没有抓住，这个表达就不能准确的传达信息。所谓的这种“程度”到底 是多大的程度呢？ 不知道何时也不知道是谁规定的，在我国有“日本三景”这一说。作为在 日本中认为是最美的三个地方被选了出来，它们是众所周知的宫城县的“松岛”，京都府的“天之桥立”还有广岛县的“宫岛”。恐怕是学中国的“潇湘 八景”，“西湖十景”等，一定在室町时代或在江户时代不知是谁说出来的。 这个暂且不说。在脑海中浮现这“三景”时，发现了它们的共同的性质。第一，都是海边的景色。在日本列岛中背脊般的山脉由南向北延伸，日本把日本海和 太平洋一分为二。可以说日本几乎都是山，但是“三景”中没有一个是有山的 风景。这难道不是非常奇妙的事吗？ 第二，哪些海岸的景色都是临近安静的内海中小巧的海滩，立马呈现在眼 前的小岛或沙洲的景观。汹涌的波涛拍打到雄伟的海岸线这样的景观是完全看 不到的。不仅是“三景”，日本人作为名胜和诗中咏叹的名地，例如“须磨， 明石”，高知县的“桂滨”，伊势的“二见町海岸”，秋天县的“象泻”，岩
11 唯一的听众 课时目标：体会老妇人的语言变化，体会老人与众不同的教，体会“我”对老人的感激、敬佩之情。 一、复习导入 1、听写词语：先听写两组词语，第一组：沮丧、抱歉、溜走。第二组：无法割舍、熟练、演奏。（提醒注意“丧、歉、溜、割”） 发现了吗？这两组词语都跟谁有关？（主人公“我”）而我们这篇课文中的主人公不是“唯一的听众”吗？这两组词语跟“我”有关，咱们读一读。 读完了这两组词，你仿佛看到了怎样的“我”？ （指名回答） 2、同学们，经过上节课的学习，我们都知道了“我”的进步、“我”的成长都得益于这位——生：“唯一的听众”，那么，这位“唯一的听众”有没有教过“我”什么呢？ （板书：教） 3、没有教过我什么？（引导得出：没有教过“我”拉琴的技巧。） 是啊，我们读课文的时候，整篇课文没有一个字是写“唯一的听众”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你细细的读，你会发现，这位老人，其实教了“我”，这是一种与众不同的教。 二、聚焦语言描写，感受老人与众不同的教。 1、默读第3到第8自然段，把你的目光聚焦到这位老人的身上，看看，这位老人的哪些地方让你感受到了她的这种与众不同的教。边读边做批注。 2、这位老人的哪些地方让你感受到了她的这种与众不同的教呢？老师刚才发现，许多同学画出的都是老人的语言。谁画出的是老人与“我”第一次在树林见面时所说的话呢？ 指名回答，相机出示PPT。 A、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” C、“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 师：语言是心灵的外衣。这几句话中，的确处处都藏着老人与众不同的教。来，选一句话，跟大家交流交流你的发现，你的体会。 （指名回答，相机引导） A、（学生谈体会）在“我”看来，到底是谁打扰谁？（“我”打扰老人）课文中是如何描写的？引读第三自然段“我的脸顿时烧起来……这位老人正独享的幽静。”但是，老人却这样说，引读A句。这句话的背后，藏着的还是老人对我的尊重、对我的呵护。（相机板书：尊重、呵护） B、老人撒谎，是为了鼓励“我”。作为一个乐团首席小提琴手，音乐学院最有声望的教授，为什么要说自己是聋子呢？是因为想让“我”心安理得地练琴。而这一切，都是因为老人发现了我的不自信。 哪个词或者句子让你发现了“我”的不自信呢？（“溜”） 所以，老人故意这样说，引读B句。透过这句话，你感受到了老人对我的（关心、鼓 励、呵护） 小结：原来，老人的教，是对我的关心、对我的呵护、对我的鼓励 过渡：还从哪个句子感受到了老人与众不同的教。 C、（学生谈体会。） 将问句改为陈述句。对比原话来理解，发现其中的不同：一个乐团的首席小提琴师还
第一課 「まあまあ」にみる日本人の心 森本もりもと哲郎てつろう 「そいつは、まあ、なんだな……。」、「まあ、いいじゃないか。」「まあ、一杯いっぱい。」「まあ、そんなに遠慮えんりょせずに。」、「まあ、待ま ちなさい。」、「まあ、ひどい！」……。 日本語にほんごの中なかで、いちばん便利べんりな言葉ことばは、「まあ」という慣用かんよう語ごであろう。便利べんりということは、多義たぎ語ご[1] ということである。つまり、どんな場合ばあいにも、いろいろな形かたちで使つかうことができるということだ。「そいつは、まあ、なんだな……。」というときの「まあ」は、いわば語句ごく[2] の間あいだに挿入そうにゅう[3] される間投詞かんとうし[4] とみてよかろうが、「まあ、いいじゃないか。」という場合ばあいの「まあ」は、相手あいてを促うながす[5] 意味いみを持もっている。次つぎの「まあ、一杯いっぱい。」も同様どうようだが、こちらの原義げんぎ[6] は、「先まず。」ということであろう。次つぎの「まあ、遠慮えんりょせずに。」「まあ、待まちなさい。」というときの「まあ」は逆ぎゃくに 相手あいてを制止せいし[7] する用法ようほうで、最後さいごの「まあ、ひどい！」の場合ばあいは感嘆かんたん詞し[8] といってよかろう。 こんなふうに「まあ」はさまざま形かたちで使つかわれ、しかも、その間あいだに微妙びみょうな意味いみの濃淡のうたん[9] がある。さらにその「まあ」を二ふたつ重かさねて「まあまあ」となると、之これはとうてい厳密げんみつに意味いみを分析ぶんせきできない日本語にほんごどくとくの表現ひょうげんとなる。「お元気げんきですか？」ときかれて、「ええ、まあまあです。」と答こたえれば、特別とくべつに異状いじょうのないことを表あらわ し、「明日あしたの天気てんきはまあまあでしょう。」と言いえば、快晴かいせい[10] というわけではないが、さりとて[11] 雨あめが降ふるほど悪わるくもな いと言いう意味いみである。しいて英語えいごに訳やくせば、not bad （悪わるくない）ということになろうか。
11会話 （1）そばから ①先週風邪引きました ②忘れてしまう ③汚くなってしまう ④売れていく （2）～ときたら ①勝手にわたしの部屋に入って、日記を読むのです ②一番来てほしい時に来ないものなのだ ③ひたすら薬を与えるばっかりです ④昼に起きて勉強して風呂入ってネットして寝るという生活を繰り返している 11．読解 （1）～反面 ①副作用が強い ②自由で楽だ ③静かで、よかったです ④細かいニュ?ンスが伝わらず、誤解を生じることがあります （2）～かと思ったら ①もう笑っている ②今日はとても寒かった ③励まされて、うれしかった ④けっこう混んでいました （3）Ｖがたい ①避け ②判断 ③理解し
④想像し （4）～ない限り ①上達できない ②病気は治らない ③家を借りることができない ④チャンピオンにはなれない （5）～としたら ①すごく怒られたんだろう ②あんな失礼なことを言わなかったでしょう ③ほんとうにあの人がそんなことを言ってた ④また要らないものを買ってしまったでしょう （6）Ｖつつ ①旅先の景色を想像していた ②脚本を読み始めた ③昔のことを考えているようだ ④まずは仕事の経験をしっかり積もうと思います 12．会話 （1）～といい、～といい ①超満員です ②世界に向けて情報を発信するものである ③味／量 ④異常に寒い （2）Ｎにも増して ①厳しくなりつつある ②多くのユーザーがセキュリテ?に関心を持つようになった
③欠かすことができない重要なものとなっています。 ④努力しなければならない 12．読解 （1）～ことから ①真剣に火星人の文明が発達していると考えた科学者がいた ②健康に対して悪影響を及ぼす ③縁起のいい食べ物と言われている ④一人でいくつものホームページを持つことが可能になりました （2）ＮなしにはＶない ①コンピュータ ②皆様の協力 ③読者 ④?ンターネット （3）Ｎにとどまらず ①海外でも人気を呼んでいる ②田舎にも広がっている ③情報収集、探し物にはなくてはならないものになってきた ④誰でも持っているとまで言えるようになってきた （4）～こそあれ ①真剣に愛し合っている ②誰にでも出世欲というものは持っていると思う ③勉強は楽しいものです ④人間は大きな可能性を持っている 13．会話 （1）Ｖ１（よ）うにもＶ２（可能）ない
综合日语（1） Comprehensive Japanese（1） 课程名称：综合日语(1) Comprehensive Japanese(1) 课程编号：0320251B 学时学分：180学时2学分 先修课程：无 适用专业：日语语言文学 建议教材：《新编日语》1：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年 开课系所：常熟理工学院学院日语系 一、课程的性质与任务 课程性质：专业必修课，第一学期开设。 课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。 二、课程的基本内容及要求 第一课五十音图 课程教学内容： 一日语概论 二五十音图的由来 三发音 1发音部位及要点 2假名的发音和书写 四练习 课程重点、难点：发音 1、发音部位及要点2、假名的发音和书写 课程教学要求：通过学习，1、掌握发音部位及要点 2假名的发音和书写，理解日语的语法特征，了解五十音图的由来。 第二课初次见面 课程教学内容： 一发音 1浊音 ①鼻浊音发音部位及要点 ②鼻浊音发音和书写 ③半浊音发音部位及要点 ④半浊音发音和书写 二语法 1判断句的构成及用法
①～は～です ②～は～ですか ③～はなんですか 2 格助词「の」 3 提示助词「も」 4 事物指示代词「これ、それ、あれ、どれ」 5接尾词「さん」 三课文 四会话 五练习 课程重点、难点：（1）浊音，（2）本课中的语法 课程教学要求：通过学习，1、掌握浊音发音部位及要点、发音和书写，2、掌握日语本节课中的语法项目，理解日语的语法特征，了解日语的基本句型 第三课房间 课程教学内容： 一发音 1长音 ①长音的发音部位及要点 ②长音的发音和书写 2 促音 ①促音的发音部位及要点 ②促音的发音和书写 二语法 1存在句的构成及用法 ①～は～にあります ②～に～が（も）あります 2判断句的否定式「～は～ではありません」 3场所指示代名词「ここ、そこ、あそこ、どこ」 三课文 四会话 五练习 课程重点、难点：（1）长音，（2）本课中的语法 课程教学要求：通过学习，1、掌握长音发音部位及要点、发音和书写，2、掌握日语本节课中的语法项目，理解日语的语法特征，了解日语的基本句型 第四课大学 课程教学内容： 一发音 1 拗音的发音部位及要点 2 拗音的发音和书写 3.拗长音的发音部位及要点 4.拗长音的发音和书写